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DIRECCION DE EDUCACION ESPECIAL Capacitació n para Maestros del    área Prelaboral / Laboral            2° Encuentro
MODELOSDIDÁCTICOS
MODELO DIDÁCTICO      Supone referirse a PERSPECTIVAS TEORICAS     EN TORNO A LAS DIFICULTADES DEL  APRENDIZAJE Y LOS PERF...
(Salvador Álvarez Matta, 1997)          En Educación Especial podemos              identificar dos modelos    MODELO      ...
MODELO                NEO-CONDUCTISTA Tradición CONDUCTISTA                      Análisis individualizado y  Adquisición  ...
MODELO COGNITIVO COMPRENSION Y             Dos características EXPLICACION DE                 básicasLAS DIFICULTADES PARA...
MODELO BASADO EN ESTRATEGIAS                     DE APRENDIZAJE            El proceso cognitivo a través del          PENS...
Hacia un MODELO HOLISTICO en                           Educación Especial               la REALIDAD como TOTALIDAD        ...
REALIDAD un TODO COMPLEJO                Llamado también              MODELO ECOLÓGICO      Algunos postulados            ...
LA CONSTRUCCIÓN DE         CONCEPTOS<El Proceso cognitivo desde la      perspectiva socio-        constructiva>
MEDIO SOCIO CULTURAL                        Moldea         SER HUMANO              Su Aparato                             ...
PROCESO DE SIGNIFICACIÓN               DE LA REALIDADPERCEPCIÓN DE LO                     SENTIDO Y   EXISTENTE           ...
Internalización  LO SOCIAL              LO INDIVIDUAL Interpsicológico        IntrapsicológicoGENERALIZAR         ABSTRAER...
Taller I “LAS OPERACIONESDEL PENSAMIENTO”  Grupos de Trabajo
LA ORGANIZACIÓN   CURRICULAR: -Previsiones didácticas- Diseño de las prácticas      pedagógicas
Organización CurricularLa secuenciadidáctica como recorrido de         El Proyecto: aprendizaje            Fases de       ...
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO       RECORRIDO DE APRENDIZAJE           “Secuenciar” es…  ordenar o distribuir algo en un tie...
“Las secuencias didácticas puedenpensarse tomando como eje loscontenidos, las actividades o losobjetivos, pero, cualquiera...
La SECUENCIA DIDACTICA implica   un diseño de corto plazo, que durante su   ejecución confluye con la de largo plazoLas fi...
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Aprendizajes esperados- Reconocimiento de tipos de gorras, cofias y/o  cobertores de cabello para las distintas  actividad...
Tiempo aproximado de la Secuencia Didáctica:             Tres (3) semanas de trabajo          Actividades de ANTICIPACIÓN ...
Actividades de ANTICIPACIÓN-Planteo de la situación problemática inicial alos alumnos:        (PROBLEMATIZACIÓN YCONFLICTO...
Actividades de DESARROLLO1. Investigación acerca de los tipos de gorras, cofias o cobertores y   de las telas o materiales...
Corte de la Secuencia: UN DÍA DE                             CLASEActividades de Inicio: Observación de distintos tipos de...
Actividades de CIERRE de la SECUENCIA DIDACTICA- Control de calidad y entrega de los gorros al taller de servicios- Inform...
EL DISEÑO DE LAS     PRÁCTICAS   PEDAGÓGICAS
Programación de la enseñanza        Clarificar los propósitos educativos         Definir los objetivos de aprendizaje     ...
Serie articulada de actividadesSECUENCIA          organizadas para desarrollar             determinados contenidos por med...
Formas de trabajo en el aula que favorecen eldesarrollo de las saberes socialmente productivos         Proyectos          ...
Taller II“Análisis de laspropuestas del  Módulo 1” Grupos de Trabajo
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  1. 1. DIRECCION DE EDUCACION ESPECIAL Capacitació n para Maestros del área Prelaboral / Laboral 2° Encuentro
  2. 2. MODELOSDIDÁCTICOS
  3. 3. MODELO DIDÁCTICO Supone referirse a PERSPECTIVAS TEORICAS EN TORNO A LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE Y LOS PERFILES COGNITIVOS MODELO DE ESTRATEGIAS, TÉCNICAS DE ENSEÑANZA, INTERVENCIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ETC.En base a criterios y supuestos Epistemológicos, Educativos, Psicológicos, Políticos, etc.
  4. 4. (Salvador Álvarez Matta, 1997) En Educación Especial podemos identificar dos modelos MODELO MODELO COGNITIVONEO-CONDUCTISTA -Individualizado - Socializado llamado Tecnológico Integrando y Superando las posiciones anteriores: MODELO HOLÍSTICO
  5. 5. MODELO NEO-CONDUCTISTA Tradición CONDUCTISTA Análisis individualizado y Adquisición fragmentado de la conducta delconocimiento Respuesta a ESTIMULOS en la en FORMA enseñanza LINEAL - PROFESOR DISEÑA Y EJECUTA UN PLAN-CONTROL DEL APRENDIZAJE: CONTÍNUO, RÍGIDO Y ESTEREOTIPADA - MODELO DE MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA COGNITIVA.
