Resumenes De Las Condiciones De Verificacion 1

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Resumenes De Las Condiciones De Verificacion 1

  1. 1. TEXTO RESUMEN DE LAS CONDICIONES DE CALIDAD PARA INCORPORAR A LA PLATAFORMA CONDICION 1. PERTINENCIA DEL PROGRAMA PARA EL DESEMPEÑO DOCENTE EN PREESCOLAR Y PRIMARIA Aspectos por verificar a) Concepción de infancia teniendo en cuenta el desarrollo integral del niño a la luz de las dimensiones. b) Referentes teóricos y pedagógicos que fundamentan el plan de estudios. c) Formación complementaria para la atención en modalidades educativas a poblaciones. d) Formación en una concepción de interculturalidad y diversidad. Este texto, se ha elaborado tomando como referente el PEI de la institución, documentos y normativas para abordar el concepto de infancia, los referentes teóricos que fundamentan el plan de estudio, y la manera como la escuela forma a los estudiantes del programa de formación complementaria, en materia de atención a poblaciones vulnerables. Da cuenta además, sobre las concepciones que se asumen en el programa, sobre la interculturalidad, diversidad e inclusión, educabilidad y enseñabilidad. En este orden de ideas, la E.N.S.P.A. asume su propuesta curricular desde la perspectiva de trabajo por núcleos temáticos y/o problemáticos como respuesta a la propuesta tradicional donde prevalece la asignatura, la disciplina, el docente repetitivo y reproductor de tareas. La propuesta curricular por núcleos temáticos se toma como el resultado de la integración de diferentes disciplinas académicas y no académicas (cotidianidad, el barrio, la familia, escenario de socialización) producto de la investigación y la evaluación permanente, que en esencia debilita la estructura curricular atomizada, verticalista, normativa. Los núcleos en el programa de formación complementaria se asumen como organizadores curriculares e investigativos. Esta propuesta curricular por núcleos, ideada por el investigador Nelson López1 (1996), lleva a un trabajo interdisciplinar, colectivo, en redes, en equipo; convirtiéndose en un proceso de construcción permanente de autoevaluación, donde el maestro se caracteriza por ser un investigador de su propia práctica pedagógica, y ésta es integral, pertinente, estratégica y fundamentada. La estructura curricular en la Institución se organiza en cuatro núcleos temáticos y problemáticos, cada uno de los cuales dará lugar a diferentes estructuras temáticas, desde 1 Núcleos temáticos y/o problemáticos. Definidos por López 1996, como el conjunto de conocimientos afines que posibilitan definir líneas de investigación en torno al objeto de transformación, estrategias metodológicas que garanticen la relación teórica-práctica y actividades de participación comunitaria.
  2. 2. las cuales se articulan las preguntas problematizadoras que darán origen a su vez a los macroproyectos de investigación por núcleos. Estos macroproyectos orientan el currículo de las estructuras, las estrategias y proyectos de investigación que de estos surgen. Esta propuesta se ilumina desde la teoría crítica, cuyo enfoque pedagógico es socio crítico y operativizado por la corriente constructivista. Entendiendo como enfoque pedagógico, el constructor teórico y metodológico que plantea postulados de trabajos en la construcción de un currículo que desarrolla competencias y busca generar procesos formativos de mayor calidad, orientados a sustentar sus líneas de investigación que surgen desde los núcleos temáticos y/o problemáticos. A través de este currículo interdisciplinario, en el programa de Formación Complementaria, se desarrollan los principios pedagógicos establecidos en el decreto 4790 de 2008, los cuales están incorporados al P.E.I. Uno de ellos corresponde a la educabilidad: término que fue acuñado por HERBART junto con su instauración como concepto fundamental de la Pedagogía, pero su significado tiene como base la tradición antropológica de la cultura occidental y la herencia del pensamiento educativo de los griegos. Los griegos establecieron que la finalidad de la educación del hombre, es contribuir al logro de su forma humana, para lo cual tiene la potencialidad de recibir educación. Otro principio pedagógico importante abordado corresponde al de la enseñabilidad, la cual se refiere a una característica de los conocimientos producidos por la humanidad, y sistematizados en saberes, disciplinas o ciencias, los cuales portan en sí sus dimensiones intelectuales, éticas y estéticas. La enseñabilidad es intrínseca a cada conocimiento y atraviesa el proceso propio de su devenir investigativo. En consecuencia, cada conocimiento está preadaptado desde su matriz fundamental para posibilitar su enseñanza; es decir, contiene como rasgo fundamental su enseñabilidad y ella porta las características de confiabilidad, validez, universalidad e intersubjetividad que le son propias. Es importante precisar que la enseñabilidad de cada conocimiento, enlazada con la educabilidad, es lo que hace posible su enseñanza. Esto ha significado, por una parte, la conversión de un conocimiento en versiones entendibles por el público en general (comunicación); y, por otra parte, significa también la conversión del mismo conocimiento para hacer posible el aprendizaje, así como la formación intelectual y moral. Lo anterior se complementa con lo expresado por Florez (1996), quien puntualiza: El contenido más importante de una ciencia son sus interrogantes, sus problemas e hipótesis de solución. Sin su dominio, no hay enseñanza, por más que se conozcan los métodos o la Psicología individual. Un factor desencadenante, imprescindible para la pedagogía, es la reflexión sobre las condiciones de enseñabilidad de cada saber, y sobre los obstáculos epistemológicos que se oponen al aprendizaje. En consecuencia, formar en un conocimiento y formar para enseñarlo, no es lo mismo. No con más conocimiento, según los expertos, se perfecciona su enseñanza, pero sí es indispensable para ella. Se requiere, entonces, enfocar el conocimiento, y cada conocimiento, desde finalidades educativas y desde perspectivas pedagógicas. Desde allí surgen y evolucionan lo que hoy se llaman las “didácticas de los conocimientos” y las “didácticas especiales”.
