Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

מדריך למורה בצעדים שלי

8,916 views

Published on

Published in: Education
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

מדריך למורה בצעדים שלי

  1. 1. ‫מדריך למורה‬ ‫בצעדים שלי‬ ‫הוראת הקריאה בקצב אישי‬ ‫חנה לוינזון‬ ‫נוהא עקלין חמאד‬ ‫עריכה לשונית: ציפי עינות‬ ‫העורכת והמו"ל: נוהא עקלין חמאד‬ ‫רחוב פייר מנדס פרנס 3‬ ‫ת"א-יפו‬ ‫טלפון: 5627186-30‬
  2. 2. ‫נייד: 161316-3250‬ ‫פקס: 5131186-30‬ ‫כל הזכויות שמורות‬ ‫תל-אביב-יפו נובמבר ٨٠٠٢‬ ‫למורים ולהורים שלום‬ ‫הקריאה הנה תהליך מורכב המצריך קואורדינציה בין כישורים ומיומנויות שונים.‬ ‫זו היכולת לערוך הבחנה פונטית וחזותית, לעשות אנליזה וסינתזה של המילה כדי להבין את השפה.‬ ‫לעיתים אנו מגישים לתלמידים טקסטים חדשים בהנחה שכל המילים מובנות אך בפועל עלולות להופיע‬ ‫מילים לא מוכרות המקשות על הקריאה. יש חשיבות עליונה בהגשת טקסט שהמילים בו עברו עיבוד‬ ‫טרום קריאה.‬ ‫המדריך למורה שברשותכם, מנסה לתת תשובה לקשיים צפויים ובלתי צפויים העלולים להתעורר תוך כדי‬ ‫תהליך הלימוד. בהיותי בעלת וותק רב שנים בהוראת הקריאה והכתיבה, התנסיתי בכל ההמלצות‬ ‫והשיטות שהעמדתי לרשותכם, בתקווה להפוך את תהליך הלימוד למשמעותי, מקדם ומהנה. מה שמדריך‬ ‫אותי, זו אהבתי לתלמיד באשר הוא, ורצוני לתרום להצלחתו ברכישת מיומנות הקריאה במינימום‬ ‫תסכול ותחושת כשלון. אתם מוזמנים להצטרף לחוויה זו.‬ ‫ה"אני מאמין" שגיבשתי במהלך השנים משתקף בסדרת החוברות ולהלן תמציתו:‬ ‫1.כל אדם יכול ללמוד לקרוא אם השיטה מותאמת לצרכיו.‬ ‫2.חשוב שתהליך הקריאה יהיה מלווה בהצלחות.‬ ‫3.כדי לקיים תנאי זה, יש להתחשב בשלב ההתפתחותי של הלומד.‬ ‫4. התפתחותו הרגשית של הלומד קשורה קשר הדוק עם לימוד הקריאה.‬ ‫2‬ ‫בצעדים שלי – מדריך למורה‬
  3. 3. ‫5. יש להתקדם על פי הקצב האישי של כל לומד.‬ ‫6. אווירה תחרותית עלולה לאיים על התלמיד ולחבל בהתקדמותו.‬ ‫7.כדי שהלומד לא יחווה תסכולים בעת הלמידה, יש לחפש דרכי הוראה מגוונים‬ ‫על מנת להקל עליו.‬ ‫8. חשוב שהתלמיד יהיה שותף פעיל בתהליך הלמידה.‬ ‫9.תרגול רב ומגוון יקדם את הלומד באופן משמעותי.‬ ‫01. תהליך לימוד הקריאה משול להקמת בניין.‬ ‫צריך להתחיל בהקמת היסודות ולבנות בשלבים כלפי מעלה.‬ ‫חנה‬ ‫לוינזון‬ ‫מבוא‬ ‫מחקרים רבים הוכיחו שפיתוח המיומנות הפונולוגית היא חלק אינטגראלי ובלתי מופרד מתהליך‬ ‫הקריאה .‬ ‫מהו ידע פונולוגי ?‬ ‫ידע פונולוגי הוא, היכולת לאיית מילים מתוך הקשבה לכל הברה וצליל המרכיבים את המילה ,‬ ‫היכולת להבחין בין צליל פותח לצליל סוגר , בין התנועות השונות המלוות את העיצורים‬ ‫שבמילה . עלינו להיות ערים לכך שידע פונולוגי הוא ידע נרכש.‬ ‫תוכנית הוראת הקריאה :"בצעדים שלי " מותאמת לרפורמה בהוראת הקריאה אשר נקבעה‬ ‫על ידי ועדת ההגוי של משרד החינוך )٢٠٠٢(.‬ ‫3‬ ‫בצעדים שלי – מדריך למורה‬
  4. 4. ‫פונמה‬ ‫היא היחידה הלשונית הקטנה ביותר המבחינה בין הברות. צירופן של כמה פונמות יוצרת יחידה פונולוגית‬ ‫המעניקה משמעות למילה. מודעות זו מאפשרת להבין את המבנה הפונולוגי של השפה המדוברת. אימון‬ ‫פונולוגי והיכולת לבודד פונמות יחידות במילים הם הכלים הבסיסיים‬ ‫ברכישת מיומנות הקריאה. מחקרים הוכיחו שילדים שלא פיתחו או רכשו מודעות פונולוגית‬ ‫לקו לעתים מלקויי קריאה.‬ ‫משום כך שלב פיתוח הפונולוגיה הכרחי בתהליך הקניית הקריאה.‬ ‫בסדרת החוברות "בצעדים שלי", המודעות הפונולוגית עוברת כחוט השני‬ ‫לאורך תהליך הקנית הקריאה.‬ ‫על התלמידים ללמוד להקשיב לכול חלק המרכיב את המילים ולהיות מודע לו.‬ ‫. האנליזה של המילים צריכה להיעשות מבחינה חזותית ופונטית גם יחד.‬ ‫מומלץ לפתח מודעות פונולוגית אצל ילדי הגן או בחטיבה הצעירה .‬ ‫בכיתה א' ילמדו התלמידים את כל רכיבי הקריאה והכתיבה,‬ ‫מאחר והשליטה בהם נדרשת מכל מסיימי כיתה א'.‬ ‫רכיבי הקריאה והכתיבה בתוכנית "בצעדים שלי":‬ ‫•מודעות פונולוגית: היכולת לאיית מילים מתוך הקשבה לכל הברה וצליל המרכיבים את המילה.‬ ‫פענוח:הכרת אותיות האלף-בית והצלילים שהן מייצגות,פענוח הברות ופענוח עיצורים‬ ‫ותנועות.‬ ‫4‬ ‫בצעדים שלי – מדריך למורה‬
  5. 5. ‫פענוח אוטומטי ומהיר של המילה הוא תנאי הכרחי לקריאה יעילה המאפשרת הפניית משאב‬ ‫קשב להבנת הנקרא.‬ ‫•קריאת ניקוד: חשיבות רבה נודעת לשימוש בניקוד לצורך קריאה ולהבנה כיצד מייצג הניקוד‬ ‫את התנועות בשפה העברית.‬ ‫• דיוק בזיהוי המילים ובקריאתן:קריאה מדויקת של המילה, ללא התבססות על ניחוש מתוך‬ ‫הטקסט.‬ ‫•שטף קריאה:קריאה מדויקת של משפטים שלמים והבנתם.‬ ‫•עידוד כתיבה: כולל כתיב נכון, הממחיש את בעיות השקיפות האופיינית לשפה העברית, תוך‬ ‫הבנה כי תיקון שגיאות כתיב אינו פוגם באיכות ההוראה.‬ ‫•טיפוח הלשון כבסיס תומך להוראת הקריאה: העשרת אוצר המילים, הבנת המבנה של‬ ‫השפה העברית הבנויה על שורשים ועל משפחות מילים והבנת האפיונים המיוחדים של הכתיב‬ ‫העברי.‬ ‫שיום האותיות.‬ ‫אבני היסוד של הכתב הן האותיות, ידע אותיות כולל בתוכו הכרת שמות האותיות והסדר שלהן ברצף‬ ‫הא"ב, שיום אותיות המוצגות בכתב והכרת הצליל שמייצג כל אות.‬ ‫אירים לוין )٢٠٠٢( מצטטת מחקרים שונים שמצאו שגם שיום אותיות, בנוסף למודעות פונולוגית נמצא‬ ‫כמשתנה שמנבא הצלחה ברכישת קריאה.‬ ‫החוברות להוראת הקריאה "בצעדים שלי" נלמדת על יסוד הפונולוגיה של השפה.‬ ‫הצגת העיצור כפי שנשמע בצליל סוף מילה ללא כל תנועה לעומת העיצור בצירוף התנועה הנלמדת.‬ ‫הצגת התנועה כתנועה ניידת מבטיחה קריאה נכונה ומדויקת : הקריאה היא קשר בין עיצור לתנועה.‬ ‫שיטה זו, הבטיחה הצלחה ודאית לכל תלמיד ותלמיד בכיתה ההטרוגני, וזו ייחודיות השיטה של החוברות‬ ‫"בצעדים שלי".‬ ‫הערה:מניסיוננו בשטח נוכחנו לדעת כי שמות האותיות )אלף, בית, גמל... צדיק( עלולים לגרום קושי‬ ‫לתלמידים בקריאת צירוף שם האות +תנועה. תלמיד שמתקשה מעט בכיתה ההטרוגנית לא יצליח להבין‬ ‫כיצד השם אלף + קמץ = א.‬ ‫לדעתנו לא רצוי ללמד את שמות האותיות בשלב מוקדם של הקניית הקריאה, אלא בשלב יותר‬ ‫מתקדם, המורה יפעיל שיקול דעת בהתחשב לסוג האוכלוסייה אותה הוא מלמד.‬ ‫5‬ ‫בצעדים שלי – מדריך למורה‬
