Investeşte în oameni!FONDUL SOCIAL EUROPEANProgramul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013...
Investeşte în oameni!FONDUL SOCIAL EUROPEANProgramul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013...
Investeşte în oameni!FONDUL SOCIAL EUROPEANProgramul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013...
Investeşte în oameni!FONDUL SOCIAL EUROPEANProgramul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013...
Investeşte în oameni!FONDUL SOCIAL EUROPEANProgramul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013...
Investeşte în oameni!FONDUL SOCIAL EUROPEANProgramul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013...
Investeşte în oameni!FONDUL SOCIAL EUROPEANProgramul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013...
Investeşte în oameni!FONDUL SOCIAL EUROPEANProgramul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013...
Investeşte în oameni!FONDUL SOCIAL EUROPEANProgramul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013...
Investeşte în oameni!FONDUL SOCIAL EUROPEANProgramul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013...
Investeşte în oameni!FONDUL SOCIAL EUROPEANProgramul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013...
Investeşte în oameni!FONDUL SOCIAL EUROPEANProgramul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013...
Investeşte în oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 20...
Investeşte în oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 20...
Investeşte în oameni!FONDUL SOCIAL EUROPEANProgramul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013...
Investeşte în oameni!FONDUL SOCIAL EUROPEANProgramul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013...
Investeşte în oameni!FONDUL SOCIAL EUROPEANProgramul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013...
Investeşte în oameni!FONDUL SOCIAL EUROPEANProgramul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Portofoliu b marinescu nicoleta

3,785 views

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
3,785
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
88
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Portofoliu b marinescu nicoleta

  1. 1. Investeşte în oameni!FONDUL SOCIAL EUROPEANProgramul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013Axa prioritară: 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţii bazatepe cunoaştere”Domeniul major de intervenţie: 1.3 „Dezvoltarea resurselor umane din educaţie şi formare profesională”Titlul proiectului: „Formarea continua a profesorilor de Matematica si Stiinte Economice in societateacunoasterii”Nr de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/63698 PORTOFOLIU în vederea evaluării finale MODULUL B Dezvoltare profesională şi oportunităţi de carieră Formator, Prof. ANA BADEA Cursant, prof. MARINESCU NICOLETA
  2. 2. Investeşte în oameni!FONDUL SOCIAL EUROPEANProgramul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013Axa prioritară: 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţii bazatepe cunoaştere”Domeniul major de intervenţie: 1.3 „Dezvoltarea resurselor umane din educaţie şi formare profesională”Titlul proiectului: „Formarea continua a profesorilor de Matematica si Stiinte Economice in societateacunoasterii”Nr de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/63698 SUMAR MODULUL B Dezvoltare profesională şi oportunităţi de carieră Elaboraţi un proiect educaţional pentru combaterea/prevenirea violenţei în şcoala dumneavoastră Redactarea unei lucrări ştiinţifice/ creative-artistice şi realizarea unei prezentări de tip poster sau ppt Realizaţi un chestionar pentru identificarea gradului de satisfacţie a elevilor Scrieţi un scurt eseu cu tema: Competenţă-performanţă-eficienţă profesională şi pedagogică a educatorului contemporan. Material de prezentare a portofiului de evaluare – Prezi, ppt, etc., pe suport electronic.
  3. 3. Investeşte în oameni!FONDUL SOCIAL EUROPEANProgramul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013Axa prioritară: 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţii bazatepe cunoaştere”Domeniul major de intervenţie: 1.3 „Dezvoltarea resurselor umane din educaţie şi formare profesională”Titlul proiectului: „Formarea continua a profesorilor de Matematica si Stiinte Economice in societateacunoasterii”Nr de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/63698 PROIECT EDUCATIONAL „VIOLENŢA ESTE ARMA CELOR SLABI” ARGUMENT: Cauze multiple( neglijarea copiilor, lipsa de informaţie, agresiunea mijloacelor mass-media, plecarea părinţilor la muncă în străinătate etc.) conduc la creşterea cazurilor deviolenţă din şcoli. Complexitatea fenomenului ne determină să vorbim nu doar despreviolenţa în şcoală, ci şi despre violenţă în general, dat fiind că între acestea există o legăturăde determinare. Pe de o parte, de cele mai multe ori, copilul ia primul contact cu violenţa încadrul familiei sale, extinzând apoi comportamentele violente asupra altor persoane dinmediul extrafamilial (grup de prieteni, şcoală). Pe de altă parte, comportamentele violenteînvăţate în mediul extrafamilial se răsfrâng asupra membrilor familiei. Astfel complexitatea fenomenului ne determină să vorbim nu numai de violenţa înşcoli, ci şi despre violenţă în general, dat fiind faptul că între acestea există o legătură dedeterminare. Zilnic elevii se afla in situatii conflictuale, incercand sa rezolve problemele interne,personale, sau interpersonale prin contraziceri, replici ironice, jigniri, amenintari sau chiarloviri. Astfel, fiecare isi dezvolta strategii personale de abordare si solutionare princonfruntare, retragere , obiectivism, compromism sau armonizare. Acest proiect are rolul de a sprijini cadrele didactice, elevii si parintii acestora inprevenirea si combaterea violentei in orice forma de manifestare a acesteia. SCOPUL PROIECTULUI: Proiectul îşi propune o îmbunătăţire a capacităţii şcolii de a se mobiliza şi de a mobiliza şipărinţii şi comunitatea locală pentru implicarea mai activă în rezolvarea actelor de violenţă în şcoalăşi acasă, precum şi diminuarea sau eliminarea cauzelor care le declanşează. OBIECTIVUL GENERAL: Dezvoltarea unor mecanisme de informare, formare, monitorizare si comunicare lanivelul scolii pentru prevenirea si combaterea formelor de violenta in scoala. GRUPUL ŢINTĂ: elevi, parinti, invatatori, profesori DURATA PROIECTULUI : Anul şcolar 2012-2013 OBIECTIVE GENERALE:  Prevenirea şi combaterea violenţei în şcoală.
