La educación técnico profesional en el nuevo contexto histórico de Argentina

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La historia de la educación técnica en Argentina es muy rica. Actualmente se encuentra en un profundo proceso de cambio que debe abrevar en sus orígenes para poder comprenderse

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La educación técnico profesional en el nuevo contexto histórico de Argentina

  1. 1. La educación técnico profesional El nuevo contexto histórico Víctor O. García
  2. 2. <ul><li>“ Era el alba cuando dijo: -Sir, ahora te he hablado de todas las ciudades que conozco. </li></ul><ul><li>-Queda una de la que no hablas jamás. </li></ul><ul><li>Marco Polo inclinó la cabeza. </li></ul><ul><li>-Venecia- dijo el Kan. </li></ul><ul><li>Marco sonrió. -¿Y de qué otra cosa crees que te hablaba? </li></ul><ul><li>El emperador no pestañeó. –Sin embargo no te he oído nunca pronunciar su nombre. </li></ul><ul><li>Y Polo: -Cada vez que describo una ciudad digo algo de Venecia. </li></ul><ul><li>-Cuando te pregunto por otras ciudades, quiero oírte hablar de ellas. Y de Venecia cuando te pregunto por Venecia. </li></ul><ul><li>-Para distinguir las cualidades de las otras, debo partir de una primera ciudad que permanece implícita. Para mí es Venecia.” </li></ul><ul><li>ÍTALO CALVINO </li></ul>
  3. 3. Los antecedentes <ul><li>Las experiencias de las misiones guaraníticas </li></ul><ul><li>Las recomendaciones de Simón Rodríguez al Rector del Colegio de Latacunga </li></ul><ul><li>La Escuela de Náutica y la Escuela de Dibujo fundadas por Manuel Belgrano </li></ul><ul><li>La Escuela de Artes y Oficios fundada por los salesianos en el Barrio de Almagro </li></ul>
  4. 4. Los períodos históricos POSITIVISTA POPULISTA DESARROLLISTA NEOLIBERAL
  5. 5. El período positivista <ul><li>Escuela secundaria de carácter terminal </li></ul><ul><li>Fuerte sentido clasista - pestalozziano </li></ul><ul><li>Inspirada en el modelo alemán </li></ul><ul><li>Dirigida a poblaciones urbanas </li></ul><ul><li>Inspirador de la especialización en el campo de la ingeniería </li></ul>
  6. 6. El período populista <ul><li>Responde a las necesidades de industrialización del país </li></ul><ul><li>Se plantea la regionalización de las ofertas </li></ul><ul><li>Conjuga las ideas de los ingenieros “especialistas” con las corrientes espiritualistas </li></ul><ul><li>Aparecen nuevas propuestas como las Misiones Monotécnicas y las Escuelas Fábrica </li></ul><ul><li>Interpela a los sectores obreros y populares </li></ul><ul><li>Crea la CNAOP </li></ul>
  7. 7. El período desarrollista <ul><li>Se privilegia la vinculación educación – economía </li></ul><ul><li>Es “integrador de las antinomias” e intenta conjugar los intereses de los trabajadores con los de la industria </li></ul><ul><li>Centraliza todo el subsistema y crea el CONET </li></ul><ul><li>Impone un impuesto específico para el sostenimiento de la educación técnico profesional </li></ul>
  8. 8. El período neoliberal <ul><li>Crea el INET como organismo de coordinación, promoción y asistencia técnica </li></ul><ul><li>Reconoce como necesaria la relación con el sistema productivo para decidir las currícula </li></ul><ul><li>Plantea los conceptos de “empleabilidad” y de “competencia” como centrales </li></ul><ul><li>Responde a la demanda de flexibilidad y polivalencia en el trabajo </li></ul>
