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- 3. 一、 2007 年衢州卷分析 （ 一）试卷整体分析 1 。试卷结构：选择题 40% 、简答题 30% 实验探究题 15% 、分析计算题 15% 2 、内容分布 物质科学： 125 分、占 62.5% 生命科学： 58 分、占 29% 地球与空间科学： 17 分、占 8.5% 3 、难度系数 全市难度系数： 0.79 ；对衢江、柯城两区 抽样统计难度系数： 0.81 0.69 0.76 0.79 0.90 难度系数 分析计算题 实验探究题 简答题 选择题 题型
- 5. （二）试卷特点 1 。重视双基考查、注意难度控制 以基础题为主考查科学的基础知识和基本技能 , 对基础知识 的考查不局限于对知识的机械记忆 ; 而加强对知识理解和应 用的考查。 对基本技能的考查统计： 35 分 6 分 38 分 2 分 8 分 分值 8 题 1 题 6 题 1 题 2 题 题数 13 、 23 （ 1 ）（ 4 ）、 28 、 31 （ 2 ）、 34 （ 2 ）、 35 （ 2 ）、 36 （ 2 ）、 37 （ 1 ）（ 2 ） 23 （ 3 ）（ 4 ） 25 （ 2 ）、 27 、 28 、 31 、 35 、 36 31 （ 1 ） 7 、 16 题号 计算技能 测量技能 运用图表技能 绘图技能 实验技能 技能类型
- 6. 难度控制的关键： （ 1 ）降低选择题的难度 （ 2 ）采用分层设问 （ 3 ）规定答案选项
- 7. 2 。重视科学探究，突出过程考查。 衢州卷第 29 、 30 、 31 、 36 题以学生熟悉的生活和自然现象为背景 ，设置了有意义的探究问题，考查学生在实际情境中提取信息、分析 和处理信息、设计实验方案，对实验结果进行，得出结论的能力。 衢州卷对科学探究过程考查统计： 6 分 2 分 19 分 7 分 5 分 15 分 2 分 分值 2 1 5 3 2 5 1 题数 31 （ 3 ）（ 4 ）、 33 （ 2 ） 31 （ 1 ） 20 、 27 、 31 （ 2 ）、 33 （ 1 ）、 36 （ 3 ） 22 、 29 （ 2 ）、 30 （ 2 ） 31 、 36 （ 2 ） 22 、 29 （ 1 ）（ 3 ）、 30 （ 1 ）、 32 、 36 （ 1 ） 32 题号 运用探究结果 表达与交流 检验与评价 得出结论 观察与实验，获取事实与证据 制定计划、设计实验 进行猜想与假设 探究过程
- 8. 3 。联系生活实际、体现 STS 教育 2007 衢州卷中 与生活相联系的试题有 5 、 15 、 20 、 23 （ 2 ） 28 、 32 、 33 、 35 等 与生产相联系的试题有 24 、 30 、 36 、 37 等 与社会相联系的试题有 25 、 26 等
- 9. 二、命题原则 （一）命题依据 1 、《全日制义务教育科学 (7—9 年级）课程标准》（实验稿） 2 、浙江省初中毕业生学业考试说明 3 、浙教版义务教育课程标准科学实验教科书（ 7—9 年级） （二）难度要求：省教育厅要求 0 。 75-----0 。 80 市教育局要求 0 。 75 左右
- 10. （三）命题理念 1 、体现课改理念 课改的核心目标：培养并提高学生的科学素养 分目标（ 1 ）科学探究（即过程、方法和能力） （ 2 ）科学知识与技能 （ 3 ）科学态度、情感与价值观 （ 4 ）科学、技术与社会的关系
- 11. 2 、注重技能考查 基本的科学探究过程技能有：观察、分类、预测、模型、 制作图表、对照、测量、应用数学和时空关系。 综合的科学探究过程技能有：猜想与假设、实验设计、 控制变量、数据解释、下操作性定义。
- 12. 3 、联系生产、生活实际 试卷中常有把沙尘暴、火车提速、奥运会、海洋资源 利用、环境污染温室效应、城市垃圾处理、航天和深空观测 作为试题的情境，加深了学生对科学知识在社会实际中运用 认识。
