ENTRE LOS MUROS - ANALISIS

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ENTRE LOS MUROS - ANALISIS

  1. 1. EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN LENGUA ESPAÑOLA Examen final: Trabajo de acreditaciónALUMNA: NORMA NIEVES QUESADAE-MAIL: nor.que@live.com.arD.N.I.: 16.776.718PROFESORA: SUSANA ELOLAISFD Nº 41 – INGLÉS – 4º AÑOFECHA DE ENTREGA: 3 de diciembre de 2010 1
  2. 2. ISFD N° 41 Prof. de Inglés Pautas para la elaboración de la acreditación final de Español/2010Podrán seleccionar y desarrollar una de las siguientes propuestas:1- Tomar una o varias publicidades y/o propagandas televisivas (pueden tealizar una comparación). 1-a Identificar las funciones dellenguaje que aparecen y las competencias que son necesarias para que logre sus efectos sobre el receptor. 1-b- Identificar los Actos de habla que se realizan desde el punto de vista de la Pragmática. 1-c- Identificar cuáles son los valores que promueven y cuáles los modelos e “ser social” y patrones de conducta que se valoran. 1-d- Elaborar una secuencia didáctica para analizar/producir publicidades y/o propagandas con los alumnos poniendo especial énfasis en el uso del lenguaje. 1-e- Elaborar una conclusión.2- Realizar un análisis crítico de los nuevos diseños curriculares o de alguno de los textos normalmente utilizados para alguno de los niveles en los que desempeñarán la tarea docente. 2-1-Especificar: qué les parece aceptable, adecuado y/o relevante; qué descartarían por no cumplir esas condiciones; qué contenidos agregarían que no estén contemplados. 2-2-Analizar el modo como están enunciados. 2-3-Verificar si proponen el desarrollo de la totalidad de las competencias comunicativas. 2-4-Fundamentar cada decisión a la luz de la bibliografía trabajada, en especial si se contemplan los contextos críticos de socialización durante el proceso de enseñanza/aprendizaje de segundas lenguas y/o lenguas extranjeras. 2-5-Elaborar una conclusión prospectiva.3- Planificar una unidad de enseñanza / aprendizaje para un determinado curso de Secundaria Básica o Superior. 3-1- Detallar: objetivos específicos, contenidos, actividades y evaluación. 3-2- Hacer especial hincapié en el problema de la adecuación del lenguaje a la situación e incluir la planificación de los cuatro contextos críticos de socialización. 3-3-Fundamentar cada decisión sobre la selección de contenidos, programación de actividades e intervenciones pedagógicas a través de la bibliografía propuesta.4- Elegir alguna de las siguientes películas: Toy Story 3; La culpa es de Fidel, de Julie Gavras; Entre muros 4-1-- Analizar los modelos de familia que se presentan, la forma en que se ejercen los roles, etc. Fundamentar. 4-2- Transcribir el repertorio de frases explícitas de control sobre los niños y/o adolescentes y clasificarlas. Fundamentar. 4-3- Identificar los códigos que utilizan los adultos en la socialización de los niños y señalar cuáles son sus consecuencias. 4-4- Señalar si –en la mayoría de los casos- la comunicación implica órdenes de significado universalistas o particularistas. Justificar y dar ejemplos. 2
  3. 3. 4-5- Identificar los contextos críticos de socialización y la actuación de los adultos en ellos.4-6- Valorar la película como obra de arte y como portadora de valores o disvalores paratrabajarla con alumnos. Fundamentar. Prof. Susana Elola 3
  4. 4. ENTRE MUROS1- Analizar los modelos de familia que se presentan, la forma en que se ejercen los roles, etc. Fundamentar. Los modelos de familia que se presentan se ponen de manifiesto durante las entrevistas que elprofesor de Lengua y tutor de los alumnos de 4º-3 mantiene con los padres de los alumnos y conlas actitudes de los adolescentes durante el tiempo que pasan en la escuela. Encontramos familias personales u orientadas hacia la persona, en las cuales no hay unstatus/rol asignado, sino un status ganado en atención a las condiciones psicológicas, cualidades ycapacidades del individuo. Prevalecen las incitaciones personales