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Novos espaços e novas metodologias, o fator crítico: a formação de professores

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Apresentação realizada no 2º Encontro sobre Inovação Pedagógica, Projeto Supertabi. Foca o tema dos atuais ambientes educativos inovadores e das novas metodologias de aprendizagem (ativa), sinalizando o desenvolvimento profissional docente como factor chave para se conseguir efetiva inovação pedagógica

Published in: Education
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Novos espaços e novas metodologias, o fator crítico: a formação de professores

  1. 1. Novos espaços, novas metodologias. Fator crítico: a formação de professores! Neuza Pedro, IEULisboa
  2. 2. Novos espaços Neuza Pedro, IEULisboa
  3. 3. O crescimento pela procura por novos espaços educativos tem sido um movimento internacional • Innovative Learning Environments and Teacher Change (ILETC) Project, Australia e NZ • Flexible Space & Built Pedagogy Project, EUA • Future Classroom Lab, Europa
  4. 4. • Bélgica = 4 • Croácia = 1 • Chipre = 1 • Repub. Checa = 1 • Estónia = 2 • França = 1 • Alemanha = 2 • Israel = 2 • Itália = 1 • Noruega = 2 • Portugal = 9 • Eslováquia = 1 • Reino Unido = 1 • EUA = 1
  5. 5. Portugal = 28 Portugal = 28
  6. 6. Novos espaços • Sala de Aula do Futuro * • Laboratório de Aprendizagem * • ActiveLab * • Innov@tive Classroom Lab • Sala Multidisciplinar • … Todos têm em comum a busca pela Inovação!
  7. 7. Novos espaços, porquê? Neuza Pedro, IEULisboa
  8. 8. Novos espaços, para quê? Neuza Pedro, IEULisboa
  9. 9. Novas metodologias Neuza Pedro, IEULisboa
  10. 10. (Novas) Metodologias • PjBL • PbL • … • Gamification • Flipped Classroom • Cenários de Aprendizagem Porque se ambiciona promover novas competências!
  11. 11. Autonomia Resolução de Problemas … Pensamento Crítico Colaboração
  12. 12. Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória
  13. 13. Acreditamos neste perfil do aluno, mas como?
  14. 14. Pensemos num (excelente) professor de Matemática • Equação cartesiana da mediatriz de um segmento de reta; Definição de elipse, relação entre eixo maior, eixo menor e distância focal • Funções reais de seno, cosseno e tangente; Funções trigonométricas inversas Geometria Analítica Trigonometria e Funções Trigonométricas
  15. 15. • Fonética e fonologia a) processos fonológicos de inserção b) processos fonológicos de supressão • Eça de Queirós Contextualização histórico-literária. A representação de espaços sociais e a crítica de costumes. Características trágicas dos protagonistas Gramática Educação Literária Pensemos num (excelente) professor de Português
  16. 16. Como podem estes (excelentes) professores contribuir para este perfil do aluno?
  17. 17. Formação Contínua
  18. 18. Formação Contínua
  19. 19. Desenvolvimento profissional . Longitudinal . Coletivo . melhorado
  20. 20. • pouca relação com a realidade contextual (Daly, Pachler & Pelletier, 2009) e as práticas pedagógicas de sala de aula (Gooler, Kautzer & Knuth, 2000) • não considerarem os diferentes níveis de competência dos professores (Daly, Pachler & Pelletier 2009; Liu & Huang, 2005), assimétrica e despersonalizada (Schoepp, 2005) • circunscrita no tempo (Mills & Tincher, 2003) • sem mecanismos de follow-up (Martin, Strother, Bates, Reitzes & Culp, 2010) • excessivamente centrada no domínio técnico de ferramentas (Belland, 2009; Daly, Pachler & Pelletier 2009) em conteúdos curriculares (Cohen & Ball, 1999). Críticas apontadas à Formação Contínua
  21. 21. Como desenhar formação que efetivamente contribua para o desenvolvimento de práticas pedagógicas inovadoras?
  22. 22. (ou) Qual o factor chave para a Inovação pedagógica nas práticas docentes ?
  23. 23. As crenças dos professores!
  24. 24. Da análise dos fatores que regem a ação dos professores em sala de aula as crenças emergem como determinantes Crenças = princípios orientadores da ação A adoção de uma, ou outra, metodologia ou recurso, em sala de aula, é norteada pelo valor pedagógico que o professor lhe atribui.
  25. 25. Crenças Pedagógicas • sobre como deve ser o ensino e a aprendizagem • sobre a(s) disciplina(s) que leciona • sobre as metodologias mais eficazes para lecionar • sobre os seus alunos • sobre o seu papel enquanto docente • sobre a função social da escola, … dimensão cognitiva dimensão afetiva dimensão volitiva
  26. 26. Crenças Pedagógicas • sobre como deve ser o ensino e a aprendizagem • sobre a(s) disciplina(s) que leciona • sobre as metodologias mais eficazes para lecionar • sobre os seus alunos • sobre o seu papel enquanto docente • sobre a função social da escola, … dimensão cognitiva dimensão afetiva dimensão volitiva
  27. 27. A mudança nas crenças dos professores não acontece: . sem motivo | por decreto . em episódios (6h, 25h, …) . sem ação . no vácuo
  28. 28. Há uma necessidade urgente de atualização dos modelos, das práticas e do objeto da formação contínua de professores! Conhecimento -> crenças Individual -> coletivo
  29. 29. No entretanto, há uma necessidade criar tempo para o Desenvolvimento profissional docente. Em específico, pelo repensar do tempo escolar! Novos espaços, novas metodologias, novos papéis requerem novos tempos.
  30. 30. 35 horas 24 horas de componente letiva 11 horas de componente não letiva 7 horas de trabalho individual 2 horas de trabalho de escola 2 horas para reuniões (Façamos um exercício)
  31. 31. 35 horas 11 horas de componente letiva 24 horas de componente não letiva 7 horas para trabalho colaborativo 7 para gestão de projetos 7 horas de CPD 3 horas de reuniões
  32. 32. Precisamos de novas formas de organizar o tempo dos professores, se efetivamente concebemos que o papel do professor hoje é outro!
  33. 33. Novos espaços, novas metodologias. Fator crítico: o desenvolvimento profissional docente! Neuza Pedro, nspedro@ie.ulisboa.pt

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