  4. 4. Investeşte în oameni!FONDUL SOCIAL EUROPEANProgramul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013Axa prioritară: 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţii bazatepe cunoaştere”Domeniul major de intervenţie: 1.3 „Dezvoltarea resurselor umane din educaţie şi formare profesională”Titlul proiectului: „Formarea continua a profesorilor de Matematica si Stiinte Economice in societateacunoasterii”Nr de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/63698  Formarea unui comportament asertiv în situaţii care pot escalada în violenţă.  Sensibilizarea elevilor privind consecinţele actelor de violenţă.  Îmbunătăţirea gradului de implicare voluntară a elevilor în activităţii de prevenire a violenţei.  Ruperea cercului vicios al violenţei prin practicarea “Celor trei A “ ai non-violenţei: Asertivitate: Comunică eficient. Acţionează inteligent! Autocunoaştere: Cunoaşte-te în profunzime! Autocontrol: Stăpâneşte-ţi emoţiile! OBIECTIVE SPECIFICE:  Identificarea, exprimarea,controlul emoţiilor;  Îmbunătăţirea capacităţilor socio-cognitive;  Autocontrolul;  Capacităţi sporite de adaptare.  desfasurarea unor activitati de constientizare a problematicii violentei in randul cadrelor didactice si elevilor;  implicarea activa a elevilor in activitati de prevenire si combatere a violentei scolare organizate in context scolar si extrascolar;  colaborarea cu parintii elevilor pentru rezolvarea situatiilor conflictuale prin mijloace nonviolente;  reducerea actelor de violenta la nivelul scolii. ORGANIZATOR: Şcoala gimnaziala prof. Emil Negoita - Mirosi RESPONSABIL: Comisia de prevenire si combatere a violentei in scoala: prof. Marinescu Nicoleta COLABORATORI: profesorii diriginţi RESURSE:  materiale: retroproiector, ecran, tabla flip-chard, calculator, INTERNET, aparat foto, CD, hartie de scris, markere, etc.  informationale si experientiale: materiale suport, “Managementul proiectelor pedagogice”-ghid metodologic  sponsorizari pentru asigurarea materialelor necesare BUGETUL PROIECTULUI: Surse de finantare: membrii echipei de proiect ETAPE DE IMPLEMENTARE:  Pregatirea:
  5. 5. Investeşte în oameni!FONDUL SOCIAL EUROPEANProgramul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013Axa prioritară: 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţii bazatepe cunoaştere”Domeniul major de intervenţie: 1.3 „Dezvoltarea resurselor umane din educaţie şi formare profesională”Titlul proiectului: „Formarea continua a profesorilor de Matematica si Stiinte Economice in societateacunoasterii”Nr de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/63698- Observatii asupra mediului scolar;- Identificarea unor cazuri de violenta  Realizarea/Aplicarea- Popularizarea proiectului;- Intalniri, consultatii, dezbateri;- Conceperea unor materiale suport pentru dezbateri referitoare la combaterea violentei;- Stabilirea unor planuri de servicii personalizate (recuperare, asistenta sociala si medicala)in colaborare cu specialisti (daca este cazul);- Implicarea parintilor in rezolvarea unor cazuri de violenta;- Acordarea sprijinului in situatii de violenta in familie.  Evaluarea- Inregistrarea periodica a rezultatelor obtinute;- Observarea sistematica a copiilor care au comportamente violente;- Aprecierea gradului de schimbare a comportamentelor violente si de socializare. MONITORIZARE SI EVALUARE:  produse ale activitatii pe ateliere,  chestionare,  portofoliul activitatilor,  statistica cazurilor de violenta INDICATORI DE PERFORMANTA: Reducerea cu 80% a cazurilor de violenta. MODALITATI DE PUBLICITATE:  pliante,  fotografii,  prezentări ppt DISEMINAREA PROIECTULUI: Proiectul va fi aplicat la fiecare clasa si va fi popularizat in cadrul sedintelor cu parintii. TEMELE PROIECTULUI :  Activitatea nr.1: CINE SUNT EU?  Activitatea nr.2: CUM MA VAD CEILALTI?  Activitatea nr.3: SUNT UN OM EDUCAT?  Activitatea nr.4: CLIMATUL FAMMILIAL SI EU  Activitatea nr 5: AGRESIVITATEA SI CAUZELE VIOLENŢEI  Activitatea nr 6: CE TIP DE COMPORTAMENT AM?  Activitatea nr.7: STIU SA ALEG INTRE BINE SI RAU?