sobre las posicionales, sincontrol imperativo pero que manejan la culpa. Hay una fuerte identidad individual, libre expresióndel deseo, se le consulta al adolescente sobre los cambios y se les permite tomar decisiones, lo quelos lleva a un mayor manejo de la ambigüedad. Si bien hay una gran diversidad y pluralidad dentrodel aula en cuanto a los diversos orígenes de los alumnos y sus culturas, pertenecen a una sociedadpluralista que facilita este modelo de familia. Esto se ve claramente en los siguientes casos:  Nasim: El padre considera que su hijo tiene las cualidades necesarias “para llegar muy lejos.” Dice estar pendiente del niño y de todo lo que necesite, pero que el muchacho tiene que responsabilizarse y esforzarse con los estudios porque su padre y su madre esperan estar orgullosos de él.  Arthur: La madre respeta la personalidad y la individualidad del hijo, como por ejemplo que sea solitario y que le guste más hablar con los adultos que con los muchachos de su edad. Valora sus buenas notas y entiende el período adolescente que su hijo está atravesando: “es un adolescente que está tratando de encontrarse”. Más tarde, durante una clase en la cual los chicos practican un discurso argumentativo, el muchacho defiende y fundamenta su forma de vestir y su toma de decisiones respecto a eso.  Murad: El muchacho refiere que su madre tiene miedo que cuando pase de curso se quede atrás de los demás que hayan ido a colegios privados porque son mejores y no todos exigen lo mismo. La madre dice que es una pena que los profesores no intenten sacar más partido a los buenos alumnos y que tengan que estancarse por cumpa de los “menos buenos”. Pero también aparece un modelo de familia posicional, en la cual se evidencia una jerarquíaentre sus miembros. El control de la conducta se da por medio de incitaciones posicionales(vergüenza) e imperativos. Los roles son cerrados, sin posibilidad de cambios, con una fuerteidentidad colectiva y se enfatiza lo que es común a todos.  Souleyman: La madre es acompañada a la entrevista por el hermano mayor de Souleyman (status por sexo) que dice no estar al tanto de los problemas que tiene su hermano en la escuela ya que su madre firma las notas sin leerlas, porque no sabe leer. El adolescente sufre la anulación de su deseo personal, lo que sólo le permite la posibilidad de rebelión externa, que es lo que sucede en la escuela, donde reacciona con violencia. Su madre se enoja ante la evidencia de que el muchacho vaya a clases sin sus cosas, que falte mucho y que sea irrespetuoso con sus pares y sus maestros. El status por sexo también se hace notorio en el momento en que el muchacho corre el riesgo de ser expulsado, cuando los compañeros, que conocen la intimidad de la familia, dicen que su padre ha tomado la decisión de enviarlo a su país de origen si lo echan de la escuela. Durante el desarrollo del tribunal de disciplina, la madre defiende la posición de su hijo en la familia, diciendo que es un chico bueno y que es solidario en la casa con ella y sus hermanos. No acepta que su hijo sea indisciplinado en la escuela y se la ve consternada ante la decisión de expulsarlo.  Alumno de origen chino: Si bien asisten a la reunión padre y madre, la madre no habla durante la misma, la voz la tiene su marido (status por sexo). Se sienten orgullosos del 4
  5. 5. desempeño de su hijo en la escuela. Valoran las notas de su hijo y su responsabilidad en el estudio. El muchacho toma decisiones con las cuales sus padres no están totalmente de acuerdo, como quedarse hasta tarde con la computadora. Obviamente, además, ha podido manejar el tema del idioma a pesar de que sus padres no lo hablen con fluidez, lo que le permitirá en el futuro cambiar el código y pasar de la autoridad/ respeto a la identidad.2- Transcribir el repertorio de frases explícitas de control sobre los niños y/o adolescentes y clasificarlas. Fundamentar.a) De parte de las familias: • “Trabaja tarde. No duerme bien. Después no viene al colegio. Ojos