Estrategias mètodos y tecnicas

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Estrategias mètodos y tecnicas

  1. 1. DIDÁCTICA GENERAL
  2. 2. ESTRATEGIAS, MÉTODOS Y TÉCNICAS
  3. 3. Objetivos: Al terminar la presente unidad, los participantes deben demostrar ser capaces de : <ul><li>Explicar la naturaleza e importancia de los métodos y técnicas de enseñanza </li></ul><ul><li>Reconocer las ventajas y limitaciones de las técnicas presentadas. </li></ul><ul><li>Identificar técnicas aplicables al logro de objetivos determinados. </li></ul><ul><li>Aplicar técnicas de exposición y de demostración en la conducción de una clase </li></ul>
  4. 4. Estrategias, métodos, técnicas <ul><li>Estrategias: grandes planes que incluyen métodos, técnicas, procedimientos, medios </li></ul><ul><li>Métodos: manera de guiar el aprendizaje; se aplican a través de técnicas </li></ul><ul><li>Técnicas: formas específicas de aplicar un método; dependen de los recursos didácticos disponibles. </li></ul>
  5. 5. Clases de métodos <ul><li>Método expositivo o método de explicaciones </li></ul><ul><li>Método de descubrimiento, solución de problemas o método de investigación </li></ul><ul><li>Dinámica de grupos o método interactivo </li></ul><ul><li>Método de aprendizaje experiencial. </li></ul>
  6. 6. Clases de técnicas <ul><li>Expositivas: exposición, demostración </li></ul><ul><li>Técnicas interactivas : discusión, estudio de casos, aprendizaje cooperativo </li></ul><ul><li>Técnicas de aprendizaje experiencial : experiencia de campo, juegos, simulación, desempeño de roles. </li></ul>
  7. 7. La exposición <ul><li>El instructor se dirige directamente a la audiencia para explicar un tema, un concepto, un método, etc. </li></ul><ul><li>Técnica efectiva y eficiente para el logro de objetivos relacionados con la transmisión de conocimientos o de información. </li></ul><ul><li>Sugerencias: acompañarla de otras técnicas que permitan la participación activa de los alumnos. </li></ul><ul><li> </li></ul>
  8. 8. Propuestas para mejorar la Exposición <ul><li>Preparación: </li></ul><ul><li>Estimar el conocimiento previo de los alumnos </li></ul><ul><li>Seleccionar material y organizarlo </li></ul><ul><li>Presentación: </li></ul><ul><li>Introducción </li></ul><ul><li>Desarrollo </li></ul><ul><li>Resumen y verificación </li></ul>
  9. 9. Formas de mejorar el aprendizaje mediante la exposición <ul><li>Separar el acto de escuchar de la toma de apuntes </li></ul><ul><li>Promover discusiones estructuradas a través de una “bola de nieve” o espiral. </li></ul><ul><li>Chequear el aprendizaje a través de preguntas o pidiendo que resuman las puntos mas importantes de la exposición. </li></ul>
  10. 10. La demostración <ul><li>El profesor muestra a los alumnos cómo llevar a cabo un procedimiento específico y luego espera que los alumnos lo emulen </li></ul><ul><li>Puede tratarse del manejo de un instrumento, la realización de un procedimiento, la solución de un problema, etc. </li></ul><ul><li>Útil para: dominios cognitivos, psicomotores y afectivos </li></ul><ul><li>Dificultades : nivel de destreza del instructor </li></ul>
  11. 11. PASOS A CONSIDERAR <ul><li>Preparación </li></ul><ul><li>Presentación </li></ul><ul><li>Aplicación </li></ul><ul><li>Evaluación y seguimiento </li></ul>
  12. 12. Presentación de la demostración <ul><li>Captar la atención de los alumnos </li></ul><ul><li>Familiarizarlos con materiales y equipos </li></ul><ul><li>Explicación general de la actividad a realizar </li></ul><ul><li>Realizar demostración paso a paso </li></ul><ul><li>Anotar términos nuevos y explicarlos </li></ul><ul><li>No mostrar cómo no hacer las cosas </li></ul><ul><li>Mostrar el procedimiento comúnmente usado </li></ul><ul><li>Chequear comprensión </li></ul><ul><li>Resumir los pasos </li></ul>
  13. 13. TÉCNICAS INTERACTIVAS <ul><li>Enfatizan participación, diálogo y comunicación entre participantes. </li></ul><ul><li>Modalidades: discusión, estudios de caso, seminario, técnicas de aprendizaje cooperativo (proyecto de agrupo, cédula de aprendizaje, rompecabezas, cooperación guiada, investigación grupal). </li></ul>
  14. 14. DISCUSION <ul><li>Consiste en el análisis, confrontación, clarificación de los hechos, situaciones, problemas, mediante la participación de varias personas. </li></ul>
  15. 15. Util para el logro de objetivos relacionados con : <ul><li>Desarrollo de pensamiento crítico </li></ul><ul><li>Solución de problemas </li></ul><ul><li>Toma de decisiones </li></ul><ul><li>Cambio de actitudes </li></ul><ul><li>Expresión oral. </li></ul>