- 13. 三、复习对策 （一）重视基础性知识的复习 第一轮复习必须要到位、到点；按照考试说明的要求， 逐个逐条复习；这样有利于理解并巩固基础知识，也 有利于识记性题目的解答。 1 ．植物类群中最复杂、最高等的是 A ．苔藓植物 B ．被子植物 C ．蕨类植物 D ．藻类植物 3 ．太阳是一个由炽热气体组成的球体，太阳大气层从里到外 可分为 3 层，依次是 A ．日核、光球层、色球层 B ．光球层、色球层、日冕层 C ．太阳黑子、色球层、日冕层 D ．太阳黑子、耀斑、色球层
- 14. 21 ． 20 世纪 60 年代，在“大陆漂移学说”的基础上人们创建了 一种新的地球构造理论——板块构造学说。该学说认为全球由 ▲ 大板块构成（选填“六”或“九”）。 26 ． 2007 年 3 月 20 日至 4 月 20 日，衢州市开展春季重大动物疫病 集中免疫行动。具体要求是：养殖户按规定 100% 完成牲畜口蹄 疫、家禽高致病性禽流感、猪瘟等的免疫任务。请分析回答下 列问题： ⑴ 家禽高致病性禽流感是由病毒引起的，病原体繁殖速度极快， 极易在家禽或人类中传播，所以这类疾病具有 ▲ 、流行性 和免疫性等特点。 ⑵ 口蹄疫很少感染人类，我国政府仍规定来自病区的动物皮毛 及各种制品严格禁止销售，集中统一销毁。从预防传染病的措 施来看，政府的这种规定属于 ▲ 。 ⑶ 免疫接种是控制猪瘟的主要手段，其中用灭活或毒性减弱的 病原体制成的疫苗，进行接种而获得免疫能力，这种免疫属于 ▲ 免疫（选填“非特异性”或“特异性”）。
- 15. （二）重视的知识之间的联系： 复习时注重基础知识梳理，加强知识间的联系， 把相关知识条理化、系统化 。 17 ．当温度降到一定程度时，某些物质的电阻会变为零，这种 物质叫超导体。当电流通过超导体时不发热，故超导体的应用 具有十分诱人的前景。假如科学家已研制出室温下就能使用的 超导体，你准备将它用来制作 A ．家用保险丝 B ．白炽灯泡的灯丝 C ．电炉的电热丝 D ．输电导线
- 16. 29 ．锰和铁一样也是我们科学学习中经常遇到的金属元素，而且锰的相对原子质量是 55 ，与铁也相近。 那么锰与铁的金属活动性谁更强些呢？某校科学兴趣小组同学进行了下面的探究： 查阅资料： 欲比较金属的活动性，可采取在相同条件下比较金属与酸反应产生气泡速度的快慢， 金属活动性越强产生气泡速度越快。 实验设计： 相同温度下，取大小相同的两种金属薄片，用砂纸将表面擦光亮，分别投入等体积、 等浓度且足量的稀盐酸中反应，观察现象。 请分析回答下列问题： ⑴ 两种金属投入盐酸前用砂纸将表面擦光亮，其目的是 ▲ 。 (A) 除去氧化膜，便于直接反应 (B) 使表面不平整，易反应 (C) 使表面光亮，易观察 (D) 提高金属温度，加快反应速度 ⑵ 根据下表中的现象填写结论。 ⑶ 除了比较与酸反应产生气体速度的快慢，你还有其他化学方法可比较 金属活动性的强弱吗？请举出一种方法（写出原理即可） ▲ 。 ▲ 结论 放出气泡速度较快 放出气泡速度缓慢 与盐酸反应现象 锰 铁 金属
- 17. （三）重视习题的精选 复习习题的编制内容要紧扣主干知识，形式要符合基本题型。 删除偏、难怪题，减轻学生负担。 例 1. 有两位同学用显微镜观察同一种细胞的形状，甲同学 观察到细胞呈圆形，而乙同学观察到细胞呈长方形；则这个 细胞实际的形状应该是 ____________ 形。 例 2. 一包由 Na 2 S 、 Na 2 SO 4 、 Na 2 SO 3 三种物质组成的 混合物，经分析发现含氧元素的质量分数为 22% ，则混合 物中硫元素的质量分数是 _______ 。
- 18. 3 。今有下列两组单质，试将每组单质从两个不同角度进行“分类”，每种都可 分别挑出一种单质，它与其他三种单质属于不同的类别，将挑出的单质 （写化学式）和挑选依据（写编号）列在下面相应的表格内 两组单质为： Ⅰ O 2 F 2 S N 2 Ⅱ Fe Na Al S “ 挑选依据”（被挑出的单质跟其他三种单质不同）仅限以下六种情况： A 其组成元素不属于金属（或非金属）元素； B 其组成元素不属于周期表中的同一族元素 C 其组成元素不属于周期表中的同一周期元素 D 其组成元素不属于主族（或副族）元素 E 在常温常压下显不同的物质聚集状态 F 构成分子的原子的个数不同 挑选依据 （写编号字母） 被挑出的单质 （写化学式） 第Ⅱ组 第Ⅰ组 组别