  6. 6. ‫חגים ומועדים, ימים מיוחדים ונושאי העשרה.‬ ‫בחוברות להוראת הקריאה בשיטה הפונטית "בצעדים שלי" הושם דגש על תהליך הקניית הקריאה, לפי‬ ‫סדר הצלילים של החוברות, ולכן לא ניתן היה לפתח נושאים ותכנים כמו: החגים ומועדים, ימים מיוחדים‬ ‫ונושאי העשרה הקשורים לעמים, דתות ותרבויות .‬ ‫אנו ממליצות בנושאי העשרה להיעזר בחומרים אחרים, כמו בחוברת הלימוד "חגים ומועדים " מאת‬ ‫רונית אורי – פירסטטר . יש להדגיש כי בשלבים הראשונים של הוראת הקריאה המורים יקריאו‬ ‫באוזני התלמידים את הקטעים הרצויים )אם יש בקטעים תנועות שעדיין לא נלמדו(, וישתמשו בציורים‬ ‫לעבודה יצירתית, בנוסף יש לשלב בהוראה שירי חגים וסיפורים על פי שיקול דעתו של המורה .‬ ‫בתחילת החוברת הראשונה ,למשל, לאחר שהתלמידים למדו לפענח את המילה "שבת ". אפשר לשבץ‬ ‫את המילה "שבת" במשפט, לספר סיפורים בעזרת ציורים, וכך לפתח את ההבעה בעל-פה .‬ ‫בראש השנה יוכלו המורים להציג את המשפט : שנה חדשה , שנה באה.‬ ‫בהמשך ובכול חג וחג יבחרו המורים מילות מפתח הקשורים לחג , כאשר הדגש הוא החוויה.‬ ‫לתלמידים תהיה הזדמנות לצלם מילים גלובליות בנושאים שונים, אך מבלי לפגוע בצרף תהליך הקריאה,‬ ‫כפי שמובא ומדורג בחוברות, יש להדגיש כי אין לדלג על שום שלב בתהליך, גם אם נראה כי התלמיד‬ ‫קורא, וזאת משום שיכולת חזותית ויכולת לצלם מילים גלובליות מטעה, התלמיד "יקרא" מילים שראה‬ ‫אך לא יצליח לפענח,סמן שהתלמיד לא קורא אלא מנחש ויש סכנה כי בעתיד לא יצליח לקרוא טקסטים‬ ‫מורכבים ויבין את הנקרא.‬ ‫מטרות תוכנית הקריאה "בצעדים שלי".‬ ‫1.פיתוח וטיפוח מודעות פונולוגית .‬ ‫2.הקניית מיומנויות הקריאה והכתיבה בשיטה הפונולוגית .‬ ‫3.פיתוח קשרי גומלין בין רכישת האלפבית לבין המודעות הפונולוגית.‬ ‫4.אנליזה וסינתזה של כל מילה נלמדת.‬ ‫5.טיפוח לשוני, וטיפוח תחבירי.‬ ‫6‬ ‫בצעדים שלי – מדריך למורה‬
  7. 7. ‫6.קריאה וכתיבה נכונה ומדויקת.‬ ‫7.הבנת הנקרא.‬ ‫אוכלוסיית היעד:‬ ‫כל אוכלוסיית תלמידים בכיתה ההטרוגנית.‬ ‫מבנה התוכנית להוראת הקריאה "בצעדים שלי":‬ ‫א:ערכה בת ٦ חוברות:‬ ‫חוברת מספר ١: קמץ-פתח‬ ‫חוברת מספר ٢: שווא, קמץ-פתח‬ ‫חוברת מספר ٣: חיריק, שווא,קמץ-פתח‬ ‫חוברת מספר ٤: חולם, שווא, קמץ-פתח‬ ‫חוברת מספר ٥: סגולצירי, קבוץשורוק, שווא, קמץ-פתח‬ ‫חוברת מספר ٦: סיפורים והעשרה בכל התנועות‬ ‫ב:ערכת אמצעי המחשה‬ ‫ג:ערכת משחקים‬ ‫ד:מדריך למורה‬ ‫*המהדורה החדשה והמורחבת‬ ‫המהדורה החדשה והמורחבת כוללת את כל החומר המקורי מהמהדורה הראשונה.‬ ‫7‬ ‫בצעדים שלי – מדריך למורה‬
  8. 8. ‫היינו ערות לפניות המורים מהשטח,שלמדו בחוברות "בצעדים שלי" במשך השנים, נענינו לבקשות‬ ‫להערות ולהארות וכך שפרנו איורים הוספנו עוד סיפורים ואבחונים, הרחבנו את תרגול ה"שווא"‬ ‫בחוברת בשנייה, וחיזקנו את המעברים מתנועה לתנועה בעזרת תרגול נוסף לתנועה החדשה.‬ ‫החוברת ראשונה:‬ ‫הורחבה במיוחד את החוברת הראשונה, הודגש בה תרגול המיומנויות הפונולוגיות טרום קריאה.‬ ‫הקפדנו על הדרגתיות של כל השלבים לפיתוח המודעות הפונולוגית אצל התלמידים, כדי שתתאים‬ ‫ותבטיח הצלחה לכל תלמיד ותלמיד בכיתה ההטרוגנית.‬ ‫למורים החופש לכוון את התלמיד, לפי קצב התקדמותו בקריאה, להחליט אם יש לחזור על תרגול עד או‬ ‫שמא לאפשר לו לדלג על עמודים בהם הוא שולט כבר.‬ ‫אין אנו ממליצות לדלג על שלבים בחוברות אלא להשתמש בעמודים לחזרה תרגול חיזוק ויצירת רצף‬ ‫בתהליך רכישת הקריאה בשיטה הפונולוגית .‬ ‫באופן הדרגתי אך בטוח, כבר בחוברת הראשונה, התלמידים ישלטו במספר עיצורים בתנועת קמץ-‬ ‫פתח , וירכיבו מילים משפטים, סיפורים קצרים בשילוב ציורים שהתלמידים יצירו להשלמת הרעיון.‬ ‫מה כוללת החוברת הראשונה:‬ ‫חוברת ראשונה עוסקת בתנועת קמץ-פתח, והיא כוללת את העיצורים:‬ ‫ש,ב,ל,מ,ם,ח,ה,ת,נ,ן,ר,ד,ג,י,א,ע,פ,ף,ס.‬ ‫המלצה:‬ ‫בסוף החוברת הראשונה מובאים מספר אבחונים לבקשת המורים. חשוב להדגיש כי כל עמוד ועמוד הוא‬ ‫תרגול שלבים בתהליך הקריאה והבנת הנקרא וישמשו את המורה ככלי לבדיקה ומעקב אחר התקדמותו‬ ‫של התלמיד בתהליך הקריאה עד לשליטה מלאה, ואם לא המורה יחזור שוב על השלב הקודם עד‬ ‫לשליטה ולאחר מכן יתקדם עם התלמיד לשלב הבא. על המורה להיות ער להתקדמותו של הילד בכל‬ ‫שלב ושלב בתהליך.‬ ‫8‬ ‫בצעדים שלי – מדריך למורה‬
  9. 9. ‫אבחנה חזותית של האותיות‬ ‫לתלמיד שיתקשה לזהות אות , יש לתת אפשרויות שונות של למידה על ידי מישוש ,‬ ‫בעזרת חומרים מגוונים כגון : פלסטלינה , ניר זכוכית ועוד וגם פעילות יצירתית כגון: ציור האות‬ ‫בצבע או ציור העיצור בדבק ופיזור חול, הדבקת חבל לפי צורת האות או עיצוב האות בעזרת חומרים‬ ‫שונים, רעיונות אלה הם אמצעי המחשה המסייעים לתלמידים לרכוש ולזכור את האותיות‬ ‫בטווח הקצר ובטווח הארוך.‬ ‫**שימוש באמצעים אלה יקל על הלומדים את תהליך רכישת הקריאה.‬ ‫מה כוללת החוברת השנייה‬ ‫החוברת השנייה ממשיכה תרגול הקמץ-פתח ודגש על ה"שווא".‬ ‫ק,כ, ך, ט, ז, י,ן, צ, ץ,ס, ר‬ ‫החוברת כוללת את שאר העיצורים בשפה:‬ ‫*אם תלמידים מסוימים יתקשו עדיין בפענוח המילים ,יש להוסיף ולתרגל בעזרת כרטיסי הברקה‬ ‫ומשחקים עד לשליטה מלאה .‬ ‫**המשחק הוא כלי חשוב שילווה את תהליך הוראת הקריאה מתחילתו ועד סופו .‬ ‫הישגי התלמיד בסיום השלב הראשון )חוברת ראשונה ושנייה(:‬ ‫א: שליטה בקוד האלפביתי , הבחנה שמיעתית .‬ ‫ב: קריאת מילים ומשפטים וקטעים בתנועות : בקמץ- פתח ושווא.‬ ‫9‬ ‫בצעדים שלי – מדריך למורה‬