  3. 3. Estas ideas son atendidas por la Institución en la formación complementaria, para garantizar que el egresado normalista en desarrollo de su profesión, sea capaz de diseñar e implementar propuestas curriculares pertinentes para la educación preescolar y básica primaria. Igualmente, asuma la pedagogía como la reflexión de su quehacer diario, a partir de acciones pedagógicas que favorezcan el desarrollo equilibrado y armónico de las habilidades de los educandos y los contextos donde le toque desenvolverse. Los contextos entendidos como tejidos de relaciones sociales, económicas, culturales, que se producen en espacios y tiempos determinados; aspectos estos totalmente definidos, como uno de sus referentes más importante para su desempeño profesional. Esta reflexión realizada de manera individual o colectiva de las prácticas pedagógicas, permiten al maestro la resignificación de los saberes que le son propios a dichas prácticas: los saberes pedagógicos, derivando en la construcción de la pedagogía, como ciencia en permanente recambio. Complementan esta definición, la expresada por Zuluaga y Echeverri (2003), quienes plantean: Las concepciones que definían la pedagogía como la teoría general de la educación han quedado devaluadas no solamente por el progreso fáctico de las ciencias de la educación, sino también, y más aún por la conciencia reflexiva que acompaña ese progreso, que ha tenido como contrapartida una exagerada parcelación de los campos de la educación; con esa conciencia, el pensamiento pedagógico retrocede autocráticamente en sus propios territorios. Con esta mirada pedagógica, la institución ofrece una educación desde la infancia, que busca potenciar el desarrollo integral del estudiante, atendiendo sus dimensiones: cognitiva, corporal, estética, comunicativa ética y valores, partiendo del hecho que los primeros años de vida son básicos para el crecimiento en los aspectos biológico, psicológico, cultural y social. Además, son identificados como sujetos plenos de derechos y se reconoce a la familia como el espacio natural para su formación y como protectora de los mismos. La institución acoge la noción moderna de infancia2, entendiendo que está ligada a la evolución moral de las sociedades, y es en éstas que se han creado diversas instituciones sociales para hacerse cargo de ellos. Es la etapa de desarrollo del ser humano que está en crecimiento y evolución, en la que están todas las potencialidades listas para desarrollar, es un ser dinámico, al cual no se le puede negar el derecho a la curiosidad, a la espontaneidad, a la sorpresa. Reconoce que el niño es un ser sensible que trae consigo sus sentimientos y 2 Concepción de infancia. La Convención Internacional de los Derechos del Niño, aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989, la Ley de Infancia y adolescencia, 2006 define Infancia como la etapa comprendida desde el mismo momento de la concepción hasta los 7 años. Define al niño/a como un sujeto de derecho, reconociendo en la infancia el estatus de persona y de ciudadano. Pensar en los niños/as como ciudadanos es reconocer igualmente los derechos y obligaciones de todos los actores sociales, un actor social que necesita del adecuado desarrollo psicomotor para poder dar rienda suelta al desarrollo de su personalidad, la cual requiere de unos deberes de nosotros los adultos para con ellos, y derechos de ellos ante la sociedad que se desarrollen.