  16. 16. Permite que los alumnos: <ul><li>Amplíen sus puntos de vista, fundamenten sus opiniones </li></ul><ul><li>Formulen principios en sus propias palabras </li></ul><ul><li>Se den cuenta de lo que tiene claro y de lo que necesita esclarecer </li></ul><ul><li>Aclaren sus concepciones erradas </li></ul><ul><li>Relacionen el conocimiento nuevo con su propia experiencia </li></ul><ul><li>Analicen problemas </li></ul>
  17. 17. Cómo usarla <ul><li>Delimitar los objetivos a lograr y el tema o problema a discutir </li></ul><ul><li>Organizar los grupos </li></ul><ul><li>Plantear problemas o preguntas que inviten a la reflexión </li></ul><ul><li>Elaborar conclusiones </li></ul><ul><li>Evaluar la discusión realizada. </li></ul>
  18. 18. Estudio de casos <ul><li>Caso: descripciones de situaciones problemáticas reales. Debe contener información de contexto, personajes claves, roles, eventos y controversias. </li></ul><ul><li>Se presenta normalmente en forma escrita, aunque puede ser apropiado usar formas audiovisuales. </li></ul><ul><li>Rol del profesor:seleccionar el caso, señalar objetivos , elaborar direcciones, facilitar discusión, alentar análisis y la solución de problemas. </li></ul>
  19. 19. Aplicación del Estudio de caso <ul><li>Puede ser usado para : </li></ul><ul><li>Reconocimiento y análisis de la información relevante: razonamientos utilizados, problemas presentados, decisiones ejecutadas y resultados obtenidos . </li></ul><ul><li>Adquisición y discusión de información; por ejemplo, en caso concreto de relaciones humanas los alumnos deben encontrar principios de motivación aplicables en una situación dada. </li></ul><ul><li>Análisis de problemas , discusión y decisión final </li></ul>
  20. 20. VENTAJAS <ul><li>Estimula la transferencia del aprendizaje pues lleva la clase mas cerca del mundo real </li></ul><ul><li>Estimula el intercambio de ideas, opiniones y puntos de vista entre los participantes, con lo que se amplia su percepción y proceso analítico. </li></ul>
  21. 21. Desventajas <ul><li>Los participantes pueden concentrarse en soluciones rápidas, mas que en desarrollar habilidades de análisis y en la aplicación de principios y teorías. </li></ul>
  22. 22. Es recomendable cuando: <ul><li>Uno de los objetivos es desarrollar habilidades de análisis, o relacionar la información sobre el problema con teorías o conceptos aprendidos previamente </li></ul><ul><li>El capacitador tiene habilidades para la discusión, evaluación y retroalimentación </li></ul><ul><li>Se dispone de tiempo para la discusión de diversas soluciones del problema </li></ul><ul><li>Los capacitandos han tenido tiempo suficiente para leer y asimilar el material. </li></ul>
  23. 23. TECNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO <ul><li>Buscan que los alumnos trabajen en forma cooperativa desempeñando roles de aprendices y de instructores </li></ul><ul><li>Proveen un ambiente apoyador por la solidaridad que surge entre los miembros </li></ul><ul><li>Proveen desafío constante y un estímulo para el cambio pues los participantes deben tratar con diferentes perspectivas </li></ul><ul><li>Ayudan a desarrollar destrezas de relaciones humanas similares a las requeridas en el mundo real. </li></ul>
  24. 24. Célula de aprendizaje <ul><li>Es usada cuando dentro del grupo existen diferencias extremas en habilidad o en conocimientos previos sobre un tema. </li></ul><ul><li>Los individuos que dominan rápidamente los objetivos asumen el rol de instructores y enseñan el material a los que no lo han dominado. </li></ul><ul><li>Tiene ventajas para ambos tipos de alumnos. </li></ul>
  25. 25. El Rompecabezas (jigsaw) <ul><li>Útil para el análisis y la comprensión de textos. </li></ul><ul><li>Se forman grupos de alumnos y se les asigna un material para que lo trabajen </li></ul><ul><li>El material se divide en tantas secciones como miembros tenga el grupo y cada alumno estudia una sección. </li></ul><ul><li>Los que han trabajado la misma sección se reúnen para intercambiar ideas sobre ella regresando después a su grupo original para compartir con sus compañeros lo aprendido . </li></ul>
  26. 26. Cooperación guiada <ul><li>Útil para la comprensión de textos orales o escritos. </li></ul><ul><li>El trabajo se realiza en parejas. Se divide el texto en secciones, cada una de las cuales es leída por los integrantes de las parejas quienes desempeñan de manera alternada los roles de aprendiz- recitador y oyente-examinador. </li></ul><ul><li>El participante A recuerda y resume lo que leyó y se lo explica al participante B sin ver la lectura; el participante B escucha, corrige los errores de recuerdo y hace aclaraciones; juntos chequean nuevamente el material, y pasan a la siguiente sección del texto donde cambian de rol. </li></ul>