  10. 10. ‫חוברת מס' 1,‬ ‫מודעות פונולוגית שלב א'‬ ‫יש לערוך תהליך הכנה לפני התחלת העבודה בחוברת. בשלב הראשון חשוב להקדיש זמן רב לפיתוח‬ ‫מודעות פונולוגית בלבד אשר מהווה יסוד של הוראת הקריאה על פי התוכנית להוראת הקריאה "בצעדים‬ ‫שלי".‬ ‫החלק הראשון של החוברת כולל משחקי זיכרון ומשחקי בינגו המבססים ומחזקים את השליטה והמודעות‬ ‫של המרכיבים הפונולוגיים של השפה. שלב זה של פיתוח המודעות הפונולוגית הוא ללא הצגת הסימנים‬ ‫הגרפים של השפה, חלק זה מוקדש להבחנת הקמץ והפתח במילים.‬ ‫כמורים, עלינו לקחת בחשבון כי חלק ניכר מן התלמידים אינו מפתח אבחנה שמיעתית באופן טבעי.‬ ‫התלמידים זקוקים להדרכה, להכוונה, ולתרגול חוזר,כדי לרכוש כלים שיעזרו להם לשלוט בידע‬ ‫הפונולוגי של השפה.‬ ‫בחוברת הראשונה והשנייה ,יכירו וירכשו התלמידים את התנועות קמץ- פתח ושווא.‬ ‫נבדוק יחד עם התלמידים באלו מלים נשמע הצליל קמץ –פתח, ונתחיל בשמות התלמידים.‬ ‫הכנה זו חיונית וחשובה ,היא תקל על תהליך הלמידה .‬ ‫הצעות לפעילות‬ ‫א: חלוקת התלמידים לשתי קבוצות : בשמם של ילדי קבוצה אחת ,נמצא הצליל קמץ- פתח:‬ ‫)דן- דנה- גל-חנן- שחר ,שרה ( בשמם של ילדי הקבוצה השנייה , הצליל אינו נמצא:‬ ‫)גיל, ניר, שיר, עומר וכו'(‬ ‫ב: בדיקת חפצים בסביבה על פי אותו עיקרון )קלמר-מחק-דף/עט-ספר-חוברת(.‬ ‫ג: מיון חפצים, מיון תמונות גזורות מעיתונים ) מסע אחר, וכו'( .‬ ‫אין קמץ פתח‬ ‫יש קמץ פתח‬ ‫)ציור( סיר‬ ‫)ציור( נחש‬ ‫כלב‬ ‫)ציור(‬ ‫סל‬ ‫)ציור(‬ ‫01‬ ‫בצעדים שלי – מדריך למורה‬
  11. 11. ‫‪‬לתשומת לב המורים‬ ‫הזמן המוקדש לביסוס ההבחנה הפונולוגית הראשונית, נתון לשיקול דעתו של כל מורה.‬ ‫יש להתחשב באוכלוסייה אותה הוא מלמד. רצוי לבסס את השלב הראשון שהוא משמש‬ ‫כבסיס להמשך הוראת הקריאה . רצוי להקדיש לו זמן רב.‬ ‫מודעות פונולוגית- שלב ב'‬ ‫מודעות לצליל הפותח של כל מילה.‬ ‫הפעילויות המוצעות:‬ ‫1.משחק זיכרון כפי שהוא מוצג בעמוד ٠١, בו מצוירים זוגות עצמים ששמם פותח‬ ‫2.בצליל זהה: פטיש – פנס, גג-גמל, וכו'. התלמידים יתבקשו להמציא זוגות נוספים .‬ ‫3.המורה יקריא שמות של 3 חפצים או שמות ילדים שבשניים מהם צליל פותח זהה‬ ‫ובאחר הוא שונה. על הילדים לזהות את הצליל הדומה ולציין מה שונה.‬ ‫לדוגמא: שרון – שי – דינה / מחק – מטאטא – קלמר -‬ ‫4.מומלץ לחזור על אותה פעילות בעזרת תמונות למשל: פטיש – פרה – מטוס;‬ ‫מה יוצא דופן?‬ ‫‪‬לתשומת לב המורים‬ ‫יש לקחת בחשבון שחלק מהלומדים יתקשה בשלב הראשון ויזדקק לחזרות רבות.‬ ‫חשוב לזכור: המיומנות הפונולוגית היא מיומנות נרכשת.‬ ‫כדי לענות לצורך בחזרות חוזרות ונשנות ,שילבנו בחוברות משימות רבות של :כן לא .‬ ‫הרציונל שמאחורי פעילויות אלה , הוא שהקריאה , כמו רוב המיומנויות הנלמדות ,‬ ‫דורשת חזרות רבות . התרגול ב-כן לא , מאפשר למורים לבדוק את הבנת הנקרא‬ ‫ואת דיוק הקריאה של הלומדים .‬ ‫נוכל לדמות את הקריאה לענפי ספורט שהשליטה בהם דורשת תרגול רב .‬ ‫11‬ ‫בצעדים שלי – מדריך למורה‬
  12. 12. ‫מודעות פונולוגית -שלב ג'.‬ ‫עמוד ١١ בחוברת מס' 1. יש לעורר את מודעות הלומדים לצליל הסוגר של המילה – לעיצור הבודד.‬ ‫על המורים להיות ערים לקשיים המתעוררים אצל חלק מהלומדים ולהדגיש‬ ‫תוך כדי דיבור את העיצור של סוף המילה.‬ ‫פעילויות מוצעות:‬ ‫1.בקשה מתלמידים להסתדר בזוגות על פי שמות המסתיימים בצליל זהה:‬ ‫רון – ירון וכו'.‬ ‫דוגמא: יגאל – מיכל,‬ ‫2.מיון תמונות מצולמות מן החוברת או גזורות מעיתונים, על פי אותו עיקרון.‬ ‫3. הכנת משחק זיכרון כתרגיל כיתתי, אפשר לשחק בזוגות או בקבוצות.‬ ‫4. משחקי תנועה שונים.‬ ‫5.בקשה מתלמידים לעמוד סביב מעגל מסומן בגיר על הרצפה.‬ ‫כאשר המורה יבטא מילה המסתיימת בש', על התלמידים להיכנס‬ ‫6.במרכז המעגל יסומן ש‬ ‫המורה מוזמן להתחלף בתפקיד עם התלמידים.‬ ‫למעגל‬ ‫הקניית הסימנים הגרפיים של השפה‬ ‫לפני הצגת סימן גרפי חדש, עלינו להדגיש אותו בתוך השפה המדוברת. יש לבסס את הסימן במילים‬ ‫ובמשפטים. ניתן לתלמידים הזדמנות לחפש ולגלות את הצליל בשמותיהם, בשמות החפצים סביבם,‬ ‫בשמות בעלי-חיים וכו'.‬ ‫חשוב לאפשר לתלמידים להתבטא. אם הם שוגים, כדאי לנתח ולהבין את מקור הטעות‬ ‫ממקום של כבוד. להלן מילים לתרגול שמיעתי לפני הצגת העיצור ש: רעש, חלש, שמש,‬ ‫וכדומה. חשוב לשבץ מילים בתוך משפטים, ולתת לתלמידים לחבר בעל פה‬ ‫עכביש‬ ‫במילים רבות ככל האפשר.‬ ‫ש'‬ ‫משפטים בהם נמצא הצליל‬ ‫לדוגמא: יואש היה חלש, הנחש חשש, איש ראה עכביש, היה רעש במגרש וכו'.‬ ‫21‬ ‫בצעדים שלי – מדריך למורה‬
  13. 13. ‫ניתן לחבר סיפור יחד עם תלמידי הכתה . לדוגמא :‬ ‫"איש פגש נחש,האיש חשש מן הנחש, גם הנחש חשש וחש ברע".‬ ‫,ניתן לתלמידים לבנות את העיצור מבדידים,‬ ‫ש'‬ ‫כשנחליט להציג את הסימן הגרפי‬ ‫חבלים, גפרורים כבויים וחומרים אחרים כיד דמיון המורה, כדי לחזק את‬ ‫מוצג בעמוד ٧١.‬ ‫ההבחנה החזותית באמצעות חושים נוספים. העיצור ש‬ ‫בעמוד ٨١ מוצגת התנועה קמץ-פתח כתנועה ניידת, בתקווה שהלומדים כבר מיומנים בהבחנה שמיעתית‬ ‫של הצליל קמץ פתח , כשהוא נשמע במילים . באותו עמוד מוצגת התנועה כתנועה נלווית: עציץ, ספסל,‬ ‫בקבוק.‬ ‫‪‬לתשומת לב המורים‬ ‫קמץ-פתח נקלטת אצל לומדים רבים כחלק אינטגרלי של העיצור, לכן חשוב ללמדה‬ ‫התנועה‬ ‫כתנועה ניידת, הנבדלת מן העיצור. לשם כך, מומלץ להיעזר ברעיון הבא:‬ ‫על רצועת קרטון צרה וארוכה נכתוב את האות ש'. תחתיה נחתוך 2 חריצים מאונכים דרכם נשחיל‬ ‫רצועה נוספת עליה יהיה הסמל קמץ או פתח. הרצועה תנוע בהתאם למילה הנשמעת.‬ ‫ש‬ ‫ָ‬ ‫‪I I‬‬ ‫ַ‬ ‫כלי זה ישמש את המורים גם כשילמדו את התנועות הבאות: חיריק, צירה,סגול ושורוק.‬ ‫יעלם הקמץ. זו דרך מוחשית ללמוד להבחין בין‬ ‫במילה שלום, יופיע הקמץ מתחת לש', במילה נחש‬ ‫עיצור בודד לעיצור מלווה בתנועה.‬ ‫כדי לבסס הבחנה זו – ניתן להשתמש בלוח למיון תמונות: שפן – נחש – איש – שלום – חמש –‬ ‫שמש – שמיים – שתה – בלש וכו'.‬ ‫ש‬ ‫שָ‬ ‫שַ‬ ‫אמצעי המחשה‬ ‫31‬ ‫בצעדים שלי – מדריך למורה‬