  6. 6. Investeşte în oameni!FONDUL SOCIAL EUROPEANProgramul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013Axa prioritară: 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţii bazatepe cunoaştere”Domeniul major de intervenţie: 1.3 „Dezvoltarea resurselor umane din educaţie şi formare profesională”Titlul proiectului: „Formarea continua a profesorilor de Matematica si Stiinte Economice in societateacunoasterii”Nr de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/63698  Activitatea nr.8: CUM REACTIONEZ LA STRES ?  Activitatea nr.9: HIPERACTIVITATEA ŞI DEFICITUL DE ATENŢIE  Activitatea nr.10:CONEXIUNEA CONFLICT –CONVINGERE  Activitatea nr.11: ACCEPTAREA CELORLAŢI  Activitatea nr.12: GRESEALA SI CONSECINŢELE EI BIBILOGRAFIE:  „Ora de dirigentie in gimnaziu” – Traian Cosma, Ed. Didactica si pedagogica, Editia a II-a, 2007, Bucuresti  „Consiliere educaţională” - ghid metodologic pentru orele de dirigenţie şi consiliere – Adriana Băban, Imprimeria „ardealul”, 2001, Cluj-Napoca;  “Tehnici de comunicare” – De Peretti, A; Legrand, J-A; Boniface,J – Ed. Polirom, 2001, Bucureşti ;  „Putem creşte copii buni într-o lume negativă!”- Ziglar, Z , Ed.Curtea-veche, 2000, Bucureşti;  „Violenţa juvenilă şcolară-teorie, prevenţie şi intervenţie integrativă”- Adrian Marian Roşan, Ed. Presa Universitară Clujeană, 2006, Cluj-Napoca; „VIOLENTA IN MEDIUL SCOLAR”
  7. 7. Investeşte în oameni!FONDUL SOCIAL EUROPEANProgramul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013Axa prioritară: 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţii bazatepe cunoaştere”Domeniul major de intervenţie: 1.3 „Dezvoltarea resurselor umane din educaţie şi formare profesională”Titlul proiectului: „Formarea continua a profesorilor de Matematica si Stiinte Economice in societateacunoasterii”Nr de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/63698 • Motivaţia lucrăriiCap. I Violenţa şcolară- precizări conceptuale şi abordări actualeCap. II Cauze ale violenţei în şcoală II.1. Ce numim violenţă şcolară? II.2. Factori de risc privind violenţa în şcoală II.3. Cauzele violenţei elevilorCap. III Forme de violenţă în şcoală III.1. Actorii şi formele violenţei şcolare; III.2. Violenţa între elevi; III.3. Violenţa elevilor faţă de profesori; III.4. Violenţa profesorilor faţă de elevi; III.5. Violenţa părinţilor în spaţiul şcolii; III.6. Forme de violenţă manifestate în afara şcolii.Cap. IV Prevenirea şi combaterea violenţei şcolare IV.1. Măsuri de prevenire IV.2. Măsuri de intervenţie IV.3. Recomandări în vederea prevenirii şi combaterii violenţei şcolare.  Anexă 1. Studii de caz; 2. Chestionare şi fişe de lucru Violenţa şcolară este doar una dintre manifestările violenţei cotidiene, devenindoficial o problemă politică in urma unei întâlniri a experţilor, organizată de ComisiaEuropeană la Utrecht, în anul 1997. Guvernanţii şi societatea civilă au devenit sensibili la fenomenul violenţei în mediulşcolar, renunţând la stereotipul conform căruia şcoala este un spaţiu social autonom, neafectatde conflictele şi dificultăţile cu care se confruntă societatea, în general. Şcoala este o parteintegrantă a comunităţii, iar problemele cu care se confruntă ca instituţie şi mediu de formarea tinerilor privesc întreaga societate. Cu ce forme de violenţă ne întâlnim în şcoli, care sunt cauzele care determină violenţaşcolară, de ce unii copii adoptă modalităţi de comportament violent în relaţiile lor cu colegii,cu prietenii, cu profesorii, cu părinţii, de ce unii profesori instituie relaţii de putere, exprimateprin violenţă la adresa elevilor, sunt doar unele dintre întrebările la care trebuie să găsim
  8. 8. Investeşte în oameni!FONDUL SOCIAL EUROPEANProgramul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013Axa prioritară: 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţii bazatepe cunoaştere”Domeniul major de intervenţie: 1.3 „Dezvoltarea resurselor umane din educaţie şi formare profesională”Titlul proiectului: „Formarea continua a profesorilor de Matematica si Stiinte Economice in societateacunoasterii”Nr de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/63698răspunsuri pentru a asigura în şcoli un climat pozitiv şi pentru a ţine sub control violenţainterpersonală. Definirea violenţei s-a dovedit a fi o încercare extrem de dificilă din cauza asocierii şi,uneori, chiar a confundării violenţei cu agresivitatea. Rădăcina latină a termenului violenţă este vis, care înseamnă ,,forţA” şi trimite la ideeade putere, de dominaţie, de utilizare a superiorităţii fizice împotriva altuia. Eric Debarbieux (1996) oferă o definiţie prin care surprinde ansamblul fenomenuluiviolenţei: ,,Violenţa este dezorganizarea brutală sau continuă a unui system personal, colectiv sausocial, şi care se traduce printr-o pierdere a integrităţii, ce poate fi fizică, psihică saumaterială. Această dezorganizare poate să se opereze prin agresiune, prin folosirea forţei,conştient sau inconştient, însă poate exista şi violenţă doar din punct de vedere al victimei,fără ca agresorul să aibă intenţia de a face rău.’’ „Agresivitatea este orice formă de conduită orientată cu intenţie către obiecte, persoane saucătre sine, în vederea producerii unor prejudicii, a unor răniri, distrugeri şi daune . (Nicolae Mitrofan,2003)Violenţa în şcoală este orice formă de manifestare a unor comportamente precum: • exprimare inadecvată sau jignitoare,cum ar fi: poreclire, jignire, tachinare, ironizare, imitare, ameninţare, hărţuire; • agresiune fizică: bruscare, împingere, lovire, rănire; • comportament care intră sub incidenţa legii: viol, consum/comercializare de droguri, vandalism (provocarea de stricăciuni cu bună stiinţă), utilizare de arme, furt; • ofensă adusă statutului/autorităţii cadrului didactic (limbaj sau conduită ireverenţioasă faţă de cadrul didactic); • comportament şcolar neadecvat: întârzierea sau fuga de la ore, părăsirea clasei în timpul orei, refuzul îndeplinirii sarcinilor, indisciplină, fumatul în şcoală şi orice alt comportament care contravine flagrant regulamentului şcolar în vigoare. J.C. Chesnais, autor al unei Istorii a violenţei (1981), identifică trei tipuri de violenţă,pe care le imaginează în trei cercuri concentrice:- violenţa fizică este nucleul dur al violenţei, în care sunt incluse faptele de gravitate maximă:omorurile voluntare sau tentativele de omor, violurile, loviturile şi rănirile voluntare grave,furturile armate sau cu uz de violenţă, vătămările corporale, tâlhăriile; - violenţa economică este acea formă care afectează bunurile materiale (distrugeri, degradăride bunuri); - violenţa morală ( sau simbolică) care îmbracă forme ce pot fi puse în relaţie cu conceptul deautoritate şi raporturile de dominaţie.Jacques Pain (2000) reperează două tipuri de violenţă în mediul şcolar:
  9. 9. Investeşte în oameni!FONDUL SOCIAL EUROPEANProgramul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013Axa prioritară: 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţii bazatepe cunoaştere”Domeniul major de intervenţie: 1.3 „Dezvoltarea resurselor umane din educaţie şi formare profesională”Titlul proiectului: „Formarea continua a profesorilor de Matematica si Stiinte Economice in societateacunoasterii”Nr de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/63698 - - violenţele ,,obiective’’ care sunt de ordinul penalului (crime şi delicte) şi asupra cărora se poate interveni frontal; - violenţele subiective – care sunt mai subtile, ţin de atitudine şi afectează climatul şcolar;Factorii de risc in aparitia violentei:  Factori individuali - factori biologici - factori psihologici  Factori de mediu socio-familial - climatul socio-afectiv din familie (relaţiile dintre părinţi; atitudinea părinţilor faţă de copil;atitudinea copilului faţă de familie) - tipul familiei(organizată/dezorganizată prin divorţ sau deces/reorganizată); - condiţiile economice ale familiei (statutul ocupaţional al părinţilor; venitul familiei) - dimensiunea familiei (numărul de copii din familie); - nivelul de educaţie al părinţilor.  Sursele de violenţă asociate şcolii provin din : - neadaptarea practicilor pedagogice la nevoile şi specificul noilor generaţii; - perpetuarea relaţiilor de dependenţă şi subordonare a elevilor faţă de profesori; - preponderenţa comunicării pe axa profesor-elev; - atitudini de ignorare sau dispreţ ale profesorilor faţă de elevi; - evaluare neobiectivă, etichetarea, inducerea sindromului eşecului şcolar; - abuzul de măsuri disciplinare, sancţiuni inegale sau pedepse.Cauzele violenţei elevilor  Cauze individuale*Probleme de comunicare;* Complexe, toleranţă scăzută la frustrări;* Dificultăţi de adaptare la disciplina şcolară;* Imagine de sine negativă;* Instabilitate emoţională;* Instabilitate motrică;* Dificultăţi de concentrare;* Tulburări psihice grave.  Cauze familiale
  10. 10. Investeşte în oameni!FONDUL SOCIAL EUROPEANProgramul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013Axa prioritară: 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţii bazatepe cunoaştere”Domeniul major de intervenţie: 1.3 „Dezvoltarea resurselor umane din educaţie şi formare profesională”Titlul proiectului: „Formarea continua a profesorilor de Matematica si Stiinte Economice in societateacunoasterii”Nr de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/63698*Preluarea unor modele de relaţionare din familie;* Condiţiile economice precare ale familiei;*Nivelul redus de educaţie a familiei;* Indiferenţa, grija insuficientă acordată copiilor şi educaţiei acestora;* Reacţii ale copilului la aşteptări prea înalte ale părinţilor;* Lipsa de supraveghere a copiilor, în cazul familiilor în care unul sau ambii părinţi suntplecaţi temporar la muncă în străinătate.  Cauze şcolare*Deficienţe de comunicare şi relaţionare în grup;*Programele şcolare prea încărcate şi programul supraaglomerat.*Climatul de competiţie din şcoală;*Decalajul între apiraţiile/valorile elevilor şi oferta/ practica şcolară;*Nedreptatea profesorului;*Prejudecăţi ale profesorilor legate de apartenenţa etnică;*Imobilismul elevilor;*Funcţia de selecţie a şcolii;Masuri de prevenire şi combatere a violenţei şcolare  Respectarea prevederilor regulamentului şcolar;  Asistenţă acordată de consilierii şcolari atât elevilor cât şi părinţilor;  Implicarea şi responsabilizarea părinţilor;  Participarea şi implicarea elevilor în acţiuni sau proiecte care vizează reducereacazurilor de violenţă;  Realizarea periodică a unor evaluări psihologice ale elevilor;  Iniţierea şi derularea unor programe de formare a cadrelor didactice privind managementul clasei, rezolvarea de conflicte,  Dezvoltarea abilităţilor de comunicare.  Prezentarea unor studii de caz referitoare la violenţa şcolară şi la modalităţile de soluţionare;  Organizarea unor întâlniri şi discuţii cu reprezentanţi ai societăţii civile sau ai comunităţii; implicarea bisericii;  Elaborarea şi difuzarea de materiale informative în vederea conştientizării efectelor negative ale violenţei;  Introducerea în curriculumul la decizia şcolii (CDS) a unor teme privind: strategii de rezolvare a conflictelor, promovarea toleranţei şi cooperării.