  4. 4. pensamientos, necesita ser tenido en cuenta, querido y cuidado, requiere descubrir e intercomunicar sus emociones, sus creencias y las nociones que tiene de las cosas, en un clima de confianza, porque de esta manera puede madurar emocionalmente, conocerse, vivir sano, creativo y feliz. Por otro lado, la Institución, recurre a estructuras curriculares incluidas en su plan de estudios, para dar mayor flexibilidad accediendo a metodologías muchos más interactivas e incluyentes que surgen del trabajo consensual y de la participación colectiva. En estas condiciones, los objetivos y las estrategias definidas y los recursos elaborados por los maestros de las diferentes estructuras, dan respuestas a las necesidades de la comunidad educativa. Grundy (1991), plantea que: En el diseño del currículo a la luz de los enfoques prácticos deliberativos y socio- critico, la participación de la comunidad educativa es importante y vital. La posibilidad de negociación de los componentes curriculares en éste enfoque, es precisamente la condición para la formación de la conciencia crítica frente al conocimiento. Frente a lo anterior, la Escuela Normal convencida que en esta sociedad donde la exclusión está a la orden del día, es la educación el único medio que queda, por abrir las puertas a ese grupo de niños (as) y jóvenes dando respuesta pedagógica a la diversidad, término éste que sustituye al de integración. Hace grandes esfuerzos para construir un sistema escolar que responda a las necesidades de todos los estudiantes. Es así como la misión de la institución, incluye la diversidad con las metas de una educación multicultural. La educación inclusiva no sólo respeta el derecho a ser diferente como algo legítimo, sino que valora explícitamente la existencia de esa diversidad. Se asume que cada persona difiere de otra en una gran variedad de formas y que por eso las diferencias individuales. La educación inclusiva supone un modelo de escuela en el que los profesores, los alumnos y los padres participan y desarrollan un sentido de comunidad entre todos los participantes, tengan o no discapacidades o pertenezcan a una cultura, raza o religión diferente. Se pretende una reconstrucción funcional y organizativa de la escuela integradora, adaptando la instrucción para proporcionar apoyo a todos los estudiantes. Por otro lado, la interculturalidad se refiere a una interacción entre culturas, de una forma respetuosa, democrática y sinérgica, donde se concibe que ningún grupo cultural esté por encima del otro, favoreciendo en todo momento la integración y convivencia de ambas partes. En las relaciones interculturales se establece una relación basada en el respeto, el diálogo, la escucha mutua, la concertación y la sinergia. En la Escuela Normal se han implementado en el programa de formación complementaria nuevas estrategias, que replantean la visión del trabajo con poblaciones de diferentes culturas indígenas, que en su entorno manejan una cosmovisión propia de su raza, avocando a los estudiantes a replantear sus prácticas pedagógicas. La institución fomenta y promueve la formación de niños (as) y jóvenes para asumir la multiculturalidad y la interculturalidad como un proceso de afirmación cultural de naturaleza interdisciplinaria para el trabajo colectivo. Se tiene experiencia del trabajo con grupos indígenas en el
  5. 5. programa del ciclo complementario, semipresencial y presencial, con grupos étnicos y poblaciones sub-urbanas. Igualmente, niños, niñas y jóvenes que se encuentran en situaciones excepcionales, debido a su condición individual o social reciben educación sin sujeción a grados. Una vez superadas estas situaciones y si tienen entre 10 y 16 daños de edad se incorporan al grado de la educación formal continuando así en el sistema. También la institución desarrollo el modelo educativo de aceleración del aprendizaje, donde los estudiantes del programa de formación tienen la posibilidad de desarrollar experiencias con poblaciones vulnerables, que les permita como futuros maestros desempeñarse eficazmente en estos contextos. CONDICION 2. PROPUESTA CURRICULAR ACORDE CON EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL –PEI- EN CONCORDANCIA CON LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE UN MAESTRO QUE ATIENDE PREESCOLAR Y BÁSICA PRIMARIA. Aspectos por verificar a) Principios pedagógicos de la formación docente. La educabilidad inherente al ser humano y sin la cual es imposible recorrer el camino de su humanización y la del mundo, se fundamenta, y tiene razón de ser, en el carácter inacabado del hombre, en su potencial de perfectibilidad en el reto de conquistar con su formación niveles cada vez mayores de humanidad. En relación con el anterior concepto, Savater (1996) plantea, que la educabilidad está ligada directamente al querer de la voluntad (libertad) como propiedad del hombre, y al derecho deber que de ello se deriva. De ahí que el enfoque humanístico, sea categoría esencial de la educación en occidente, educar signifique: educar para ser libres (p.37). Identificada con el enfoque socio crítico, la escuela implementa la dinámica del trabajo en equipo, el foro, la mesa redonda, la puesta en común de experiencias; que los estudiantes sean activos, participativos y dinámicos que desarrollen sus competencias comunicativas y un espíritu investigativo. Lo anterior se desarrolla al interior de cada una de las ciencias o disciplinas definidas como objetos de estudios por la institución, con las cuales se atiende la formación integral expresada en la misión. Es aquí donde se materializa el concepto de enseñabilidad, en tanto que cada conocimiento está preadaptado desde su matriz fundamental para posibilitar su enseñanza; es decir, contiene como rasgo fundamental su enseñabilidad y ella porta las características de confiabilidad, validez, universalidad e intersubjetividad que le son propias, a la luz de los contextos socioculturales donde el estudiante en formación se desenvuelve. Según Flórez (1994) La enseñabilidad hace parte del estatuto epistemológico de cada ciencia. El conocimiento objetivo, coronación de un proceso de investigación sometido a una vigilancia estricta y cumpliendo con todas las garantías procesales del método