enfermos.” Incitación posicional – Enunciado directo y constatativo. • “Yo estoy pendiente de él, lo que él necesite lo hago, pero él tiene que responsabilizarse.” Incitación personal – Enunciado directo y constatativo.b) De parte de los profesores y directivos: • “Tú, que estás tan agitado, vas a empezar por quitarte la capucha, por favor.” Incitación personal – Enunciado directo y performativo. • “Y quiero que quede claro desde el principio, perdéis cinco minutos al ponerse en fila abajo, cinco al subir y cinco al sentaros, perdéis quince minutos por hora. No sé si os dais cuenta de lo que eso implica. Perder quince minutos por hora, a razón de veinticinco horas por semana y casi treinta semanas al año. Perdéis miles de minutos. En otros institutos se trabaja a sesenta minutos por hora, así que imaginaos la ventaja que os sacan por año.” Incitación personal – Enunciado indirecto y performativo. • “Si se quiere hablar hay que levantar la mano.” “Ramad, Ramad, se pide permiso para levantarse.” “Bueno, que nadie olvide hacer los deberes para el lunes, sin falta.” Incitaciones posicionales – Enunciados indirectos y performativos. • “Souleyman, ¿podrías tal vez anotar las palabras como todo el mundo?” Incitación personal – Enunciado indirecto y performativo. • “Si pudiera estar seguro de que realmente trabajas en casa no me importaría.” Incitación personal – Enunciado indirecto y performativo • “Bien, veinte segundos y corregimos.” “Basta de comentarios.” “Cuando acabe la clase quédate y hablamos.” “Me lo das en la mano, educadamente.” “Carl, te vas a sentar ahí, en la tercera fila, en ese sitio que está libre (…) De momento, coge una hoja y un bolígrafo e intenta ponerte al día con lo que estamos haciendo.” “Déjate de vulgaridades.” “Recoge tus cosas y sígueme (…) ¡Date prisa!” “¡Dejad de quejaros!” “¡No entienden en absoluto que yo soy el profesor y puedo decir algunas cosas que los alumnos no!” “¡Calmaos un poco! ¡No os vais a pegar!” Imperativos – Enunciados directos y constatativos. • “¿Me dejáis que conteste la pregunta que se me ha hecho? Siempre y cuando os interese, claro.” “¿Por qué los demás se esfuerzan en escribir diez líneas y a ti con una te basta?” “¿Me vas a explicar qué ha pasado? ¿Te parece normal que un profesor interrumpa la clase para traer a un alumno al despacho del director?” “¿Estás loco o qué?” Incitaciones posicionales – Enunciados indirectos y performativos. • “Cuando se trata de insultar o de hablar eres muy, muy bueno, pero cuando se trata de escribir, eso ya es otra cosa.” “Lo que veo es que sois incapaces de centraros en algo durante más de veinte segundos, parecéis críos de tres años.” “No dejáis de hablar, siempre tenéis la palabra, todo el tiempo.” 5
  6. 6. Incitaciones posicionales – Enunciados indirectos y performativos. • “¿Y desde cuándo nos guiamos aquí por las apetencias? A mi me importa un comino que no te apetezca leer (…) Quiero que leas, eso es todo y creo estar en mi derecho al pedirte que leas, ¿no?” Incitación personal – Enunciado indirecto y performativo. • “No he dicho que te sentaras.” Imperativo - Enunciado directo y constatativo. • “Me parece que no eres la más indicada para hablar de ello, porque te recuerdo que a la que hirieron fue a ti.” Incitación personal – Enunciado indirecto y performativo.3- Identificar los códigos que utilizan los adultos en la socialización de los niños y señalar cuáles son sus consecuencias.  El director de la escuela utiliza siempre un código elaborado, lo que reafirma su posición de autoridad respecto de los alumnos y de los profesores, así como de toda la comunidad escolar.  Los padres del niño chino, utilizan un código restringido debido a que no dominan el idioma. Lo mismo ocurre con la madre de Souleyman, que alterna entre el lenguaje del país y su lenguaje de origen, produciendo una ruptura comunicacional.  En el caso del resto de los padres, el código es elaborado, lo que lleva a una comunicación abierta, con mayor elección de alternativas estructurales y léxicas.  