Dolors almeda seminari 2bis

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Dolors almeda seminari 2bis

  1. 1. AULATICE Seminari 2 bis CEIP Dolors Almeda Març 2011 Noemí Santiveri
  2. 2. Temas <ul><li>1.- Sobre el uso de las aulas AULATICE: </li></ul><ul><ul><li>- ¿El uso de los netbooks en las aulas AULATICE es superior al 30% del tiempo semanal de clase? En caso contrario: ¿por qué se usan poco los netbooks? </li></ul></ul><ul><ul><li>- ¿Qué secciones de los libros de texto convencional en papel siguen siendo útiles en las aulas AULATICE? </li></ul></ul><ul><ul><li>- Los profesores que lo deseen pueden realizar comentarios sobre problemáticas, ventajas, buenas prácticas..., y presentar algún material que hayan utilizado y les haya ido especialmente bien. Si es posible lo compartiremos en &quot;COMPARTIR RECURSOS&quot; de RED DIM http://dimglobal.ning.com/ </li></ul></ul><ul><li>2.- Sobre las técnicas para reducir el fracaso escolar: </li></ul><ul><ul><li>- ¿Se van realizando actividades de aprendizaje con apoyo documental (apuntes, libro, Internet) con cierta frecuencia?- ¿Se ha hecho algún examen con apoyo documental? ¿Cómo ha ido? ¿Qué valoración hace el profesor? </li></ul></ul><ul><ul><li>- Presentar y comentar la nueva versión del documento: Nuevas técnicas contra el fracaso escolar: http://www.slideshare.net/peremarques/nuevas-tcnicas-contra-el-fracaso- escolar que incluye nuevas técnicas recopiladas en la última JORNADA DIM. proponer la aplicación de algunas de ellas en el próximo trimestre. </li></ul></ul><ul><li>3.- Sobre principios de aprendizaje y enseñanza. Con vistas a la reducción del fracaso escolar, conviene tenerlos bien presentes. Presentar y comentar las primeras diapositivas de: </li></ul><ul><ul><li>- Principios del aprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><li>- Principios de enseñanza </li></ul></ul><ul><li>4.- Recordar que en el próximo y último seminario (abril/mayo) se pasará un cuestionario para recoger las valoraciones finales de los profesores y también se recogerá la evaluación final de las 5 competencias básicas evaluadas a principio de curso. Competències bàsiques de l’inici. </li></ul>
  3. 3. Seminari 3 <ul><li>DATA:Maig. </li></ul><ul><li>Comentar el qüestionari ja cumplimentat </li></ul><ul><li>Comentar el document de les competències bàiques.


 </li></ul>
  4. 4. Nuevas técnicas para reducir el fracaso escolar Pere Marquès (2010/11). UAB - grupo DIM http://peremarques.blogspot.com/ Estamos investigando. ¿Quieres recibir formación y experimentar en clase? <ul><ul><li>&quot;Si queremos resultados distintos, hemos de hacer cosas distintas” </li></ul></ul><ul><ul><li>(Albert Einstein, XX) </li></ul></ul>
  5. 5. ESTAMOS HACIENDO ALGO MAL <ul><li>Un 30% “crónico” (desde siempre) de fracaso escolar “reconocido” al final de la enseñanza obligatoria debería ser algo INACEPTABLE para los docentes, para los pedagogos, para los políticos, para las familias… </li></ul><ul><ul><li>&quot;El futuro no es un regalo, es una conquista&quot; (Jonh F. Kenedy, XX) </li></ul></ul><ul><li>¿Admitiríamos que los médicos solamente curaran al 70% de sus enfermos? </li></ul><ul><li>¿Admitiríamos que los mecánicos solo arreglaran el 70% de los coches que van al taller? </li></ul>Pere Marquès (2010) <ul><li>Además, un 40% de los jóvenes entre 18 y 24 años no tienen ni bachillerato ni FP: abandonan los estudios . </li></ul>Fracasan => fracasamos nosotros
  6. 6. “ Si queremos resultados distintos, hemos de hacer cosas distintas” Albert Einstein (Ulm, 1879 –1955) Pere Marquès (2010)
  7. 7. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR FRACASO ESCOLAR? <ul><li>Situación donde el estudiante no consigue los objetivos propuestos para su nivel y edad y existe un desaprovechamiento real de sus recursos intelectuales (se pueden incluir: abandono, bajo rendimiento…). </li></ul><ul><li>Según WIKIPEDIA: el hecho de no lograr el título académico mínimo obligatorio de un sistema educativo (En España, la ESO). </li></ul>Pere Marquès (2010) <ul><li>Parte de este problema se genera en Primaria, donde (según un estudio de 2009 en Cataluña) más del 25% de los alumnos no adquieren competencias básicas imprescindibles. </li></ul><ul><li>Así poco a poco estos alumnos se van frustrando y marginando del sistema escolar. Muchos pasarán a ser “alumnos problema” al llegar a la adolescencia en Secundaria. </li></ul>
  8. 8. LAS CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR (1) <ul><li>1.-Factores ajenos a la escuela y al estudiante </li></ul><ul><ul><li>Los padres : despreocupación , sobreprotección , malas condiciones de vida (exceso de actividades, falta de horarios, pocas horas de sueño…), poca colaboración con la escuela , nivel sociocultural , recursos disponibles … Y el componente genético hereditario . </li></ul></ul><ul><ul><li>La Administración Educativa : inadecuada ordenación del sistema educativo , falta de recursos para las escuelas, malas políticas educativas … </li></ul></ul><ul><ul><li>La sociedad : entorno socio-cultural cerrado, exigente, muy competitivo; mercado de trabajo poco esperanzador… Modelos de comportamiento que se presentan a través de los medios con contravalores: individualismo, consumismo, inmediatez, rendimiento fácil, relativismo… </li></ul></ul><ul><ul><li>… en vez de los valores deseables: esfuerzo, constancia, voluntad, compromiso, solidaridad, cooperación, ayuda mutua, trabajo, inversión a medio y largo plazo, saber, capacidad de adaptación… </li></ul></ul>Pere Marquès (2010)
  9. 9. LAS CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR (2) <ul><li>2.- Factores del propio estudiante </li></ul><ul><ul><li>Déficits educativos / formativos </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Conocimientos y habilidades previas. Técnicas de estudio. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Motivación para el estudio (no le interesa). Autoestima , seguridad </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Trastornos neurológicos cognitivos </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>TDA déficit de atención, con o sin hiperactividad (TDAH). </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Dislexia, discalculia… </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>T. de percepción, orientación espacio-temporal… </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Coordinación psicomotriz (lateralidad, psicomotricidad fina…). </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Problemas de memoria a largo plazo. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Déficit intelectual (retraso madurativo o deficiencia estructural). </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Trastornos neurológicos de personalidad / afectivos / conductuales </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Dificultad de socialización : escuela, compañeros y profesores. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Falta de voluntad/constancia. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Inestabilidad emocional: depresión, exceso de pasión… </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Problemas conductuales graves : autismo, psicóticos… </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Problemas físicos </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Salud : fatiga, déficits alimentarios, somnolencia, drogas, enfermedad. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Deficiencias físicas : visuales, auditivas, motoras… </li></ul></ul></ul>Pere Marquès (2010)
  10. 10. LAS CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR (3) <ul><li>3.- Factores en la escuela </li></ul><ul><ul><li>Centros grandes, infraestructura deficiente, alta ratio alumno/profesor </li></ul></ul><ul><ul><li>Organización y gestión deficiente: falta coordinación, incumplimiento de las normas, pocos canales de comunicación y orientación familiar… </li></ul></ul><ul><ul><li>Curriculum inadecuado: demasiados contenidos, lejos de los intereses del alumnado… </li></ul></ul><ul><ul><li>Profesorado: poca capacidad o implicación para atender la diversidad con actividades motivadoras adecuadas a distintos estilos de aprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><li>Grupo clase poco solidario con los alumnos que tienen dificultades o dominado por el alumnado con menor interés por el aprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><li>Métodos didácticos: magistralidad excesiva y rol receptivo del alumno, muchos deberes, sobrecarga de trabajo en clase </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluación eminentemente sumativa, academicista, memorística … </li></ul></ul><ul><ul><li>Tutoría: poca atención a la tutoría y la relación con las familias … </li></ul></ul>Pere Marquès (2010) <ul><ul><li>Cada alumno lleva un bagaje (familia, entorno, características personales, talentos y carencias, necesidades…) que le genera preocupaciones que interfieren en la escuela. </li></ul></ul>
  11. 11. TÉCNICAS CONTRA EL FRACASO ESCOLAR (1) <ul><li>1.- Realizar actividades con apoyo documental, enfocadas a la aplicación de competencias: </li></ul><ul><ul><li>Realizar durante todo el curso (y también en algunos exámenes) actividades de aprendizaje con apoyo documental ( chuletas , libros , Internet …). </li></ul></ul><ul><li>En muchas actividades de aprendizaje lo esencial NO es memorizar, son las otras competencias, es pensar, hacer... </li></ul><ul><ul><li>Considerar todas las competencias y los objetivos educativos de Bloom , no solamente la “memoria” es importante. </li></ul></ul>Pere Marquès (2010) <ul><ul><li>&quot;Lo que tenemos que aprender lo aprendemos haciendo&quot; (Aristóteles, -IV) </li></ul></ul>Pere Marquès (2010)
  12. 12. <ul><ul><li>Hoy damos más importancia a las competencias que los estudiantes adquieren ( = saber hacer ) que a los conocimientos memorizados . </li></ul></ul><ul><li>Competencia : Efectuar una tarea con eficacia, en un contexto . </li></ul><ul><li>Supone movilizar conocimientos , habilidades y actitudes (que son como los átomos que componen las moléculas-competencia) de manera integrada… </li></ul><ul><ul><li>… en el marco de la personalidad (intereses, emociones) y experiencia de cada uno. A menudo con el apoyo de recursos y ayudas. </li></ul></ul><ul><li>Se adquieren mediante experiencias de aprendizaje integradoras sobre problemas reales y cercanos, que exigen aplicar lo aprendido y suelen admitir varias respuestas. </li></ul><ul><li>Se evidencian en la acción y se evalúan con actividades de aplicación ( cartilla de competencias , FR) Las manifestaciones observables de una actuación competente se llaman indicadores ; se usan en las pautas de evaluación . </li></ul><ul><ul><li>APTITUD: “Capacidad para operar competentemente en una determinada actividad” CAPACIDAD: “Aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para el buen ejercicio de algo” COMPETENCIA: “Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto” (RAE) </li></ul></ul>Pere Marquès (2008) CONCEPTUALIZANDO LAS COMPETENCIAS
  13. 13. (definidos por la LOE, la Unión Europea y otras disposiciones educativas) <ul><ul><li>Comunicación lingüística. </li></ul></ul><ul><ul><li>Cultural y artística. </li></ul></ul><ul><ul><li>Tratamiento de la información y mundo digital. </li></ul></ul><ul><ul><li>Matemática. </li></ul></ul><ul><ul><li>Aprender a aprender. </li></ul></ul><ul><ul><li>Autonomía e iniciativa personal. </li></ul></ul><ul><ul><li>Conocimiento e interacción con el mundo físico. </li></ul></ul><ul><ul><li>Social y ciudadana. </li></ul></ul>Pere Marquès (2008) <ul><li>Competencias básicas : las imprescindibles para todos. Las c lasificamos en 8 bloques que se organizan en dimensiones . Se suelen definir de forma descontextualizada ) . </li></ul>BLOQUES DE COMPETENCIAS BÁSICAS <ul><ul><li>“ Un hombre no es más que lo que sabe” (Francis Bacon, XVI) </li></ul></ul>Pere Marquès (2008) Primaria y ESO debería organizar su currículum por áreas /asignaturas en ámbitos pluridisciplinarios en función de objetivos de aprendizaje definidos en competencias