  9. 9. FORMACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL Escuelas de Artes y Oficios Escuelas Fábricas Escuelas Industriales ESCUELAS TÉCNICAS
  10. 10. PLANTEO CLASISTA DE LA EDUCACIÓN CONTRIBUYE A LA MOVILIDAD SOCIAL contradicción FORMACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL ESCUELAS TÉCNICAS
  11. 11. NIVEL SUPERIOR Tensión FORMACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL ESCUELAS TÉCNICAS LEY FEDERAL DE EDUCACIÓN
  12. 12. ÁREA TEÓRICA ÁREA TALLER ESTRUCTURA DE UNA ESCUELA CONET FRAGMENTACIÓN DESINTEGRACIÓN MODERNIDAD LINEALIDAD TAYLORISMO S1 S2 S3 S n Departamento 1 Departamento n A1 A n A1 A n
  13. 13. Delimitación de la noosfera <ul><li>D: Docentes egresados de nivel terciario </li></ul>B A D C ZONA DE CLIVAJE PRINCIPAL NOOSFERA A: Docentes y directivos ex – alumnos B: Otros docentes C: Docentes profesionales universitarios
  14. 14. Con énfasis en las artes manuales Con énfasis en la producción De alta tecnología De ciencia aplicada De conceptos tecnológicos generales Con énfasis en diseño De competencias clave De C.T.S MODELOS SEGÚN LA UNESCO 3 TENDENCIAS
  15. 15. Con énfasis en las artes manuales Con énfasis en la producción De alta tecnología De ciencia aplicada De conceptos tecnológicos generales Con énfasis en diseño De competencias clave De C.T.S DESARROLLA HABILIDADES Y DESTREZAS OPERATIVAS FORMA TRABAJADORES PARA EL SECTOR PRODUCTIVO RÁPIDA DESACTUALIZACIÓN DISCRIMINACIÓN DE GÉNERO SIN REFLEXIÓN ÉTICA DE LA ACTIVIDAD TECNOLÓGICA PERMITE CONTEXTUALIZAR LOS CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS DEJA DE LADO LA RESOLUCIÓN TECNOLÓGICA Y LA PRÁCTICA LA TECNOLOGÍA COMO SERVIDORA Y DEPENDIENTE DE LA CIENCIA TECNOLOGÍA COMO ACTIVIDAD TEÓRICO - PRÁCTICA APOYADA EN PROCESOS DE REFLEXIÓN - ACCIÓN DIMENSIÓN SOCIAL DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA RIESGO DE DESARROLLO PURAMENTE TEÓRICO
  16. 16. Educación PARA la tecnología Educación SOBRE la tecnología Educación EN tecnología
  17. 17. <ul><li>“ ...el plan bien ordenado, conciso, sencillo en el que estoy desintegrado y en el que están todos desintegrados, aunque forman parte del plan, las semejanzas del pasado y del futuro...” </li></ul><ul><li>Walt Withman </li></ul>
  18. 18. 2 CERTEZAS DE LOS ‘90 Sanción de la Ley Federal de Educación Cambios en el mundo del trabajo Política Histórico-cultural
  19. 19. Sanción de la Ley Federal de Educación Cambios en el mundo del trabajo Desaparición de las estructuras de Esc. Técnicas Cambios en los paradigmas científicos y tecnológicos Nuevas formas de producción y organización del trabajo REFORMULACIÓN CURRICULAR Contenidos Competencias Nueva organización y gestión
  20. 20. El modelo pedagógico TALLER AULA CONOCIMIENTO PRESCRIPTIVO CONOCIMIENTO DESCRIPTIVO CONOCIMIENTO TÁCITO
  21. 21. El modelo pedagógico TALLER AULA CONOCIMIENTO PRESCRIPTIVO CONOCIMIENTO DESCRIPTIVO CONOCIMIENTO TÁCITO
  22. 22. El modelo pedagógico TALLER AULA CONOCIMIENTO PRESCRIPTIVO CONOCIMIENTO DESCRIPTIVO CONOCIMIENTO TÁCITO
  23. 23. El modelo pedagógico TALLER AULA CONOCIMIENTO PRESCRIPTIVO CONOCIMIENTO DESCRIPTIVO CONOCIMIENTO TÁCITO
  24. 24. El modelo pedagógico TALLER AULA CONOCIMIENTO PRESCRIPTIVO CONOCIMIENTO DESCRIPTIVO CONOCIMIENTO TÁCITO
  25. 25. El modelo pedagógico TALLER AULA CONOCIMIENTO PRESCRIPTIVO CONOCIMIENTO DESCRIPTIVO CONOCIMIENTO TÁCITO