  14. 14. ‫המורים מוזמנים להשתמש בערכת אמצעי ההמחשה , להצגת העיצורים הנלמדים והעיצורים המלווים‬ ‫בקמץ- פתח.‬ ‫התלמידים ילמדו את שמות העיצורים, המורה ייעזר בערכה יציג את האותיות ויתלה את הכרטיסיות‬ ‫בכיתה.‬ ‫הערה: הדעות לפיהן יש להקדים את הוראת שמות האותיות חלוקות, המורה יפעל לפי שיקול דעתו.‬ ‫‪‬לתשומת לב המורים‬ ‫הוא חלק אינטגרלי בתהליך לימוד הקריאה. כבר בשלבים הראשונים כדאי לתרגל עם התלמידים‬ ‫הציור‬ ‫וכו'‬ ‫כיצד לצייר על פי הנחייה; ציורים ששמותיהם מתחילים ב-ש', ציורים ששמותיהם מסתיימים ב-ש'‬ ‫. כתחליף לציור , יוכלו התלמידים להיעזר בתמונות גזורות .‬ ‫בשלב מאוחר יותר ניתן לבקש מהם לבנות משפטים ממילה וציור ואף משפטים וסיפורים.‬ ‫עם קמץ-פתח. לתשומת לבכם, בעברית אין מילים המסתיימות‬ ‫בעמוד ٢٢ מוצג העיצור ב'‬ ‫ב-ב', כעיצור בודד.‬ ‫רצוי להדגיש את הצליל הפותח במילים כגון: בְריכה, בְרזים, בְרוגז, בְגדים תוך הדגשה קולית‬ ‫של ה-ב כעיצור.‬ ‫לאחר מכן יש ללמד את ה-ב במשפטים כגון: אני בבית, אני בכיתה, הייתי בים, הייתי במספרה.‬ ‫כמו כן מומלץ לבנות משפטים משני ציורים המקושרים בהברה ב, ראה עמ' ٣٢.‬ ‫כהקדמה, יש לעסוק בהכנה פונולוגית של הצליל, בדרך שתוארה‬ ‫בעמוד ٥٢ מוצג העיצור ל.‬ ‫לגבי העיצור ש.‬ ‫בכל שלב חשוב לחזור ולהדגיש את השוני בין עיצור,לעיצור המלווה בקמץ פתח. מילים למיון:‬ ‫לשון – לילה – לבן )צבע( - לבה.‬ ‫‬ ‫חתול – פיל – גלגל – גמל‬ ‫אחרי הקניית : ש,ש- ב,ב -ל,ל, ניתן להציג את המילה הגלובלית בלש ולשבצה במשפטים‬ ‫הכוללים ציורים תומכי זיכרון )עמוד ٩٢( .‬ ‫כהקדמה לעמוד ٠٣, יש להציג את-מ ו-ם, על גבי אותו דף. חשוב להסביר לתלמידים את‬ ‫41‬ ‫בצעדים שלי – מדריך למורה‬
  15. 15. ‫קיומם של עיצורים המשנים צורה כשהם נמצאים בסוף מילה.‬ ‫אפשרות להדגמה: הפה שלנו סגור כשאנו מבטאים מ' בסוף מילה וגם הסימן הגרפי סגור.‬ ‫כל מורה מוזמן להיעזר באנקדוטות או אסוציאציות שיחזקו ויתמכו בזיכרון החזותי‬ ‫של האותיות )עיצורים ותנועות(.‬ ‫ם‬ ‫ם‬ ‫ם‬ ‫ציור ידיים‬ ‫ציור נעליים‬ ‫ציור מגפיים‬ ‫בסוף מילה, ונצייר עוד ציורים (‬ ‫ם‬ ‫מ‬ ‫) נשמע את צליל‬ ‫בסיום עמוד ٥٣ התלמידים אמורים לדעת לקרוא את המילים הבאות:‬ ‫לש – לשה - למה – במה – לבה – שם – שמה‬ ‫יש לעודדם לשבץ את המילים הנ"ל במשפטים בעל-פה.‬ ‫)לבה בהר- אמא לשה בצק- ראיתי למה בגן החיות(‬ ‫פעילויות מוצעות:‬ ‫•המורה יכתוב את המילים על הלוח, ימחק הברות מתוך מילים ,התלמיד שיוזמן ללוח ישלים‬ ‫המילים.‬ ‫•נחלק לכל תלמיד 4 כרטיסים עליהם כתובות מילים המופיעות על הלוח.‬ ‫•כאשר המורה יקריא מילה הנמצאת ברשות התלמיד הוא יהפוך אותה.‬ ‫•כאשר יצבור 4 כרטיסים הפוכים, ירים את ידו ויזכה לתגמול מילולי חיובי‬ ‫•ג: הכתבות: ההכתבה חיונית להתקדמות התלמיד והיא תלווה אותו לאורך כל‬ ‫•תהליך רכישת הקריאה. חשיבותה רבה בתמיכה ובאינטגרציה הגרפו-פונולוגית‬ ‫51‬ ‫בצעדים שלי – מדריך למורה‬
  16. 16. ‫•ובפענוח המילים.‬ ‫בשלב זה של לימוד הקריאה, ניתן לבנות משפטים המורכבים מציור ומילה. לדוגמה:‬ ‫יד )ציור( לבלש.‬ ‫חתול )ציור( מש.‬ ‫אישה )ציור( לשה.‬ ‫פנס )ציור( לבלש.‬ ‫ילד )ציור( שם.‬ ‫אופה )ציור( לש.‬ ‫סולם)ציור( בבמה.‬ ‫בלש במיטה)ציור(‬ ‫לבה בהר)ציור(‬ ‫‪‬לתשומת לב המורים‬ ‫חשוב להציג משפטים לפני הקוראים מוקדם ככל האפשר. זו הכנה טובה להבנת הנקרא,‬ ‫מאחר והשפה בנויה ממשפטים ולא ממילים בודדות.‬ ‫השלימו בציורים‬ ‫כן/לא‬ ‫לבה ב...............‬ ‫הנחש)ציור( שר .............‬ ‫חם ב..................‬ ‫הפרה)ציור( שרה...........‬ ‫לבלש...............‬ ‫הציפור)ציור( שרה........‬ ‫ה............לשה.‬ ‫חם לגנן)ציור( .............‬ ‫דוגמה:‬ ‫61‬ ‫בצעדים שלי – מדריך למורה‬
  17. 17. ‫הידיעה. יש לתת לתלמידים הזדמנות לחבר משפטים בע"פ בהם‬ ‫ה'‬ ‫בעמוד ٣٤ מוצגים תרגילים להוראת‬ ‫תלמידים חרוצים.‬ ‫מופיעה ה' הידיעה, למשל: המחק על השולחן. התלמידים בכתה. ה‬ ‫**יש ללמד גם את ה" השותקת.‬ ‫בעמוד ٧٤ מוצגת רשימת מילים לפעילות כיתתית.‬ ‫המלצה למורה: להקריא מילה ולבקש מהתלמידים לזהותה ולהקיפה בחוברת.‬ ‫מומלץ ליצור משפטים עם מילים אלה באמצעות ציורים או בעל פה .‬ ‫לדוגמה: טבח בחש מרק ,שחר לחש סוד , המלח באוניה.‬ ‫לבלש )ציור(.‬ ‫הלבה )ציור(.‬ ‫המלח ב)ציור(.‬ ‫התלמידים יתבקשו לצייר במשבצות המיועדות לציור ולקרוא את המשפטים. מומלץ‬ ‫להשתמש במשפטים משעשעים כדי לעורר את חוש ההומור .‬ ‫לדוגמה:‬ ‫)ציור ארנב( בחש. )ציור נחש( חתר.‬ ‫)ציור שולחן( חלם.‬ ‫בעמ' ٩٤ שינינו כמה מילים , לבקשת המעריכים . כך גם בעמ' ٠٥ ובעמ' ١٥ .‬ ‫. ראשית יש "לקרוא" את הציורים ולהדגיש את הסיומת:‬ ‫בעמ' ٢٥ מוצג העיצור ת‬ ‫.‬ ‫כרית, קרחת וכו'. יש לאסוף מפי התלמידים שמות נוספים המסתיימים ב ת‬ ‫זו העת להציג את הסימן הגרפי, אפשר לבנות אותו מחומרים שונים,‬ ‫לצייר אותו עם אצבע על כף היד, ליצור אותו בעזרת גופם של התלמידים על רצפת הכיתה.‬ ‫כל מורה כיד הדמיון הטובה עליו.‬ ‫71‬ ‫בצעדים שלי – מדריך למורה‬
  18. 18. ‫זו הזדמנות טובה לבקש מהתלמידים לצייר בית )צליל סוגר ת(‬ ‫‪‬לתשומת לב המורים‬ ‫כאשר מלמדים מילים חדשות, חשוב לבחור מילים בנות שני צרופים כגון: בת-תם – חם- לש-‬ ‫שם- לח, ולהמשיך עם מילים בעלות 3 צרופים כגון שתל-שתה-שבת-תלה-תמה-שלח-‬ ‫לחש-חלש-חשש.‬ ‫עמ' ٧٥ - אנליזה וסינתזה של המילה. מומלץ להכין כרטסת עם אוסף תמונות )מן החוברת או מחוברות‬ ‫כגון: "מסע אחר", " להיות הורים" וכו'(. על כל כרטיס להדביק תמונה ומתחתיה לכתוב את המילה עם‬ ‫הברה אחת חסרה. על התלמידים לשבץ את ההברה החסרה.‬ ‫**חשוב להקפיד על ההדרגתיות בתהליך הקניית הקריאה.‬ ‫דוגמה לכרטיסים:‬ ‫שבת‬ ‫שב......‬ ‫הצעת ייעול: במקום לכתוב על הכרטיס עצמו ניתן להכין פיסות נייר בודדות עליהן יכתוב התלמיד את‬ ‫ההברה הנכונה. בסיום התרגול ניתן להשליך את פיסת הנייר ולחזור על פעילות זאת בתרגול הבא.‬ ‫בעמ ١٦, מוצגת פעילות של השלמת מילים. לרשות התלמידים עומדת רשימת הברות לבחירה.‬ ‫לתשומת לב המורים‬ ‫במשך כל תהליך ההוראה עלינו לעסוק באנליזה וסינתזה של המילים מבחינה פונולוגית‬ ‫ומבחינה גרפית. עלינו ללמד את התלמידים להבחין בין עיצורים והברות, להרכיב מילים,‬ ‫לפרק אותן ולבנותן מחדש, תוך כדי תשומת לב לאיות והקשבה למרכיבי המילה.‬ ‫סופית בגלל השוני בצורתן הגרפית.‬ ‫נ' ו ן‬ ‫עמ' ٥٦, חשוב לבסס באותו הזמן את הקניית האות‬ ‫81‬ ‫בצעדים שלי – מדריך למורה‬