  11. 11. Investeşte în oameni!FONDUL SOCIAL EUROPEANProgramul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013Axa prioritară: 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţii bazatepe cunoaştere”Domeniul major de intervenţie: 1.3 „Dezvoltarea resurselor umane din educaţie şi formare profesională”Titlul proiectului: „Formarea continua a profesorilor de Matematica si Stiinte Economice in societateacunoasterii”Nr de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/63698 CAUZELE VIOLENŢEI ŞCOLARE IERARHIZARE Mediul familial I Incapacitatea de a găsi alte forme de manifestare II Lipsa stimei de sine I II Comportamentul agresiv al altora IV Absenţa unui program riguros V Programul zilnic/săptămânal încărcat VI Influenţa mass-media VII Presiunea grupului VIII Autocontrolul scăzut IX Consum de alcool sau droguri X Supravegherea exagerată din partea XI părinţilor/profesorilor Iubirea neîmplinită XII Neacceptarea de către colectivul clasei XIII Comportamentul profesorului XIVCONCLUZII  Violenţa afectează viaţa tuturor celor care sunt martori la ea. Pentru copii, violenţaare urmări psihologice, emoţionale şi de dezvoltare. Chiar şi la copiii foarte mici, martori laviolenţă, pot apare simptome de genul: anxietate, coşmaruri, regresie în limbaj sau îndezvoltarea motorie şi stres post-traumatic. De asemenea, încrederea în propria persoană sauîn cei cu care vine în contact poate avea de suferit.  Tinerii care trăiesc într-un mediu armonios, echilibrat, cărora părinţii le-au impusun set de valori şi care nu sunt uşor influenţabili, vor avea puterea de a nu urma modelelenegative ale grupului de referinţă sau cele promovate de mass-media. Mass-media reprezintăunul dintre factorii cei mai influenţi asupra comportamentului elevilor, atât prin valorile pecare le promovează, cât şi prin consecinţele asupra modului de petrecere a timpului liber.
  12. 12. Investeşte în oameni!FONDUL SOCIAL EUROPEANProgramul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013Axa prioritară: 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţii bazatepe cunoaştere”Domeniul major de intervenţie: 1.3 „Dezvoltarea resurselor umane din educaţie şi formare profesională”Titlul proiectului: „Formarea continua a profesorilor de Matematica si Stiinte Economice in societateacunoasterii”Nr de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/63698  Violenţa este o manifestare impulsivă, primară, necontrolată, a individului supusunei stări emotive explozive, la baza acesteia aflându-se o serie de factori de naturi diferite.Oamenii înzestraţi cu un anumit nivel cultural au şi ei porniri violente, impulsive, însăsubstanţa creeată în timp de un anumit mod de a judeca faptele şi propriile trăiri îi determinăsă adopte o atitudine controlată în abordarea şi soluţionarea conflictelor.  Violenţa conduce la o deteriorare a climatului şcolar, afectează raporturile elev-elev şi elev-profesor, generând sentimente de insecuritate, de teamă, de incertitudine, careinfluenţează negativ dezvoltarea normală a elevului.
