LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE EN
LA SALA DE CLASES: RETOS EN EL
PROCESO EDUCATIVO ANTE LA
DIVERSIDAD ESTUDIANTIL
DRA. TERESA...
OBJETIVOS
1. Desarrollar una visión compartida sobre las
características de los(las) estudiantes
admitidos(as) a la Univer...
4. Compartir ideas y recomendaciones para hacer
más efectiva nuestra interacción con el
estudiante.
5. Compartir ideas y r...
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
 Una comunidad de aprendizaje es una
comunidad humana organizada que construye y se
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COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
Visión
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Aprendizaje
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Modelos
mentales
claros
Desarrollo
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personal
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TIPOS DE CULTURA ACADÉMICA
TRADICIONAL COLEGIADA
Estructuras de amplia
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entre los diversos sec...
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desagrada más?
 ¿Cuáles son los estresores mayores que
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LA MÁQUINA DEL TIEMPO
 Comparte con el grupo los siguientes aspectos
relacionados a tu época de juventud:
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EL ESTADO DE LAS COSAS
 Globalización de la economía, la cultura y las
tecnologías de información y comunicación
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 Sociedad del conocimiento o economía del
conocimiento
◦ Aumento de un 55%, el número de personas que utilizan la
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incremento no es menor, existen actualmente
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 También impacta la vida de nosotros(as) y de
nuestros(as) jóvenes.
◦ Dificultad en planificar la vida a largo plazo
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 ¿Cuál es la misión de la universidad ante las
transformaciones mundiales?
 ¿Cuál es la función social de los(as)
univer...
 ¿Sigue siendo la formación profesional sólo un
recurso de movilidad social entre clases, más que
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RECESO
15 MINUTOS
NUESTRO ESTUDIANTE
 ¿Quién es el(la) estudiante de hoy?
 ¿Cuáles podrían ser sus
necesidades?
NUESTROS(AS) JÓVENES
 Cada generación tiende a asumir sus propios
signos, códigos y características acorde con el
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LOS JÓVENES DEL 2010
 Los hijos de la globalización y las tecnologías
de información y la sociedad de consumo.
 Es la ge...
 Conocedores y manejadores de artefactos
tecnológicos, prefieren contenido variado y
rico en medios visuales.
 Se focali...
 Experienciales
 Diversos culturalmente
 Son fieles a las personas, no a las
organizaciones, por ello es importante la
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USO DE INTERNET POR DIFERENTES GENERACIONES
Boschma & Gloen (2006)
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GENERACIÓN X GENERACIÓN
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 Consumidores(as) sabios(as) e influyentes.
 Su habilidad para manejar información y crearla, les
confiere un poder como...
 Prácticos y críticos
◦ Conscientes de que hay más información de la que pueden
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EL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO DEL 2010
 Se han educado en la tecnología y los medios
de comunicación.
 Están continuamente...
 Dificultad para estar más de 1hora y 20 minutos de clase.
 Mejor capacidad para el pensamiento gráfico frente al
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• Exigen que las instituciones cumplan los ofrecimientos.
• Quieren atención personal y comunicación directa.
• Requieren ...
 Esperan se consideren sus procesos de vida y las
dificultades que tienen que manejar para poder
continuar estudios.
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 Estilos de aprendizaje:
◦ En proyectos de investigación interactivos y altamente
interesantes.
◦ Prefieren trabajar en g...
 Actividades de aprendizaje deben ser:
◦ Colaborativas
◦ Cooperativas
◦ Apoyadoras
◦ Activas
◦ Múltiples formas de aprend...
EL ESTUDIANTE DE LA
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POR CIENTO ESTUDIA A
TIEMPO
COMPLETO
ESTUDIA A
TIEMPO
PARCIAL
DIURNO CARGA
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¿QUIÉN ES EL(LA) ESTUDIANTE DE LA
INTERAMERICANA DE SAN GERMÁN?
 Enfrentando y lidiando con nuevas y diversas
demandas.
...
IMPLICACIONES EDUCATIVAS
• Ante la sociedad de conocimiento, la trasformación
tecnológica y el estudiante actual, el siste...
SIGLO PASADO APRENDIZAJE CENTRADO
Facultad activa Estudiantes activos
Profesores como conferenciantes Profesores como cons...
LÓGICA POSITIVISTA LÓGICA SOCIAL-CONSTRUCTIVISTA
Conocimientos objetivos Conocimientos subjetivos
Transferencia de conocim...
RETOS: ENSEÑANZA / APRENDIZAJE
FACULTAD ESTUDIANTES
• Diferentes niveles de
ejecución académica y de
desarrollo
• Estilos ...
CAMBIOS EN LAS TEORÍAS Y ESTILOS DE
ENSEÑANZA
 De la memorización al entendimiento
 Teoría constructivista
◦ Contextual
...