  19. 19. ‫להלן דרך מוחשית יעילה להציג את ההבדל. מאחר והעיצור בנוי משני קווים )אנך ומאוזן(,‬ ‫אפשר לחתוך שתי רצועות מקרטון בצורת האות ולחבר ביניהן באמצעות סיכה מתפצלת.‬ ‫בסוף מילה.‬ ‫אחת הרצועות תשנה את הצורה מ נ' ל ן‬ ‫הזזת‬ ‫עמ' ٣٦, כמו בהקניית שאר העיצורים, יש להקדים בהכרות עם הצליל הפונולוגי של ה-ן בסוף המילה.‬ ‫(: יש לבקש מהתלמידים להתפזר בכיתה ולבדוק חפצים‬ ‫הצעה לפעילות בהמשך)לפני הקניית ה- ר‬ ‫סביבם. יש לשער שימצאו חפצים עם הסיומת ר' )ספר, קיר, קלמר, שחור, כדור(. אפשר לחוד חידות‬ ‫כמו: איזה בעל חיים פותח בצליל ח' ומסתיים ב ר' )חמור(. מכשיר לימודי שהצליל הפותח הוא ק'‬ ‫והסוגר הוא ר' )קלמר( וכו'‬ ‫עמ' ٠٧, בתוך החוברת מוצג משחק מסלול. ניתן לשחק על גבי החוברת או לצלמו ולהדביקו‬ ‫על דף קרטון. המשחק משמש אמצעי מהנה ויעיל לתרגול המילים הנלמדות.‬ ‫חשוב לזהות את ההברה בשפה ולהרבות בהכנה הפונולוגית‬ ‫עמ' ٤٨, הקניית ההברה יָ'.‬ ‫בגלל הקושי המיוחד בקליטת צליל זה: יַחד- יָם- יָכול- יָבוא- חיָל- דייָג- יָשב -‬ ‫יָשן.‬ ‫מומלץ לתת לתלמידים "להעתיק" את כף ידם, כשזו מונחת על הדף )פעילות אהובה עליהם(.‬ ‫‪‬לתשומת לב המורים‬ ‫אוצר המילים העומד לרשות התלמידים בשלב זה ומדורג על פי מספר הצרופים )הצלילים(‬ ‫במילה הוא:‬ ‫١.שר- הר- תר- ים- מר- רם- יד- רן- שח- חם - דל‬ ‫٢. תרם- ישן- מרח- דיג- חיל- בלם- מחר- יחד- חדש- חתר- מדד-חלם‬ ‫באמצעות מילים אלו ניתן ליצור משפטים עם שתי מילים כגון:‬ ‫רם חתר, חיל שר, חנן תרם ,מחר שבת , הנגר מדד, הדיג ישן .‬ ‫91‬ ‫בצעדים שלי – מדריך למורה‬
  20. 20. ‫בעמ' ٣٩ מוגשים שני טורי משפטים בני שתי מילים. המורה מתבקש להדגים כיצד לבנות‬ ‫משפטים בני שלוש מילים בעזרת ציור:‬ ‫חיל ישן ב..... )ציור(‬ ‫דייג חתר ב..... )ציור(‬ ‫המלצה: כדאי להדגיש עיצור חדש המופיע בתוך מילה או בתוך משפט באמצעות צבע, כדי להקל על‬ ‫תהליך הלמידה. התלמידים מוזמנים לסמן את העיצור בתוך טקסט קצר או בתוך כותרות מן העיתון.‬ ‫עמ' ٥٩ , להלן משפטים בני שתי מילים. התלמידים מתבקשים להשלים את המשפט בעזרת מחסן מילים.‬ ‫באופן זה אנו מבססים את הבנת המשפט ובהמשך את הבנת הנקרא.‬ ‫בשלב זה , המשפטים בנויים משתי מילים בלבד.) עיקרון ההדרגתיות (‬ ‫‪‬לתשומת לב המורים‬ ‫כפי שכבר נאמר, חשוב להרבות בהכתבות מהשלבים הראשונים בהקניית הקריאה.‬ ‫להלן הצעות לסוגי הכתבה :‬ ‫1. המורה יציג כרטיס עם ציור של בלש בחלקו העליון, מתחת לציור תופיע המילה הכתובה .‬ ‫התלמידים יקראו את המילה ויכתבו אותה מזיכרונם תוך איות ההברות.‬ ‫2. המורה יציג מילה ללא תמונה – על התלמידים לקרוא את המילה ולכתוב אותה.‬ ‫3. המורה יציג תמונה ומשפט: דג בים, בננה ביד. התלמידים יקראו ויכתבו את המשפט‬ ‫על פי הזיכרון. זאת כהקדמה להעתקה מהלוח.‬ ‫**נזכור שהעתקה מן הלוח היא פעולה מורכבת ,לכן נשמור על עיקרון ההדרגתיות :‬ ‫בהתחלה נמעיט בהעתקת משפטים ,נקפיד לכתוב אותם באותיות גדולות וברורות. המשפטים יהיו‬ ‫קצרים ומורכבים משתים שלוש מילים.‬ ‫התמונה היא כלי עזר המעניק תמיכה חשובה בראשית לימוד הקריאה. היא מעודדת את התלמיד ומונעת‬ ‫תסכולים בעת הפענוח. הדבר דומה להושטת יד לתינוק שלא שולט עדיין בהליכה.‬ ‫אין צורך לחשוש מתמיכה בתלמיד בראשית הקריאה, נהפוך הוא, כל אמצעי שיעודד את‬ ‫התקדמותו תבורך.‬ ‫**תהליך הקריאה אמור להיות חוויתי כמו הליכה נוחה במישור ולא כמו טיפוס על ההר.‬ ‫02‬ ‫בצעדים שלי – מדריך למורה‬
  21. 21. ‫עמ' ٢٠١ –יוצג לתלמידים סיפור בעל משמעות תוכנית, יציירו אותו ברצף . רצוי להוסיף סיפורים‬ ‫מחיי התלמידים כדי ליצור עניין סקרנות ומוטיבציה. )בשלב זה יש להשתמש רק בתנועות‬ ‫קמץ-פתח ובצלילים שנלמדו (.‬ ‫כאשר סיפור מלווה בתמונה, מומלץ לשוחח קודם אודות התמונה .‬ ‫בעמ' ٦٠١ מוצג העיצור א' עם תנועת קמץ-פתח. רצוי ללמד בד בבד גם את האל"ף השותקת אשר‬ ‫אינה מוצגת בחוברת ומופיעה במילים: מצא, אבא, סבא, בא, יש להסביר שזו אלף בלתי נשמעת – היא‬ ‫אות שותקת כמו ה'.‬ ‫אנו נשמע את הא' אך ורק כשהיא מלווה בתנועה.)תלמידים מרבים לזהות את האלף עם הצליל קמץ(.‬ ‫)העיצור בסוף‬ ‫ה-פ, פ,ף‬ ‫עמ' ٩١١ מוקדש להכרת ה-פ, והעמודים ٨٢١,٥٢١ אנו מציגים את‬ ‫מילה( כפי שכתוב בהוראות, יש לעסוק במיונים של חפצים או ציורים, כדי לבסס את ההבחנה‬ ‫השמיעתית של שני הצלילים השונים. רצוי לערוך הכתבה.‬ ‫פף‬ ‫פַ פָ‬ ‫פַ פָ‬ ‫________‬ ‫________‬ ‫______‬ ‫________‬ ‫________‬ ‫______‬ ‫________‬ ‫________‬ ‫______‬ ‫מילים להכתבה: פרה – פתח – מעטפה – פרח)הפועל( – עפה – פנה - עף – חלף – אף –‬ ‫חפר-תפר-תפס- מגף וכו'‬ ‫עמ' ٥٣١,٤٣١ , הטבלאות המוצגות יאפשרו כתיבה נכונה של משפטים, הבנת מבנה משפט והצבת‬ ‫רווחים. על-ידי כתיבה בטבלה ילמד התלמיד להפריד בין המילים במשפט.‬ ‫וכו' במקום בא לי- היה לי.‬ ‫ישנה נטייה לחבר שתי מילים: באלי – היהלי‬ ‫עמ' ٠٥١, סיפור ברצף.‬ ‫על התלמידים לסדר את המשפטים ברצף הגיוני. לאחר התבוננות בשני המשפטים הראשונים המצויירים‬ ‫בחוברת, עליהם להוסיף שני ציורים נוספים במקומות שהוקצעו למטרה זו.‬ ‫בסוף חוברת מספר ١ הוספנו לבקשות מורים רבים, מספר אבחונים ברמות שונות.‬ ‫12‬ ‫בצעדים שלי – מדריך למורה‬