  14. 14. SER HACER RESPETO SOCIABILIDAD COOPERACIÓN SOLIDARIDAD AUTOAPRENDIZAJE CURIOSO IDIOMAS AUTOCONOCIMIENTO AUTOESTIMA CONTROL EMOTIVO RESOLVER PROBLEMAS INICIATIVA MOTIVACIÓN CREATIVO T I C USO DE TIC RESPONSABLE LA CULTURA INTERPRETAR INFORMARSE EXPRESARSE COMUNICARSE SABER CONVIVIR PERSISTENCIA ADAPTACIÓN CREAR CONOCIMIENTO CRÍTICO Pere Marquès (2002)
  15. 15. ¿ES NECESARIO MEMORIZAR TANTO HOY EN DÍA? <ul><li>En las actividades de aprendizaje, los alumnos deben: </li></ul><ul><li>RECORDAR , reproducir, reconocer, localizar… </li></ul><ul><li>COMPRENDER , conceptualizar, ejemplificar, relacionar, interpretar… </li></ul><ul><li>ANALIZAR , comparar, clasificar, ordenar… </li></ul><ul><li>SINTETIZAR , describir, resumir, integrar, reunir … </li></ul><ul><li>APLICAR , experimentar, resolver problemas (hipótesis, deducción, inducción), calcular… </li></ul><ul><li>VALORAR (con criterios), juzgar, seleccionar, criticar, debatir </li></ul><ul><li>CREAR , ideas innovadoras, imaginar, predecir, transferir… </li></ul><ul><li>PLANIFICAR y organizar proyectos… </li></ul><ul><li>Implicando otras competencias instrumentales : </li></ul><ul><li>Buscar / seleccionar información en el entorno, Internet… </li></ul><ul><li>Expresar / comunicar : oral, escrita, multimedia… </li></ul><ul><li>Otras : idiomas, uso de herramientas TIC … </li></ul><ul><li>Competencias personales: trabajo autónomo , metacognición </li></ul><ul><li>Y competencia sociales: trabajo colaborativo </li></ul><ul><ul><li>Esquema basado en la taxonomía de actividades cognitivas (Bloom/Anderson) </li></ul></ul>Pere Marquès (2010) la única que exige memorizar; las demás exigen pensar
  16. 16. TÉCNICAS CONTRA EL FRACASO ESCOLAR (2) <ul><li>2.- Reducir al 50% los exámenes memorísticos. ¿Por qué no dejar que los alumnos hagan ALGUNOS exámenes con “chuleta”? O con sus apuntes, el libro de texto o Internet. </li></ul>Pere Marquès (2010) <ul><li>Examen con chuleta autorizada, elaborada por el propio alumno (se puede reducir su tamaño a medida que avanza el curso). </li></ul><ul><li>Examen con apuntes o libro de texto o Internet. </li></ul><ul><ul><li>Para resolver problemas complejos de física o matemáticas podemos dejarles las fórmulas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Para hacer comentarios de textos literarios podemos dejarles los apuntes sobre métrica, rima y figuras estilísticas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Para comparar la sociedad de la Alta Edad Media con la del Renacimiento tal vez podemos dejarles consultar el libro de texto… </li></ul></ul><ul><li>Examen con consulta limitada . Se reparte el examen y se dan 10 minutos para que los alumnos lo lean y vean “lo que no saben”. A continuación se permite consultar apuntes o Internet durante otros 10 min. Y luego ya se hace el examen ya sin más apoyos. </li></ul><ul><ul><li>MUY IMPORTANTE. Durante el curso hay que hacer habitualmente estas actividades en clase para que los alumnos “aprendan” a utilizar estos apoyos. </li></ul></ul>
  17. 17. TAMBIÉN SEGUIREMOS HACIENDO EXÁMENES MEMORÍSTICOS <ul><li>Cuando queramos evaluar la memoria de los estudiantes y saber si han memorizado las fórmulas de física, les pondremos un examen de memoria de fórmulas, “sin chuleta”. Y ya está. </li></ul><ul><li>No estamos abogando por el abandono de la actividad memorística. Las personas necesitamos saber cosas de memoria . </li></ul><ul><li>Necesitamos tener un amplio vocabulario para hablar o escribir. Aunque tengamos toda la información al alcance desde nuestro móvil con Google, necesitamos conocer conceptos y hechos básicos para comunicarnos con agilidad y hasta para buscar en Internet más información. </li></ul><ul><li>Aunque tengamos calculadoras, necesitamos tener cálculo mental para operaciones simples. </li></ul><ul><li>Aunque trabajemos con editores de texto y correctores ortográficos, necesitamos saber escribir con letra legible y sin faltas de ortografía. </li></ul>Pere Marquès (2010) <ul><ul><li>&quot;No necesito saberlo todo; solamente necesito saber dónde encontrar lo que me haga falta, cuando lo necesite“ (Albert Einstein) </li></ul></ul>
  18. 18. EN DEFINITIVA: REDUZCAMOS AL 50% LOS EXÁMENES MEMORÍSTICOS <ul><li>Antes de poner un examen tengamos bien claro lo que pretendemos medir y no mezclemos en un mismo examen las “preguntas de memoria” con otras actividades cognitivas : analizar, sintetizar, aplicar, valorar… </li></ul><ul><li>Así, si ponemos 2 exámenes, uno de “fórmulas sin chuleta” y otro de “problemas con chuleta”, el alumno que no memorice las fórmulas suspenderá el examen de fórmulas, pero quizás aprobará el examen de problemas. Y evitaremos que los alumnos que no recuerden las fórmulas queden automáticamente suspendidos , sin opción a demostrar si saben analizar, razonar y solucionar los problemas. </li></ul><ul><li>De esta manera alumnos hiperactivos, poco dados a concentrarse y memorizar pero que sí comprenden bien las cosas, disponiendo de las fórmulas podrán resolver los problemas y aprobarán los exámenes. </li></ul><ul><li>Hacer ejercicios con apoyos, igual que memorizar, requiere esfuerzo. </li></ul><ul><ul><li>“ Soy lo que he aprendido. Seré lo que sea capaz de aprender.” (Javier Martínez Aldanondo, XXI) </li></ul></ul>Pere Marquès (2010)
  19. 19. TÉCNICAS CONTRA EL FRACASO ESCOLAR (3) Pere Marquès (2010) <ul><li>Examen de entrenamiento (previo al “examen de verdad”) que orientará a los estudiantes hacia “lo más importante” y les permitirán practicar y poner a prueba sus conocimientos. </li></ul><ul><li>Aunque el “examen de verdad” vaya a ser memorístico, este examen de entrenamiento podría realizarse con apoyos documentales, o por parejas. </li></ul><ul><li>Hacerlo bien podría proporcionar “un punto de regalo” a sumar a la nota del “examen de verdad” </li></ul><ul><li>Los alumnos preparan preguntas para el examen y luego las leen a toda la clase para que los compañeros vean si se entienden bien los enunciados y de paso vean de contestarlas. </li></ul><ul><ul><li>El examen que prepare el profesor incluirá un 25% de estas preguntas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Dar pistas a los alumnos sobre lo que saldrá en el examen. </li></ul></ul><ul><li>3.- Preparación de los exámenes memorísticos . </li></ul><ul><ul><li>“ Todo lo que se llama estudiar y aprender no es otra cosa que recordar” (Platón, -V) </li></ul></ul>
  20. 20. TÉCNICAS CONTRA EL FRACASO ESCOLAR (4) Pere Marquès (2010) <ul><li>Cartilla de logros, con la lista de los aprendizajes que deben realizarse. Cada alumno tiene la suya, donde se va anotando la fecha en que los logra. </li></ul><ul><li>Evaluación a la carta. Se reserva un 25% de la nota final a la valoración de diversas actividades elegidas por cada alumno (de una lista que propone el profesor). Los trabajos se pueden ir guardando en un portafolio . </li></ul><ul><li>Trabajos individuales o en grupo con presentación pública en la pizarra digital (exponer un tema, proyecto, webquest…): se valora: </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>El trabajo (puede haber rúbrica). </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>La presentación oral y defensa. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Las respuestas a las preguntas del profesor. </li></ul></ul></ul></ul><ul><li>Los alumnos adoptan el rol de profesor: </li></ul><ul><ul><li>Se preparan un tema y lo explican a toda la clase (o a alumnos de cursos inferiores) . </li></ul></ul><ul><ul><li>Buscan recursos (imágenes, vídeos cortos, simuladores…) y los presentan y comentan a los compañeros en la pizarra digital. </li></ul></ul><ul><ul><li>Corrigen el examen de los compañeros (según pautas del profesor) </li></ul></ul><ul><li>4.- Otras técnicas . </li></ul>
  21. 21. TÉCNICAS CONTRA EL FRACASO ESCOLAR (5) <ul><li>5.- Detección precoz, tratamiento y seguimiento de los alumnos que pueden caer en fracaso escolar </li></ul><ul><ul><li>- Ver si va mal en (casi) todo o solamente en algunas materias. Identificar las causas aparentes . </li></ul></ul><ul><ul><li>- Aplicar un tratamiento personalizado que suponga al alumno hacer algo factible (“si quiere, puede”) y que suponga un esfuerzo asumible para él. Finalmente motivarle para que quiera (fuentes de motivación: aprender, éxito, autoestima, reconocimiento, aprobar…) . </li></ul></ul><ul><ul><li>- Hacer seguimiento , valorando especialmente el esfuerzo y ajustando las actividades a cada alumno, para que llegue al éxito. </li></ul></ul><ul><ul><li>- Implicar a otros estudiantes (“ compañero tutor ”) para que hagan este seguimiento. Es una forma de “servicio-aprendizaje” (como lo es encargarse de algunas labores de la clase o del centro o del entorno): resulta motivador ver la utilidad del trabajo, el servicio a la comunidad… y se adquiere responsabilidad y se aprende. </li></ul></ul>Pere Marquès (2010) <ul><ul><li>Atender también a los estudiantes que van bien, proponiéndoles nuevos retos para que no se desmotiven (como pasa a veces con alumnos de altas capacidades). </li></ul></ul>
  22. 22. … Y POR SUPUESTO TENER EN CUENTA LOS PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y DE ENSEÑANZA <ul><li>Principios de aprendizaje : las claves para que el alumno pueda, sepa y quiera aprender. </li></ul><ul><li>VER </li></ul><ul><li>Principios de enseñanza : aspectos clave a tener en cuenta para realizar una buena acción docente. </li></ul><ul><li>VER </li></ul>
  23. 23. <ul><li>CHISPAS TIC Y EDUCACIÓN </li></ul><ul><li>Tecnología educativa. Web de Pere Marquès </li></ul><ul><li>Grupo de investigación DIM-UAB </li></ul><ul><li>Recetas para acabar con el 50% del fracaso escolar: pon exámenes más fáciles ( síntesis ) </li></ul><ul><li>Recetas para acabar con el 50% del fracaso escolar : yo soy yo y mi ordenador   ( síntesis ) </li></ul><ul><li>Servicio de Neurología - Hospital Sant Joan de Déu. (2010). El aprendizaje en la infancia y la adolescencia. Claves para evitar el fracaso escolar . Barcelona: Observatorio FAROS </li></ul><ul><li>AAVV (2010). Monográfico sobre fracaso escolar . En Educaweb, 221. </li></ul><ul><li>AAVV (2010).Desarrollo del curriculum basado en competencias y mejora d elos aprendizajes. En Monográficos Escuela, octubre 2010. </li></ul><ul><li>MARTINEZ, S. (2009). Fracaso escolar, PISA y la díficil ESO. Revista de la Asociación de Sociología de la Educación vol. 2, nº 1 , pp. 56-85,. </li></ul>PD Pere Marquès (2008) Más información…
  24. 24. El legado de la Escuela Nueva, aún vigente Pere Marquès (2011). UAB - grupo DIM http://peremarques.blogspot.com / Principios de aprendizaje (con citas de los educadores de referencia, 2.3)