LO QUE ESPERAN DE NOSOTROS(AS)
 Accesibilidad y disponibilidad
 Comprensión
 Proveamos dirección y retroalimentación
 ...
LA EDUCACION DEL MILENIO UNESCO (1996)
CUATRO APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
 Aprender a conocer
◦ Implica aprender a aprende...
 Aprender a convivir juntos
◦ Implica combatir la violencia, promover el
diálogo, el fortalecimiento de la paz, como
inst...
 Ante esta convocatoria las universidades están
dirigidas a generar cambios y transformaciones
pedagógicas y metodológica...
◦ Promueve el desarrollo del pensamiento.
◦ Potencia, la adquisición de competencias académico –
profesionales.
◦ Incorpor...
CONDICIONES BÁSICAS PARA LA RETENCIÓN
 Las instituciones de educación superior públicas o
privadas, grandes o pequeñas qu...
 Ajusten la oferta educativa a las necesidades
laborales y a la realidad del país.
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 Combinar educación presencial con educación
en línea.
 Considerar el desarrollo emocional a la par con
el desarrollo ac...
• Provean experiencias para la interacción con la
facultad y otros(as) estudiantes, así como un
ambiente de apoyo de la in...
 Preparación y fortalecimiento de la facultad para lidiar
con las herramientas de información virtual.
 Desarrollo profe...
 Provean facilidades y equipos:
◦ Salones adaptados a las necesidades de los cursos
◦ Espacios de interacción
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NUEVO ENFOQUE PSICOSOCIAL
VISIÓN SISTÉMICA
 Evaluar si la educación que se imparte está
en función de las necesidades psi...
 Por ello es necesario que se cumplan ciertas
condiciones contextuales:
◦ Comprensión del estudiante de forma integral, y...
 CRISIS DE DESARROLLO
◦ Problemas con relaciones interpersonales
 Con la familia
 Con la pareja
 Con amistades
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 CRISIS CIRCUNSTANCIALES
◦ Armonizar estudio y trabajo
◦ Separaciones y rupturas de noviazgos o matrimonios
◦ Violencia d...
¿QUÉ NECESITAN NUESTROS
ESTUDIANTES?
 Orientación sobre las políticas,
reglamentos y servicios de la institución
 Altern...
RECAPITULEMOS EN EQUIPO
 ¿Cómo balanceamos las expectativas de
los(as) estudiantes y la facultad?
 ¿Cómo redefinimos la ...
LECTURAS DE REFERENCIAS
• Barnes,K.. Marateo, R.; Ferris, P. (2007). Teaching and Learning with
the Net Generation. The Fi...
• Howe, N. & Strauss, W. (2003). Millennials go to college. Washington,
DC: American Association of Collegiate Registrars ...
• UNESCO (1996). Informe de la Comisión Internacional sobre
la Educación para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors.
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  1. 1. LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE EN LA SALA DE CLASES: RETOS EN EL PROCESO EDUCATIVO ANTE LA DIVERSIDAD ESTUDIANTIL DRA. TERESA E. GRACIA AGENJO
  2. 2. OBJETIVOS 1. Desarrollar una visión compartida sobre las características de los(las) estudiantes admitidos(as) a la Universidad Interamericana, Recinto de San Germán y el impacto en el proceso de enseñanza/aprendizaje y la prestación de servicios. 2. Reflexionar sobre el momento histórico, quién es el estudiante de hoy y las implicaciones para las instituciones de educación superior. 3. Identificar las necesidades y situaciones más frecuentes que enfrentan los(as)estudiantes del Recinto de San Germán.
  3. 3. 4. Compartir ideas y recomendaciones para hacer más efectiva nuestra interacción con el estudiante. 5. Compartir ideas y recomendaciones que puedan fortalecer la cultura de servicio y la retención en la institución. 6. Establecer una visión compartida sobre el fortalecimiento de los servicios dirigidos a la actual población estudiantil.
  4. 4. COMUNIDAD DE APRENDIZAJE  Una comunidad de aprendizaje es una comunidad humana organizada que construye y se involucra en un proyecto educativo y cultural propio, para educarse a sí misma, a sus estudiantes, jóvenes y adultos, en el marco de un esfuerzo cooperativo y solidario, basado en un diagnóstico, no sólo de sus carencias, sino sobre todo, de sus fortalezas para superar tales debilidades. (Torres, 2001)  La comunidad de aprendizaje está compuesta por personas que comparten una visión de futuro, propósitos, valores y el compromiso de aprender juntos para entender y transformar su realidad.