  6. 6. científico exige de sí y de suyo la competencia comunicativa, pues un acumulado de saber de tales características sólo completa su propósito en cuanto se difunde o proyecta dando satisfacción a una necesidad humana práctica o especulativa. En el ámbito académico, escolarizado, la comunicación de este resultado se hace con arreglo a la organización de dicho campo (p.77). El enfoque asumido desde la pedagogía crítica, contribuye a la formación de sujetos capaces de transformar su propia realidad, tomar decisiones con criterios, desarrollando el pensamiento reflexivo, y sus potenciales de liderazgo, que para nosotros significa transformar y desarrollar la capacidad de participación. Los procesos de transformación de la realidad y los contextos, son abordados por sus protagonistas asumiendo la metáfora de la espiral reflexiva: observación, planeación, acción, y además, reflexión en, desde, y sobre la acción. Desde el punto de vista crítico la realidad es dinámica y evolutiva. Resignificamos el interés de nuestro enfoque pedagógico como socio – crítico, en tanto que éste pretende, promover la auto – crítica; generando saberes reflexivos, personas más conscientes de sus propias realidades y sus contextos conocedores de sus posibilidades y alternativas, más confiados en su potencial creador e innovador, activos en la transformación de sus propias vidas, autorrealizados como tales, respetando la libertad del otro, es decir, sin coaccionar sus decisiones, para que ellos mismos sean forjadores de su historia. b) Referentes curriculares para el diseño de la propuesta de formación de docentes de preescolar y básica primaria. La Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino ha optado por un enfoque pedagógico, que se ilumina desde la teoría crítica. Se ha construido atendiendo al horizonte institucional y los fundamentos que orientan el trasegar de la institución. Del mismo modo, se han tenido en cuenta los lineamientos del currículo, los estándares de competencias emitidas por el M.E.N, las orientaciones expresadas al respecto, en los Decretos 4790 de 2008 y 1290 de 2009, y el enfoque curricular interdisciplinario organizado por núcleos problemáticos. Concebido según López como organizadores curriculares e investigativos. Se asume en la institución, el desarrollo curricular como un proceso de investigación, en el marco del enfoque pedagógico socio crítico, por lo cual, más que relación sujeto-objeto, se habla de relación entre los sujetos. Este enfoque, según la clasificación planteada por Habermas (1982), citado en el documento de autoevaluación (2003), “corresponden a las ciencias crítico-sociales, las cuales producen saberes considerados emancipatorios” (p.27). El enfoque pedagógico se operativiza a través de la corriente constructivista del aprendizaje, la cual concibe al estudiante, como un ser activo que aporta desde sus propias experiencias, siendo productor y multiplicador de conocimientos. Considera que el conocimiento se produce en la interacción del sujeto con el objeto, y que en el aprendizaje, la significatividad de lo que aprende es fundamental. En cuanto a la enseñanza, se rebasan las prácticas mecánicas y repetitivas, se privilegia la comprensión y la reflexión, por lo cual
  7. 7. se respeta la libertad, la toma de decisiones, y se trabaja por procesos. Es decir, permite la reflexión de una secuencia, de la práctica a la reflexión, de ella a la elaboración teórica y de nuevo a la práctica, para develar las situaciones problemáticas y emanciparse para darles solución. En el enfoque sociocrítico, el currículo adquiere una dinámica que hace posible adecuar y ajustar el desarrollo del proyecto educativo para buscar la investigación de saberes y la atención a problemáticas especificas, próximas a los estudiantes, que permitan entrar en contacto con su entorno y a la vez, encontrar que el conocimiento es útil y puede ser cuestionado, es decir, que el conocimiento no está concluido y que es misión del ser humano ampliar sus fronteras para dar respuestas a sus necesidades. Este enfoque pedagógico, posibilita desde el currículo, entender de mejor manera que la finalidad de la educación del hombre, es contribuir al logro de su formación humana, para lo cual tiene la potencialidad de recibir educación. En este sentido se pronuncia Herbart, citado por Silva (2008), en su concepción de educación y plantea que esta, aspira sobre todo a formar a la persona humana. Es una educación con un alto sentido ético que, orientada hacia el desarrollo completo de la libertad interna, proclama la moralidad y la virtud como fines supremos de la instrucción (p.36). c) Metodologías y estrategias pedagógicas acorde con un enfoque pedagógico para la formación complementaria. Somos parte de un proceso global en donde muchos paradigmas se están transformando por el envolvente avance de las tecnologías, incluida la educación. Ante tal escenario y la tendencia constructivista que ha tomado el sistema educativo, mediar entre el estudiante y los contenidos y enseñar a hacer, resultan ser las consignas de parte del maestro que se enfrenta a los cambios. Las mediaciones pedagógicas, se hallan representadas en las acciones o actividades, intervenciones y recursos o materiales didácticos que se dan en los hechos educativos para facilitar el proceso educativo. Su fin central es facilitar la intercomunicación entre el estudiante y los orientadores para favorecer a través de la intuición y del razonamiento, un acercamiento comprensivo de las ideas a través de los sentidos, dentro del horizonte de una educación concebida como participación, creatividad, expresividad y racionalidad También se refieren a los procesamientos didácticos de la información para hacerla aprehendible, ya que permite visualizar el tratamiento de los contenidos y de las formas de expresión en relaciones comunicativas que realicen una selección y combinación de los medios y formatos, que posibilitan andamiar, el aprendizaje y en consecuencia, fortalecer las potencialidades de interactividad a través de los materiales educativos. En la escuela normal las mediaciones pedagógicas se encuentran representadas en las acciones, estrategias y proyectos que cada uno de los maestros desarrolla en el aula de clase. Dentro de las estrategias utilizadas por los maestros para el desarrollo del proceso educativo tenemos:
