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De la A-14 a la LEN La instalación de la investigación educativa en las instituciones de formación docente Víctor O. Garcí...
LOS MOMENTOS INSTITUCIONALES SURGIMIENTO FUNDACIÓN PUESTA EN MARCHA CRISIS
EL SURGIMIENTO <ul><li>Proceso coercitivo </li></ul><ul><li>Cambio de estructuras organizativas </li></ul><ul><li>Aglutina...
LA FUNDACIÓN Grupo de formación Grupo sincrético <ul><li>Preocupación por el desarrollo personal </li></ul><ul><li>Generac...
LA PUESTA EN MARCHA <ul><li>Aparición de normas y regulaciones específicas </li></ul><ul><li>Designación por concurso del ...
LA PRIMERA CRISIS <ul><li>CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EN LOS ISFD </li></ul><ul><li>Exigencia a constituirla desde...
LA PRIMERA CRISIS <ul><li>CONSECUENCIAS </li></ul><ul><li>Políticas específicas que algunas veces desconocen las reales di...
LA PRIMERA CRISIS <ul><li>NECESIDADES </li></ul><ul><li>Consolidación del nuevo orden simbólico favoreciendo las nuevas pr...
LA NUEVA SITUACIÓN CON LA L.E.N. Ley 26.206 en el art. 72  Res. CFE Nº 30/08 establece investigar  “temáticas vinculadas c...
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De la A-14 a la LEN: La instalación de la investigación educativa en las instituciones de formación docente

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De la A-14 a la LEN: La instalación de la investigación educativa en las instituciones de formación docente

  1. 1. De la A-14 a la LEN La instalación de la investigación educativa en las instituciones de formación docente Víctor O. García IV Jornadas Provinciales de Investigación Educativa
  2. 2. LOS MOMENTOS INSTITUCIONALES SURGIMIENTO FUNDACIÓN PUESTA EN MARCHA CRISIS
  3. 3. EL SURGIMIENTO <ul><li>Proceso coercitivo </li></ul><ul><li>Cambio de estructuras organizativas </li></ul><ul><li>Aglutinamiento de diferentes culturas </li></ul><ul><li>Sin antecedentes de investigación </li></ul><ul><li>Expresión de intenciones guionadas por el dispositivo </li></ul><ul><li>La institución como trinchera </li></ul><ul><li>Sectores conservadores y sectores críticos </li></ul><ul><li>Contradiscurso técnico </li></ul>Fusión de instituciones P.E.I. Clivaje en la institución Dispositivos de intervención Tensión entre los discursos y la realidad
  4. 4. LA FUNDACIÓN Grupo de formación Grupo sincrético <ul><li>Preocupación por el desarrollo personal </li></ul><ul><li>Generación de espacios y tiempos para la capacitación </li></ul><ul><li>Estrategias de autoaprendizaje </li></ul><ul><li>Elección del Coordinador </li></ul><ul><li>Preocupación por la captación de adeptos </li></ul><ul><li>Socialización antes que formación </li></ul><ul><li>Pérdida de criticidad y aumento de pertenencia </li></ul>ORGANIZACIÓN DEL GRUPO declaración realidad TENSIÓN
  5. 5. LA PUESTA EN MARCHA <ul><li>Aparición de normas y regulaciones específicas </li></ul><ul><li>Designación por concurso del Coordinador </li></ul><ul><li>Alejamiento de sujetos heridos por la nueva constitución del grupo (sincrético) </li></ul><ul><li>Vinculación de sujetos no unidos por una misma relación con el objeto (investigación) </li></ul><ul><li>Elaboración del PEI como instrumento discursivo justificador de las decisiones </li></ul><ul><li>Control social desde los niveles superiores del sistema educativo </li></ul>Regulación del Estado Cambio en la composición del Departamento Acreditación de los ISFD
  6. 6. LA PRIMERA CRISIS <ul><li>CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EN LOS ISFD </li></ul><ul><li>Exigencia a constituirla desde los niveles superiores, y mínimamente desde el mismo profesorado. </li></ul><ul><li>Los docentes que pretenden investigar en los ISFDyT miran a la universidad en busca de referencias. </li></ul><ul><li>En los ISFD la enseñanza se resuelve con la reproducción de lo que produce la universidad. </li></ul><ul><li>Las características de isomorfismo pegan a formas de organización y culturas propias de la escuela secundaria, lo que la hace más controlable desde el exterior. </li></ul><ul><li>Posibilidades de innovación restringidas por la endogamia. </li></ul>
  7. 7. LA PRIMERA CRISIS <ul><li>CONSECUENCIAS </li></ul><ul><li>Políticas específicas que algunas veces desconocen las reales dificultades que obstaculizan el desarrollo de la investigación . </li></ul><ul><li>Consideración simplificada de la IE , resumiendo la misma únicamente a un problema presupuestario o en la posibilidad de contar con productos que justifiquen el gasto (“una investigación rápida”). </li></ul><ul><li>Desconocimiento del carácter subjetivo de la crisis en tanto el modelo que referenciaba a un docente de formación inicial sufrió una fuerte modificación. </li></ul><ul><li>Regulación de las funciones en el departamento incluyéndose algunas no específicas de la IE </li></ul>
  8. 8. LA PRIMERA CRISIS <ul><li>NECESIDADES </li></ul><ul><li>Consolidación del nuevo orden simbólico favoreciendo las nuevas proyecciones imaginarias mediante la simbolización crítica </li></ul><ul><li>Recuperar el contradiscurso y la mitología de los orígenes </li></ul><ul><li>Constituir verdaderos equipos de trabajo donde se privilegie la tarea </li></ul><ul><li>Desarrollo de experiencias que otorguen las competencias necesarias a los docentes que se expresen en calificaciones múltiples. </li></ul><ul><li>Mejora de la carrera profesional hoy corrompida por sistemas de valoración inadecuados para el nivel </li></ul>
  9. 9. LA NUEVA SITUACIÓN CON LA L.E.N. Ley 26.206 en el art. 72 Res. CFE Nº 30/08 establece investigar “temáticas vinculadas con la enseñanza, el trabajo docente y la formación docente” (§76 del anexo I ) No ampliar ni intensificar la tarea de los formadores “(por ejemplo, cuatro horas cátedra no al frente de curso para realizar tareas de investigación).” (anexo I de la Resolución CFE Nº 30/07) Res. CFE Nº 24/08 “ la enseñanza implica capacidad para (…) trabajar en equipo con otros docentes, elaborar proyectos institucionales compartidos y participar y proponer actividades propias de la escuela” (anexo) Concursos del INFOD Reconocimiento de la función investigación
  10. 10. Muchas gracias por la atención

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