  6. 6. MODELO COGNITIVO COMPRENSION Y Dos características EXPLICACION DE básicasLAS DIFICULTADES PARA APRENDER Sujeto de En el proceso de Conocimiento: adquisición / ACTIVO en la reestructuración: LA cognición MEDIACION DEL ADULTO Pueden subdividirse en INDIVIDUALIZADOS y SOCIALIZADOS
  7. 7. MODELO BASADO EN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE El proceso cognitivo a través del PENSAMIENTO se concreta en tareas especificas: APRENDER A APRENDER El diseño Docente: adecuado del MODELO en el Alumno contexto de uso deaprendizaje es un estrategias Capacidad componente cognitivas potencial de esencial de la aprendizaje intervención didáctica. Diseña Mediador actividades
  8. 8. Hacia un MODELO HOLISTICO en Educación Especial la REALIDAD como TOTALIDAD ENFOQUE HOLISTICO Dos dimensiones - Una dimensión o red de La dimensión que se posiciona interconexiones “entre” en torno a la integración en el - Se refiere a la red de interior de cada elemento delrelaciones entre los elementos proceso didáctico: del proceso la dimensión “en”.
  9. 9. REALIDAD un TODO COMPLEJO Llamado también MODELO ECOLÓGICO Algunos postulados Principio de IgualdadColaboración entre docentes, alumnos, padres y otrosprofesionales para establecer los apoyos para acceso al Proyección social de la currículum. escuela , la integración socio laboral y las relacionesRelación Alumno - Proceso didáctico: interinstitucionales Docente, Currículum y el contexto socio- histórico.
  10. 10. LA CONSTRUCCIÓN DE CONCEPTOS<El Proceso cognitivo desde la perspectiva socio- constructiva>
  11. 11. MEDIO SOCIO CULTURAL Moldea SER HUMANO Su Aparato Psíquico A través de ACTIVIDAD PSICOLOGICAHERRAMIENTAS CULTURALESTECNOLOGÍAS SISTEMA DE SIGNOS LENGUAJE INTERNALIZACIÓN
  12. 12. PROCESO DE SIGNIFICACIÓN DE LA REALIDADPERCEPCIÓN DE LO SENTIDO Y EXISTENTE SIGNIFICADO P.P.E. P.P.S Origen natural Por PRÁCTICAS BIOLOGICO SOCIALES Internalización SEÑALIZACIÓN - COMUNICAR CON SENTIDO - CATEGORIZAR
  13. 13. Internalización LO SOCIAL LO INDIVIDUAL Interpsicológico IntrapsicológicoGENERALIZAR ABSTRAER FORMAR CONCEPTOS Acceder al CONOCIMIENTO
  14. 14. Taller I “LAS OPERACIONESDEL PENSAMIENTO” Grupos de Trabajo
  15. 15. LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR: -Previsiones didácticas- Diseño de las prácticas pedagógicas
  16. 16. Organización CurricularLa secuenciadidáctica como recorrido de El Proyecto: aprendizaje Fases de organización El diseño de las prácticas pedagógicas
  17. 17. LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO RECORRIDO DE APRENDIZAJE “Secuenciar” es… ordenar o distribuir algo en un tiempo En términos didácticos Una secuencia consiste en la organización de ciclos o momentos deenseñanza y de aprendizaje conformadospor conjunto de actividades articuladas y orientadas hacia una finalidad.
  18. 18. “Las secuencias didácticas puedenpensarse tomando como eje loscontenidos, las actividades o losobjetivos, pero, cualquiera sea elcaso, siempre han de estarimbricados estos elementos de modotal que se sostengan unos sobreotros, y sean coherentes con lasreales necesidades de los procesosde enseñanza y aprendizaje” Cecilia Bixio.: “Enseñar a aprender”
  19. 19. La SECUENCIA DIDACTICA implica un diseño de corto plazo, que durante su ejecución confluye con la de largo plazoLas finalidades de una secuencia didáctica apuntan a:- Indagar los conocimientos previos en correspondenciacon los nuevos conocimientos.- Promover contenidos significativos y aprendizajestransferibles a la realidad- Propiciar la actividad mental y la construcción denuevas relaciones conceptuales. (Operaciones delpensamiento)- Posibilitar la autonomía y la metacognición
  20. 20. Ejemplo de Secuencia Didáctica Esquema AnticipatorioFamilia Profesional: Indumentaria (costura – confecciones)Tema: La confección de indumentaria necesaria para la preservación de la higiene laboral en el ámbito gastronómicoSituación Problema:Los alumnos del Taller de Servicios nos solicitan un producto que les proteja el cabello durante el proceso de la elaboración de alimentos. ¿Qué productos podríamos elaborarles?