  5. 5. COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Visión compartida Aprendizaje en equipo Modelos mentales claros Desarrollo dominio personal Pensamiento sistémico Participación de todos Diversidad Conflictos Errores Reflexión Macropolítica Micropolítica De mantenimiento De desarrollo De servicio a estudiantes La Comunidad de Aprendizaje tiene … Inquirir y reflexionar colectivamente Participación colaborativa Desarrollar estrategias para coordinar de modo efectivo Desarrollar un liderazgo compartido Desarrollar una política de desarrollo profesional PRÁCTICAS APERTURAS ESTRUCTURAS CONDICIONES
  6. 6. TIPOS DE CULTURA ACADÉMICA TRADICIONAL COLEGIADA Estructuras de amplia participación y colaboración entre los diversos sectores de la comunidad escolar Estructuras burocráticas y de aislamiento de los diversos sectores de la comunidad escolar Hallazgos de la investigación demuestran que las estructuras colegiadas están relacionadas con mejor desempeño de los estudiantes y mejor calidad en la organización (Custodio, 2000).
  7. 7.  ¿ Qué te agrada más de enseñar, qué te desagrada más?  ¿Cuáles son los estresores mayores que enfrentas relacionado al proceso de enseñanza?  ¿Cuáles son los retos mayores que enfrenta tu facultad y la Interamericana de San Germán para fortalecer una enseñanza de calidad y servicio más efectivo a los(las) estudiantes, de acuerdo a sus necesidades? RONDA 2: COMPARTIENDO SOBRE EL PROCESO DE ENSEÑAR
  8. 8. LA MÁQUINA DEL TIEMPO  Comparte con el grupo los siguientes aspectos relacionados a tu época de juventud: ◦ Sucesos importantes en el mundo ◦ Gustos, preferencias, modas, pasatiempos, otros. ◦ Intereses académicos ◦ Vida en comunidad ◦ Otros aspectos que recuerdes ◦ Identifica una canción, programa de televisión, película u otros aspectos culturales con los que te identifiques.
  9. 9. EL ESTADO DE LAS COSAS  Globalización de la economía, la cultura y las tecnologías de información y comunicación ◦ El conocimiento está disponible para miles de personas y es un producto de consumo masivo debido al acceso a las tecnologías de información y comunicación.  Reestructuraciones de las empresas  Trabajos por cortos periodos de tiempo  Trabajos a tiempo completo con distintos horarios  Poco tiempo y espacio para compartir  Inestabilidad laboral y bajos salarios  Sociedad de consumo – Bienes y servicios
  10. 10.  Sociedad del conocimiento o economía del conocimiento ◦ Aumento de un 55%, el número de personas que utilizan la internet en el siglo XXI  Se estima que para el 2020 la cantidad de conocimiento producido doblará la cantidad cada 73 días (Rodríguez, E. y Ponce, J, 2003).  La capacidad para competir en los mercados globales no se vincula necesariamente al precio del producto, sino a la capacidad de innovar, dependiendo cada vez más de conocimientos nuevos y “rentables” (Liria, C. y Zahonero, L. , 2004).  Esto impacta la academia desde la perspectiva de ser constructora y gestora del conocimiento. ◦ Impacto de la tecnología en las relaciones, forma de enseñar, transmitir y aplicar el conocimiento.
  11. 11.  En el ámbito de las publicaciones científicas, el incremento no es menor, existen actualmente 100,000 publicaciones científicas comparadas a 10,000 que circularon el siglo pasado. (Pedraja, L; Rodríguez, E. y Ponce, J., 2006) • Un ejemplo del impacto de las TIC son los siguientes datos en torno al promedio de horas que habrán empleado los(as) jóvenes al momento de cumplir los 21 años de edad:  10,000 horas jugando videojuegos  200,000 e-mails  20,000 horas de TV  10,000 horas utilizando teléfonos celulares y  Menos de 5,000 horas leyendo (Bonamici, et. al. 2005)  Esto es 1/10 del tiempo dedicado a la lectura en relación a otro medio.
  12. 12.  También impacta la vida de nosotros(as) y de nuestros(as) jóvenes. ◦ Dificultad en planificar la vida a largo plazo ◦ Necesidad de una capacidad de adaptación mayor ante los continuos cambios ◦ Sensación de aislamiento y soledad ◦ Referentes más amplios ◦ Relaciones de corto plazo ◦ Inseguridad laboral ◦ Inseguridad emocional ◦ Exalta una concepción del crecimiento, basada en el crecimiento económico materialista, sin tener en cuenta al ser humano social.
  13. 13.  ¿Cuál es la misión de la universidad ante las transformaciones mundiales?  ¿Cuál es la función social de los(as) universitarios(as) ante tal contexto?  ¿Somos los(as) universitarios(as) sólo el resultado de un discurso teórico alejado de la realidad social?  ¿Existe una vinculación de la problemática real de la población universitaria con el resto del país? ALGUNAS PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR
  14. 14.  ¿Sigue siendo la formación profesional sólo un recurso de movilidad social entre clases, más que la generación de conocimiento para el mejoramiento de la calidad de vida?  ¿Existe una vinculación de la problemática real de la población universitaria con el resto del país?  ¿Qué necesitamos para educar y trabajar efectivamente con nuestros(as) estudiantes y mantenerlos en el proceso educativo?  ¿Cómo impacta a nivel local el proceso educativo?  ¿Quién es ese sujeto histórico que llamamos estudiante universitario(a)? ¿Son ellos los verdaderos generadores de cambio?