  26. 26. El modelo pedagógico AULA CONOCIMIENTO PRESCRIPTIVO CONOCIMIENTO DESCRIPTIVO CONOCIMIENTO TÁCITO
  27. 27. El modelo pedagógico AULA CONOCIMIENTO PRESCRIPTIVO CONOCIMIENTO DESCRIPTIVO CONOCIMIENTO TÁCITO TALLER NUEVO PARADIGMA
  28. 28. EMPRESA UNIVERSIDAD ESCUELA INTEGRADA Práctica Teoría
  29. 29. CERTEZAS DEL SIGLO XXI Sanción de la Ley Nº 26058 de ETP Demandas de nivel secundario por los empleadores Política Histórico-cultural
  30. 30. Nuevas condiciones para el desarrollo del subsistema Universalización del nivel secundario (LNE) Implica el desarrollo de instrumentos para la mejora continua de la calidad Implica un mandato de contención social del adolescente en las escuelas TENSIÓN CALIDAD INCLUSIÓN Sanción de la Ley Nº 26058 de ETP Demandas de nivel secundario por los empleadores
  31. 31. Los niveles de intervención en las decisiones políticas NIVEL NACIONAL NIVEL JURISDICCIONAL I.N.E.T. C.F.E. Estructura las ofertas de educación técnica en base a perfiles profesionales Aprueba las carreras, los criterios básicos y los parámetros mínimos (currícula, carga horaria) MIN. de ED. Formula planes de estudio, establece la organización curricular, cantidad de años , horas anuales DURACIÓN MÍNIMA 6 AÑOS
  32. 32. Los niveles de intervención en las decisiones políticas NIVEL NACIONAL NIVEL JURISDICCIONAL C.F. E. M.E. Acuerda los alcances de validez y habilitación de los títulos Otorga validez nacional y la habilitación profesional de los títulos MIN. de ED. Aprueba los planes de estudio y fija los alcances de la habilitación profesional. Organizan la evaluación y certificaciones Conforme a los acuerdos del CFE
  33. 33. El rol del INET REGISTRO FEDERAL DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL CATÁLOGO NACIONAL DE TÍTULOS Y CERTIFICACIONES PROCESO DE HOMOLOGACIÓN DE TÍTULOS Y CERTIFICACIONES SE ESTABLECE POR PRIMERA VEZ I.N.E.T. EVITA LA DUPLICACIÓN DE TÍTULOS CON UN MISMO PERFIL Y LOS DESARROLLOS CURRICULARES DIVERSOS LOS CRITERIOS Y ESTÁNDARES LOS FIJA EL CFE y C EN FUNCIÓN DE PERFIL PROFESIONAL Y TRAYECTO FORMATIVO LAS INSTITUCIONES INCORPORADAS TENDRÁN FORMACIÓN DOCENTE CONTINUA, ASISTENCIA TÉCNICA Y FINANCIERA
  34. 34. MODELOS CON ÉNFASIS EN LAS ARTES MANUALES <ul><li>El ámbito es el taller que simula una empresa. </li></ul><ul><li>Las actividades están prescriptas por el profesor </li></ul><ul><li>Su intención es formar trabajadores para la industria </li></ul><ul><li>La mayor parte del tiempo se emplea en la producción de piezas </li></ul><ul><li>La clase es predominantemente masculina. </li></ul><ul><li>El profesor es un experto en la especialidad y puede provenir de un establecimiento de la misma naturaleza </li></ul>
  35. 35. MODELOS CON ÉNFASIS EN LA PRODUCCIÓN INDUSTRIAL, AGROPECUARIA O COMERCIAL <ul><li>Extensión del anterior </li></ul><ul><li>Las habilidades prácticas se orientan a la producción </li></ul><ul><li>Las actividades están prescriptas </li></ul><ul><li>Los alumnos aprenden como se produce en esos sectores con estrategias de simulación </li></ul><ul><li>Hay estereotipos de género como en la producción. </li></ul><ul><li>Los profesores provienen de dichas ramas </li></ul><ul><li>La concepción de la tecnología está orientada hacia los productos </li></ul>