  25. 25. ¿QUÉ FUE LA ESCUELA NUEVA ? (según WIKIPEDIA) <ul><li>Escuela Nueva = Movimiento pedagógico surgido a finales del siglo XIX …. que critica la escuela tradicional… el papel del profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la importancia de la memorización (contraria a la construcción o la significatividad), la competencia entre el alumnado y, sobre todo, el autoritarismo del maestro. </li></ul><ul><li>La escuela tradicional proporcionaba conocimientos de escasa utilidad, se basaba en la explicaciones verbales magistrales del profesorado, la memorización por parte de los estudiantes y los exámenes memorísticos. </li></ul><ul><li>La Escuela Nueva proponía a un alumnado activo que pudiese trabajar dentro del aula sus propios intereses como persona y como niño. Y los aprendizajes eran más útiles para la vida. </li></ul>Pere Marquès (2010)
  26. 26. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE – 1/3 <ul><li>APRENDER : es un acto personal evolutivo ( cada uno construye SU conocimiento a partir de sus experiencias ) pero se facilita al interactuar con otros. </li></ul><ul><ul><li>Imprescindible : saber cómo (tener técnicas, experiencia), poder (capacidad, información), querer (motivación) </li></ul></ul><ul><ul><li>Y saber que se espera que aprendamos, las reglas (objetivos, tareas, evaluación, ayudas) </li></ul></ul><ul><li>Se aprende haciendo , aplicando conocimientos, y a veces memorizando. Ley del ejercicio . </li></ul><ul><ul><li>Aristóteles, Comenio, Rousseau, Pestalozzi, Montessori, Decroly, Dewey, Skinner, Giner de los Ríos, Ferrer Guardia, Freinet, Piaget </li></ul></ul><ul><li>Aprendizaje colaborativo , relacionarse , intercambiar ideas, experiencias, debatir, ayuda… </li></ul><ul><ul><li>Dewey, Freinet, Decroly, Piaget, Stenhouse, Freire </li></ul></ul><ul><li>QUERER APRENDER (actitud positiva) </li></ul><ul><li>Ante todo motivación , interés, atención… y mantenerla. Genera energía para aprender </li></ul><ul><ul><li>Herbart, Dewey, Claparède, Decroly, Rogers, Montessori </li></ul></ul><ul><li>Implicación / esfuerzo , aceptar retos y participar activamente, constancia </li></ul><ul><ul><li>Montessori, Dewey, Giner de los Ríos, Ferrer Guardia, Makarenko, Milani, Freinet </li></ul></ul><ul><li>Autonomía progresiva , control de la actividad /responsabilidad, iniciativa, autoevaluación </li></ul><ul><ul><li>Pestalozzi, Montessori, Dewey, Ferrer Guardia, Giner de los Ríos, Rogers, Neil, Freinet, Claparède, Piaget </li></ul></ul>Pere Marquès (2010)
  27. 27. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE - 2/3 <ul><li>PODER APRENDER (objetivo posible) </li></ul><ul><li>Técnicas instrumentales básicas : leer escribir, expresarse/comunicar… manejo de las TIC . </li></ul><ul><li>Autoestima / autoconfianza : autoconocimiento, saber que sabes y puedes aprender </li></ul><ul><ul><ul><li>Pestalozzi, Montessori, Milani, Freinet, Wallon, Neil, Freire </li></ul></ul></ul><ul><li>Tener recursos didácticos variados, fuentes de información, entorno de trabajo sin distractores </li></ul><ul><ul><li>Montessori, Freinet, Milani </li></ul></ul><ul><li>Poder relacionar con el saber previo , contexto, intereses </li></ul><ul><ul><li>Herbart, Dewey, Aussubel, Piaget </li></ul></ul><ul><li>Tutoría , refuerzo académico, “zona de desarrollo próximo”, apoyo afectivo (padres, profesores) . </li></ul><ul><ul><li>Pestalozzi, Montessori, Ferrer Guardia, Vygotsky, Rogers </li></ul></ul><ul><li>SABER APRENDER </li></ul><ul><li>Técnicas de estudio (planifico, subrayo, documento, esquema) y metacognición (cómo aprendo) </li></ul><ul><li>Pensamiento crítico , reflexión, hacernos preguntas continuamente </li></ul><ul><ul><li>Dewey, Giner de los Ríos </li></ul></ul><ul><li>Imaginación, creatividad </li></ul><ul><ul><li>Montessori, Freinet, Piaget, Neil, Freire </li></ul></ul><ul><li>Investigar / aprender de los errores , observar, curiosidad, preguntas antes de ir a respuestas </li></ul><ul><ul><li>Rousseau, Montessori, Freinet, Ferrer y Guardia, Giner de los Ríos, Piaget, Freire </li></ul></ul><ul><li>Funcionalidad: transferir / aplicar lo aprendido a nuevas situaciones, generalizar, ver su utilidad </li></ul><ul><ul><li>Dewey, Freinet, Stenhouse, Rogers </li></ul></ul>Pere Marquès (2010)
  28. 28. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE - 3/3 <ul><li>OTRAS LEYES DEL APRENDIZAJE </li></ul><ul><li>Multisensorialidad : aprende mejor implicando más sentidos: vista, oído (y estilos de aprendizaje) </li></ul><ul><ul><li>Pestalozzi, Montessori </li></ul></ul><ul><li>Efecto : repito lo bueno (premios), evito lo desagradable (castigos); el fracaso desmotiva </li></ul><ul><ul><li>Skinner, Montessori </li></ul></ul><ul><li>Secuencia lógica: Ir de todo  partes , sencillo  complejo, concreto  abstracto </li></ul><ul><ul><li>Pestalozzi, Montessori, Decroly </li></ul></ul><ul><li>Novedad : lo novedoso e insólito se aprende mejor que lo rutinario o ya visto </li></ul><ul><li>Resistencia al cambio de nuestras pautas de conducta </li></ul><ul><li>Extinción : los aprendizajes que no se usan tienden a extinguirse </li></ul><ul><li>Memoria selectiva/relevancia: se memoriza mejor lo que interesa, lo que se ve importante </li></ul><ul><li>Aprendizaje emocional: con implicación emocional, el aprendizaje es más duradero </li></ul><ul><ul><li>Pestalozzi </li></ul></ul><ul><li>Diferencias individuales: las personas somos distintas; tenemos estilos de aprendizaje distintos </li></ul>Pere Marquès (2010)
  29. 29. APRENDER : SE APRENDE HACIENDO <ul><ul><li>““ Lo que hemos de aprender lo aprendemos haciendo” (Aristóteles, -IV) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ Un hombre no es más que lo que sabe” (Francis Bacon, XVI) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ No se debe pasar la vida en aprender, sino en hacer” (Comenio, XVII) </li></ul></ul><ul><ul><li>Soy lo que he aprendido, Seré lo que sea capaz de aprender” (Javier Martínez Aldanondo) </li></ul></ul><ul><ul><li>Aprendizaje basado en la experimentación y en la vivencia intelectual, sensorial y emocional” (Pestalozzi, XIX) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ Cuando escucho ... entiendo, cuando veo ... comprendo. Cuando hago ... aprendo” (Montessori) </li></ul></ul><ul><ul><li>Descubrir, reflexionar, experimentar… con la orientación del profesor, que presenta contenidos en forma de problemas. Se aprende haciendo (Dewey ) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ El saber que no viene de la experiencia no es realmente saber” (Vigotsky) </li></ul></ul><ul><ul><li>El aprendizaje se construye mediante dos mecanismos: asimilación y acomodación. Se da por la interacción entre estructuras internas y contextos externos; entre ideas previas de las personas y su actividad transformadora del entorno (Piaget) </li></ul></ul>Pere Marquès (2010) <ul><ul><li>La actividad y no la memorización es el vector de aprendizaje (Claparède) </li></ul></ul>Foto: Université Genève
  30. 30. APRENDER EN COLABORACIÓN <ul><ul><li>“ Los hombres aprenden mientras enseñan” ( Lucio Anneo Seneca, I) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ Es necesario acostumbrar a los niños a que hablen (…) entre ellos lo que observan y las experiencias que realizan. Solamente entonces adquirirán el hábito de discernir lo que hay en ellos, de 'tomar conciencia' de lo que ocurre ” (Piaget) </li></ul></ul><ul><ul><li>Contrastar opiniones con otros hace progresar el conocimiento, crecer en lo moral y superar el egocentrismo; no debe implicar subordinación. “La cooperación de los niños entre si tiene tanta importancia como la acción de los adultos” ( Piaget) </li></ul></ul><ul><ul><li>Mediante la comunicación entre sujetos (intersubjetividad) se produce la apropiación de un conocimiento activo y crítico. “Las personas se educan entre sí mediatizadas por el mundo” (Freire) </li></ul></ul><ul><ul><li>Los que saben enseñan a los otros (Montessori) </li></ul></ul><ul><ul><li>Los que saben más ayudan a los que saben menos (Ferrer i Guardia) </li></ul></ul><ul><ul><li>Escuela solidaria: buscar el saber para usarlo en servicio del prójimo y donde el más dotado ayuda a los menos dotados (Milani) </li></ul></ul><ul><ul><li>Contrastar ideas y percepciones, elaborar proyectos consensuados , ayudar a los compañeros y ser ayudado… (Freinet) </li></ul></ul>Pere Marquès (2010) <ul><ul><li>Trabajos cooperativos, asumir roles, intercambiar ideas, experiencias, sentimientos… “El aprendizaje se da cuando compartimos experiencias y eso solo es posible en un ambiente democrático donde no haya barreras al intercambio de pensamiento” (Dewey) </li></ul></ul>Foto: Wikipedia
  31. 31. QUERER APRENDER: MOTIVACIÓN / IMPLICACIÓN <ul><ul><li>Es importante lograr el interés del alumno (Herbart, XIX) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ El maestro que intenta enseñar sin inspirar en el alumno el deseo de aprender está tratando de forjar hierro frío” (Horacio Mann, XIX) </li></ul></ul><ul><ul><li>Las personas solo aprenden aquello que necesitan o quieren aprender (Rogers) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ La tarea del profesor es preparar motivaciones para actividades culturales, en un ambiente previamente organizado ... ” (Montessori) </li></ul></ul><ul><ul><li>&quot;El profesor que despierta entusiasmo en sus alumnos ha conseguido una cosa que ninguna suma de métodos sistematizados puede obtener ” (Dewey) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ Toda conducta es dictada por un Interés; toda acción consiste en alcanzar el objetivo más urgente en un momento determinado” (Claparède) </li></ul></ul><ul><ul><li>Los alumnos llegan a la escuela con una cultura, y en clase todos aprenden de ella (profesor y alumnos) si es valorada y se realizan actividades que les permitan expresarse. Diálogo continuo, aprendizaje dialógico (nadie ignora todo, nadie sabe todo), permite a los sujetos descubrirse a sí mismos y tomar conciencia del mundo que les rodea (construir conocimiento en el contexto social) (Freire) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ El arte supremo del maestro consiste en despertar el goce de la expresión creativa y del conocimiento” (Albert Einstein) </li></ul></ul>Pere Marquès (2010) <ul><ul><li>“ La necesidad genera interés, y solo éste lleva al conocimiento” (Decroly) </li></ul></ul>Foto: Wikipedia
  32. 32. QUERER APRENDER: AUTONOMÍA PROGRESIVA Pere Marquès (2010) <ul><ul><li>Formar niños activos, moral e intelectualmente autónomos (Piaget) </li></ul></ul><ul><ul><li>No fuerza la realización de actividades . “La mayor señal del éxito de un profesor es poder decir: ahora los niños trabajan como si yo no existiera” (Montessori) </li></ul></ul><ul><ul><li>La tarea del profesor (similar al terapeuta) es liberar el camino para que el estudiante (cliente) aprenda lo que quiera, conduzca el aprendizaje a su manera. La relación alumno-profesor debe ser de confianza y sin jerarquía. (Rogers) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ La alfabetización no puede hacerse de arriba hacia abajo, como una donación o una imposición, sino desde dentro hacia fuera, por el propio analfabeto y con la simple colaboración del educador” (Freire) </li></ul></ul><ul><ul><li>VISIÓN TRADICIONAL </li></ul></ul><ul><ul><li>Didáctica basada en la instrucción del profesor donde el estudiante es receptor de la enseñanza (frente a la escuela Nueva) . No considera su iniciativa. (Herbart, XIX) </li></ul></ul>Foto: Teories i pràctiques contemporànies en l’Educació <ul><ul><li>Van a clase si quieren. En Summerhill el niño tiene libertad de decidir qué aprender y así desarrollarse a su ritmo. “Los creadores aprenden lo que desean aprender. No sabemos cuanta libertad de creación matan las salas de clase” (Neil) </li></ul></ul>