  15. 15. RECESO 15 MINUTOS
  16. 16. NUESTRO ESTUDIANTE  ¿Quién es el(la) estudiante de hoy?  ¿Cuáles podrían ser sus necesidades?
  17. 17. NUESTROS(AS) JÓVENES  Cada generación tiende a asumir sus propios signos, códigos y características acorde con el momento histórico que le ha tocado vivir.  En ocasiones se le categoriza o estigmatiza de acuerdo a los supuestos que, según la generación anterior establece, deben asumir.  Cada generación convive con los desafíos que les plantea el momento histórico en el que viven, los jóvenes universitarios actualmente se enfrentan a una sociedad cada vez más desigual.
  18. 18. LOS JÓVENES DEL 2010  Los hijos de la globalización y las tecnologías de información y la sociedad de consumo.  Es la generación de la interactividad, de la publicidad a través de las recomendaciones de sus amigos(as), de los foros y grupos que comparten y diseminan información por Internet.  Fascinados por las nuevas tecnologías  Habiendo sido educados en una época de saturación de medios y acceso conveniente a tecnologías digitales, la “Generación Net” tiene formas singulares de pensar, comunicarse y aprender (Oblinger y Oblinger, 2005).  Son innovadores y de pensamiento creativo, en contraposición a los baby boomers, quienes se caracterizaron por la orientación lógica.
  19. 19.  Conocedores y manejadores de artefactos tecnológicos, prefieren contenido variado y rico en medios visuales.  Se focalizan en lo visual y lo mediático a expensas de perder el texto.  La palabra pierde autoridad ante la imagen  Altos niveles de competencia visual/espacial (juegos)  Multi-tarea - hacen muchas cosas a la vez  Periodos cortos de atención  Encuesta realizada por Estudios Técnicos 2006 indicó:  88.4% tiene celular (2.5) horas diarias.  70.3% textea “”cm stas llamam cndo llegs a t casa YLY” “F2F” “Fsta”  34.8% utiliza los SMS  44.8 % no podía vivir sin el celular
  20. 20.  Experienciales  Diversos culturalmente  Son fieles a las personas, no a las organizaciones, por ello es importante la personalización de las condiciones de estudio y trabajo.  Quieren que su opinión y criterio sea tenido en cuenta, quieren influir en su entorno.  Piensan que la tecnología es esencial en la educación y les hace la vida más fácil.  Esperan resultados rápidos  Nuevas formas de socializar  La computadora se ha convertido en una herramienta de socialización: chats, mensajes instantáneos, blogs, comunidades virtuales, etc.  Son, tanto consumidores de información, como emisores y fuentes de información en la red.
  21. 21. USO DE INTERNET POR DIFERENTES GENERACIONES Boschma & Gloen (2006) BABY BOOMERS GENERACIÓN X GENERACIÓN EINSTEIN INICIO En edad avanzada Como (jóvenes) adultos han crecido con la red Han crecido con la red FUNCIÓN Biblioteca Biblioteca Herramienta para socializar ACTIVIDADES Navegar y obtener información Navegar y obtener información Publicación propia de libros Chatear e intercambio de recursos No había SMC Messenger Cada vez más Continuamente
  22. 22.  Consumidores(as) sabios(as) e influyentes.  Su habilidad para manejar información y crearla, les confiere un poder como consumidores(as), ya que pueden castigar a las empresas y autoridades en sus web-blogs, correos electrónicos o hacer popular una marca, organización o evento a través de sus redes sociales digitales.  Al igual que la generación anterior, creció en un mundo dominado por las marcas. Por lo que sus gustos cambian constantemente.  Al adquirir servicios, lo más importante son las recomendaciones, las promociones en línea, rapidez y fiabilidad, personalización, honestidad, amabilidad y toque personal.  Las tres C’s: Comparten, Comunican, Colaboran
  23. 23.  Prácticos y críticos ◦ Conscientes de que hay más información de la que pueden asimilar, la discriminan con rapidez, prestando atención a la que consideran relevante. ◦ Se distinguen por una actitud desafiante, retadora, consumidora, cuestionan todo lo que no le hace sentido. ◦ Valoran la autoridad por lo que pueden aprender de quienes la ejercen.  Valores centrales ◦ Autenticidad - significa ser uno mismo, estar a favor de algo y expresar tu opinión con claridad. Eso esperan de los demás. ◦ Respeto – no es automático o por autoridad, sino fruto de las propias capacidades y de la autenticidad. ◦ Desarrollo personal - lo más importante en la vida es ser feliz y disfrutar y desarrollarse uno mismo.