El profesor de Lengua Francesa alterna entre el código elaborado y el código restringido, según la situación en que se encuentre con los alumnos. El mismo profesor lo deja en claro, además, cuando les aclara sobre este tema: “(…) lo importante es saber que puede haber diferentes registros, como os digo siempre, y como os seguiré repitiendo a menudo; y saber alternar entre los registros, el familiar, el corriente, el culto, entre el oral y el escrito. Hay que manejarlos y dominarlos todos.” El uso del código elaborado en las clases hace que algunos alumnos no puedan seguir la clase, como la alumna Enriet que, al final de la película dice que ella no entiende nada de lo que se habla en las clases. El uso del código restringido, que en parte usa como una forma de “acercarse” a los alumnos y llegar a ellos, lo lleva a verse en problemas al ser acusado por sus alumnas cuando las llama “golfas” y que luego deriva en la situación que llevará a la expulsión de Souleyman de la institución.4- Señalar si – en la mayoría de los casos – la comunicación implica órdenes de significado universalistas o particularistas. Justificar y dar ejemplos. Se trata en su mayoría de órdenes de significado particularistas, altamente relacionados con elcontexto (la escuela, la relación profesor-alumno). Cuando alguno de los alumnos habla sobre algo referente a su cultura, como cuandoSouleyman les muestra su tatuaje, utilizando una frase (metáfora) para mostrarlo – “Si lo que tienesque decir no es más importante que el silencio, entonces cállate” – los demás no entienden cuál esel mensaje que les quiere transmitir y ni siquiera él mismo puede explicarlo muy bien. No tienen laautonomía necesaria para independizarse del contexto en el cual se hallan inmersos. También, cuando están leyendo un texto en clase, y el profesor pregunta cuáles son las palabrasque no entienden, tienen una vaga idea sobre algunas de ellas, pero no se animan a decirlo pormiedo a equivocarse, no son palabras que usen habitualmente, su gama de alternativas léxicas ysintácticas es reducida y tienen poca motivación para investigar y crear nuevos significados. 6
  7. 7. Ejemplo: _ ¿Qué otras palabras hay en este texto que no entendáis? ¿Murad? _ La palabra condescendencia _ La palabra condescendencia es una palabra bastante complicada. ¿Tienes alguna idea de lo que significa la palabra condescendencia? _ Sí, tengo una, pero no estoy seguro, así que… _ ¿De verdad no estás seguro? _ De verdad _ Bueno, pues la retomamos un poco más adelante. Sí, ¿Damián? _ Argénteo _ Argénteo, ¿qué significa argénteo? _ Los habitantes de Argentina. _ Eso, exacto, los habitantes de Argentina. No, la verdad no, Damián. ¿Cómo se llaman los habitantes de Argentina? _ Pues los argénteos. _ No, pero si tú lo sabes, tú ves los partidos de fútbol, en el equipo de Argentina, ¿los jugadores son los….? _ Futbolistas. (Risas de los compañeros) _ Bueno, sigamos, a ver, ¿más palabras difíciles en este texto? Enriet, por ejemplo, ¿hay alguna palabra en este texto que no hayas comprendido? _ (Tarda en responder) Sucesivo. _ Sucesivo, gracias Samanta por soplársela. Bien, creo que de momento tenemos bastantes en la lista. Retomemos las palabras que escribimos al principio. (…)5- Identificar los contextos críticos de socialización y la actuación de los adultos en ellos.a) Contexto de Instrucción Se da cuando el profesor les explica el uso del Pretérito Imperfecto del Subjuntivo  Campo:  Tema: El uso del Pretérito Imperfecto del Subjuntivo  Actividad de los hablantes: Proceso de enseñanza- aprendizaje  Marco: Aula  Tenor: La relación entre el profesor y los alumnos es asimétrica; de cercanía, dado que la relación es habitual y diaria, y de alto grado de durabilidad, ya que ha sido su profesor durante los tres últimos años.  Modo: La comunicación se produce a través del canal oral, de género discursivo, y registro formal. El profesor los instruye acerca del uso de un tiempo verbal y les explica por qué no se usa a menudo en la actualidad, quiénes y en qué ámbitos lo usan, y con qué fin. Los chicos se ponen en contacto con la naturaleza del objeto de aprendizaje.b) Contexto Imaginativo Se da cuando se les asigna la tarea de escribir sus auto-retratos  Campo:  Tema: Auto-retrato  Actividad de los hablantes: Proceso de enseñanza- aprendizaje  Marco: Aula 7