  36. 36. MODELOS DE ALTA TECNOLOGÍA <ul><li>Otorga un alto status a la tecnología aunque el enfoque es similar a los anteriores </li></ul><ul><li>La computación juega un rol esencial </li></ul><ul><li>El equipamiento es costoso y sofisticado </li></ul><ul><li>La apropiación tecnólogica se entiende por la posesión de equipamiento sofisticado </li></ul><ul><li>Hay mayor equidad de género </li></ul><ul><li>Los profesores se capacitan en el uso y mantenimiento de los equipos, pero no en su aprovechamiento pedagógico </li></ul>
  37. 37. MODELOS DE CIENCIA APLICADA <ul><li>Esta desarrollado y orientado por profesores de ciencia </li></ul><ul><li>Entiende que la relación entre conocimiento científico y tecnológico es un camino directo de aquél a éste. </li></ul><ul><li>Los alumnos estudian fenómenos científicos observando productos </li></ul><ul><li>Las clases se desarrollan en laboratorios para ciencia </li></ul><ul><li>El trabajo práctico es secundario al elemento cognitivo </li></ul><ul><li>La tecnología es una actividad que depende de la ciencia </li></ul><ul><li>El diseño no es una preocupación relevante </li></ul>
  38. 38. MODELOS DE CONCEPTOS TECNOLÓGICOS GENERALES <ul><li>Desarrollado desde las disciplinas de la ingeniería </li></ul><ul><li>El concepto más utilizado es el de sistemas </li></ul><ul><li>La clase se equipa con modelos operantes de objetos </li></ul><ul><li>Se utilizan kits para mostra los principios </li></ul><ul><li>Tiene un alto status de disciplinas tecnológicas </li></ul><ul><li>La tecnología aparece como una actividad cognitiva – analítica </li></ul><ul><li>En la clase predominan los varones </li></ul><ul><li>Generalmente los docentes son ingenieros </li></ul>
  39. 39. MODELOS CON ÉNFASIS EN DISEÑO <ul><li>Los alumnos reciben problemas de diseño que deben resolver independientemente </li></ul><ul><li>Se estimula la investigación, la construcción de modelos y la simulación </li></ul><ul><li>El equipamiento está dado por máquinas y herramientas sencillas, tableros, kits, bibliotecas y videotecas </li></ul><ul><li>El rango principal está reservado a la creatividad </li></ul><ul><li>Interesa a grupos de alumnos y alumnas </li></ul><ul><li>El docente debe tener formación en artes manuales, plásticas y en diseño </li></ul>
  40. 40. MODELOS DE COMPETENCIAS CLAVE <ul><li>Pone más énfasis en los conceptos teóricos en las tareas </li></ul><ul><li>Se trabaja en la resolución de problemas </li></ul><ul><li>El propósito principal apunta al desarrollo de la creatividad la cooperación, el análisis y la evaluación </li></ul><ul><li>El equipamiento del aula es similar al anterior </li></ul><ul><li>En la concepción de tecnología la innovación es fundamental </li></ul><ul><li>Hay equidad de género </li></ul><ul><li>Trata de generar competencias relacionadas con la creatividad aplicada al mundo del trabajo </li></ul><ul><li>Los docentes suelen tener experiencia industrial </li></ul>
  41. 41. MODELOS DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD <ul><li>Es una extensión del modelo de ciencia aplicada pero con preocupación por los aspectos humanos y sociales </li></ul><ul><li>Se ecuentra en lugares donde la gente toma conciencia de los aspectos negativos de la tecnología </li></ul><ul><li>Los alumnos aprenden como no sólo la ciencia, sino la tecnología influyen en la sociedad </li></ul><ul><li>Es un modelo débil en los procesos </li></ul><ul><li>El diseño no tiene importancia </li></ul>

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