  24. 24. EL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO DEL 2010  Se han educado en la tecnología y los medios de comunicación.  Están continuamente conectados al internet y al celular  Están agobiados por las múltiples responsabilidades  Estudio y trabajo al mismo tiempo  Presiones económicas y familiares  Tiempo de atención menor.  Al estar expuestos a tanta información cualquier situación les puede parecer aburrida.  Informan que se aburren fácilmente con métodos de aprendizajes tradicionales. “NO conferencias ”.  Dificultad para permanecer leyendo durante más de quince minutos.
  25. 25.  Dificultad para estar más de 1hora y 20 minutos de clase.  Mejor capacidad para el pensamiento gráfico frente al textual.  Depende de sus padres, familiares, de ayudas económicas para pagar sus estudios y para costear gastos relacionados al proceso académico.  Puede tener alguna discapacidad o problemas de aprendizaje.  Mayor número de estudiantes nocturnos y padres y madres de familia.  No consideran cualquier institución, las escogen de acuerdo a su proyecto de vida y cómo los ofrecimientos se acomoden a estos. • Exigen calidad “Exigen porque es su futuro” “El nombre de la universidad es mi nombre al momento de buscar trabajo”.
  26. 26. • Exigen que las instituciones cumplan los ofrecimientos. • Quieren atención personal y comunicación directa. • Requieren formas variadas de comunicación. • Prefieren ambientes educativos que les reten, consideren su opinión y se le reconozca. • Desean que se les mantenga informados de los cambios y decisiones que les afectan.  Participan de las organizaciones estudiantiles y actividades porque obtienen algún beneficio relacionado con su área de estudio.  Quieren balancear tiempo de familia, descanso y disfrute.  Quieren ser tratados como adultos(as). • No se les infantilice.
  27. 27.  Esperan se consideren sus procesos de vida y las dificultades que tienen que manejar para poder continuar estudios.  Desean planes detallados de estudios. ◦ Es vital la consejería y orientación académica.  Se movilizan cuando les afecta.  Esperan un modelaje de los(as) adultos(as).  Prefieren el aprendizaje en servicio y están orientados al servicio comunitario porque pueden aplicar.  Tienen preferencia por el trabajo en equipo, la multi-tarea y el procesamiento paralelo, el estilo colaborativo, orientado a objetivos y auto-dirigido.
  28. 28.  Estilos de aprendizaje: ◦ En proyectos de investigación interactivos y altamente interesantes. ◦ Prefieren trabajar en grupo / Pares a pares ◦ Visuales y Kinestésicos ◦ Aprendizaje en servicio ◦ Intercambios interactivos y participativos ◦ Redes, equipos, o mediante el uso de la tecnología ◦ Utilizando multimedios ◦ Experiencial ◦ Esperan experiencia de aprendizaje continuo ◦ La generación de estudiantes que tenemos en la sala de clase quiere entender, desafiar, y realmente experimentar la naturaleza de la materia que está siendo estudiada.  “No quieren embotellar información”
  29. 29.  Actividades de aprendizaje deben ser: ◦ Colaborativas ◦ Cooperativas ◦ Apoyadoras ◦ Activas ◦ Múltiples formas de aprendizaje ◦ Recursos de aprendizajes variados
  30. 30. EL ESTUDIANTE DE LA INTERAMERICANA SAN GERMAN POR CIENTO ESTUDIA A TIEMPO COMPLETO ESTUDIA A TIEMPO PARCIAL DIURNO CARGA ACADÉMICA 4, 125 702 67.4% 12. 9 17 o menos 4.47 Entre 18 – 24 77.29 Entre 25- 34 13.05 Entre 35 - 44 3.61 Entre 45- 1.43 No especifica .15
  31. 31. ¿QUIÉN ES EL(LA) ESTUDIANTE DE LA INTERAMERICANA DE SAN GERMÁN?  Enfrentando y lidiando con nuevas y diversas demandas.  Jóvenes en pleno desarrollo psicosocial y en transición para su vida adulta en una sociedad en cambio veloz.  Está en proceso, definición parcial de un proyecto de vida.  Trabajando procesos de separación, autonomía y emancipación.  Es necesario que los docentes, entiendan estos procesos a nivel psicosocial y contextual.
  32. 32. IMPLICACIONES EDUCATIVAS • Ante la sociedad de conocimiento, la trasformación tecnológica y el estudiante actual, el sistema educativo enfrenta el reto de mirar su proceso educativo. • Implica superar la educación centrada únicamente en los contenidos hacia otra forma de abordar la información y el conocimiento. • Integrar redes humanas y virtuales • Entornos colaborativos • Se establece que la educación tiene que formar habilidades básicas para formular las preguntas pertinentes: saber buscar, interrogar, navegar, diseñar flujos de información y encontrar soluciones.