  33. 33. PODER APRENDER: AUTOESTIMA Pere Marquès (2010) <ul><ul><li>El alumno recibe el mensaje: tu puedes aprender, yo te enseño, inténtalo, si cometes errores sigue practicando… y lo conseguirás (Montessori) </li></ul></ul><ul><ul><li>No preguntar nunca al que no sabe; quien responde se afirma ante sí y ante los otros (Milani) </li></ul></ul><ul><ul><li>Que los alumnos nunca pierdan la confianza en el desarrollo de sus capacidades (Freinet) </li></ul></ul>Foto: Diálogos en educación <ul><ul><li>Confianza en el potencial del otro y concienciación… (Freire) </li></ul></ul>
  34. 34. PODER APRENDER: RECURSOS DISPONIBLES Pere Marquès (2010) <ul><li>Trabajar con materiales reales (Decroly) </li></ul><ul><ul><li>Materiales didácticos adaptados (método de lectura analítico)… (Montessori) </li></ul></ul><ul><ul><li>Materiales para experimentos (Ferrer i Guàrdia) </li></ul></ul><ul><ul><li>No manuales de clase y sí uso de la biblioteca escolar y de clase (donde los alumnos buscan y elaboran fichas de consulta y autocorrección de ejercicios) (Freinet) </li></ul></ul><ul><ul><li>Máquinas de aprendizaje, materiales didácticos en los que el alumno podía avanzar solo en el conocimiento, recibiendo estímulos que le guiaban en el proceso (Skinner) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ En el caso de la alfabetización, utilizar textos cotidianos es mucho más productivo que seguir una ficha de ejercicios” (Emilia Ferreiro) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ Estoy convencido de que se podría hacer una enseñanza activa formidable dándole al niños los dispositivos con los que pueda experimentar y descubrir por sí solo un montón de cosas. Guiado, por supuesto” (Piaget) </li></ul></ul><ul><ul><li>Muchos ejercicios y uso de la pizarra para comentar. (Giner de los Ríos, XIX) </li></ul></ul><ul><ul><li>Uso limitado de los libros de texto, a veces los elaboraban los alumnos. (Giner de los Ríos, XIX) </li></ul></ul>Foto: Kalipedia
  35. 35. PODER APRENDER: RELACIONAR CON SABER PREVIO Pere Marquès (2010) <ul><ul><li>“ Largo es el camino de la enseñanza por medio de teorías; breve por medio de ejemplos” (Lucio Anneo Séneca, I) </li></ul></ul><ul><ul><li>La exposición del profesor debe buscar que el estudiante racione la nueva información con la que ya conoce. Y luego vea de aplicarla. (Herbart, XIX) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ El factor más importante que influyen en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente”. (Ausubel) </li></ul></ul>Foto: David Ausubel
  36. 36. PODER APRENDER: TUTORÍA Pere Marquès (2010) <ul><ul><li>“ Al niño se le debe ayudar a obrar y a expresarse, pero el adulto jamás debe obrar en su lugar salvo cuando sea absolutamente necesario” (Montessori) </li></ul></ul><ul><ul><li>Relaciones maestro-alumno individualizadas,en ambiente de confianza (Ferrer i Guardia) </li></ul></ul>Foto: Biografías y vidas <ul><ul><li>&quot;Cualquier ayuda innecesaria es un obstáculo para el desarrollo“ (Montessori) </li></ul></ul>
  37. 37. SABER APRENDER: PENSAMIENTO CRÍTICO Pere Marquès (2010) <ul><ul><li>… La segunda meta es formar mentes críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece ” (Piaget) </li></ul></ul><ul><ul><li>Democracia (como forma de vida) y libre pensamiento (crítica) para la maduración emocional e intelectual (Dewey) </li></ul></ul><ul><ul><li>El objetivo de la escuela: enseñar al alumno a leer el mundo (conocimiento crítico que desvela las razones de una determinada praxis social, cultural, económica… . ), concienciarlo, para poder transformarlo (los animales solo pueden adaptarse) y actuar a favor de su propia liberación. Hay que implicarse en los problemas sociales. (Freire) </li></ul></ul><ul><ul><li>“… Desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho” (Freire) </li></ul></ul><ul><ul><li>«Mi visión de la alfabetización va más allá del ba, be, bi, bo, bu. Porque implica una comprensión crítica de la realidad social, política y económica en la que está el alfabetizado». (Freire) </li></ul></ul><ul><ul><li>Participación activa en la construcción del saber: la lectura del periódico y comentarlo entre todos: ver como nos afecta, relacionarla con lo sabido. Escritura colectiva. “Debes pensar con tu cabeza porque la responsabilidad de tus actos recae sobre ti” (Milani) </li></ul></ul>Foto: La figura di Don Milani
  38. 38. SABER APRENDER: IMAGINACIÓN / CREATIVIDAD Pere Marquès (2010) <ul><li>“ La meta principal de la educación es crear hombres capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que otros han hecho; hombres creativos, inventores y descubridores” (Piaget) </li></ul>Foto: Instituto Freinet <ul><ul><li>Formar ciudadanos para el trabajo libre y creativo, capaces de dominar y transformar el medio. (Freinet) </li></ul></ul>
  39. 39. SABER APRENDER: INVESTIGAR/APRENDER DEL ERROR <ul><ul><li>“ Que los niños corran, se diviertan, caigan cien veces por día, mejor; aprenderán más temprano a levantarse” (Rousseau, XVIII) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ Por la ignorancia nos equivocamos, y por la equivocaciones aprendemos“ (Proverbio romano) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ Hacer preguntas es prueba de que se piensa” (Rabindranath Tagore) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ Los niños tienen espíritu de observación, basta no matarlo” (Decroly) </li></ul></ul><ul><ul><li>El aprendizaje resulta de la dialéctica entre acción y pensamiento, formular hipótesis y comprobar su validez, teoría y práctica. “Todos los progresos, no solo de los niños y de los hombres, sino también de los animales (..) se realizan por este proceso universal de tanteo experimental”. Los niños avanzan en sus descubrimientos en la medida en que se sienten seguros y aceptados en clase y en la escuela. (Freinet) </li></ul></ul>Pere Marquès (2010) <ul><ul><li>La actividad de las personas es creativa: se hacen preguntas a sí mismas y formulan hipótesis para responderlas. El papel de la escuela es mediar entre los conocimientos científicos y las herramientas intelectuales de los niños. (Piaget) </li></ul></ul>Foto. Biografías y vidas
  40. 40. SABER APRENDER: FUNCIONALIDAD / VER UTILIDAD Pere Marquès (2010) <ul><ul><li>“ La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento, sino también en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica” (Aristóteles, -IV) </li></ul></ul><ul><ul><li>Las personas solamente aprenden lo que necesitan o lo que quieren aprender (Rogers ) </li></ul></ul><ul><ul><li>El aprendizaje se da cuando los alumnos, persiguiendo sus propios intereses han de afrontar problemas reales (Dewey ) </li></ul></ul><ul><ul><li>Propone realizar proyectos de trabajo (Stenhouse) </li></ul></ul><ul><ul><li>Trabajo útil, investigación y colaboración. “El trabajo será el gran principio, el motor y la filosofía de la pedagogía popular, de cuya actividad derivarán todas las adquisiciones” (Freinet) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ Nadie puede ser libre a menos que sea independiente; por lo tanto, las primeras manifestaciones activas de libertad individual del niño deben ser guiadas de tal manera que a través de esa actividad el niño pueda estar en condiciones para llegar a la independencia” (Montessori) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ Porque nada del periódico sirve para vuestros exámenes, es la prueba de que hay poco en vuestra escuela que sirva para la vida” (Milani) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ Nuestra cultura procura insistentemente mantener a los jóvenes alejados del contacto con los problemas reales. ¿Será imposible invertir esta tendencia?” (Rogers) </li></ul></ul>
  41. 41. OTRAS LEYES DEL APRENDIZAJE Pere Marquès (2010) <ul><li>SECUENCIA LÓGICA </li></ul><ul><ul><li>Ir de lo conocido a lo nuevo, de lo concreto a lo abstracto (Pestalozzi, XIX) </li></ul></ul><ul><li>“ Los niños aprehenden el mundo sobre la base de una visión del todo, que luego puede organizarse en partes” (va del caos al orden) (Decroly) </li></ul><ul><ul><li>Partir de lo próximo. (Giner de los Ríos) </li></ul></ul>Foto: Wikipedia
  42. 42. BIBLIOGRAFÍA <ul><ul><li>AA.VV (Pedagogías del siglo XX. En Cuadernos de Pedagogía. Especial 25 años. </li></ul></ul><ul><ul><li>AA.VV (2004). Grandes pensadores. Historia del pensamiento pedagógico occidental. Buenos Aires: Papers Editores. </li></ul></ul><ul><ul><li>LLOPIS, Jesús (1969). Historia de la Educación. Edición del autor. Barcelona. </li></ul></ul><ul><ul><li>Wikipedia http://www.wikipedia.org/ </li></ul></ul><ul><ul><li>VER TAMBIÉN: </li></ul></ul><ul><ul><li>MARQUÈS, Pere (2011). Principios de la enseñanza </li></ul></ul><ul><ul><li>MARQUÈS, Pere (2011). Principios de la enseñanza y aprendizaje . El legado de la escuela Nueva… aún vigente. </li></ul></ul><ul><ul><li>Este material muestra una SÍNTESIS de los factores clave que facilitan el aprendizaje Agradeceré sugerencias para mejorarlo. ¿Qué podríamos añadir o quitar? </li></ul></ul><ul><ul><li>Gracias Pere Marquès <pere.marques@uab.cat> </li></ul></ul>Pere Marquès (2010)
  43. 43. El legado de la Escuela Nueva, aún vigente Pere Marquès (2011). UAB - grupo DIM http://peremarques.blogspot.com / Principios de enseñanza (con citas de los educadores de referencia, 2.3)
  44. 44. ¿QUÉ FUE LA ESCUELA NUEVA? (según WIKIPEDIA) <ul><li>Escuela Nueva = Movimiento pedagógico surgido a finales del siglo XIX …. que critica la escuela tradicional… el papel del profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la importancia de la memorización (contraria a la construcción o la significatividad), la competencia entre el alumnado y, sobre todo, el autoritarismo del maestro. </li></ul><ul><li>La escuela tradicional proporcionaba conocimientos de escasa utilidad, se basaba en la explicaciones verbales magistrales del profesorado, la memorización por parte de los estudiantes y los exámenes memorísticos. </li></ul><ul><li>La Escuela Nueva proponía a un alumnado activo que pudiese trabajar dentro del aula sus propios intereses como persona y como niño. Y los aprendizajes eran más útiles para la vida. </li></ul>Pere Marquès (2010)
  45. 45. PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA - 1/5 <ul><li>Alumnos aprenden (crean su conocimiento) haciendo ,aplican conocimiento; a veces memorizan </li></ul><ul><ul><li>Aristóteles, Comenio, Rousseau, Pestalozzi, Montessori, Decroly, Dewey, Skinner, Giner de los Ríos, Ferrer Guardia, Freinet, Piaget </li></ul></ul><ul><li>Fases de la docencia: preparar, enseñanza/aprendizaje (con evaluación), reflexión sobre la acción ( profesor investigador en el aula ) </li></ul><ul><ul><li>Stenhouse </li></ul></ul><ul><li>Imprescindible : saber enseñar (tener técnicas, experiencia), poder (recursos), querer (motivación) </li></ul><ul><ul><li>Informar a los alumnos de lo que se espera aprendan, las reglas (objetivos, tareas, evaluación..) </li></ul></ul><ul><li>METAS DE LA EDUCACIÓN </li></ul><ul><li>Desarrollo integral : físico, intelectual, moral, social, estético. Conocimientos + personalidad. </li></ul><ul><ul><li>Platón, Kant, Pestalozzi, Herbart, Montessori, Dewey, Giner de los Ríos, Decroly, Wallon </li></ul></ul><ul><li>Ciudadanos libres con criterio y responsables, buenos y solidarios, activo y útil, capaz de amar/ser feliz </li></ul><ul><ul><li>Rousseau, Montessori, Dewey, Decroly, Giner de los Ríos, Ferrer Guardia, Makarenko, Freinet, Durkheim, Freire </li></ul></ul><ul><li>Aprendizaje continuo , aprender a aprender y desaprender lo que ya no sive </li></ul><ul><ul><li>Dewey, Punset </li></ul></ul>Pere Marquès (2010)