  21. 21. Aprendizajes esperados- Reconocimiento de tipos de gorras, cofias y/o cobertores de cabello para las distintas actividades laborales del área de Gastronomía - Identificación de las partes que integran los cobertores: cuerpo, visera, lazo, etc.- Utilización de moldería para la confección de las gorras necesarias en los talleres- Mediciones y cortes de la tela a emplear
  22. 22. Tiempo aproximado de la Secuencia Didáctica: Tres (3) semanas de trabajo Actividades de ANTICIPACIÓN Actividades de DESARROLLO Actividades de CIERRE
  23. 23. Actividades de ANTICIPACIÓN-Planteo de la situación problemática inicial alos alumnos: (PROBLEMATIZACIÓN YCONFLICTO)-Indagación de saberes previos: situacionescotidianas, experiencias anteriores respectode normas de higiene y seguridad, etc.- Organización grupal del proceso adesarrollar para la confección de las gorras:recursos necesarios, tipos y medidas, telas,compras, presupuestos, moldes, tiempos,distribución de tareas, etc.
  24. 24. Actividades de DESARROLLO1. Investigación acerca de los tipos de gorras, cofias o cobertores y de las telas o materiales posibles- En distintos soportes: Escritos: libros, revistas, internet, etc. Gráficos: fotografías, folletos, imágenes, etc.- Visitas a diversos ámbitos gastronómicos: Panaderías, Restaurantes, Confiterías, Pizzerías, etc.- Búsqueda de diversas telas y materiales: existentes en el taller, aportadas por los alumnos, suministradas o compradas en negocios de la zona2. Planteo de actividades para la toma de decisiones sobre:- Forma de obtener medidas según los usuarios- Tipos de cobertor elegido y material necesario: MOLDE- Cantidades de tela y materiales: Insumos, compras, etc.3. Organización del trabajo:- Distribución de Tareas: Medición, corte, costura, pruebas, confección final, etc.- Registros del proceso: Secuencia de elaboración, Técnicas utilizadas, (Escritos, esquemas, gráficos, imágenes, símbolos, etc. )
  25. 25. Corte de la Secuencia: UN DÍA DE CLASEActividades de Inicio: Observación de distintos tipos de gorras,reconociendo sus partes a partir de la lectura de objeto. Registro enpizarrón o en folios de los conocimientos previos, datos, expresionesque aporta el grupoActividades de Desarrollo: Observación de folletos de ropa detrabajo. Observación de productos mercantilizados. Observación enláminas de tipos de moldes: correspondencia de la forma con su piezaoriginal. Selección del molde adecuado. Problematización acerca decostos y recursos disponibles. Decisión sobre mediciones einstrumentos para obtener talles según los usuarios.Actividades de Cierre: Registro del proceso de la clase: Orden,Secuencia, Lógica, Organización del pensamiento , etc. Estado deavance del proceso de confección: “ACTUAL” Planificación conjuntade la siguiente etapa: listado de materiales, condiciones de lasherramientas y artefactos del taller, distribución de tareas, etc.
  26. 26. Actividades de CIERRE de la SECUENCIA DIDACTICA- Control de calidad y entrega de los gorros al taller de servicios- Información al grupo de Servicios sobre posibles cuidados en eluso de los elementos, costuras, tipo de lavado, etc.- Secuenciación del proceso realizado: registro de las etapas deconfección de los cobertores y de los materiales utilizados.- Puesta en común de las tareas individuales desarrolladas(autoevaluación) y del trabajo en equipo (coevaluación)- Análisis del puesto de trabajo en el área: organización de salidaa empresa textil dedicada a la confección de elementos de trabajo ehigiene laboral- Evaluación sobre la posibilidad de continuar y complejizar eltrabajo considerando la proyección socio laboral: Provisión de elementos de higiene en Instituciones de lacomunidad, Relevamiento de empresas textiles para futuras pasantías, Confección de delantales y barbijos… Inicio de un nuevo proceso didáctico)
  27. 27. EL DISEÑO DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
  28. 28. Programación de la enseñanza Clarificar los propósitos educativos Definir los objetivos de aprendizaje Diseñar la DiseñarOrganizar los actividades de estrategia de contenidos aprendizaje enseñanza Organizar el ambiente y los recursos
  29. 29. Serie articulada de actividadesSECUENCIA organizadas para desarrollar determinados contenidos por medio deDIDACTICA situaciones didácticas vinculadas entre sí Forma de organización que tiene como finalidad conocer un recorte UNIDAD significativo del ambiente.DIDACTICA Ambiente como objeto de indagación Modo de organización didáctica que se desarrolla aPROYECTO partir de una problemática que permite la construcción de respuestas a interrogantes
  30. 30. Formas de trabajo en el aula que favorecen eldesarrollo de las saberes socialmente productivos Proyectos Salidas didácticas: interdisciplinares naturales, históricas, artísticas, museos... Proyectos de trabajo, Investigaciones y Actividades diversificadas problemas abiertos Trabajo cooperativo Uso integrado de las TICs Tutorías Juego cooperativoActividades colectivas ysolidarias: exposiciones, Grupos interactivos de dramatizaciones, aprendizaje dialógico jornadas temáticas... Participación de la familia: comisiones del Temas que integren lo centro, contratos, en el cotidiano y lo social aula...
  31. 31. Taller II“Análisis de laspropuestas del Módulo 1” Grupos de Trabajo

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