  33. 33. SIGLO PASADO APRENDIZAJE CENTRADO Facultad activa Estudiantes activos Profesores como conferenciantes Profesores como constructores del ambiente de aprendizaje Aprendizaje lineal Aprendizaje interactivo Competitivo Cooperativo Literacia textual Literacia visual La tecnología como herramienta Tecnología parte del contexto Adaptado de Robert Barr y John Tagg. From Teaching to Learning: A new Paradigm for Undergraduate Education . Change, vol. 27. no.6
  34. 34. LÓGICA POSITIVISTA LÓGICA SOCIAL-CONSTRUCTIVISTA Conocimientos objetivos Conocimientos subjetivos Transferencia de conocimientos Construcción de conocimientos Enseñar Aprender Sensata Significativa De las partes al todo (Fragmentación) Del todo a las partes Se apela a dos inteligencias Se apela a más inteligencias (máximo nueve) Orientada a leer y atender Orientada a la experiencia y la explicación Enseñanza orientada al conocimiento y la destreza (parcial) Enseñanza orientada a la competencia El rendimiento se compara con la media El rendimiento se compara con el rendimiento anterior Se busca lo que uno no domina Se busca lo que uno domina Trabajar juntos significa copiar Se aprende más en compañía que solo Conocimiento se almacena independientemente del contexto No existe un conocimiento sin contexto El profesor (experto) determina el contenido de la clase y es sobre todo instructor El profesor estimula el proceso de aprendizaje y es un experto, instructor, entrenador, formador y mentor Aprender para más tarde Aprender para ahora
  35. 35. RETOS: ENSEÑANZA / APRENDIZAJE FACULTAD ESTUDIANTES • Diferentes niveles de ejecución académica y de desarrollo • Estilos de aprendizaje distintos • Diferentes sistemas de creencias y culturas en la sala de clase • Crear y mantener un ambiente de aprendizaje estimulante • Expectativas y demandas del estudiantado • Pocas destrezas de comunicación • Ausencia de una base de conocimientos amplios • Destrezas de pensamiento crítico • Destrezas motoras finas • Destrezas de auto - evaluación • Auto confianza • Muchas demandas • Presiones financieras • Problemas personales y estrés • Estrategias de manejo inefectiva • Destrezas emocionales y sociales
  36. 36. CAMBIOS EN LAS TEORÍAS Y ESTILOS DE ENSEÑANZA  De la memorización al entendimiento  Teoría constructivista ◦ Contextual ◦ Activo ◦ Social  Basado en problemas  Integrado a la comunidad
  37. 37. LO QUE ESPERAN DE NOSOTROS(AS)  Accesibilidad y disponibilidad  Comprensión  Proveamos dirección y retroalimentación  Respeto, cortesía y empatía  Que seamos competentes en nuestra disciplina  Que utilicemos variedad de metodologías de enseñanza y experiencias  Trato personalizado – conozcamos su nombre  Establezcamos expectativas claras  Respeto al estudiante y su tiempo  Entendamos su situación de vida y su estrés  Les escuchemos  Ambiente emocionalmente seguro para el aprendizaje
  38. 38. LA EDUCACION DEL MILENIO UNESCO (1996) CUATRO APRENDIZAJES FUNDAMENTALES  Aprender a conocer ◦ Implica aprender a aprender y profundizar los conocimientos ejercitando la atención, memoria y pensamiento. Adquisición de conocimientos permanentes y se enriquecen de todo tipo de experiencia  Aprender a hacer ◦ No es sólo la profesionalización, sino el desarrollo de competencias que capacite para enfrentar diversas situaciones, como el trabajo en equipo, el desarrollo de la capacidad de iniciativa y la de asumir riesgos.
  39. 39.  Aprender a convivir juntos ◦ Implica combatir la violencia, promover el diálogo, el fortalecimiento de la paz, como instrumentos necesarios para la educación del siglo XXI.  Aprender a ser ◦ Fortalecer la personalidad, responsabilidad y capacidad de autonomía del ser humano, así como su rol como ciudadano(a).