- 19. ( 四）、重视对学生解题规范的指导。 1 ．部分科学知识与技能掌握得不够扎实 很多学生在对自己答题进行分析时，都会将问题归结于“做题不仔细”，而实际 上很多时候并不是这样，而是学生对科学知识与技能掌握得不够扎实所致。学生在 解答本试卷时，这个问题较突出。学生对部分知识掌握得不扎实，导致 7 、 13 、 15 、 16 、 19 、 24 、 26 等题得分率不高。 22 题中将“叶绿体或叶绿素”答成“绿叶体”、“绿叶素”“绿叶”等。 23 （ 2 ），因有的 学生对“内能”概念不清，而误填“内能”。 26 （ 2 ），有不少学生对“传染源”概念不清， 传染源指的是“体内有病原体，而且可以将病原体排出体外的人或动物”，它不包括无 生命的物体，所以该空格就不可以答“控制传染源”。 28 题第 3 空有学生错答为“人体可 以自己合成钙元素”“补充蛋白质”等都是对知识掌握不扎实的表现。 29 题中出现了一些 不科学的设计方法：金属与碱反应；金属与氢气反应；比较金属的导电性或导热性等。 32 题有些学生提出的假设与科学知识相违背：孑孓为了产卵才浮到水面（孑孓是幼虫， 不会产卵）；孑孓为了光合作用才浮到水面等。在 37 题中有些学生误将质量与体积等 同，重力与质量等同。 从答题中还反映出部分学生计算技能比较欠缺。如 34 题，在计算物质中各元素的质 量比时出现了以下问题：原子个数代入错误；答案没有约简；计算偏繁：先计算各元 素的质量分数，再计算元素质量比。 36 题中“相对分子质量总和”算错的学生不少。
- 20. 2 ．审题不清 “ 审题不清”一直是学生考试中出现的一个突出问题，在本次 考试中也不例外。 19 题因误认为选出一个正确答案而错选了 A 。 25 （ 2 ）中，误认为是整个图像所表示的二氧化碳含量变化特点 而错答为“先增加后不变再增加”。 28 题有不少学生未看到表中 “ 每 100 克含”而误认为是“一盒牛奶含”，而将第 1 、 2 空格都做错。 31 题第 5 空部分学生未从弹簧秤读数来判断，而从平时乘电梯的 感觉来判断；部分学生解答的不是“如何判断电梯的升降”而是去 分析“弹簧秤示数变化的原因”。 32 题部分学生未看清提出的问题 是“孑孓为什么要浮到水面上”，误认为是“孑孓为什么要到水面上 ” 而提出“孑孓到水面上是为了得到水的假设。 36 题因审题不清， 而将题目已排除的“空气中的二氧化碳及盐酸的挥发性”考虑在内。 36 题中误将“盐酸”看成“硫酸”。
- 21. 3 ．答题不够规范 有些学生在平时学习中对自己要求不严格，学习不认真， 导致答题不够规范。在书写化学方程式时漏条件或没有配平 等；将“置换反应”答成“制换反应”“质换反应”或“置还反应”等； 将“传染性”答成“传播性”、“传源性”、“感染性”等；计算元素 质量比时没过程或过程不规范；物理计算中无公式等。
- 22. ４．书面表达不准确 有很多学生清楚地知道题目怎么做，但却会因为书面表达 不准确而失分。在本试卷的答题中也出现了不少这样的问题。 22 题第 2 空，出现了“为了不让植物进行光合作用”“为了让它进 行呼吸作用”“为了让植物将体内能量消耗完”等表达不到位的答 案。 29 题（ 2 ）中将金属活动性强弱写成金属活动性快慢； 29 （ 3 ）中把可溶性铁盐写成金属的溶液或金属氧化物。 31 题第 5 问用“变大”“变小”“大”“小”等表达不清的答案来回答。
- 23. 5 。分析能力不够强 在教师教和学生学的过程中，还是存在重结果而轻过程的 现象，从而使学生的分析能力得不到很好地提高。当然学生的 分析问题能力与很多因素有关，如学生自身素质等。在本试卷 的答题中也出现了这样的问题。 27 题第 2 空，不少学生从“ P 在 a 位置时电流表示数为零”就 误认为“ ab 段断路”，而未把“ P 在 b 点时电流表示数也为零”与前 者一起进行综合分析。 31 题第 3 问，不少学生不能分析弹簧秤示 数变化的原因，而错答为：磁性、弹性、稳定性、向地性、吸引 性、酸性、碱性、延展性、腐蚀性、导电性、均一性、还原性等。
- 24. 望各位同仁多提宝贵见意！