  8. 8. Practica pedagógica investigativa. La mediación fundamental para la formación integral del futuro maestro la constituye la práctica pedagógica investigativa. Esta mediación de trabajo se constituye en un momento en la formación del maestro normalista, en el que se ponen en juego las aptitudes y habilidades para su desempeño como futuro docente con una orientación inclusiva. Taller pedagógico. Entendido según Melba Reyes, “como una realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se unen la teoría y la práctica como fuerza motriz del proceso pedagógico” (2006, p26). En este sentido para la Normal es una nueva forma pedagógica que pretende lograr la integración de teoría y práctica y resulta una vía idónea para formar, desarrollar y perfeccionar hábitos, habilidades y capacidades que le permiten al estudiante operar con el conocimiento a través de la práctica. Clase magistral. La clase magistral, como su nombre lo expresa es una orientación directa del docente con un contenido de alta calidad y de carácter académico y teórico. La clase magistral como mediación cumple el propósito de clarificar información, enfocar los contenidos de la clase aclarar el enfoque y contenido de los talleres, aclarar conceptos o profundizar un tema. Las tic´s. La cuarta mediación privilegiada en la Normal son las TIC´s o Tecnologías de la Información y Comunicación, entendidas estas según Ilbaca (2009, p3) como " el conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las TICs incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual" Socialización La socialización como mediación del aprendizaje, ofrece múltiples alternativas a la hora de poner en común y compartir el proceso de construcción colectiva del conocimiento. La producción del conocimiento a nivel personal y colectivo requiere de espacios de validación y reconocimiento social, por medio de los cuales los estudiantes den a conocer a sus compañeros sus puntos de vista, los niveles de desarrollo alcanzado y las experiencias vivenciadas. El debate, la exposición, la discusión se constituye en oportunidad para el intercambio y la negociación de saberes, propuestas valorar, posturas éticas. En el ir y venir de las discusiones se vivencia la experiencia personal de aprender, desaprender o reafirmar los conceptos que están a la base del aprendizaje. d) Criterios de evaluación del aprendizaje de los maestros en formación. Cumplido el debido proceso establecido por el decreto 115/94, el decreto 1290/09 y el decreto 4791 de 2008 un estudiante puede ser reprobado en cualquier semestre y no podrá
  9. 9. ser promovido al semestre siguiente o a la educación superior, cuando se encuentre en una de las siguientes situaciones: 1. Estudiantes con DESEMPEÑO BAJO, en TRES o más ESTRUCTURAS TEMATICAS. 2. Estudiantes que hayan dejado de asistir injustificadamente a más del 25% de las actividades académicas durante del semestre. 3. Estudiantes que al finalizar el semestre reprueben las Actividades Semestrales de Superación en DOS ESTRUCTURAS TEMATICAS. 4. Estudiantes que al finalizar el semestre reprueben las Actividades Semestrales de Superación en UNA ESTRUCTURAS TEMATICAS y no tienen DESEMPEÑO ALTO en el resto de las mismas. 5. El estudiante que pierde la práctica docente, reprueba el semestre. La escala de valoración de los desempeños académicos de los estudiantes del Programa de Formación Complementaria, corresponde a la misma que se ha establecido en el sistema de evaluación institucional (SENSPA). Escala Nacional Escala Institucional Desempeño Bajo De 1.0 a 2.9 Desempeño Básico De 3.0 a 3.9 Desempeño Alto De 4.0 a 4.5 Desempeño Superior De 4.6 a 5.0 Criterios de evaluación del proceso de práctica de los maestros en formación.
  10. 10. La evaluación entendida como un seguimiento continuo, permanente de carácter formativo, y como proceso, es considerada un componente fundamental de la práctica pedagógica investigativa que se relaciona con variables como: propósitos de formación, enseñanza, aprendizaje, didáctica, investigación formativa, maestro, estudiante. Es condición esencial, en el proceso de evaluación formativa, tener en cuenta la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación así como los acuerdos básicos logrados por consensos entre los actores involucrados: maestro en formación, docentes asesores, maestros acompañantes y coordinador de práctica. La evaluación del maestro (a) en formación está a cargo del maestro acompañante de la práctica pedagógica y se evaluará mediante el seguimiento, al desarrollo de competencias pedagógicas, disciplinares, cognitivas, comunicativas, investigativas y actitudinales que caracterizan los procesos de la práctica pedagógica investigativa. La evaluación de la práctica pedagógica es un proceso que implica un seguimiento permanente. Este proceso es acordado con los maestros (as) en formación con base en los criterios presentados y las actividades, las fechas de cumplimiento y los porcentajes asignados para ponderar la evaluación definitiva. En general para el desarrollo del proceso evaluativo de los estudiantes del programa, se tienen en cuenta además los criterios, estrategias y escala evaluativa definidas en el sistema de evaluación institucional. (SENSPA). CONDICION 3. PLAN DE ESTUDIOS ACORDE CON EL PEI EN CONCORDANCIA CON LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE UN MAESTRO QUE ATIENDE PREESCOLAR Y BÁSICA PRIMARIA. Aspectos por verificar a) Distribución y secuencia del proceso educativo en la formación complementaria. La institución en el marco de la resignificación curricular, ha definido dos planes de estudios para el programa de formación complementaria. Uno dirigido a los bachilleres con profundidad en pedagogía y el otro para bachilleres con otras modalidades. Ambos planes se han estructurado atendiendo los nuevos requerimientos contemplados en el decreto 4790 de 2008, fundamentalmente en lo relacionado con el cumplimiento de la condiciones básicas de calidad, los principios pedagógicos y la definición de los créditos académicos. En este orden de ideas, la escuela normal ha concretizado en ambos planes de estudios, las estructuras temáticas que se abordan de manera secuencial, en la medida que cada estudiante del programa aprueba las diferentes áreas del conocimiento, contempladas en cada semestre. Como podrá observarse, en cada plan existe un orden lógico, para el estudio de las estructuras, las cuales están organizadas en torno a un eje curricular e investigativo que corresponde al núcleo problemático y/o temático. Por otro lado, al interior de los microdiseños de cada una de las estructuras se muestran la manera como los maestros responsables de estas, abordan los conceptos de educabilidad, enseñabilidad, la pedagogía y