  40. 40.  Ante esta convocatoria las universidades están dirigidas a generar cambios y transformaciones pedagógicas y metodológicas, del modelo universitario centrado en el profesorado, por uno en el que el centro será el estudiantado y el desarrollo de la innovación y la calidad (Urdaneta, 2006 ).  La aplicación de estos cambios en la propuesta de nuevas competencias determinan 15 principios universitarios (Villa y Poblete, 2007: 10 – 15), que deben ser considerados como básicos ante los procesos de implantación: ◦ La formación universitaria centrada en el(la) estudiante. ◦ El aprendizaje basado en valores ◦ Fomento de actitudes personales y sociales ◦ Favorece un aprendizaje autónomo y significativo
  41. 41. ◦ Promueve el desarrollo del pensamiento. ◦ Potencia, la adquisición de competencias académico – profesionales. ◦ Incorpora el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. ◦ Se transforma en una organización que aprende. ◦ Se compromete con la calidad de sus servicios. ◦ Favorece el desarrollo del liderazgo en profesores(as) y estudiantes. ◦ Valora, desarrolla y fomenta la colaboración y el trabajo de equipo en sus propias estructuras. ◦ Se compromete socialmente. ◦ Con carácter abierto y universal. ◦ Se compromete con la búsqueda de la paz y el desarrollo de la dignidad humana, de todas las personas. ◦ Se ocupa y preocupa por los problemas sociales de los más desfavorecidos en su entorno próximo y lejano.
  42. 42. CONDICIONES BÁSICAS PARA LA RETENCIÓN  Las instituciones de educación superior públicas o privadas, grandes o pequeñas que sobrevivirán serán aquellas que tengan: ◦ Actitud flexible, innovadora y de proyecto educativo ante los cambios y transformaciones mundiales.  La academia a tono con el proceso histórico, político y social. ◦ Misión institucional clara y definida. ◦ Visión compartida entre docentes y administración, sobre el proceso y ofrecimiento educativo.
  43. 43.  Ajusten la oferta educativa a las necesidades laborales y a la realidad del país.  Flexibilidad de horarios para conciliar vida laboral y personal.  Un contenido práctico en los currículos y planes de estudio, enfatizando teoría y práctica y las competencias laborales. • Garanticen la competencia profesional del(la) egresado(a) y faciliten su utilidad o empleabilidad a la sociedad. • Faciliten el aprendizaje colaborativo, activo y social, basado en la solución de problemas y centrado en el(la) estudiante. • Utilizar oportunidades de aprendizaje informal. • Un ambiente de estudio y laboral más atractivo, informal y divertido. • Explorar modelos instruccionales de pares a pares.
  44. 44.  Combinar educación presencial con educación en línea.  Considerar el desarrollo emocional a la par con el desarrollo académico.  Provean competencias para el mundo globalizado como:  La capacidad de liderazgo.  Fortalecimiento de la creatividad y la capacidad de innovación.  Destrezas de comunicación y de relaciones interpersonales.  Las habilidades para trabajar en equipo y de forma interdisciplinaria.  La comunicación en inglés y otros idiomas.  Ambiente redefinidos de enseñanza/aprendizaje.  Salones no tradicionales y conectados a diferentes medios de información
  45. 45. • Provean experiencias para la interacción con la facultad y otros(as) estudiantes, así como un ambiente de apoyo de la institución. • Fortalezcan la relación profesor(a) / estudiante. • Un trato profesional menos jerárquico y más personal. • Promover la vinculación y relaciones sociales adecuadas y potenciadoras de los procesos de enseñanza/aprendizaje.  Deben conocerse los factores que llevan al éxito académico al estudiante, cuáles persisten, cuáles no y sus diferencias  Expectativas positivas respecto al desempeño académico por parte de los(as) docentes.
  46. 46.  Preparación y fortalecimiento de la facultad para lidiar con las herramientas de información virtual.  Desarrollo profesional continuo  Establezcan una cultura de servicio. Entendida como: ◦ El conjunto de creencias, doctrinas, hábitos, costumbres y prácticas relativas al servicio, acorde con la visión y misión de la institución. ◦ Comprensión del estudiante de forma integral, y en particular, en función de su desarrollo psicosocial o de los retos que surgen en esta etapa de vida, y de acuerdo a los contextos socioculturales de referencia. ◦ Un servicio personalizado. Se consideren sus opiniones y necesidades. ◦ Un conocimiento cabal de los(as) jóvenes estudiantes y sus expresiones culturales. ◦ Una visión positiva de los(as) jóvenes. No subestimarlos.
  47. 47.  Provean facilidades y equipos: ◦ Salones adaptados a las necesidades de los cursos ◦ Espacios de interacción ◦ Bibliotecas  Confortables y ambientadas para estudio  Facilidades para equipos inalámbricos  Equipos multimedia  Diferentes plataformas de información
  48. 48. NUEVO ENFOQUE PSICOSOCIAL VISIÓN SISTÉMICA  Evaluar si la educación que se imparte está en función de las necesidades psicosociales dentro del contexto educativo.  Considerar los procesos o factores que intervienen en el aprendizaje de los jóvenes, especialmente aquellos que se refieren a los contextos relacionales: ◦ Clima institucional ◦ Clima en el salón de clase ◦ Normas, procedimientos y cultura universitaria
  49. 49.  Por ello es necesario que se cumplan ciertas condiciones contextuales: ◦ Comprensión del estudiante de forma integral, y en particular, en función de su desarrollo psicosocial o de los retos que surgen en esta etapa de vida, y de acuerdo a los contextos socio-culturales de referencia. ◦ Un abordaje psicosocial desde una perspectiva formativa.