  46. 46. PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA - 2/5 <ul><li>METODOLOGÍA con coherencia en los equipos docentes </li></ul><ul><li>Ante todo motivación , despertar el interés de los alumnos… y mantenerlo. </li></ul><ul><ul><li>Herbart, Dewey, Claparède, Decroly, Rogers, Montessori </li></ul></ul><ul><li>Implicar al alumnado : participar, retos, rol de profesor, ayudar al que no sabe, prestar servicios </li></ul><ul><ul><li>Montessori, Dewey, Giner de los Ríos, Ferrer Guardia, Makarenko, Milani, Freinet </li></ul></ul><ul><li>Valorar el esfuerzo , con independencia de la calidad del resultado Montessori, Milani, Freinet, </li></ul><ul><li>Autoestima y emociones; éxito anima; fracaso desmotiva . Que confíen en su potencial </li></ul><ul><ul><li>Pestalozzi, Montessori, Milani, Freinet, Wallon, Neil, Freire </li></ul></ul><ul><li>Profesor mediador : guía (propone actividades, orienta, evalúa…), proporciona recursos, motiva </li></ul><ul><ul><li>Montessori, Dewey, Freinet, Vigotsky, Rogers, Piaget, Stenhouse, Freire </li></ul></ul><ul><li>Secuencia lógica ir de todo  partes, sencillo  complejo, concreto  abstracto, práctica  teoría </li></ul><ul><ul><ul><li>Freinet, Giner de los Ríos, Pestalozzi, Montessori, Decroly </li></ul></ul></ul><ul><li>Relacionar lo nuevo y los saberes previos: organizadores previos , conocido  desconocido </li></ul><ul><ul><li>Pestalozzi, Herbart, Montessori, Dewey, Decroly, Aussubel, Piaget </li></ul></ul><ul><li>Clima de confianza/orden: seguridad personal (aceptación, colaboración) y respeto a la diversidad </li></ul><ul><ul><li>Pestalozzi, Milani, Rogers, Freinet, Herbart, Durkheim </li></ul></ul><ul><li>Tutoría a cada alumno: confianza, afecto, orientación según estilo cognitivo , apoyo… </li></ul><ul><ul><li>Pestalozzi, Montessori, Ferrer Guardia, Rogers, Vigotsky </li></ul></ul><ul><li>Creciente autonomía de aprendizaje (qué y cómo), responsabilidad, autoevaluación… ayuda </li></ul><ul><ul><li>Pestalozzi, Montessori, Dewey, Ferrer Guardia, Giner de los Ríos, Rogers, Neil, Freinet, Claparède, Piaget </li></ul></ul><ul><li>Dar ejemplo </li></ul><ul><ul><li>Ferrer i Guardia, Freinet </li></ul></ul>Pere Marquès (2010)
  47. 47. PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA - 3/5 <ul><li>ACTIVIDADES los alumnos aprenden haciendo actividades (mejor en el centro, pocos deberes) </li></ul><ul><li>Diversas : exponer, preguntas, experimentar, heurística, reflexión, debate, problemas, proyecto </li></ul><ul><ul><li>Giner de los Ríos, Dewey, Decroly, Freinet </li></ul></ul><ul><li>Centradas en los alumnos , individualizar en diversidad: características , intereses, necesidades </li></ul><ul><ul><li>Comenio, Rousseau, Montessori, Pestalozzi, Claparede, Dewey, Decroly, Freinet, Piaget, Freire </li></ul></ul><ul><li>Aplicativas: útiles, relevantes, interdiciplinarias, contextualizadas, presentadas como problema </li></ul><ul><ul><li>Pestalozzi, Montessori, Decroly, Dewey, Giner de los Ríos, Ferrer Guardia, Freinet, Piaget, Stenhouise </li></ul></ul><ul><li>Colaborativas (y con profesores), intercambiar ideas/experiencias, planificar/organizar juntos </li></ul><ul><ul><ul><li>Dewey, Freinet, Decroly, Piaget, Stenhouse, Freire </li></ul></ul></ul><ul><li>Importancia del juego y las actividades sensoriales y motoras , multisensorialidad </li></ul><ul><ul><li>Pestalozzi, Montessori, Ferrer Guardia, Claparède, Freinet </li></ul></ul><ul><li>Actividades muy planificadas, actividades estructuradas y dirigidas </li></ul><ul><ul><li>Herbart, Skinner </li></ul></ul><ul><li>EVALUACIÓN </li></ul><ul><li>Evaluación continua , en general no memorística, diversificada... (autoevaluación, coevaluación) </li></ul><ul><ul><li>Dewey, Giner de los Ríos, Ferrer Guardia, Neil </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluación sumativa (exámenes) periódicamente, utilizando técnicas diversas </li></ul></ul><ul><li>Premiar /reconocer el esfuerzo y persistencia en el trabajo </li></ul><ul><ul><li>Montessori, Makarenko, Skinner </li></ul></ul>Pere Marquès (2010)
  48. 48. PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA - 4/5 <ul><li>CURRICULUM buen proyecto curricular de centro (PCC), distinguir: esencial de complementario </li></ul><ul><li>Organización: materias o asignaturas <-> centros de interés / interdisciplinariedad </li></ul><ul><ul><li>Es lo más frecuente <-> Decroly, Freire </li></ul></ul><ul><li>Enfocado a competencias (más que a contenidos) y a la realidad de cada centro </li></ul><ul><ul><ul><li>Pestalozzi, Montessori, Dewey, Giner de los Ríos, Ferrer Guardia, Freinet </li></ul></ul></ul><ul><li>Atención a las inteligencias múltiples y a la inteligencia emocional </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>Gardner, Goleman </li></ul></ul></ul></ul><ul><li>Fomenta la expresión y comunicación (oral/escrita), escuchar, dialogar, debatir con respeto </li></ul><ul><ul><li>Dewey, Giner de los Ríos, Bartolomé Cossío, Freinet, Freire </li></ul></ul><ul><li>Importancia fundamental de la lectura </li></ul><ul><ul><li>Giner de los Ríos, Milani, Freinet </li></ul></ul><ul><li>Considera técnicas estudio (planificar, subrayar, documentar, esquema) y metacognición </li></ul><ul><li>Fomenta la reflexión crítica , hacerse preguntas (antes de la respuesta), reflexión sobre acción </li></ul><ul><ul><li>Montessori, Dewey, Ferrer Guardia, Giner de los Ríos, Milani, Freinet, Piaget, Freire </li></ul></ul><ul><li>Fomenta la imaginación, creatividad (no apagar la de los niños) </li></ul><ul><ul><li>Montessori, Freinet, Piaget, Neil, Freire </li></ul></ul><ul><li>Fomenta Investigar/aprender del error (sin temor), observar, curiosidad </li></ul><ul><ul><li>Pestalozzi, Montessori, Dewey, Ferrer Guardia, Giner de los Ríos, Freinet, Piaget, Freire </li></ul></ul><ul><li>Fomenta saber buscar y gestionar información (Internet, materiales didácticos…) </li></ul><ul><li>Considera los valores , ética </li></ul><ul><ul><li>Pestalozzi, Milani </li></ul></ul>Pere Marquès (2010)
  49. 49. PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA - 5/5 <ul><li>RECURSOS de todo tipo (multisensoriales, aprovechar las TIC ) </li></ul><ul><li>Materiales del entorno, adaptados y para experimentos experiencia directa con las cosas </li></ul><ul><ul><li>Rousseau, Pestalozzi, Montessori, Decroly, Skinner, , Ferrer y Guardia </li></ul></ul><ul><li>Pizarra para compartir, comunicarse con los demás, mostrar el trabajo realizado </li></ul><ul><ul><li>Dewey, Giner de los Ríos, Freinet </li></ul></ul><ul><li>Libro de texto <-> Uso limitado : biblioteca, lecturas variadas, elaboración por los alumnos… </li></ul><ul><ul><li>La maypría lo utiliza <-> Montessori, Milani, Freinet (lo hacen los alumnos),Giner de los Ríos (lo hacen los alumnos) </li></ul></ul><ul><li>TIC: información/recursos para aprender; hacer trabajos; comunicarse/compartir </li></ul><ul><li>Atención a los aprendizajes informales en entornos fuera de la escuela </li></ul><ul><li>ORGANIZACIÓN DEL CENTRO / ENTORNO </li></ul><ul><li>Aula configurable, movilidad, agrupamientos y tiempos flexibles, espacios: del centro/on-line </li></ul><ul><ul><li>Montessori, Dewey, Giner de los Rios, Ferrer Guardia, Decroly, Freinet, Wallon </li></ul></ul><ul><li>Clases diferenciadas en niveles según materia <-> talleres por centros de interés </li></ul><ul><ul><li>Claparede <-> Decroly </li></ul></ul><ul><li>Escuela abierta al entorno : excursiones, trabajar al aire libre, colaboración entidades… </li></ul><ul><ul><li>Dewey, Ferrer Guardia, Giner de los Ríos, Decroly, Milani, Freinet, Freire, decroly </li></ul></ul><ul><li>Implicación de la familia : colaboración en la educación de sus hijos y en actividades del centro </li></ul><ul><ul><li>Pestalozzi, Freinet, Makarenko, Freire, neil </li></ul></ul><ul><li>Coordinación del profesorado/ autonomía docente </li></ul><ul><ul><li>Giner de los Ríos, Freinet, Stenhouse, Dewey </li></ul></ul>
  50. 50. *APRENDER : SE APRENDE HACIENDO <ul><ul><li>“ Lo que hemos de aprender lo aprendemos haciendo” (Aristóteles, -IV) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ Un hombre no es más que lo que sabe” (Francis Bacon, XVI) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ Soy lo que he aprendido, Seré lo que sea capaz de aprender” (Javier Martínez Aldanondo) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ No se debe pasar la vida en aprender, sino en hacer” (Comenio, XVII) </li></ul></ul><ul><ul><li>Aprendizaje basado en la experimentación y en la vivencia intelectual, sensorial y emocional” (Pestalozzi, XIX) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ Cuando escucho ... entiendo, cuando veo ... comprendo. Cuando hago ... aprendo” (Montessori) </li></ul></ul><ul><ul><li>Descubrir, reflexionar, experimentar… con la orientación del profesor, que presenta contenidos en forma de problemas. Se aprende haciendo (Dewey ) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ El saber que no viene de la experiencia no es realmente saber” (Vigotsky) </li></ul></ul><ul><ul><li>El aprendizaje se construye mediante dos mecanismos: asimilación y acomodación. Se da por la interacción entre estructuras internas y contextos externos; entre ideas previas de las personas y su actividad transformadora del entorno (Piaget) </li></ul></ul>Pere Marquès (2010) <ul><ul><li>La actividad y no la memorización es el vector de aprendizaje (Claparède) </li></ul></ul>Foto: Université Genève
  51. 51. METAS: DESARROLLO INTEGRAL <ul><ul><li>“ Educar a los niños y no será necesario castigar a los hombres” (Pitágoras de Samos, -VI) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ Educar es dar a cuerpo y alma toda la belleza y perfección de que son capaces” (Platón, -V) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ Educar es formar personas aptas para gobernarse a sí mismas, y no para ser gobernadas por otros” (Herbert Spencer, XIX) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ La educación es al hombre lo que el molde a la arcilla: le da forma” (Balmes, XIX) </li></ul></ul><ul><ul><li>Triple objetivo de la educación: intelectual, físico, moral (Pestalozzi, XIX) </li></ul></ul><ul><ul><li>Escuela centrada en el alumno, que le prepare para vivir en la sociedad: formación intelectual, física y moral; no solo preparación para el trabajo. (Decroly,) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ La educación necesita tanto de formación técnica, científica y profesional como de sueños y utopía” (Freire) </li></ul></ul><ul><ul><li>Tener éxito es ser capaz de trabajar con alegría y vivir positivamente. “Luchamos por lograr que los niños sean libres en su interior, libres de miedo, de la hipocresía, del odio, de la intolerancia” . “Preferiría ver que una escuela produce un barrendero feliz, antes que un erudito neurótico” (Neil) </li></ul></ul>Pere Marquès (2010) <ul><ul><li>“ La institución escolar debe atender no solo a la inteligencia, sino a la educación del hombre por completo” (Giner de los Ríos) </li></ul></ul>Foto: Kalipedia