  11. 11. los contextos. Estos conceptos se han definido y apropiados en el PEI, así como su materialización en la práctica pedagógica, desarrollada por cada uno de los maestros responsable de la implementación de la estructura temática. Es importante precisar, que la institución garantiza en su plan de estudio general, el reconocimiento de la pedagogía como su disciplina fundante, tal como se encuentra establecida en la misión y visión institucional. Por ello, se desarrolla una estructura temática denominada Fundamentación Pedagógica desde sexto grado hasta noveno grado. En la media académica, se fortalece la construcción de conceptos pedagógicos desde una actitud investigativa, se propician espacios de aproximación a la práctica docente, igualmente se estudian las diferentes tendencias pedagógicas y se da relevancia a la ética en la formación del maestro. Del mismo modo, se introducen en el grado 10 y 11 sendas estructuras temáticas para abordar la investigación como objeto de estudio, dándole continuidad al proceso, en cada uno de los semestres del programa de formación complementaria. Para ello, se definieron las siguientes estructuras temáticas desde el primer semestre hasta el cuarto semestre respectivamente: epistemología e investigación, Fundamentos de la investigación, métodos y técnicas de investigación e investigación formativa. Esta definición se realizó para los bachilleres con profundización en pedagogía y para los bachilleres de otras modalidades que cursarán cinco semestres, se les incorpora en su primer semestre la estructura: construyendo saber pedagógico desde la investigación. De esta manera el programa, asume gradualmente los procesos inherentes a la formación de un maestro crítico, reflexivo, tolerante e investigativo, con las competencias básicas apropiadas para su desempeño en el nivel de preescolar y la básica primaria. b) Estrategias pedagógicas que propician la formación del normalista superior con una mirada integral del niño teniendo en cuenta las dimensiones. El programa de formación complementaria en ambos planes de estudios, contempla el desarrollo de unas estructuras temáticas que propician la mirada integral del niño teniendo en cuenta sus dimensiones, estas son: iniciación a la vida escolar, dimensión del desarrollo humano, dimensión del ser maestro, desarrollo infantil, currículo del preescolar, pensamiento histórico y social en el niño y modelos flexibles y atención a poblaciones. Es importante aclarar, que la institución forma maestros para desempeñarse en preescolar y básica primaria, por lo tanto, todas las estructuras temáticas del plan de estudios apuntan al mismo propósito. Por ello, mediante estrategias definidas previamente y en el desarrollo mismo de las estructuras, estas contribuyen a la formación mencionada. Dentro de las estrategias pedagógicas contempladas para el logro de este objetivo, las cuales se han derivado de los diferentes microdiseños se tienen: • Explicaciones generales de conceptos, por parte del docente apoyadas en láminas, carteles, retroproyector, video bean o el discurso oral. • Realización de talleres basados en las temáticas que se abordan en el transcurso y desarrollo de las clases. Estos talleres se realizan de manera individual o en
  12. 12. colectivos que se les denominan CIPAS. (Círculos de integración y participación Social) • Uso didáctico de los videos educativos sobre temas específicos y de interés general. Se apoyan en una guía de trabajo que en ocasiones es interdisciplinaria. • Realización de ferias, celebración de fechas y eventos especiales (día del Idioma, día del maestro, del estudiante, de la familia, eventos pedagógicos), para apropiar y profundizar diferentes conceptos, estrategias trabajados en clases. • Uso de las salidas las salidas pedagógicas, como mediadora para abordar de otra manera, algunos conceptos y despertar el interés en los jóvenes por el estudio del entorno y sus problemas. • Utilización de las exposiciones, mesas redondas, panel, foros, conferencias, para socializar alguna temática que ha sido objeto de estudio e investigación. • Usos de lecturas complementarias con temas relacionados con las áreas, para profundizar las conceptualizaciones y contribuir con los procesos de lectura y escritura. • Construcción de ensayos a partir de una problemática ambiental, científica, de salubridad pública o tecnológica, pedagógica, didáctica, matemática, social, investigativa. • Usos de los medios de comunicación (TV. Internet, prensa y radio para debatir un tema relevante de interés, del momento, local, regional, nacional o mundial. • Realización de análisis de artículos pedagógicos, científicos, sociales. • Construcción de ensayos a partir de temas desarrollados en clases para potenciar el nivel de profundización escritural, interpretativo y comprensivo. • Escritura de informes sobre las prácticas desarrolladas en las diferentes estructuras. • Desarrollo de protocolos sobre una exposición o charla de carácter científico, tecnológico, ambiental, social, pedagógico. • Análisis de la biografías de pensadores, científicos, pedagogos. • Construcción de historias de vida. • Desarrollo de procesos de investigación formativa en la práctica docente. • Elaboración de material didáctico: cartillas, módulos para el desarrollo creativo de las estructuras. • Elaboración de diccionarios pedagógicos, ambientales, sociales para soportar la riqueza de los conceptos trabajados en clase. • Uso de las nuevas herramientas de la tecnología y la información (TICs) para el desarrollo de las clases. • Asistencias de los estudiantes a eventos, conferencias, foros, seminarios, olimpiadas y otros programados por otras instituciones, para apropiarse de las nuevas tendencias de la pedagogía y la didáctica para su desempeño como futuro profesional. • Desarrollo de la práctica docente por parte de los estudiantes del programa en la institución y en las instituciones afiliadas tanto del área urbana como rural. También en el área rural de los municipios del Departamento del Magdalena. • Desarrollo del trabajo de grado producto de la investigación formativa implementada en la práctica docente.