  50. 50.  CRISIS DE DESARROLLO ◦ Problemas con relaciones interpersonales  Con la familia  Con la pareja  Con amistades  Ajuste a la vida universitaria ◦ Estrés  Asuntos relacionados con la estima y falta de confianza ante nuevos retos  Toma de conciencia, aceptación e integración de su identidad sexual  Preocupaciones relacionadas a su futuro vocacional SITUACIONES MÁS FRECUENTES QUE ENFRENTAN LOS(AS) ESTUDIANTES
  51. 51.  CRISIS CIRCUNSTANCIALES ◦ Armonizar estudio y trabajo ◦ Separaciones y rupturas de noviazgos o matrimonios ◦ Violencia doméstica ◦ Problemas económicos • OTRAS SITUACIONES QUE ENFRENTAN  Enfermedades sexualmente transmisibles.  Problemas relacionados con los cursos, horarios, rezagos académicos, manejo de necesidades especiales, problemas de concentración, problemas de aprendizaje, etc.  Abuso sexual  Ideas o intentos suicidas  Muerte de novios, familiares o amistades  Problemas de manejo de conflictos  Pobre control de impulsos  Pocas destrezas para manejar problemas
  52. 52. ¿QUÉ NECESITAN NUESTROS ESTUDIANTES?  Orientación sobre las políticas, reglamentos y servicios de la institución  Alternativas ante las bajas  Reglas y normas claras  Servicios de apoyo  Referidos a ayuda de acuerdo a situación  Modelaje de manejo de situaciones
  53. 53. RECAPITULEMOS EN EQUIPO  ¿Cómo balanceamos las expectativas de los(as) estudiantes y la facultad?  ¿Cómo redefinimos la enseñanza y los servicios dentro de los parámetros de los requerimientos tecnológicos, las demandas de la facultad y las necesidades de los(as) estudiantes?  Inventario de ideas y recomendaciones para apoyar en su formación académica y personal a nuestros(as) estudiantes.
  54. 54. LECTURAS DE REFERENCIAS • Barnes,K.. Marateo, R.; Ferris, P. (2007). Teaching and Learning with the Net Generation. The Fischler School of Education and Human Services at Nova Southeastern University. Recuperado de: http://www.innovateonlin.info • Boschma, J. & Groen, I. (2006). Generation Einstein: Smart, Social and Superfast. Communicating with Young People in the 21st Century. Person Education: Benelux, Schiedam • Díaz, M. & Morfín, J. (2003). Comunidades de aprendizaje: los grupos de personas que están aprendiendo y fortaleciéndose juntas. Iniciativa Mexicana de Aprendizaje para la Conservación: Intercambiando Experiencias para un Futuro Sustentable. Recuperado de: http://www.imacmexico.org/ev.php • Eliza, S. ( 2001). Creando comunidades de aprendizaje a nivel universitario. Recuperado de, http://www.ucu.edu. • Heverly, R.A. (2008). El crecer digital: Controle los pedazos de una vida digital. Juventud digital, innovación. En T. McPherson (Eds.), Juan D. y Catherine T. Serie de la fundación de MacArthur en los Medios y el Aprendizaje de Digitales. (págs. 199- 218). Cambridge, MA: La prensa del MIT.
  55. 55. • Howe, N. & Strauss, W. (2003). Millennials go to college. Washington, DC: American Association of Collegiate Registrars and Admissions Officers and Life Course Associates. Recuperado de, http://www.library.neit.edu • Liria, C; Zahonero L. (2004). El reto de la Universidad ante la sociedad del conocimiento. Recuperado de, http://www.rebelion.org/noticia • Morìn Edgar (2000). Los siete saberes necesarios a la educación del futuro". UNESCO. Recuperado de, http://www. Bibliotecasvirtuales.com/biblioteca • Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants . Part 2: Do They Really Think Differently? On the horizon . 9 (6) 1-6. Recuperado de 2009 de, http:// www.twichspeed.co/site/Prensky • Solum, D. (1999). Salud integral y vida estudiantil. Recuperado de, http://www.www.binasss.sa.cr/adolescencia/saludintegral • Soriano, M. (2004). El profesor universitario ante los retos del mundo de hoy: Sus competencias laborales. Recuperado de, Contexto educativo: revista digital de investigación y nuevas tecnologías, ISSN 1515-7458, Nº. 30, 2004. oai:dialnet.unirioja.es:ART0000023415 • Soto, A. (2008). Características psicológicas y sociales del adulto joven. Recuperado de 2008 de, papyt.xoc.uam.mx/tres/
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