  27. 27. TÉCNICAS DE INSTRUCCIÓN INDIVIDUALIZADA <ul><li>Los alumnos trabajan a su propio ritmo, con materiales preparados, recibiendo información a intervalos regulares a medida que progresan. </li></ul><ul><li>Justificación: los alumnos aprenden a distintos ritmos y la retroalimentación inmediata facilita el aprendizaje </li></ul><ul><li>Las motivaciones , conocimientos, experiencias previas, estrategias de aprendizaje de los alumnos varían considerablemente. </li></ul>
  28. 28. Instrucción Programada <ul><li>Se realiza a través de Programas autoinstruccionales </li></ul><ul><li>Los objetivos están formulados en términos de conducta observable y medible </li></ul><ul><li>El material es presentado secuencialmente en pequeños pasos, organizados en unidades o marcos que pueden variar en tamaño. </li></ul><ul><li>Cada marco exige que el alumno responda a algunas preguntas </li></ul><ul><li>Se da a conocer los resultados inmediatamente </li></ul><ul><li>No pasa a la siguiente unidad a menos que haya dominado la anterior. </li></ul>
  29. 29. Instrucción asistida por la computadora <ul><li>Se especifican los objetivos en términos de conducta observable y de las condiciones bajo las cuales debe manifestarse </li></ul><ul><li>Se evalúan las capacidades iniciales del estudiante </li></ul><ul><li>Se presentan alternativas apropiadas a las capacidades iniciales del estudiante, quien elige o se le asigna una de estas </li></ul><ul><li>El desempeño es evaluado a medida que aprende </li></ul><ul><li>A medida que la instrucción tiene lugar se genera información para la evaluación y mejoramiento el sistema de instrucción. </li></ul>
  30. 30. TECNICAS DE APRENDIZAJE EXPERIENCIAL <ul><li>El aprendizaje es facilitado experimentando o haciendo algo en un ambiente real o simulado. El alumno aprende mientras ejecuta una tarea. </li></ul><ul><li>Recomendables para objetivos afectivos, psicomotores, cognitivos. </li></ul><ul><li>Ejemplos: aprendizaje en el trabajo, experiencia clínica, métodos de laboratorio, prácticas, internados, simulaciones, desempeño de roles, etc. </li></ul>
  31. 31. Simulación <ul><li>Replican ciertas características de un ambiente a fin de que los estudiantes experimenten situaciones que pueden encontrar más tarde y aprendan destrezas útiles en ellas. </li></ul><ul><li>Simulaciones físicas , útil para enseñar destrezas requeridas para operar equipos , ejemplo: simuladores de vuelos. </li></ul><ul><li>Simulaciones de situación, útiles para adquirir destrezas especificas para manejar temas morales y éticos, relaciones humanas y otras áreas sensibles </li></ul>
  32. 32. Ventajas de la simulación <ul><li>Provee un grado de realismo que a menudo falta en las exposiciones o discusiones. </li></ul><ul><li>Permite práctica realista, sin correr riesgos y sin miedo a fallar , en un lugar seguro y simplificado </li></ul><ul><li>Permite obtener retroalimentación </li></ul><ul><li>Presenta situaciones de conflicto que puede involucrar al alumno de manera mas activa en el proceso de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Enfatiza aprendizaje en equipo y mayor interacción estudiantil </li></ul>
  33. 33. Desempeño de roles <ul><li>Teatralización de situaciones y problemas de relaciones humanas y discusión de lo actuado. </li></ul><ul><li>Util para el aprendizaje de destrezas interpersonales. </li></ul><ul><li>Posibilita comprender principios tratados en el curso y explorar sentimientos, actitudes, valores y estrategias de solución de problemas. </li></ul><ul><li>Da a los alumnos la oportunidad de practicar lo que han aprendido. </li></ul><ul><li>Provee una base concreta para la discusión </li></ul><ul><li>Desarrolla mayor conciencia de los propios sentimientos y de los sentimientos de los demás . </li></ul>
  34. 34. Guía de observación para los que no desempeñan roles: <ul><li>Se puede requerir a los participantes observar lo siguiente: </li></ul><ul><li>Agresión verbal o física </li></ul><ul><li>Reacciones ante la agresión </li></ul><ul><li>Intentos constructivos de solución de problemas </li></ul><ul><li>Técnicas para cambiar la conducta de agresión a solución de problemas. </li></ul>