  13. 13. c) Incorporación de los saberes y las competencias que el normalista superior tiene como referentes para su desempeño profesional. Todas las estructuras temáticas que se encuentran en el plan de estudio incorporan los saberes y competencias que necesita el futuro maestro para su desempeño profesional. En la medida que ha ido evolucionando el plan de estudios se han ido introduciendo estructuras temáticas necesarias para optimizar la formación del futuro normalista superior. Entre ellas mencionamos: las didácticas específicas, currículo de áreas obligatorias, el uso de las TICs y los proyectos obligatorios. Igualmente, se han definido estructuras para potenciar el uso del tiempo libre de manera constructiva y lúdica, la educación religiosa, la educación artística y las ayudas didácticas, con las cuales los estudiantes pondrán en escenas las herramientas conceptuales con las cuales desarrollaran su práctica docente en su proceso formativo y posteriormente su práctica pedagógica como futuros maestros. Lo anterior, se puede observar en los microdiseños de cada una de las estructuras temáticas y en las competencias específicas desde cada uno de los núcleos problemáticos y/o temáticos, las cuales aparecen descritas en el programa de formación complementaria. Asimismo, los saberes y competencias generales y específicas para cada una de las estructuras temáticas, se encuentran definidas en el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I). d) Distribución de los tiempos y conocimientos por semestre estructurados en créditos académicos. Debido a las exigencias del MEN de implementar el sistema de créditos, la escuela lo adopta sin necesidad de modificar sustancialmente el plan de estudios, aplicando el siguiente método: Un período semestral tiene 20 semanas. Cada semana 30 horas efectivas de clases. 1 crédito implica 48 horas, al dividir por 20 (semanas de trabajo), se obtendría 2.4 horas semanales de trabajo por parte del estudiante, indica dos (2) horas presenciales y 0.4 horas de trabajo independiente (no presencial). Los estudiantes del programa de formación complementaria asisten a cuatro semanas de práctica docente, durante el semestre, implica que una estructura temática de 4 horas semanales tendrá 80 horas de trabajo presencial, y 16 de trabajo independiente. Las estructuras temáticas de 2 horas semanales tendrán 40 horas de trabajo presencial, 8 de trabajo independiente. La práctica docente tendrá 40 horas de trabajo presencial, 100 horas de práctica y 8 horas de trabajo independiente. Ver planes de estudio. Ahora bien, en cada uno de los semestres según el plan de estudio se tienen definidas las estructuras que desarrollan los conocimientos de la siguiente manera:
  14. 14. Plan de Estudio Bachilleres con Profundización en Pedagogía En el primer semestre se tienen definidas 12 estructuras temáticas. Ellas son: Estructuras Intensidad créditos Horaria semanal Fundamentos generales para la construcción de saber 2 horas 1 pedagógico Currículo y didáctica del lenguaje 4 horas 2 Dimensión del desarrollo humano 2 horas 1 Teoría del conocimiento y del aprendizaje 4 horas 2 Currículo y didáctica de la tecnología e informática 2 horas 1 Currículo del ingles 2 horas 1 Currículo y didáctica de la educación física-recreación y 2 horas 1 deportes Práctica pedagógica investigativa 2 horas 1 Epistemología e historia de la ciencia 2 horas 1 Desarrollo de los procesos lógicos matemáticos 2 horas 1 Epistemología e investigación 4 horas 2 Dimensión del ser maestro 2 horas 1 Total 30 horas 15 créditos Para el segundo semestre se tiene 10 estructura temáticas. Ellas son: Estructuras Intensidad Créditos Horaria semanal Fundamentos generales para la construcción del currículo 4 horas 2 Desarrollo infantil 4 horas 2 Asesoría de proyecto pedagógico 2 horas 1 Currículo y didáctica de las ciencias naturales 2 horas 1 Currículo y didácticas de las matemáticas 4 horas 2 Práctica pedagógica investigativa 2 horas 1 Epistemología de las ciencias sociales 2 horas 1 Procesos de producción oral y escrita 4 horas 1 Fundamentos y enfoque de la tecnología e informática 2 horas 1 Fundamentos de la investigación 4 horas 2 Total 30 horas 15