  8. 8.  Tenor: La relación entre el profesor y los alumnos es asimétrica; de cercanía, dado que la relación es habitual y diaria, y de alto grado de durabilidad, ya que ha sido su profesor durante los tres últimos años.  Modo: La comunicación se produce a través del canal oral durante el momento en que les explica y pide ejemplos de sus vidas y sentimientos; luego les pide una producción escrita, de género narrativo, y registro formal. El profesor los alienta a desarrollar sus ideas y a plasmarlas en forma escrita. Acepta la creatividad, como en el momento en que Souleyman incorpora fotos a su auto-retrato, y los induce a recrear su mundo en sus propios términos, hablando sobre las cosas que les gustan o lo que desean.c) Contexto Interpersonal Se da en el momento en que el profesor sale al patio en busca de los alumnos para charlar sobre la acusación que le hicieron, luego de llamar “golfas” a las alumnas.  Campo:  Tema: Acusación del profesor  Actividad de los hablantes: Charla sobre la acusación  Marco: Patio  Tenor: La relación entre el profesor y los alumnos es asimétrica; de cercanía, dado que la relación es habitual y diaria, y de alto grado de durabilidad, ya que ha sido su profesor durante los tres últimos años.  Modo: La comunicación se produce a través del canal oral, el género es argumentativo ya que cada parte expone su opinión y la defiende, y el registro es informal (Hay “malas palabras” y agresión verbal) El profesor intenta transmitir cuáles son sus sentimientos y hacerles reconocer a los alumnos los suyos propios. Trata de explicar las diferentes interpretaciones de la palabra “golfas” y los distintos puntos de vista ante una misma situación.d) Contexto Regulador Se da en varias ocasiones, cuando trata de enseñarles a comportarse en clase, a levantar la mano para hablar, a no pararse sin permiso, etc. Tomamos para analizar el momento en que les explica la pérdida de tiempo que se produce cada vez que entran al aula.  Campo:  Tema: Pérdida de tiempo al ingresar al aula  Actividad de los hablantes: Intención de que los alumnos tomen conciencia del tiempo perdido.  Marco: Aula  Tenor: La relación entre el profesor y los alumnos es asimétrica; de cercanía, dado que la relación es habitual y diaria, y de alto grado de durabilidad, ya que ha sido su profesor durante los tres últimos años.  Modo: La comunicación se produce a través del canal oral, el género es argumentativo ya que expone su opinión y la defiende, y el registro es formal. El profesor les hace tomar conciencia de las normas escolares, les explica por qué es importante no perder tiempo y de la desventaja relativa que ello les crea respecto a los alumnos de otras instituciones donde se trabaja a razón de sesenta minutos por hora.6- Valorar la película como obra de arte y como portadora de valores o desvalores para trabajarla con alumnos. Fundamentar. 8
  9. 9. La película propone una reflexión acerca de los roles del docente y del alumno, de las relacionessociales que se dan dentro de una escuela que alberga diversas culturas, de los conflictos de laadolescencia y de los muros que todos levantamos a la hora de comunicarnos con los otros. Por un lado, los adolescentes que concurren a esta escuela francesa son de un nivel socio-económico medio-bajo, y provienen de distintas culturas; se observan diferencias en laspersonalidades, en los conocimientos previos de los alumnos, en sus vestimentas, en sus gustos, en susexpresiones y actitudes ante el hecho educativo y ante las relaciones sociales, además de un diferentenivel del manejo de la lengua y en el habla – escasez de vocabulario, insultos, mala