  35. 35. Ventajas <ul><li>Promueve la transferencia de lo aprendido, llevando la clase mas cerca al mundo real </li></ul><ul><li>Permite observar y practicar nuevas formas de comportamiento </li></ul><ul><li>Los capacitados llegan a entender los efectos de su conducta sobre otros </li></ul><ul><li>Pueden ver que la conducta de una persona no depende solamente de su personalidad. </li></ul><ul><li>Pueden generar nuevas formas de ver las cosas. </li></ul>
  36. 36. Desventajas <ul><li>El manejo inadecuado por parte del capacitador puede causar reacciones negativas </li></ul><ul><li>Los participantes pueden no tomar la actividad con seriedad y degenerar en farsa </li></ul><ul><li>Pueden introducirse elementos irrelevantes que distorsionan la dramatización </li></ul><ul><li>Los participantes pueden no ser buenos actores. </li></ul>
  37. 37. Cuando utilizar la dramatización <ul><li>Uno de los objetivos es cambiar actitudes, comprender las percepciones y los sentimientos de otros o desarrollar habilidades de comunicación o de relaciones interpersonales. </li></ul><ul><li>Cuando se estima que los participantes se motivarían trabajando con un problema real. </li></ul><ul><li>Cuando se tiene tiempo suficiente para el análisis y la discusión después de la dramatización </li></ul>
  38. 38. El workshop o taller <ul><li>Reunión de un número reducido de personas con intereses o problemas profesionales comunes que trabajan juntos bajo la orientación de especialistas </li></ul><ul><li>Busca mejorar las habilidades o la experiencia de los participantes poniendo en práctica la teoría. </li></ul><ul><li>Los participantes pueden asumir una pieza de trabajo individual o en grupo y someter el producto de ese ejercicio a la crítica por parte de la clase. </li></ul>
  39. 39. Estrategias de aprendizaje <ul><li>Técnicas, operaciones mentales o actividades específicas que el alumno adquiere y emplea de forma intencional y flexible para aprender de manera significativa. Pueden ser: </li></ul><ul><li>Cognitivas </li></ul><ul><li>Afectivas </li></ul><ul><li>Metacognitivas. </li></ul>
  40. 40. Estrategias cognitivas <ul><li>Estrategias de adquisición </li></ul><ul><li>Técnicas para comprender </li></ul><ul><li> Selección </li></ul><ul><li>Organización </li></ul><ul><li>Técnicas para retener </li></ul><ul><li>Estrategias de recuperación </li></ul>
  41. 41. Técnicas de selección <ul><li>Sirven para separar la información importante de la que no lo es ,facilitando la atención. </li></ul><ul><li>Utiles cuando se presenta una gran cantidad de información </li></ul><ul><li>Ejemplos: Resaltar, subrayar, hacer cuadros sinópticos, resumir </li></ul>
  42. 42. Técnicas de organización. <ul><li>Permiten relacionar la información seleccionada para que tenga sentido y así recordarla mejor. </li></ul><ul><li>Incluyen : </li></ul><ul><li>Técnicas de agrupamiento : ordenar, agrupar, clasificar en categorías y </li></ul><ul><li>Técnicas de esquematización : identificar ideas principales y secundarias y especificar sus relaciones; hacer cuadros sinópticos, diagramar, resumir. </li></ul>
  43. 43. Estrategias de retención <ul><li>Incluyen: </li></ul><ul><li>Técnicas de elaboración y </li></ul><ul><li>Técnicas de repetición </li></ul>
  44. 44. La repetición <ul><li>Decir en forma repetida la información que se quiere aprender ayuda el aprendizaje. </li></ul><ul><li>En su forma elemental, es útil para recordar listas de hechos concretos o ideas sin secuencia lógica: nombres de lugares, palabras de idioma extranjero. </li></ul><ul><li>En tareas mas complejas supone haber comprendido la información, por eso no se debe repetir sino lo que ya se ha elaborado. </li></ul>
  45. 45. Técnicas de elaboración <ul><li>Útiles para hacer significativa la información nueva articulándola con lo que ya sabemos, lo que mejora el recuerdo. </li></ul><ul><li>A través de ellas añadimos algo a la información que tenemos que aprender </li></ul><ul><li>Puede tratarse de: </li></ul><ul><li>Elaboración visual (imágenes), </li></ul><ul><li>Elaboración semántica (historias, resúmenes, analogías) . </li></ul>
  46. 46. Estrategias de recuperación <ul><li>Hacen posible recuperar la información almacenada en la memoria y utilizarla de modo adecuado. </li></ul><ul><li>Dependen de los procesos seguidos en la elaboración y organización . Si hemos hecho uso de imágenes, dibujos, analogías, categorías, esquemas en la organización, apelamos a ellos para facilitar los procesos de recuperación. </li></ul>

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