  13. 13. Investeşte în oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013 Axa prioritară: 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţii bazate pe cunoaştere” Domeniul major de intervenţie: 1.3 „Dezvoltarea resurselor umane din educaţie şi formare profesională” Titlul proiectului: „Formarea continua a profesorilor de Matematica si Stiinte Economice in societatea cunoasterii” Nr de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/63698 Chestionar pentru identificarea gradului de satisfacţie a elevilor Pentru imbunatatirea calitatii procesului instructiv-educativ, sunteţi invitaţi sa va exprimaţi parerea cu privire la modul in care s-au desfasurat activitatile la orele de matematica din acest semestru, in scoala noastra . Chestionarele sunt anonime, iar datele rămân confidenţiale. Vă mulţumim pentru participare şi vă rugăm să răspundeţi la toate întrebările din chestionar. Pe o scara de la 1 la 10, apreciati unde se situeaza conditiile oferite de scoala , bifand cu x casuta corespunzatoare: 1.Cadrul didactic este bine pregătit metodic1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2.Cadrul didactic este bine pregătite ştiinţific1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 3. Cadrul didactic utilizeaza metode didactice noi şi variate1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 4. Cadrul didactic este bland, calm, intelegator1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 5. Nu există discriminări de nici un tip1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 6. Cadrul didactic nu intarzie la ore1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 7. Este aplicată egalitatea şanselor1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
  14. 14. Investeşte în oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013 Axa prioritară: 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţii bazate pe cunoaştere” Domeniul major de intervenţie: 1.3 „Dezvoltarea resurselor umane din educaţie şi formare profesională” Titlul proiectului: „Formarea continua a profesorilor de Matematica si Stiinte Economice in societatea cunoasterii” Nr de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/63698 8.Sunt implicati elevii în evaluarea şcolară1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 9.Sala de clasă este curata1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 9. Exista condiţii optime de desfăşurare a lecţiilor – căldură, lumină, ş.a.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12. Preciati aspecte care pot fi imbunatatite, referitoare la activitatea curentă la orele de matematica.: ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………
  15. 15. Investeşte în oameni!FONDUL SOCIAL EUROPEANProgramul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013Axa prioritară: 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţii bazatepe cunoaştere”Domeniul major de intervenţie: 1.3 „Dezvoltarea resurselor umane din educaţie şi formare profesională”Titlul proiectului: „Formarea continua a profesorilor de Matematica si Stiinte Economice in societateacunoasterii”Nr de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/63698 Competenţă-performanţă-eficienţă profesională şi pedagogică a educatorului contemporan Competenţa reprezintă capacitatea cuiva de a soluţiona corespunzător o problemă, de alua decizii potrivite, de a îndeplini o misiune sau de a practica o profesie în bune condiţii şi curezultate recunoscute ca bune. Aceasta se probează prin cunoştinţe teoretice, prin priceperea şiabilitatea de a se folosi de ele în desfăşurarea unei anumite activităţi (profesionale, sociale,culturale, sportive etc.) şi de a obţine rezultate apreciate de cei din jur (colegi, şefi ierarhici,sau colectivităţi umane în general). Competent este considerat omul bine informat, recunoscut pentru capacitatea de a faceceea ce face aşa cum trebuie, de a emite păreri şi aprecieri (despre un obiect, fenomen etc.) încunoştinţă de cauză, demn de luat în seamă. De educatorii (profesori, învăţători şi educatoare) care reuşesc să se impună prinanumite calităţi şi mai ales prin rezultatele obţinute de elevii lor pe parcursul orelor de şcoalăşi mai târziu în cariera profesională şi în viaţă, ne amintim cu plăcere şi le suntemrecunoscători pentru investiţia de ştiinţă, de cultură şi de omenie pe care au făcut-o în noi, întimp ce alţii se pierd în negura vremurilor, a amintirilor. Competenţa vizează procesul care conduce la performanţă, rezultatul.Competenţa înseamnă a face, ea trebuie să aibă un context şi să aducă rezultate. Complexitatea profesiei de cadru didactic reiese şi din următoarele specificităţi:- natura profesiei (care pare a fi mai tot timpul de graniţă: pretinde competenţe academiceîntr-o anumită specialitate, dar şi competenţe psihopedagogice; acest spaţiu de realizare nueste deloc îmbietor şi „securizant” pentru cel în cauză);- profesiunea de profesor pretinde actualizarea unor aptitudini, dar selecţia iniţială nu facedeloc referire la aceste aptitudini; accederea la profesiune se face exclusiv pe baza unorcomportamente cognitive, şi nu relaţional-aptitudinale;- ca actualizare concretă, meseria de cadru didactic se joacă între tensiunile dintre dirijare(minister, inspectorat), şi autonomie (dictată de valorificarea propriilor resurse psihologice şide specialitate şi de adaptare la specificitatea colectivului de elevi);- prezenţa în continuare, la nivelul sistemului de formare, a următoarei dileme: finalitateaeducaţiei şcolare are caracter informativ sau formativ? Practicile sociale de validare şiconsacrare a competenţelor întreţin ambiguitate.- adâncirea disjuncţiei dintre educaţia formală (centrată pe anumite seturi de valori consacrate,predeterminate, uneori statice) şi ipostazele nonformale şi informale (ce vin cu valoricontextualizate, deschise, relative);- permanentul decalaj dintre statutul economic al profesiei (precar, sărăcăcios) şi statutulcultural al meseriei (de rang mediu sau înalt).