  52. 52. METAS: FORMACIÓN DEL CIUDADANO <ul><ul><li>“ La educación es una socialización de la joven generación por la generación adulta” . “El individuo solamente podrá actuar en la medida en que aprenda a conocer el contexto en el que está siendo introducido” (Émile Durkheim, XIX) </li></ul></ul><ul><ul><li>Preparar para la vida, personas independientes y responsables, útiles y con capacidad para amar (Montessori) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ La enseñanza científica y racional habrá disuelto la masa popular para hacer de cada mujer y de cada hombre un ser consciente, responsable y activo, que determinará su voluntad por su propio juicio asesorado por su propio conocimiento” (Ferrer i Guàrdia) </li></ul></ul><ul><ul><li>De las escuelas de su época en Italia dice que son “hospitales que curan a los sanos y rechazan a los enfermos” a juzgar por el fracaso escolar (Lorenzo Milani) </li></ul></ul><ul><ul><li>Cultivo de la voluntad. Transformó niños marginados y delincuentes en ciudadanos sanos, conscientes de su papel político, y solidarios. (Makarenko) </li></ul></ul>Pere Marquès (2010) <ul><ul><li>Formar al hombre y al ciudadano . “ La igualdad en la riqueza debe consistir en que ningún ciudadano sea tan opulento que pueda comprar a otro ni ninguno tan pobre que se vea obligado a venderse” (Rousseau, XVIII) </li></ul></ul>Foto: Wikipedia
  53. 53. METAS: APRENDIZAJE CONTINUO <ul><ul><li>“ La vida debe ser una continua educación” (Gustave Flaubert, XIX). </li></ul></ul><ul><ul><li>&quot;El futuro no es un regalo, es una conquista“ (Jonh F. Kenedy) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ ¿Por qué la sociedad se siente responsable solamente de la educación de los niños y no de la educación de los adultos de todas las edades?” (Erich Fromm) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ Lo mejor que puede decirse de un proceso educativo es que pone al sujeto en condiciones de nueva educación” (Dewey) </li></ul></ul>Pere Marquès (2010) <ul><ul><li>“ La meta de la vida no es la perfección, sino el eterno proceso de perfeccionamiento, maduración, refinamiento”.“La educación es una constante reorganización o reconstrucción de la experiencia”. (Dewey) </li></ul></ul>Foto: Wikipedia
  54. 54. *METODOLOGÍA: MOTIVACIÓN / IMPLICACIÓN <ul><ul><li>Las personas solo aprenden aquello que necesitan o quieren aprender (Rogers) </li></ul></ul><ul><ul><li>Es importante lograr el interés del alumno (Herbart, XIX) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ La tarea del profesor es preparar motivaciones para actividades culturales, en un ambiente previamente organizado ... ” (Montessori) </li></ul></ul><ul><ul><li>&quot;El profesor que despierta entusiasmo en sus alumnos ha conseguido una cosa que ninguna suma de métodos sistematizados puede obtener ” (Dewey) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ El maestro que intenta enseñar sin inspirar en el alumno el deseo de aprender está tratando de forjar hierro frío” (Horacio Mann, XIX) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ Toda conducta es dictada por un Interés; toda acción consiste en alcanzar el objetivo más urgente en un momento determinado” (Claparède) </li></ul></ul><ul><ul><li>Los alumnos llegan a la escuela con una cultura, y en clase todos aprenden de ella (profesor y alumnos) si es valorada y se realizan actividades que les permitan expresarse. Diálogo continuo, aprendizaje dialógico (nadie ignora todo, nadie sabe todo), permite a los sujetos descubrirse a sí mismos y tomar conciencia del mundo que les rodea (construir conocimiento en el contexto social) (Freire) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ El arte supremo del maestro consiste en despertar el goce de la expresión creativa y del conocimiento” (Albert Einstein) </li></ul></ul>Pere Marquès (2010) <ul><ul><li>“ La necesidad genera interés, y solo éste lleva al conocimiento” (Decroly) </li></ul></ul>Foto: Wikipedia
  55. 55. *METODOLOGÍA: AUTOESTIMA Pere Marquès (2010) <ul><ul><li>El alumno recibe el mensaje: tu puedes aprender, yo te enseño, inténtalo, si cometes errores sigue practicando… y lo conseguirás (Montessori) </li></ul></ul><ul><ul><li>No preguntar nunca al que no sabe; quien responde se afirma ante sí y ante los otros (Milani) </li></ul></ul><ul><ul><li>Que los alumnos nunca pierdan la confianza en el desarrollo de sus capacidades (Freinet) </li></ul></ul>Foto: Diálogos en educación <ul><ul><li>Confianza en el potencial del otro y concienciación… (Freire) </li></ul></ul>
  56. 56. METODOLOGÍA : MAESTRO/ PROFESOR MEDIADOR <ul><ul><li>El profesor es el jardinero que debe proveer a las plantas (niños) de lo necesario para su mejor desarrollo (Pestalozzi, XIX) </li></ul></ul><ul><ul><li>El profesor debe ser organizador, observador, orientador. “La tarea del profesor es preparar motivaciones para actividades culturales, en un ambiente previamente organizado, y después abstenerse de intervenir” . (Montessori) </li></ul></ul><ul><ul><li>La mediación didáctica puede favorecer aprendizajes que de otra forma no se producirían (zona de desarrollo próximo) (Vigotsky) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ Hay que convertir las lecciones en una conversación familiar práctica y continua entre maestro y discípulo ” (Giner de los Ríos) </li></ul></ul><ul><ul><li>En contra de la “educación bancaria” de las escuelas burguesas neoliberales donde el profesor deposita un conocimiento (que se presenta como única respuesta) en un alumno dócil y apenas perceptivo, donde se mata la curiosidad, espíritu investigador y creatividad. Los alumnos deben conocer contenidos, pero no como verdades absolutas. “El mundo no es, el mundo está siendo” . El hombre es un ser inacabado, que debe descubrirse a sí mismo. (Freire) </li></ul></ul>Pere Marquès (2010) <ul><ul><li>El niño es el centro. El maestro planteará actividades problemáticas, contraejemplos, respetando e incentivando su capacidad para enjuiciar y descubrir el porqué de los fenómenos. Los niños no son pizarras en blanco donde el docente puede imprimir conocimientos, son sujetos activos con conocimientos previos que van elaborando conocimiento por aproximaciones progresivas, superando errores. (Piaget) </li></ul></ul>Foto. Biografías y vidas
  57. 57. * METODOLOGÍA SECUENCIA LÓGICA <ul><li>“ Los niños aprehenden el mundo sobre la base de una visión del todo, que luego puede organizarse en partes” (va del caos al orden) (Decroly) </li></ul><ul><ul><li>Partir de lo próximo. (Giner de los Ríos) </li></ul></ul>Pere Marquès (2010) <ul><ul><li>Ir de lo conocido a lo nuevo, de lo concreto a lo abstracto (Pestalozzi, XIX) </li></ul></ul>
  58. 58. *METODOLOGÍA: RELACIONAR CON SABER PREVIO Pere Marquès (2010) <ul><ul><li>“ Largo es el camino de la enseñanza por medio de teorías; breve por medio de ejemplos” (Lucio Anneo Séneca, I) </li></ul></ul><ul><ul><li>La exposición del profesor debe buscar que el estudiante racione la nueva información con la que ya conoce. Y luego vea de aplicarla. (Herbart, XIX) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ El factor más importante que influyen en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente”. (Ausubel) </li></ul></ul>Foto: David Ausubel
  59. 59. METODOLOGÍA: CLIMA DE CONFIANZA / ORDEN Pere Marquès (2010) <ul><ul><li>“ Educar por métodos basados en el temor, la fuerza, la autoridad, destruye la sinceridad y la confianza, y solo consigue una falsa sumisión” (Albert Einstein) </li></ul></ul><ul><ul><li>La escuela debe inspirarse en el ambiente familiar para ofrecer seguridad y afecto. “Para cambiar a la persona hay que amarla; nuestra influencia llega sólo a donde nuestro amor” ( Pestalozzi, XIX) </li></ul></ul><ul><ul><li>Profesor y alumnos deben situarse ante un proyecto compartido y en el mismo nivel de libertad y camaradería . “La democracia de mañana se prepara en la democracia en la escuela; un régimen autoritario de escuela no puede formar demócratas” (Freinet) </li></ul></ul><ul><ul><li>Rechazo a todo tipo de autoritarismo del educador (Fröbel, XIX) </li></ul></ul><ul><ul><li>DEFIENDEN EXPLÍCITAMENTE EL ORDEN Y LA AUTORIDAD </li></ul></ul><ul><ul><li>Es importante mantener un orden en clase (Herbart, XIX) </li></ul></ul><ul><ul><li>El papel del profesor: posibilitar la creación de conocimientos. No basta con ofrecer las condiciones para el autoaprendizaje, el profesor tiene un papel informativo y directivo, debe ejercer su guía y autoridad. (Freire) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ Los niños deben acostumbrarse a reconocer la autoridad en la palabra del educador y a someterse a sus ascendientes” . (Émilke Durkheim, XIX) </li></ul></ul><ul><ul><li>El profesor (organizador, ayuda para el éxito de los alumnos) debe crear una atmósfera de trabajo que estimule a experimentar (considerando los intereses del niño), buscar respuestas a las necesidades e inquietudes, individuales y colectivas (Freinet) . </li></ul></ul>Foto: Instituto Freinet
  60. 60. *METODOLOGÍA: TUTORÍA Pere Marquès (2010) <ul><ul><li>“ Al niño se le debe ayudar a obrar y a expresarse, pero el adulto jamás debe obrar en su lugar salvo cuando sea absolutamente necesario” (Montessori) </li></ul></ul><ul><ul><li>Relaciones maestro-alumno individualizadas, en ambiente de confianza (Ferrer i Guardia) </li></ul></ul>Foto: Biografías y vidas <ul><ul><li>&quot;Cualquier ayuda innecesaria es un obstáculo para el desarrollo“ (Montessori) </li></ul></ul>
  61. 61. *METODOLOGÍA: AUTONOMÍA PROGRESIVA Pere Marquès (2010) <ul><ul><li>Formar niños activos, moral e intelectualmente autónomos (Piaget) </li></ul></ul><ul><ul><li>No fuerza la realización de actividades . “La mayor señal del éxito de un profesor es poder decir: ahora los niños trabajan como si yo no existiera” (Montessori) </li></ul></ul><ul><ul><li>La tarea del profesor (similar al terapeuta) es liberar el camino para que el estudiante (cliente) aprenda lo que quiera, conduzca el aprendizaje a su manera. La relación alumno-profesor debe ser de confianza y sin jerarquía. (Rogers) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ La alfabetización no puede hacerse de arriba hacia abajo, como una donación o una imposición, sino desde dentro hacia fuera, por el propio analfabeto y con la simple colaboración del educador” (Freire) </li></ul></ul><ul><ul><li>VISIÓN TRADICIONAL </li></ul></ul><ul><ul><li>Didáctica basada en la instrucción del profesor donde el estudiante es receptor de la enseñanza (frente a la escuela Nueva) . No considera su iniciativa. (Herbart, XIX) </li></ul></ul>Foto: Teories i pràctiques contemporànies en l’Educació <ul><ul><li>Van a clase si quieren. En Summerhill el niño tiene libertad de decidir qué aprender y así desarrollarse a su ritmo. “Los creadores aprenden lo que desean aprender. No sabemos cuanta libertad de creación matan las salas de clase” (Neil) </li></ul></ul>
  62. 62. METODOLOGÍA: DAR EJEMPLO <ul><ul><li>“ El principio de la educación es predicar con el ejemplo” (Robert Turgot, XVIII) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ Los ejemplos corrigen mucho mejor que las reprimendas” (Voltaire, XVIII) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ No podéis preparar a vuestros alumnos para que construyan mañana el mundo de sus sueños, si vosotros ya no creéis en estos sueños; no podéis prepararlos para la vida, si no creéis en ella; no podéis mostrar el camino. Si os habéis sentado, cansados y desalentados en la encrucijada de los caminos” (Freinet) </li></ul></ul>Pere Marquès (2010) Foto: Wikipedia <ul><ul><li>“ La educación moral, más práctica que teórica, debe resultar sobre todo del ejemplo“ (Ferrer i Guàrdia) </li></ul></ul>