  22. 22. ‫‪‬לתשומת לב המורים‬ ‫הבנת הרצף היא חלק חשוב בתהליך רכישת הקריאה. בשלב הראשון יש להקנותו על ידי‬ ‫הצגת רצף תמונות.‬ ‫) יש להתחיל עם רצף של שתי תמונות ולהתקדם לרצף של שלוש תמונות(.‬ ‫חוברת מס' ٢ – השווא‬ ‫להוראת השווא בשלב זה של לימוד הקריאה, יש מספר טעמים:‬ ‫1.יש קושי בהקניית השווא כתנועה שותקת, לכן עדיף ללמדה בתחילת השנה ,‬ ‫2.כאשר יכולת הקליטה של התלמידים היא גבוהה.‬ ‫٢. במילים רבות מופיע השווא. קשה לחבר סיפורים קצרים בהעדר התנועה החיונית הזו.‬ ‫יש להתמקד בהקניה הפונולוגית של הצליל בתוך מילים כגון : ק למר , ארנב , קר נף ולבקש מן‬ ‫הלומדים לאיית את המילים ולהקפיד על דיוק בהבעת כל הברה.‬ ‫) קיימת נטייה להשמיט את הצליל עם השווא(.‬ ‫הוא תנועה שותקת והוא נשמע‬ ‫העמוד הראשון של החוברת עשוי להמחיש, שהשווא‬ ‫לעתים כצליל תחילת מילה.‬ ‫כְ ) ציורים: גמלים, ספלים, כלבים, צפרדע, פרחים, ספרים(‬ ‫סְ‬ ‫גְ‬ ‫פְ‬ ‫צְ‬ ‫**יש להדגיש בקול את הצליל הפותח של המילים .‬ ‫בעמ' ٤ מוצגות תמונות ולידן שמות הפעולה ,גוף שלישי בעבר ,נקיבה .‬ ‫תוך כדי איות המילים , יש לשים לב לעיצור המנוקד בשווא.‬ ‫٢١ 31: פעלים בעבר , זכר ונקבה . מן הפעלים האלה , ניתן להכין משחק זיכרון .‬ ‫בעמ'‬ ‫בעמ'٦٣ ,חלק ראשון של סיפור : "ילדה הלכה ביער ".‬ ‫בעמ' ٠٤ , חלק שני של אותו סיפור .‬ ‫22‬ ‫בצעדים שלי – מדריך למורה‬
  23. 23. ‫בתחילת החוברת השנייה, הוספנו עוד תרגול לביסוס השווא בתחילת מילה ובאמצעה.‬ ‫בעמ' ٩١ מוצג סיפור קצר.‬ ‫כדי להכין את התלמידים לקראת קטע קריאה מומלץ לערוך הכרות עם מילים חדשות בטקסט. מילים‬ ‫שכדאי לעבוד עליהן לפני הצגת הטקסט הנוכחי הן: ספסל, ארגז.‬ ‫הצעות להכנה:‬ ‫1. לכתוב את המילה ספסל על הלוח, למחוק אחת ההברות ולבקש מאחד התלמידים לכתוב אותה‬ ‫ל‬ ‫ס‬ ‫פ‬ ‫ס‬ ‫מחדש.‬ ‫2. להכין סטים של 4 כרטיסים. על כל כרטיס תופיע הברה מן המילה ספסל.‬ ‫המורה יצמיד כרטיס אל חולצות ٤ תלמידים. התלמידים יסתובבו ועל פי סימן מוסכם יתבקשו להסתדר‬ ‫לפי סדר האותיות במילה. בפעילות זו יכולות להשתתף מספר קבוצות של תלמידים.‬ ‫לפני שניגשים לטקסט, מומלץ להרבות בגזירת והדבקת שתי מילים עם שווא מתוך הסיפור:‬ ‫ספסל, פרפר ולשבץ אותם במשפטים ובסיפורים קצרים. את הסיפור "הספסל" יקריא המורה‬ ‫ואחריו יקראו התלמידים.‬ ‫להלן רעיונות כיצד ניתן לחבר סיפורים קצרים בהשתתפותם הפעילה של התלמידים:‬ ‫סבתא בגן .‬ ‫הספסל בגן .‬ ‫סבתא עבדה בגן.‬ ‫ספסל עמד בגן.‬ ‫בא נחש לגן.‬ ‫ליד הספסל ארגז.‬ ‫מה עשתה סבתא?‬ ‫מה היה בארגז?‬ ‫ציירו‬ ‫ציירו‬ ‫32‬ ‫בצעדים שלי – מדריך למורה‬
  24. 24. ‫בשני הסיפורים, המשפטים קצרים וכתובים בשורה אחת. בסיום יש שאלה עליה יענה התלמיד באמצעות‬ ‫ציור. המטרות שיושגו בתרגיל זה הם:‬ ‫1. התלמידים יענו על השאלה.‬ ‫2. הם יתנסו בבניית רצף הגיוני של סיפור.‬ ‫٣.הם יפעילו את דמיונם ויפתחו יצירתיות .‬ ‫דוגמאות לדפי עבודה נוספים )ניתן להשתמש גם לאבחון(.‬ ‫א.השווא במילה )התלמידים יקיפו את המילה המתאימה ל תמונה(.‬ ‫ארנק-ארנב קלמר-ארנב‬ ‫)ציור ארנב()ציור קלמר(‬ ‫גלשן-גלגל גלגל-גלשן‬ ‫)ציור גלגל( )ציור גלשן(‬ ‫ערסל-ספסל סבא-סבתא‬ ‫)ציור סבתא(‬ ‫)ציור ערסל(‬ ‫‪‬לתשומת לב המורים‬ ‫התרגול הוא תנאי הכרחי לרכישת כל מיומנות.‬ ‫התרגול והאימון הם תנאי להגיע להישגים, כפי שספורטאי נדרש להתאמן ולתרגל כדי להגיע ליכולות‬ ‫והישגים ספורטיביים, כך גם התלמיד זקוק לתרגול רב כדי לרכוש את מיומנות הקריאה שהינה מורכבת‬ ‫ודורשת אימון תרגול התמדה ועקביות עד להשגת המטרה: קריאה והבנת הנקרא.‬ ‫תרגול חוויתי באמצעות משחקים.‬ ‫١.משחקי שולחן‬ ‫לתרגול הקריאה. להלן מספר אפשרויות:‬ ‫המשחק, הוא אמצעי טוב, יעיל, ומהנה‬ ‫1.משחק מסלול‬ ‫42‬ ‫בצעדים שלי – מדריך למורה‬
  25. 25. ‫משחק המתרגל את השווא באמצע מילה, המשחק משמש כדגם למשחקים אחרים ברמות שונות של‬ ‫קריאה.‬ ‫עזרים נחוצים: קובייה וניצבים , לוח משחק וכרטיסים עם משפטים .‬ ‫תוך כדי התקדמות במסלול, ירימו תלמידים כרטיסים מהקופה ויקראו אותם. הם יבדקו אם הכתוב נכון‬ ‫או לא נכון. כל משחק ישמור לעצמו את המשפטים הנכונים ויספור אותם בסוף המשחק.‬ ‫)כל המרבה זוכה(.‬ ‫לוח המשחק : במרכז הלוח תמונה של קרנף. מסביב ללוח תחנות מסומנות , המשמשות מסלול.‬ ‫כרטיסים למשחק‬ ‫המשפטים : לקרנף כנף הקרנף חזק לקרנף אף קרנף בים הקרנף עף וכו'.‬ ‫בעמ' ٦٦ בחוברת ٢ מוצגת דוגמא של משחק מסלול –המשפטים כתובים סביב לציור הטווס,‬ ‫על התלמידים לרשום נקודות לכל משפט נכון.‬ ‫את אותו משחק ניתן להכין שוב בשלב מאוחר יותר, כאשר במרכז הלוח מופיע טקסט קצר,‬ ‫עם משפטים המתייחסים לטקסט.‬ ‫לתרגול פעלים בעבר – גוף שלישי‬ ‫המסייע‬ ‫משחק‬ ‫2. משחק הזיכרון, הוא‬ ‫כדוגמת:‬ ‫וכו' )רצוי לא להכין מעל - ٠١ זוגות פעלים(.‬ ‫קשר/קשרה – נתן/נתנה – אכל/אכלה‬ ‫‪‬לתשומת לב המורים‬ ‫על מורה המלמד קריאה לאתר מילים העלולות להיות קשות לפענוח. דוגמא למילים מסוג זה: לילה;‬ ‫ועוד. למילים אלו ואחרות יש להקדיש תשומת לב לפני שילובן בטקסט, כדי‬ ‫נייר; הייתה; עכשיו‬ ‫בזמן הקריאה ורתיעה מקריאה בהמשך. דוגמה:‬ ‫למנוע מן התלמיד תסכול‬ ‫הנייר עף.‬ ‫52‬ ‫בצעדים שלי – מדריך למורה‬
  26. 26. ‫משפטים בעלי שלוש מילים:‬ ‫הנייר נח בפח.‬ ‫‬ ‫הנייר היה בפח‬ ‫הפח היה במטבח.‬ ‫‬ ‫יערה קרעה נייר‬ ‫אחרי התרגול, אנו מניחים שהתלמידים יקראו בהנאה את הסיפור הבא:‬ ‫שאלות‬ ‫היה נייר.‬ ‫1.מה על הספסל ?‬ ‫הנייר עף.‬ ‫2.מה עף ?‬ ‫הנייר נח על הספסל.‬ ‫3.מה עשה דן ?‬ ‫דן ישב על הספסל.‬ ‫דן אסף את הנייר ו-‬ ‫ציירו המשך‬ ‫ניתן לכתוב את הסיפור על הלוח ולבקש מאחד התלמידים לצבוע את המילה 'נייר' בגיר צבעוני.‬ ‫אפשר למחוק מילים מסוימות ולבקש מן התלמידים להשלים אותן.‬ ‫בעמודים ٥٣-٥٤ מוגשים דפי תרגול מגוונים עם כ,ךְ וכ דגושה.‬ ‫דגושה ולא דגושה.‬ ‫כ'‬ ‫חשוב להדגיש תשומת לב רבה להבחנה בין‬ ‫יש סיכוי שקורא לא מיומן ישבש אותה לאורך זמן. להלן מילים בהן מופיעה האות:‬ ‫מכר – בכה – כלה – מכר – בכתה – הלך – כד – כף –אכל-שפך.‬ ‫מומלץ לערוך הכתבה על מילים אלו.‬ ‫62‬ ‫בצעדים שלי – מדריך למורה‬
  27. 27. ‫כָ‬ ‫כָ‬ ‫כְ‬ ‫ךְ‬ ‫בנוסף מומלץ לעשות שימוש בכרטיסי הברקה כשהם מלווים בציור:‬ ‫)ציור( כף בצלחת.‬ ‫)ציור( עכבר‬ ‫דן בכה‬ ‫רץ.‬ ‫)ציור(.‬ ‫עכבר קטן )ציור(‬ ‫שרה הלכה‬ ‫כד קטן )ציור(‬ ‫)ציור(‬ ‫‪‬לתשומת לב המורים‬ ‫הציור מקל על תלמיד מתקשה שעדיין קורא קריאה מצרפת. אין חשש שתלמיד הנעזר בציור‬ ‫"יתמכר לקביים" ובמקום לקרוא "ינחש". הציור מהווה רמז ובשלב מאוחר יותר ,‬ ‫כאשר יחוש בטחון יוותר על כלי זה ללא בעיה.‬ ‫דוגמאות לתרגול נוסף למילים עם שווא: )יכול לשמש לאבחון(‬ ‫דוגמאות לתרגול‬ ‫מה אכלה דנה?‬ ‫מה אכלה דנה?‬ ‫נוסף למילים עם‬ ‫בצל – עשן –‬ ‫מפה – חסה‬ ‫שווא:מה בקלמר?‬ ‫מרק‬ ‫מה פתחה טל?‬ ‫מה לארנב?‬ ‫מה חתכה גל?‬ ‫שער – עשן‬ ‫מה לפרפר?‬ ‫מרק – בצל –‬ ‫מה לקחה עדה?‬ ‫-------------‬ ‫חסה‬ ‫מחק זנב‬ ‫מה קנתה מיה?‬ ‫ענן – קלמר‬ ‫גמד – מחק –‬ ‫כנף‬ ‫ענן‬ ‫72‬ ‫בצעדים שלי – מדריך למורה‬