  16. 16. Investeşte în oameni!FONDUL SOCIAL EUROPEANProgramul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013Axa prioritară: 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţii bazatepe cunoaştere”Domeniul major de intervenţie: 1.3 „Dezvoltarea resurselor umane din educaţie şi formare profesională”Titlul proiectului: „Formarea continua a profesorilor de Matematica si Stiinte Economice in societateacunoasterii”Nr de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/63698 Performanta reprezinta gradul de indeplinire a sarcinilor care definesc postul ocupat sise refera la contributia pe care o aduc angajatii la indeplinirea competentelor.Asadar, performanta poate fi vazuta ca fiind in stransa relatie cu efortul depus de profesor,abilitatile acestuia, perceperea locului si rolului postului in cadrul scolii. Formarea iniţială asigură dobândirea competenţelor şi a certificărilor necesareaccesului la exercitarea calificată a profesiei didactice. Acest nivel cuprinde:a) formarea de specialitate, asigurată şi certificată prin promovarea programelor de studiiuniversitare, sau, după caz, a studiilor de specialitate de nivel liceal ori postlicealb) formarea psihopedagogică şi didactică, de specialitate, teoretică şi practică, asigurată şicertificată prin promovarea programelor de studii psihopedagogice oferite de departamentelepentru pregătirea personalului didactic Formarea continuă asigură actualizarea şi dezvoltarea competenţelor personaluluididactic, inclusiv dobândirea de noi competenţe, în funcţie de evoluţiile din planul nevoilor deeducaţie şi al curriculum-ului educaţional, precum şi în funcţie de exigenţele privindadaptarea competenţelor personalului didactic la schimbările din structurile/procesele deeducaţie. Potrivit principalelor sale destinaţii, formarea continuă vizează:a) actualizarea şi dezvoltarea competenţelor în domeniul de specializare corespunzătorfuncţiilor didactice obţinute prin formarea iniţială;b) dezvoltarea competenţelor pentru evoluţia în cariera didactică, prin sistemul de pregătire şiobţinere a gradelor didactice;c) dobândirea sau dezvoltarea competenţelor de conducere, îndrumare, control, evaluare înstructurile şi organizaţiile din sistemul de educaţie;d) dobândirea de noi competenţe, prin programe de reconversie a calificării pentru noispecializări sau/şi noi funcţii didactice, altele decât cele obţinute prin formarea iniţială;e) dobândirea unor competenţe complementare sau de extensie, respectiv predarea în sistemulE-learnig, predarea în limbi străine, consiliere educaţională şi orientare în carieră,f) dezvoltarea şi extinderea competenţelor transversale privind rolurile sociale şi dezvoltareapersonală şi profesională, interacţiunea şi comunicarea cu mediul social şi cu mediulpedagogic, asumarea de responsabilităţi privind organizarea, conducerea şi îmbunătăţireaperformanţei strategice a grupurilor profesionale, autocontrolul şi analiza reflexivă a proprieiactivităţi ş.a. Formarea iniţială şi formarea continuă sunt concepute ca procese interdependente,între care se stabilesc interacţiuni şi pârghii de autoreglare menite să adapteze permanentformarea personalului didactic la dinamica evoluţiilor proceselor/sistemelor de educaţie. Noţiunea de “competenţă pedagogică” tinde să fie folosită cu înţelesul de standardprofesional minim, adeseori specificat prin lege, la care trebuie să se ridice o persoană înîndeplinirea unui anumit rol al profesiei didactice, astfel încât societatea să fie protejată deriscul profesării acestei meserii de către oameni insuficient pregătiti. In profesia didactică, cercetătorii au pus în evidenţă existenţa a mai multor niveluri deperformanţă profesională:
  17. 17. Investeşte în oameni!FONDUL SOCIAL EUROPEANProgramul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013Axa prioritară: 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţii bazatepe cunoaştere”Domeniul major de intervenţie: 1.3 „Dezvoltarea resurselor umane din educaţie şi formare profesională”Titlul proiectului: „Formarea continua a profesorilor de Matematica si Stiinte Economice in societateacunoasterii”Nr de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/63698- nivelul deprinderilor de lucru singulare- atunci când profesorul, de obicei student-practicant,este capabil să realizeze doar sarcini izolate de lucru cu elevii fără a putea să le combineîntotdeauna în mod adecvat, în raport cu obiectivele educative urmărite;- nivelul reproducerii unor “scheme acţionale complexe” date;- nivelul competenţei pedagogice, când profesorul este capabil să–şi adapteze, “din mers”,schemele acţionale, în funcţie de contextul în care urmează să fie realizat un anumit obiectiveducativ. Prin competenţă pedagogică se înţelege, în sens larg, capacitatea unui educator de a sepronunţa asupra unei probleme pedagogice, pe temeiul cunoaşterii aprofundate a legităţilor şideterminărilor fenomenelor educative; în sens restrâns, se referă la capacitatea unei persoanede a realiza, la un anumit nivel de performanţă, totalitatea sarcinilor tipice de muncă specificeprofesiei didactice. Noţiunea de „competenţă pedagogică” tinde să fie folosită în prezent cuînţelesul de standard profesional minim, adeseori specificat prin lege, la care trebuie să seridice o persoană în exercitarea principalelor sarcini de lucru ale profesiei didactice, astfelîncât societatea să fie protejată de