  63. 63. ACTIVIDADES DIVERSAS <ul><ul><li>&quot;Si queremos resultados distintos, hemos de hacer cosas distintas ” (Albert Einstein) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ Los niños se desarrollan de adentro a fuera” No se trata de llenarlos de información. (Pestalozzi, XIX) </li></ul></ul><ul><ul><li>Diversas metodologías (Giner de los Ríos) </li></ul></ul><ul><ul><li>El profesor debe actuar con varias estrategias para obtener las mejores soluciones y garantizar el aprendizaje del grupo (Stenhouse) </li></ul></ul><ul><ul><li>La enseñanza puede ser por recepción o por descubrimiento, y el resultado puede ser un aprendizaje significativo o memorístico. Será significativo si los nuevos conocimientos se relacionan e integran en la estructura cognitiva del alumno (Ausubel) </li></ul></ul><ul><ul><li>3 fases de la praxis alfabetizadora: investigación temática (descubrir el mundo vivido por los adultos a través de sus palabras) ; codificación de esta realidad (fichas, dibujos…); decodificación (ver de desvelar la realidad para transformarla) . (Freire) </li></ul></ul>Pere Marquès (2010) Foto: Instituto Freinet <ul><ul><li>Técnicas para experimentar, expresarse, cooperar para solucionar sus necesidades: rincones pedagógicos, clases-paseo, imprenta (revista) , diario de clase (mural, hablado, impreso), texto libre (expresar ideas, vivencias, sentimientos) , correspondencia escolar, cooperativa escolar, enseñanza de la lectura a partir de textos de los niños, conferencias a sus compañeros, planes de trabajo y proyectos (que gestionan considerando seguimiento y autoevaluación) , asamblea de clase (problemas y soluciones) (Freinet) </li></ul></ul>
  64. 64. ACTIVIDADES: LOS ALUMNOS EL CENTRO Pere Marquès (2010) <ul><ul><li>Respetar la capacidad, el interés y los sentimientos de los alumnos. (Comenio, XVII). </li></ul></ul><ul><ul><li>“ Todo lo que rodea al niño debe serle presentado de manera precisa y clara (…) frases simples y claras, para designar al niño las condiciones de espacio y de tiempo y de todas las propiedades peculiares al objeto que se le quiera dar a conocer” (Fröbel, XIX) </li></ul></ul><ul><ul><li>Respetar los estadios de desarrollo de los niños y atender a sus aptitudes y necesidades. El profesor es el jardinero que debe proveer a las plantas (niños) de lo necesario para su mejor desarrollo (Pestalozzi, XIX) </li></ul></ul><ul><ul><li>Considera las necesidades, intereses y aptitudes de cada edad (Montessori) </li></ul></ul><ul><ul><li>Partir de las necesidades y experiencia de los alumnos (Dewey) </li></ul></ul><ul><ul><li>Enseñar al niño lo que ya sabe, desmotiva; ir más allá de su capacidad es inútil . (Vigotsky) </li></ul></ul><ul><ul><li>” Aunque uno sea un educador hasta la médula, tiene que conocer no solo las materias que enseña, sino también el propio niño o adolescente al que se dirige” (Piaget) </li></ul></ul><ul><ul><li>El curriculum es necesario, pero debe supeditarse a las necesidades e intereses de los niños. Paredes llenas de murales de trabajos y proyectos, rincones… (Freinet) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ Debe escogerse entre una escuela en que resulta fácil al maestro enseñar y una escuela en que sea fácil a los alumnos aprender” (León Tolstoi) </li></ul></ul><ul><ul><li>Respetar las etapas del desarrollo. “La infancia tiene sus maneras peculiares de ver, pensar y sentir, y nada hay tan fuera de razón como pretender sustituir esas maneras por las propias nuestras” (Rousseau, XVIII) </li></ul></ul>
  65. 65. ACTIVIDADES: APLICATIVAS / EXPERIENCIA <ul><ul><li>“ La inteligencia consiste no solo en el conocimiento, sino también en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica” (Aristóteles, -V) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ Promover la experiencia directa del alumno con las cosas”. “El hombre que más ha vivido no es aquél que más años ha cumplido, sino aquel que más ha experimentado la vida.” (Rousseau, XVIII) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ El medio natural es el verdadero material intuitivo capaz de estimular las fuerzas escondidas en los niños” (Decroly) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ Sólo la propia y personal experiencia hace al hombre sabio” (Sigmund Freud) </li></ul></ul><ul><ul><li>Las escuelas, centros donde se experimenta y se improvisa (Ferrer i Guàrdia) </li></ul></ul><ul><ul><li>La escuela es un espacio de producción y reflexión de experiencias relevantes de la vida social, debe reproducir la sociedad en miniatura para enseñar a los niños a vivir en ella, preparar para una ciudadanía plena (Dewey) </li></ul></ul>Pere Marquès (2010) <ul><ul><li>Frente a las verdades impuestas de la era medieval, propugna que hay que explorar el mundo (Comenio, XVII) </li></ul></ul>Foto: Wikipedia
  66. 66. *ACTIVIDADES: EN COLABORACIÓN <ul><ul><li>“ Los hombres aprenden mientras enseñan” ( Lucio Anneo Seneca, I) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ Es necesario acostumbrar a los niños a que hablen (…) entre ellos lo que observan y las experiencias que realizan. Solamente entonces adquirirán el hábito de discernir lo que hay en ellos, de 'tomar conciencia' de lo que ocurre ” (Piaget) </li></ul></ul><ul><ul><li>Contrastar opiniones con otros hace progresar el conocimiento, crecer en lo moral y superar el egocentrismo; no debe implicar subordinación. “La cooperación de los niños entre si tiene tanta importancia como la acción de los adultos” ( Piaget) </li></ul></ul><ul><ul><li>Mediante la comunicación entre sujetos (intersubjetividad) se produce la apropiación de un conocimiento activo y crítico. “Las personas se educan entre sí mediatizadas por el mundo” (Freire) </li></ul></ul><ul><ul><li>Los que saben enseñan a los otros (Montessori) </li></ul></ul><ul><ul><li>Los que saben más ayudan a los que saben menos (Ferrer i Guardia) </li></ul></ul><ul><ul><li>Escuela solidaria: buscar el saber para usarlo en servicio del prójimo y donde el más dotado ayuda a los menos dotados (Milani) </li></ul></ul><ul><ul><li>Contrastar ideas y percepciones, elaborar proyectos consensuados , ayudar a los compañeros y ser ayudado… (Freinet) </li></ul></ul>Pere Marquès (2010) <ul><ul><li>Trabajos cooperativos, asumir roles, intercambiar ideas, experiencias, sentimientos… “El aprendizaje se da cuando compartimos experiencias y eso solo es posible en un ambiente democrático donde no haya barreras al intercambio de pensamiento” (Dewey) </li></ul></ul>Foto: Wikipedia
  67. 67. ACTIVIDADES: JUEGO / ACTIVIDAD SENSITIVO / MOTOR Pere Marquès (2010) <ul><ul><li>Importancia del juego (Ferrer i Guàrdia) </li></ul></ul><ul><ul><li>Uso del juego; pero al crecer la idea de juego se sustituye por la de trabajo. “El niño no es un niño para ser pequeño, sino para convertirse en adulto” (Claparède) </li></ul></ul>Foto: Biografías y vidas <ul><ul><li>Da importancia a la actividad sensorial y motora, al juego. No diferencia ocio de actividad didáctica; no hay recreo. (Montessori) </li></ul></ul>
  68. 68. ACTIVIDADES PLANIFICADAS Pere Marquès (2010) <ul><li>El estímulo externo es la causa del comportamiento. La educación debe planearse paso a paso para obtener los resultados deseados en el “modelado” del alumno (Skinner). </li></ul>Foto: Wikipedia <ul><ul><li>Etapas de la enseñanza: introducción (para despertar interés y relacionar con lo ya conocido) , presentación, asociación con contenidos previos, generalización y aplicación (Herbart, XIX) . </li></ul></ul>
  69. 69. EVALUACIÓ N CONTINUA/ AUTOEVALUACIÓN <ul><ul><li>No hay exámenes ni notas. Dan cuenta de su trabajo a los demás oralmente cada día. (Dewey) </li></ul></ul><ul><ul><li>Ausencia de exámenes (Ferrer i Guàrdia) </li></ul></ul><ul><ul><li>No acepta evaluación, sí autoevaluación (Rogers) </li></ul></ul><ul><ul><li>No hay exámenes o premios (Neil) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ No necesito saberlo todo; solo necesito saber donde encontrar lo que me hace falta, cuando lo necesite“ (Albert Einstein) </li></ul></ul><ul><ul><li>Sin exámenes ni notas. “Para que el sueño de la igualdad no siga siendo un sueño, os proponemos tres reformas: No hacer repetir a nadie. A los que parecen tontos, escuela a tiempo completo. A los pasotas basta proponerles otra finalidad” (Lorenzo Milani) </li></ul></ul>Pere Marquès (2010) <ul><ul><li>“ Transformad estas antiguas aulas; suprimid el estrado y la cátedra del maestro, barrera de hielo que lo aísla y hace imposible toda intimidad con el discípulo… Entonces se descargarán los odiosos programas de los odiosos exámenes y se exigirá de toda clase de estudiantes que sean hombre, no papagayos ” (Giner de los Ríos) </li></ul></ul>Foto: Kalipedia
  70. 70. EVALUACIÓN: PREMIOS, CASTIGOS… Pere Marquès (2010) <ul><li>EN CONTRA </li></ul><ul><li>No emplea castigos ni recompensas (disciplina interior protestante) (Pestalozzi, XIX) </li></ul><ul><ul><li>Reprobar es sinónimo de expulsar, negar, excluir… la negación de la enseñanza. “Los castigos son siempre un error. Son humillantes para todos, no consiguen nunca el objetivo buscado”. (Freinet) </li></ul></ul><ul><ul><li>No acepta ni recompensas y castigos ( Rogers ) </li></ul></ul><ul><li>A FAVOR </li></ul><ul><li>Aplica premios y castigos (Montessori) </li></ul><ul><li>El “condicionamiento operante” es un mecanismo que premia una determinada respuesta de un individuo, hasta quedar condicionada a asociar la necesidad con la acción. El refuerzo puede ser positivo o negativo. (Skinner) </li></ul><ul><ul><li>Escuela basada en la vida en grupo, en la autogestión, en el trabajo y la disciplina (cada uno tenías claras sus responsabilidades y ante incumplimientos se podía sancionar con castigos), pero con respeto a cada alumno (frente a la masificación despersonalizada) considerando los sentimientos de los alumnos en la búsqueda de la felicidad, que debe ser colectiva. ( Makarenko ) </li></ul></ul>Foto: Humanidad y Ciencia Foto: Wikipedia
  71. 71. CURRICULUM: ASIGNATURAS <-> CENTROS INTERÉS <ul><ul><li>Reducir el currículum a unos contenidos suficientes y dejar la mayor parte del tiempo para actividades elegidas por los alumnos (Claparède) </li></ul></ul><ul><ul><li>Curriculum no compartimentado en asignaturas (Freire) </li></ul></ul>Pere Marquès (2010) <ul><ul><li>Que el alumno conduzca su aprendizaje, elija qué quiere aprender según intereses y necesidades, y así aprenda a aprender (Decroly) </li></ul></ul>Foto: Wikipedia
  72. 72. CURRICULUM: ENFOCADO A COMPETENCIAS Pere Marquès (2010) <ul><li>“ Para aprender bien una lengua, la gramática es poco” (Balmes, XIX) </li></ul><ul><ul><li>“ Uno de los defectos de la educación superior moderna es que hace demasiado énfasis en el aprendizaje de ciertas especialidades, y demasiado poco en el ensanchamiento de la mente y el corazón por medio de un análisis imparcial del mundo” (Bertrand Russell, XX) </li></ul></ul>
  73. 73. CURRICULUM: INTELIGENCIA EMOCIONAL / MÚLTIPLES <ul><ul><li>Los niños además de cuerpo e inteligencia tienen emociones (Henri Wallon) </li></ul></ul><ul><ul><li>Educación no solo intelectual, también emocional . (Neil) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ Uno recuerda con aprecio a sus maestros brillantes, pero con gratitud a aquellos que tocaron nuestros sentimientos” (Carl Jung). </li></ul></ul><ul><ul><li>“ El cariño, como el juego y la comida, exige cierta dosificación” (Makarenko) </li></ul></ul>Pere Marquès (2010)
  74. 74. CURRICULUM: FOMENTAR LA EXPRESIÓN <ul><ul><li>“ Por qué no suspender el abstracto estudio de las lenguas hasta el último periodo de la enseñanza escolar (:…) y ejercitar al niño en la continua práctica de la espontánea y libre expresión del pensamiento…” (Manuel Bartolomé Cossio, XX) </li></ul></ul><ul><ul><li>Ideal de lengua única, superando las lenguas maternas y territoriales. (Ferrer i Guàrdia) </li></ul></ul>Pere Marquès (2010) <ul><ul><li>La actividad orienta la construcción comunitaria del conocimiento, la comunicación (formalizarlo, transmitirlo), documentación (registro diario de hechos) y afectividad. Todos han de tener la oportunidad de expresarse (Freinet) </li></ul></ul>Foto: Instituto Freinet