  28. 28. ‫‪‬לתשומת לב המורים‬ ‫אתם מוזמנים לחבר סיפורים קצרים בעצמכם. היצירה גורמת סיפוק והנאה רבה.‬ ‫ניתן להיעזר ברעיונותיהם של התלמידים הנהנים לרוב לשתף אחרים בחוויותיהם האישיות.‬ ‫כעיצור בודד או מלווה‬ ‫עמודים ٥٥-٦٥-٧٥-٨٥-٩٥-٠٦-١٦ עוסקים בהקניית העיצור ז'‬ ‫בקמץ-פתח ובשווא.‬ ‫החיבור.‬ ‫עמודים ٥٦-٦٦-٧٦-٨٦-٩٦-٠٧-١٧ עוסקים בהקניית ה – ו' וב-וו‬ ‫יש להקדיש תשומת לב מיוחדת לעיצור זה, כיוון שהוא מהווה קושי בקריאה בגלל צורותיו הרבות.‬ ‫להלן אוצר מילים להכתבה ולכרטיסי הברקה:‬ ‫טוס – ברווז – חוה – אווז – פרווה - וו – קו – עכשיו – עליו - יחדיו‬ ‫מילים הדורשות תשומת לב מיוחדת הן: עכשיו, עליו, יחדיו.‬ ‫פעילות מומלצת לחיזוק ו':‬ ‫השלמת משפטים בציור.‬ ‫ו________ .‬ ‫דוגמה : ארנב ו_________ , צלחת‬ ‫בעמ' ٧٦-٩٦-٠٧ מוצגת וו החיבור.‬ ‫*רצוי לתרגל משפטים בע"פ:לבקש מהתלמידים לחבר משפטים לדוגמא: מחק וקלמר – מחדד וקלמר‬ ‫•השלמת משפט ע"י ציור‬ ‫•ציור משפט שלם. ) ארנב ועקרב( וכו'‬ ‫•כתיבת סיפור משותף על הלוח . קריאה קולית של הסיפור .‬ ‫החיבור.‬ ‫גם במקרה זה , כמו ברבים אחרים רצוי לצבוע ולהדגים את וו‬ ‫‪‬לתשומת לב המורה‬ ‫82‬ ‫בצעדים שלי – מדריך למורה‬
  29. 29. ‫מומלץ מאד לתרגל את וו החיבור משום שהוא מהווה מקור לשיבושי קריאה. חשוב לבודד את הקשיים‬ ‫האופייניים, ולטפל בהם באופן יסודי. בחוברת מס' ٣ מובאת דרך לטיפול באחד מן הקשיים האלה.‬ ‫) פועל בעבר גוף ראשון, אכלתי – פתחתי – וכו'(.‬ ‫עמ' ٦٨ , רצף הגיוני.‬ ‫חשוב לתת מקום והתייחסות להוראת רצף הגיוני כבר בשלבים הראשונים בתהליך לימוד הקריאה.‬ ‫אופציות אפשריות:‬ ‫1.רצף תמונות המתחבר לסיפור.‬ ‫2.רצף מילים היוצר משפט.‬ ‫3. רצף של שני משפטים – מומחשים באמצעות ציור.‬ ‫רצף סיפור מוכר, ראה עמ' ٦٨.‬ ‫٤.‬ ‫רצף סיפור לא מוכר, מומלץ להתחיל עם ٣ משפטים.‬ ‫٥.‬ ‫בעמ' ٨٩,٩٨, חןב' ٢ מוצגות דוגמאות של הבנת רצף המקבלת ביטוי באמצעות ציור. הציור משמש‬ ‫כבדיקה להבנת התלמיד את רצף הסיפור. מומלץ לבקש מן התלמיד לצייר המשך לסיפור הנתון.‬ ‫עמ' ٨٩ , הסיפור מתאים להכנת משחק מסלול .‬ ‫לוח משחק :‬ ‫במרכזו ייכתב הסיפור ומסביב לסיפור תחנות מסלול .‬ ‫המשפטים למשחק :‬ ‫היה לילה היה רעש אבא לקח רעש אבא לקח פנס אבא פחד העכבר פחד ‬ ‫העכבר עשה רעש הפנס עשה רעש אבא ראה עכבר אבא שמע עכבר וכו'.‬ ‫)דוגמא למשחק מסלול נכון לא נכון בחוברת ٢ עמוד ٦٦(.‬ ‫**אבחונים : העמודים האחרונים של החוברת מס' ٢ ישמשו כאבחונים .‬ ‫מספרי העמודים : ٠١١ ١١١ ٢١١ ٣١١ ٤١١٥١١ ٦١١٧١١ .‬ ‫חוברת מספר ٣-החיריק‬ ‫המעבר בין תנועת קמץ-פתח לתנועת חיריק.‬ ‫עלינו לפתח את זיהוי הצליל חיריק בשפה המדוברת: בשמותינו, בשמות חפצים, בעלי-חיים וכו'.‬ ‫92‬ ‫בצעדים שלי – מדריך למורה‬
  30. 30. ‫כפעולה מקדימה לחוברת, יש לעסוק בגזירת תמונות מעיתונים עם צילומים צבעוניים, למיין אותן כאשר‬ ‫תשומת הלב מופנית לתמונות אשר בשמותיהן נשמע הצליל חיריק . ) סיר , גיר , קיר , סירה(‬ ‫העמ' הראשון בחוברת מס' ٣ יכול לשמש כפעילות מקדימה.‬ ‫גם עמודים ٧ – ٦ – ٥ – ٤ – ٣ – ٢ מכינים את הקורא להבחנה שמיעתית של הצליל.‬ ‫בעמ' ٨ מוצג הסימן הגרפי של החיריק מול הקמץ. בשלב זה יש להתייחס לצליל בתחילת המילה.‬ ‫פעילויות מוצעות:‬ ‫1. משחק זיכרון:‬ ‫סל‬ ‫סירה‬ ‫מזלג‬ ‫מיטה‬ ‫סַ‬ ‫סִ‬ ‫מַ‬ ‫מִ‬ ‫להכין ٨ זוגות קלפים. על ٨ קלפים נדביק תמונות : מיטה מזלג סיר סל גינה גדר ‬ ‫ציפור צב . על ٨ הקלפים הנותרים נכתוב את הצליל הפותח של שם כול תמונה .‬ ‫2. בעמ' ٤١ מוצג משחק שאותו ניתן לשחק בתוך החוברת. אין צורך בהכנות נוספות.‬ ‫3. בעמ' ٥١ מוצג דגם עבודה שיחזור לאורך כל הסדרה. התלמידים מתבקשים לומר מה בציור,‬ ‫להקשיב לצליל הפותח של המלה ולסמן בריבוע הריק את התנועה הנכונה )יש להרבות בפעילות זו משום‬ ‫שהיא מחזקת את הבסיס לקריאה מדויקת ולהבחנה בין תנועה לתנועה(.‬ ‫חשוב לשים לב לתרגול המוצג בעמודים ٦٣-٧٣-٨٣ העשוי להקל על הלומד קריאת מילים ארוכות.‬ ‫4. בעמ' ٩٣ מוגשת רשימה של מילים בעלות ٣ אותיות ומשפטים בעלי שתיים ושלוש מילים.‬ ‫‪‬לתשומת לב המורים‬ ‫יש להקנות מילים באופן מדורג; מן הקצר אל הארוך. משפטים צריכים להכיל בהתחלה שתי מילים‬ ‫בלבד: מרק בסיר. דיג בסירה. קיר לבית. פיל בגן.‬ ‫בעמ' ٢٤ מופיע הסיפור הראשון בחוברת. הדגש מושם על המילה: "הפסקה" אותה יש להציג לתלמידים‬ ‫לפני קריאת הסיפור. רצוי לשוחח על ההפסקה בבית ספר או הפסקה בכלל.‬ ‫כל מורה מוזמן להוסיף סיפורים המתאימים לתלמידים שהוא מלמד.‬ ‫בעמ' ٠٤ מופיעות מילים מוכרות לתלמיד מתרגול קודם בדפי החוברת )חשוב!( כאן, עליו להתמודד עם‬ ‫הבנת משפטים בני שתי מילים.‬ ‫בעמ' ٠٦ מוצגות מילים ארוכות יותר. רצוי לעסוק בפרוק והרכבת מילים כגון: משקפיים, מספריים,‬ ‫סנדלים.‬ ‫03‬ ‫בצעדים שלי – מדריך למורה‬
  31. 31. ‫לסיפורים המובאים בע' ٠٧-٢٧-٣٧-٦٧ נלוות פעילויות שונות בהבנת הנקרא:‬ ‫לדוגמא:ציור ברצף; בחירת תשובה לשאלה; יש תשובה – אין תשובה; מילים חסרות בסיפור.‬ ‫בעמ' ٢٨-٤٨-٥٨-٧٨-٨٨ יש להרבות בתרגול בפעלים בעבר, גוף ראשון. פעלים אלה קשים לפענוח,‬ ‫לכן מוקדש להם מקום נכבד בחוברת.‬ ‫להלן רשימת פעלים שעלולים להוות קושי לקוראים המתחילים :‬ ‫ קראתי קטפתי שברתי .‬ ‫שפכתי‬ ‫١.אכלתי פתחתי הלכתי ‬ ‫٢.הלבשתי הדלקתי הסכמתי המשכתי הרכבתי הדרכתי הכנסתי הזמנתי .‬ ‫٣. הסתכלתי התלבשתי התרגזתי השתתפתי הצטננתי התקררתי התחממתי.‬ ‫להלן רשימת מילים שרצוי לתרגל אותן :‬ ‫משפחה מסעדה .‬ ‫משקפים מכנסים מספרים מבדקים משטרה ‬ ‫בעמ' ٣٦ , רשימת משפטים המורכבים משתי מילים .‬ ‫בכול משפט מופיע מילה , בעלת צליל פותח עיצור מנוקד ב"שווא".‬ ‫בְגדים ,סְפרים , תְריסים , כְלבים .‬ ‫נוסיף מילים כגון : גְשרים , בְרזים , גְזעים , צְדפים , דְליים , דְגלים וכו'.‬ ‫בעמ' , ١٨ ,٠٨ מופיעים טורי מילים בחיריק עם שווא בתחילת מילה.‬ ‫אלו מילים קשות לפענוח ויש לתת על כך את הדעת. מילים נוספות מאותו סוג :‬ ‫קפיצה , גלידה , שחיה , קליפה , דריכה , זריחה , שקיעה , שטיפה , שמירה וכו'.‬ ‫בעמוד ٩٨ מוצגות מילים נוספות עם שווא בתחילת מילה.‬ ‫הצעות לכרטיסי הברקה עם מילים מעמ' ٠٨.‬ ‫גלידה טעימה.‬ ‫שמיכה חמה.‬ ‫שמיכה רכה.‬ ‫13‬ ‫בצעדים שלי – מדריך למורה‬