riscul profesării acestei meserii de către oameni insuficientpregătiţi. Profesia didactică are o dimensiune umană extrem de puternică, fapt care implică nu doarcunoştinţe şi competenţe, ci şi atitudini, valori, etos, într-un cuvânt o conştiinţă profesională.Cadrul didactic nu este doar un agent,care se supune unui sistem de norme, ci şi un actor, carese investeşte în ceea ce face, conferă semnificaţii, trăieşte activitatea cu elevii, cu un indice deintervenţie personală importantă. Competenţe pedagogice şi metodice ale profesoruluiCaracteristicile, implicit competenţele, unui profesor eficient:  Stabileşte cu claritate obiectivele pe care urmează să le realizeze elevii. Aceastapresupune ca profesorul să posede, de exemplu, competenţa de a identifica obiectiveleeducative de atins, prin luarea în consideraţie a caracteristicilor elevilor săi şi a aşteptărilorcomunităţii sociale, de a operaţionaliza obiectivele alese spre a fi propuse elevilor, de a utilizadiferite tehnici de analiză a sarcinilor de învăţare implicate în realizarea fiecărui obiectivselecţionat;  Le prezintă elevilor care sunt cele mai înalte performanţe, în anumite limiterezonabile, la care se aşteaptă ca ei să se ridice în realizarea diferitelor activităţi care le suntpropuse;  Identifică şi concepe activităţi de învăţare care sunt relevante pentru contextelereale de viaţă cotidiană a elevilor;  Manifestă preocuparea de a se adapta la diversitatea elevilor prin selecţionareaunor strategii de instruire şi a unor materiale de învăţare care sunt adecvate vârstei, pregătiriianterioare, valorilor culturale şi nevoilor individuale de educaţie ale elevilor;  Creează şi menţine în sala de clasă un climat de lucru care favorizeazăînvăţarea, motivaţia intrinsecă a învăţării şi dorinţa de a realiza sarcinile de lucru propuse;acesta presupune o serie de competenţe de management al clasei, începând cu cele legate de
  18. 18. Investeşte în oameni!FONDUL SOCIAL EUROPEANProgramul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013Axa prioritară: 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţii bazatepe cunoaştere”Domeniul major de intervenţie: 1.3 „Dezvoltarea resurselor umane din educaţie şi formare profesională”Titlul proiectului: „Formarea continua a profesorilor de Matematica si Stiinte Economice in societateacunoasterii”Nr de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/63698aranjarea mediului fizic al clasei, astfel încât să se înlesnească interacţiunea dintre profesori şielevi, stabilirea împreună cu elevii a unor limite rezonabile în care trebuie să se înscriecomportamentul fiecăruia şi terminând cu cele legate de crearea unei atmosfere de lucru,destinse, încurajarea preocupării elevilor de a se autocontrola continuu şi competenţele detratare corespunzătoare a manifestărilor de indisciplină;  Încurajează interacţiunea socială a elevilor în discutarea şi realizarea diverseloractivităţi de învăţare legate de tema supusă studiului;  Oferă elevilor o structură de lucru de natură să ghideze activitatea de învăţare aelevilor şi comportamentul lor în timpul lecţiei;  Înlesneşte elevilor prelucrarea/procesarea intelectuală a informaţiilor punându-iîn situaţia de a desfăşura activităţi care implică procese cognitiv ce îi vor ajuta să înveţe şi să-şi reamintească informaţia. De exemplu, evidenţierea legăturilor logice dintre anumiteinformaţii, solicitarea elevilor în a realiza extrapolări sau în a stabili implicaţii posibile aleunui fapt constatat, încurajarea exprimării în maniere diverse – grafice, simbolice, semantice;  Îi ajută pe elevi să stăpânească esenţialul – acele cunoştinţe şi deprinderi caresunt de bază pentru studierea la nivel superior a unui domeniu, cerinţă care implică ea însăşidin partea profesorului capacitate de esenţializare;  Oferă elevilor sarcini de lucru, provocatoare, interesante, de natură să stimulezedezvoltarea lor intelectuală; de exemplu, sarcini care îi pun pe elevi în situaţia de a-şi testaceea ce au învăţat efectiv şi a stabili ce urmează să înveţe; sarcini care presupun exersareaunor strategii de soluţionare a unei anumite categorii de probleme dificile sau a unor strategiiprin care îşi pot dezvolta anumite competenţe;  Propune activităţi de învăţare care solicită elevilor activităţi intelectuale de unînalt nivel de complexitate;  Realizează o continuă monitorizare a progresului elevilor în realizareaobiectivelor educative care le-au fost propuse. Profesorul trebuie să acorde o atenţie sporită configurării ethosului comunicativ, datefiind influenţele acestui subsistem asupra tuturor componentelor activităţii educative. Un profesor bun trebuie să aiba raspuns la orice întrebare ( legata de lecţie). Profesorultrebuie să-i arate elevului că absolut tot în lume poate fi pus în discutie.Profesorul trebuie săfie un model pentru toţi elevii şi să respecte intimitatea şi confidenţialitatea unor informaţii cuprivire la viaţa personală a elevului. Profesorul trebuie să le facă elevilor cunoscute diferiteleobiective ce urmează a fi întinse în activitatea lor. Profesorul trebuie să formeze pe elevpentru societatea în care s-a nascut şi în care se dezvoltă, deoarece valorile spirituale nu secreează decât în societate şi pentru societate. Profesorul trebuie să înveţe elevul cum să înveţe,trebuie să-l facă să aibă încredere în el, în opţiunile lui să poată să se exprime liber fărăinhibiţii.

×