pronunciación,alternancia con vocablos de sus lenguas de origen –, cuestionan a los adultos y al sistema educativo ybuscan la forma de expresarse a pesar de sus carencias. Por otro lado, la película plantea la falla delsistema educativo actual en cuanto a la comprensión y contención de los alumnos. Todos estosfactores crean relaciones de poder, desigualdades y jerarquías que son causa de conflictos dentro de lainstitución educativa, tanto entre los alumnos, como entre alumnos y profesores, en el marco de unainstitución que intenta “formar” a otros seres dentro de los límites del propio sistema. Entre los profesores, encontramos también distintas actitudes en relación a su labor docente quevan desde expresar su desánimo y frustración al no poder llegar a sus alumnos hasta el debate y ladiscusión sobre un sistema de premios y castigos que saben que no funciona. El profesor de LenguaFrancesa tiene el coraje de tratar a sus alumnos como iguales, como dignos de ser escuchados ycapaces de pensar y tener actitudes críticas, los hace partícipes del proceso de enseñanza-aprendizaje,aunque también es cuestionado por esta actitud, tanto por parte de los alumnos como de sus colegas.No siempre tiene las respuestas correctas ante esos cuestionamientos, comete errores y no intentamostrar una perfección que no posee. Se muestra real, tal cual es, y desempeña su labor con dignidad,sin perder la esperanza de conseguir una mejor posición en la vida para sus alumnos. Cada personaje, cada diálogo, cada conflicto presentados en la película nos recuerdan losproblemas que enfrentamos día a día los docentes que trabajamos en aulas donde están presentes lasdiferencia sociales y culturales, donde no se respeta la diversidad ni la otredad, y lo difícil que resultaa veces adecuar los objetivos institucionales a los intereses y necesidades de nuestros alumnos. Cadapersonaje muestra sus aciertos y sus errores, sus logros y sus miserias, lo que hace que la película seconvierta en un fiel reflejo de la realidad que se vive en las aulas, que es a su vez un espejo de larealidad social en la cual las exigencia escolares muchas veces no se adecuan a lo que ocurre fuera deellas. En cuanto a la utilidad de la película para ser trabajada en clase con los alumnos, considero que esrica en muchos aspectos. En primer lugar, la película muestra un colegio real, con situaciones reales, en las que los alumnospueden reconocerse a sí mismos y sus conflictos. En segundo lugar, es una invitación a la reflexión y al debate en cuanto a los temas que trata, a lospersonajes, y la forma en que los mismos se enfrentan a los conflictos que se plantean. El análisis de la película podría incluir:  ¿Cuál es el tema principal de la película? ¿Hay subtemas?  Detectar las diferencias sociales, raciales, culturales, familiares, etc., que condicionan las relaciones sociales entre los alumnos, entre alumnos y profesores, y el desempeño escolar de cada uno de ellos. ¿Son las mismas condiciones para los chicos que para las chicas?  Establecer cuál es la situación de los jóvenes inmigrantes en el sistema educativo, por qué se produce y qué soluciones podrían proponerse. Buscar semejanzas y diferencias entre lo que ocurre en la película y lo que ocurre en nuestro país con los estudiantes que provienen de otros países.  ¿Se vieron reflejados o se sintieron identificados con algún personaje? Razonar y explicar la respuesta.  Hay momentos de la película en que los personajes (profesores y alumnos) expresan sus sentimientos y sus deseos. ¿Cómo influye esto en las relaciones personales? ¿Y en el proceso de enseñanza-aprendizaje? 9
  10. 10.  ¿Qué opinan acerca de los métodos de enseñanza que se ponen en práctica en el aula, de los contenidos que se enseñan, y de la posición de los profesores y los alumnos? ¿Hay algún cambio notable en la situación y/o en los personajes al principio y al final de la película? ¿Cuál es el mensaje que nos deja la película? 10

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