  32. 32. ‫גלידה קרה.‬ ‫שמיכה במיטה.‬ ‫מים בדלי.‬ ‫בעמ' ٢١١ מוצג משחק בינגו.‬ ‫זהו משחק אהוב על תלמידים וניתן לשחק בו החל מהשלבים הראשונים בתהליך הקריאה‬ ‫אין צורך בהכנה , ניתן לשחק בחוברת בהנאה.‬ ‫‪‬לתשומת לב המורים‬ ‫בסיום החוברת השלישית, רצוי לקחת פסק זמן ולערוך חזרות בדרכים שונות ומגוונות, באופן‬ ‫דיפרנציאלי. חשוב להקדיש זמן לכתיבה יצירתית, לכתיבה מונחית, להכתבות, למשחקים‬ ‫ודפי עבודה.‬ ‫דוגמא של משחק זיכרון : יחיד רבים .‬ ‫זוגות המילים הכתובות בכרטסי משחק :‬ ‫שיר שיר‬ ‫פיל פילים ,‬ ‫יד ידיים ,‬ ‫סיר סירים ,‬ ‫נעל נעלים ,‬ ‫דוגמא של משחק מסלול:‬ ‫במרכז לוח המסלול נכתוב את הסיפור :"סירה מניר" עמ' ٨٤ , חוב' ٣.‬ ‫מסביב לסיפור , התלמידים יצירו את תחנות המסלול , כל תלמיד‬ ‫לפי יכולתו והעדפתו .‬ ‫נכין כרטיסים עליהם כתובות מילות הסיפור :‬ ‫מצאתי , ניר , לבן , עשיתי , לי , סירה , צבעתי , את , הסירה .‬ ‫המילים חוזרות על עצמם על כמה כרטיסים . הכרטיסים מונחים על השולחן ,‬ ‫פניהם כלפי מטה .‬ ‫המשחקים יתקדמו במסלול ובכול תחנה ירימו כרטיס.‬ ‫כול משפט שהמשחק יצליח להרכיב מן המילים שברשותו , יזכה אותו בנקודה .‬ ‫23‬ ‫בצעדים שלי – מדריך למורה‬
  33. 33. ‫חוברת מס' ٤ – החולם‬ ‫עד כה למדו הקוראים את תנועות הקמץ- פתח, שווא וחיריק. כולן ממוקדות מתחת לעיצור לדוגמא:‬ ‫שָ מִ תִ‬ ‫החולם שונה משאר התנועות בכך שהוא ממוקם לצדו של העיצור. )לא תמיד קל לקורא להתרגל לסימן‬ ‫החדש זה(.‬ ‫בדומה לעבודה עם התנועות הקודמות, יש לפתח קודם כל את המודעות הפונולוגית של הצליל.‬ ‫רצוי לחזור על הפעילויות עליהן הומלץ בשלבים הראשונים של הקניית תנועה חדשה.‬ ‫בעמוד הראשון של החוברת מוצגות תמונות.‬ ‫הצליל הפותח של שמות התמונות מלווה בתנועת חולם:כוׁ, קוׁ, אוׁ, דׁ, תׁ,שוׁ‬ ‫נעזור לתלמידים להמציא מילים בהן הצליל הפותח הוא:או שוׁ מוׁ רוׁ , וכו'.‬ ‫•נחזור ונבדוק את שמות התלמידים , באיזה שם נמצא הצליל ו?‬ ‫וֶרֶד‬ ‫שרון‬ ‫יִגאל‬ ‫תומר‬ ‫שִירי‬ ‫עומֵר שון‬ ‫גִיל‬ ‫עמ' ٢ בחוברת ٤ ישמש לפעילויות מגוונות: יש וֹ – אין ו, ה- וׁ צליל פותח )אופניים( ה-‬ ‫)רמזור( ה וׁ באמצע המילה )מכונית(.‬ ‫וׁ כצליל סוגר‬ ‫אפשר להרכיב חרוזים כגון: בלון – ארון / קוף-מנוף / עפרון – ספרון וכו'.‬ ‫ניתן לשאול שאלות כגון:‬ ‫**מה מתחרז עם רמזור? מה מתחרז עם קוף? מה מתחרז עם שעון?‬ ‫בכל המילים – בשלב זה מומלץ להציע לתלמידים‬ ‫ו‬ ‫בעמ' ٧ מתבקשים התלמידים למקד את ה‬ ‫33‬ ‫בצעדים שלי – מדריך למורה‬
  34. 34. ‫לצייר ציורים נוספים בהם מופיע החולם ולכתוב את המילה.‬ ‫בעמ' ٠١, ٩ לומד הקורא להתייחס לחולם כאל שאר התנועות. הוא יקשיב לצליל הפותח של המילה‬ ‫שותה ויכתוב שו, או יקיף את התמונה שותה )עמ' ١١(.‬ ‫עמ' ٠٢ עוסק בפירוק מדוקדק של מילים עם חולם. כאן יתבקש הקורא להפריד בין העיצור ובין‬ ‫החולם. הוא ילמד למקד את החולם, תוך איות המילים והקשבה להן: אנליזה וסינתזה.‬ ‫‪‬לתשומת לב המורים‬ ‫יש להקדיש זמן ותשומת לב להקניית החולם. חשוב לתת לקורא הזדמנות לפרק ולהרכיב מחדש את‬ ‫המילים . תלמידים רבים נוטים לחפש את תנועת הקמץ או החיריק כאשר הם מתבקשים לקרוא הברות‬ ‫כמו בו, שו, תו מו , דו ,וכו'. משום כך חשוב לתרגל את ההברות המופיעות בעמ'‬ ‫١١ )בו, שו, כו, מו( ולשבץ אותן במילים.‬ ‫הצעות :נכתוב את המילים : שותה ,לשון , שומעת , חדשות , חלשות , משוט וכו'.‬ ‫בכל מילה.‬ ‫١. התלמידים יקיפו ויצבעו את ההברה שו‬ ‫٢.התלמידים יקראו את המילים וישבצו אותן במשפטים.‬ ‫בונים, בור, בורות, סבון, גבות , הבונים , סבונים , בורות .‬ ‫בו‬ ‫צוחקים, עצור, צום, מצות, חצות .ביצות , חצור ,‬ ‫צו‬ ‫התרגול המוצג בעמודים ١٣,٠٣,٧٢,٤١,٣١ הוא תרגול הכרחי להמשך פענוח של מילים עם חולם.‬ ‫)צליל סוגר של מילים (.‬ ‫יש לערוך הכתבות עם מילים קצרות: בור, תור, קול, אור, קוף וכו'.‬ ‫ולהמשיך עם הכתבת מילים כגון: חלון – בלון – ארון – שעון – רימון – עפרון –‬ ‫גלון‬ ‫התלמידים יצבעו את הסיומת של המילים אשר כתבו , אחר כך יקראו אותן בקול.‬ ‫43‬ ‫בצעדים שלי – מדריך למורה‬
  35. 35. ‫בעמ' ٨٤ ٩٤ ٠٥ מוצגים פעלים; קוטפים, סוגרים וכו'.‬ ‫מומלץ להכין מהם משחקי זיכרון או מסלול.‬ ‫הצעות לדפי עבודה עם פעלים אלה‬ ‫השלמה בציור‬ ‫כותבים ........‬ ‫לומדים ........‬ ‫אוכלים .......‬ ‫פותחים ........‬ ‫בעמ' ٢٣-٣٣-٤٣-٦٣-٩٣-٦٤-٣٥-٥٥ מוגשים סיפורים. גם בשלב זה, על הסיפורים להיות‬ ‫קצרים, ברורים, ללא מילים קשות לפענוח. במידה וישנן עדיין מילים קשות לפענוח‬ ‫)משחק – כעסתי – שמח – כפתור – לראשו – ברחוב( ,‬ ‫*יש לבודד אותן מראש, לעבוד עליהן לפני קריאת הסיפור.‬ ‫בעמ' ٧٦ ישנה הכנה לסיפור נתון. הסיפור מחולק למשפטים. על התלמיד לצייר כל משפט‬ ‫ולהיות מוכן לקריאת הסיפור המופיע בעמ' ٨٦.‬ ‫פעילות זו הנה דוגמה לעבודה שרצוי להרבות בה לפני כל סיפור.‬ ‫בסיום החוברת יחברו המורים סיפור קצר ויצרפו אליו פעילויות הקשורות להבנת הנקרא.‬ ‫רצוי שהסיפור לא יעלה על חמישה משפטים ושתוכנו ישקף נכונה את הידע שהתלמידים רכשו.‬ ‫על המורה להיות קשוב לקריאה הקולית של תלמידיו ולרשום שיבושים .‬ ‫‪‬לתשומת לב המורים‬ ‫בסיום העבודה בחוברת מס' ٤,, חלק מן התלמידים יוכל להמשיך לעבוד באופן עצמאי.‬ ‫המורה יתפנה , במידת האפשר ,להקדיש תשומת לב לתלמידים הזקוקים לעזרתם .‬ ‫53‬ ‫בצעדים שלי – מדריך למורה‬

×