  75. 75. CURRICULUM: IMPORTANCIA DE LA LECTURA <ul><ul><li>“ El estudio ha sido para mí el remedio supremo contra las desilusiones de la vida. No he conocido ninguna aflicción que una hora de lectura fuera incapaz de aliviar” (Michel de Montaigne, XVI) </li></ul></ul>Pere Marquès (2010)
  76. 76. *CURRICULUM: PENSAMIENTO CRÍTICO Pere Marquès (2010) <ul><ul><li>… La segunda meta es formar mentes críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece ” (Piaget) </li></ul></ul><ul><ul><li>Democracia (como forma de vida) y libre pensamiento (crítica) para la maduración emocional e intelectual (Dewey) </li></ul></ul><ul><ul><li>El objetivo de la escuela: enseñar al alumno a leer el mundo (conocimiento crítico que desvela las razones de una determinada praxis social, cultural, económica… . ), concienciarlo, para poder transformarlo (los animales solo pueden adaptarse) y actuar a favor de su propia liberación. Hay que implicarse en los problemas sociales. (Freire) </li></ul></ul><ul><ul><li>“… Desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho” (Freire) </li></ul></ul><ul><ul><li>«Mi visión de la alfabetización va más allá del ba, be, bi, bo, bu. Porque implica una comprensión crítica de la realidad social, política y económica en la que está el alfabetizado». (Freire) </li></ul></ul><ul><ul><li>Participación activa en la construcción del saber: la lectura del periódico y comentarlo entre todos: ver como nos afecta, relacionarla con lo sabido. Escritura colectiva. “Debes pensar con tu cabeza porque la responsabilidad de tus actos recae sobre ti” (Milani) </li></ul></ul>Foto: La figura di Don Milani
  77. 77. *CURRICULUM: IMAGINACIÓN / CREATIVIDAD Pere Marquès (2010) <ul><li>“ La meta principal de la educación es crear hombres capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que otros han hecho; hombres creativos, inventores y descubridores” (Piaget) </li></ul>Foto: Instituto Freinet <ul><ul><li>Formar ciudadanos para el trabajo libre y creativo, capaces de dominar y transformar el medio. (Freinet) </li></ul></ul>
  78. 78. *CURRICULUM: INVESTIGAR/APRENDER DEL ERROR <ul><ul><li>“ Que los niños corran, se diviertan, caigan cien veces por día, mejor; aprenderán más temprano a levantarse” (Rousseau, XVIII) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ Por la ignorancia nos equivocamos, y por la equivocaciones aprendemos“ (Proverbio romano) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ Hacer preguntas es prueba de que se piensa” (Rabindranath Tagore) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ Los niños tienen espíritu de observación, basta no matarlo” (Decroly) </li></ul></ul><ul><ul><li>El aprendizaje resulta de la dialéctica entre acción y pensamiento, formular hipótesis y comprobar su validez, teoría y práctica. “Todos los progresos, no solo de los niños y de los hombres, sino también de los animales (..) se realizan por este proceso universal de tanteo experimental”. Los niños avanzan en sus descubrimientos en la medida en que se sienten seguros y aceptados en clase y en la escuela. (Freinet) </li></ul></ul>Pere Marquès (2010) <ul><ul><li>La actividad de las personas es creativa: se hacen preguntas a sí mismas y formulan hipótesis para responderlas. El papel de la escuela es mediar entre los conocimientos científicos y las herramientas intelectuales de los niños. (Piaget) </li></ul></ul>Foto. Biografías y vidas
  79. 79. CURRICULUM: CONSIDERACIÓN DE LOS VALORES <ul><ul><li>“ ¿Queréis evitar revoluciones? Haced evoluciones” (Balmes, XIX) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ Los convencionalismos y el temor al qué dirán pueden llegar a ser terribles obstáculos que esterilizan infinitas buenas disposiciones y que, por tanto, no deben predominar sobre la razón” (Ferrer i Guàrdia) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ La escuela debe ser un taller cuyas máquinas se mueven sin descanso, con el fin de dar a la sociedad hombres lo primero, que más tarde, en otro sitio, y si a mano bien, serán sabios” (Giner de los Ríos) </li></ul></ul><ul><ul><li>Da mucha importancia a la lengua y los valores: aprovechar el tiempo, buscar la verdad, educación para la paz, cooperativismo, coherencia, sinceridad, dialéctica, justicia, responsabilidad, solidaridad, libertad, espíritu crítico... (Milani) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ La educación debe hacer que cada uno encuentre su propia felicidad realizada en la medida en la que hace que se mejoren las condiciones de los otros” (John Dewey) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ No hay educación si no hay verdad que transmitir, si todo es más o menos verdad, si cada cual tiene su verdad igualmente respetable y no se puede decidir racionalmente entre tanta diversidad” (Fernando Savater). </li></ul></ul>Pere Marquès (2010) <ul><ul><li>“ Me he propuesto hacer hombres buenos; si además los hago fuertes, mejor; si además me salen sabios, mejor aún» (Josep Estalella) </li></ul></ul>Foto: Edu21
  80. 80. RECURSOS: DEL ENTORNO / ADAPTADOS Pere Marquès (2010) <ul><li>Trabajar con materiales reales (Decroly) </li></ul><ul><ul><li>Materiales didácticos adaptados (método de lectura analítico) (Montessori) </li></ul></ul><ul><ul><li>Material para experimentos (Ferrer i Guàrdia) </li></ul></ul><ul><ul><li>En el caso de la alfabetización, utilizar textos cotidianos es mucho más productivo que seguir una ficha de ejercicios (Emilia Ferreiro) </li></ul></ul>Foto: Wikipedia <ul><ul><li>Máquinas de aprendizaje, materiales didácticos en los que el alumno podía avanzar solo en el conocimiento, recibiendo estímulos que le guiaban en el proceso. No pretendían sustituir al profesor, se ocupaban de determinados conocimientos, dejando al profesor el enseñar a pensar a alumno (Skinner) </li></ul></ul>
  81. 81. RECURSOS: PIZARRA Pere Marquès (2010) <ul><li>Muchos ejercicios y uso de la pizarra para comentar. (Giner de los Ríos) </li></ul>Foto: Kalipedia
  82. 82. RECURSOS: LIBRO DE TEXTO <-> USO LIMITADO Pere Marquès (2010) <ul><ul><li>Uso de la biblioteca, no un libro de texto único (Montessori) </li></ul></ul><ul><ul><li>No manuales de clase y sí uso de la biblioteca escolar y de clase (donde los alumnos buscan y elaboran fichas de consulta y autocorrección de ejercicios) (Freinet) </li></ul></ul>Foto: Kalipedia <ul><ul><li>Uso limitado de los libros de texto, a veces los elaboraban los alumnos. (Giner de los Ríos) </li></ul></ul>
  83. 83. ENTORNO: AULA CONFIGURABLE <ul><ul><li>“ Suprimid el estrado y la cátedra del maestro, barrera de hielo que lo aísla y hace imposible la intimidad con el alumno” (Giner de los Ríos) </li></ul></ul><ul><ul><li>Aula con movilidad de los alumnos, rincones, biblioteca… (Montessori) </li></ul></ul><ul><ul><li>Movilidad en el aula, tiempos flexibles. (Dewey) </li></ul></ul><ul><ul><li>La configuración de los espacios facilitará o no la manifestación de las emociones de los estudiantes (Henri Wallon) </li></ul></ul>Pere Marquès (2010) <ul><ul><li>Mesas sueltas, movilidad en el aula. (Ferrer Guardia) </li></ul></ul>Foto: Wikipedia
  84. 84. ENTORNO: CLASES POR NIVELES <-> TALLERES Pere Marquès (2010) <ul><li>POR NIVELES </li></ul><ul><li>Propone atención diferenciada agrupando por buenos alumnos (clases paralelas según nivel pero con movilidad según la materia). (Claparède) </li></ul><ul><ul><li>TALLERES </li></ul></ul><ul><ul><li>Globalización y centros de interés, según edades y organizados en talleres (Decroly) </li></ul></ul>Foto: Université Genève Foto: Wikipedia
  85. 85. ENTORNO: ESCUELA ABIERTA Pere Marquès (2010) <ul><li>Trabajo al aire libre (Decroly) </li></ul><ul><li>Salidas para conocer el entorno (Ferrer i Guàrdia) </li></ul><ul><li>Viajes. Entrevistas a visitantes invitados (Milani) </li></ul><ul><ul><li>La escuela no es el único espacio de conocimiento: el barrio, la calle, los medios de comunicación, las actividades culturales… “Nadie se educa a sí mismo, los hombres se educan entre sí mediatizados por el mundo” . (Freire) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ La educación universal por medio de la escolarización no es factible. Ni unas nuevas actitudes de los maestros hacia sus alumnos, ni la proliferación de nuevas herramientas y métodos (…) debe revertirse hacia la búsqueda de su antípoda institucional: tramas educacionales que aumenten la oportunidad para que cada cual transforme cada momento de su vida en un momento de aprendizaje, de compartir, de interesarse” (Illich) </li></ul></ul><ul><li>Defiende el juego al aire libre (Fröbel) </li></ul>Foto: Wikipedia
  86. 86. ENTORNO: IMPLICACIÓN DE LA FAMILIA Pere Marquès (2010) <ul><li>“ El amor maternal es el primer agente de Educación”. (Pestalozzi, XIX) </li></ul><ul><ul><li>“ Busca una educación integral entre la de la escuela y la familia” (Fröbel, XIX). </li></ul></ul><ul><ul><li>“ Todo padre o maestro que inspira miedo es peligroso para la vida juvenil” (Neil) </li></ul></ul><ul><ul><li>Consideraba importante la participación de la familia en la escuela (les organizaba actividades culturales y recreativas para orientarles) .“El cariño, como el juego y la comida, exige cierta dosificación”. (Makarenko) </li></ul></ul>Foto: Instituto Freinet <ul><li>Contacto frecuente con padres (la escuela como extensión de la familia) (Freinet) </li></ul>
  87. 87. ENTORNO: COORDINACIÓN/ AUTONOMÍA DOCENTE Pere Marquès (2010) <ul><ul><li>“ Dadme el maestro y os abandono la organización, el local, los medios materiales… Él se dará arte para suplir la insuficiencia o los vicios de cada uno de ellos” (Giner de los Ríos) </li></ul></ul><ul><li>“ Dentro del magisterio debe existir la iniciativa intelectual, la discusión y la capacidad de decisión” . (Dewey) </li></ul><ul><ul><li>Todo profesor debería actuar como un investigador para ser capaz de crear su propio curriculum y transformar su clase en un laboratorio. Debe adoptar también el papel de aprendiz: reflexionar analizar su propia práctica para poder hacer ajustes y mejoras (investigación-acción). (Stenhouse) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ Los profesores que se destacan transforman la enseñanza en la aventura de la educación. Otros pueden adiestrar” (Stenhouse) </li></ul></ul><ul><li>Se trata de que le profesor sea capaz de mantener la autoridad, el liderazgo y la responsabilidad en el aula, sin que se apoye en la idea de que la posesión del saber es quien le otorga este poder ). (Stenhouse) </li></ul>
  88. 88. BIBLIOGRAFÍA <ul><ul><li>AA.VV (Pedagogías del siglo XX. En Cuadernos de Pedagogía. Especial 25 años. </li></ul></ul><ul><ul><li>AA.VV (2004). Grandes pensadores. Historia del pensamiento pedagógico occidental. Buenos Aires: Papers Editores. </li></ul></ul><ul><ul><li>LLOPIS, Jesús (1969). Historia de la Educación. Edición del autor. Barcelona. </li></ul></ul><ul><ul><li>Wikipedia http://www.wikipedia.org/ </li></ul></ul><ul><ul><li>VER TAMBIÉN: </li></ul></ul><ul><ul><li>MARQUÈS, Pere (2011). Principios del aprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><li>MARQUÈS, Pere (2011). Principios de la enseñanza y aprendizaje . El legado de la escuela Nueva… aún vigente. </li></ul></ul><ul><ul><li>Este material muestra una SÍNTESIS de los factores clave del proceso de enseñanza Agradeceré sugerencias para mejorarlo. ¿Qué podríamos añadir o quitar? </li></ul></ul><ul><ul><li>Gracias Pere Marquès <pere.marques@uab.cat> </li></ul></ul>Pere Marquès (2010)

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