  15. 15. Para el tercer semestre se tiene 11 estructuras temáticas. Ellas son: Estructuras Intensidad Créditos horaria semanal Currículo del preescolar 2 horas 2 Gestión y administración educativa 4 horas 2 Evaluación del aprendizaje 4 horas 2 Asesoría de proyecto pedagógico 2 horas 1 Práctica pedagógica investigativa 2 horas 1 Pensamiento histórico y social en el niño 2 horas 1 Procesos de comprensión e interpretación de textos y 4 horas 2 símbolos Desarrollo de habilidades de comprensión y producción 4 horas 2 Conocimiento científico 2 horas 1 Pensamiento matemático 2 horas 1 Métodos y técnicas de la investigación 2 horas 1 Total 30 horas 15 Para el cuarto semestre se tienen 13 estructuras temáticas. Ellas son: Estructuras Intensidad Créditos horaria semanal Currículo y didáctica de las ciencias sociales 2 1 Educación y cultura 2 1 Modelos flexibles y atención a poblaciones 4 2 Asesoría de proyectos pedagógico 2 1 Didáctica del inglés 2 1 Currículo y didáctica de la educación religiosa 2 1 Práctica pedagógica investigativa 2 1 Literatura y procesos de pensamiento, imaginación y 4 2 creatividad La tecnología de la información y la comunicación en la 2 1 educación Investigación formativa 4 2 Aprovechamiento del tiempo libre 2 1 Fundamentos de la educación artística y ayudas educativas 2 1 Total 30 horas 15
  16. 16. Plan de Estudio Bachilleres de otras Modalidades. El plan de estudios para bachilleres de otras modalidades, se desarrolla en cinco semestre, solo cambia en el primero, los demás semestres son iguales a los del plan para bachilleres con profundización en pedagogía. El plan de estudio contiene en el primer semestre 9 estructuras temáticas. Son ellas: Estructuras Intensidad Créditos horaria semanal Construyendo saber pedagógico desde la investigación 4 2 Historia de la pedagogía 4 2 Tendencias pedagógicas 4 2 Iniciación a la vida escolar 4 2 Cátedra institucional 2 1 Prácticas pedagógicas investigativas 4 2 Región y contexto 2 1 Ética para la formación del maestro 4 2 Lúdica y aprendizaje 2 1 Total 30 horas 15 e) Organización de las áreas en el marco de un enfoque interdisciplinario. En la Escuela se asume la interdisciplinariedad como “concurrencia simultánea o sucesiva de saberes sobre un mismo problema, proyecto o área temática” 3y la transdisciplinariedad que ocurre cuando varias disciplinas interactúan mediante la adopción de alguna o algunas disciplinas o de otros recursos como las lenguas que operan como nexos analíticos, conceptos estos considerados actualmente como criterios fundamentales en la construcción de procesos curriculares. En la propuesta curricular se implementan los núcleos problemáticos y temáticos cuyos ejes centrales son la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, cuyo propósito fundamental es debilitar el asignaturismo teniendo en cuenta, lo contextual, lo investigativo y lo interdisciplinario. Los núcleos temáticos y/o problemáticos entendidos como el conjunto de conocimientos afines que posibilitan definir líneas de investigación alrededor del objeto de transformación, establece estrategias metodológicas que desarrollen relación entre teoría y práctica y apropian actividades de participación de la comunidad educativa, permitiendo una mirada 3 YUNIS, Emilio. Una Visión interdisciplinaria de las ciencias. Simposio Internacional sobre investigación científica. Mayo 2-4-28 de 1993 Bogotá Colombia.
  17. 17. crítica a la realidad desde su óptica particular para lograr un concepto claro y diáfano de totalidad e integración (interdisciplinariedad) 4 En los núcleos temáticos y/ o problemáticos, se conforman de bloques programáticos que establecen estructuras temáticas integradoras y formulan proyectos puntuales, dentro del marco de una línea de investigación y unas líneas de acción. En este enfoque por núcleos, cada uno de ellos se constituye en línea de investigación y de organización curricular. El currículo se materializa, a través del PLAN DE ESTUDIO que asegura al estudiante el logro de los objetivos de formación propuestos, articulados de acuerdo a ordenadores u organizadores académicos con base en los núcleos temáticos y/o problemáticos que se menciona a continuación: Se definen cuatro (4) núcleos temáticos y problemáticos así: • Auto-reconocerse como persona en la perspectiva de ser maestro. Conformada por todas las estructuras temáticas del área pedagógica. Las estructuras que la conforman son las del área de pedagógica • Desarrollo de los Procesos de Significación, Socialización y Comunicación. Conformada por las áreas: Ciencias Sociales, Constitución Política y Democracia y Humanidades, Lengua Castellana e Idioma Extranjero • La Ciencia y la Tecnología en el Desarrollo del ser Humano. Conformada por las áreas: Ciencias Naturales y Educación Ambiental, Matemáticas y Tecnología e Informática • Lo Ético y lo Estético en la Búsqueda De La Autonomía Intelectual Conformada por la áreas: Educación Ética y en Valores, Educación Religiosa, Educación Física, Recreación y Deportes y Educación Artística La interdisciplinariedad también es observable a través de las actividades por grados, y en la realización de los eventos pedagógicos. 4 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Consejo Nacional de Acreditación. (C.A.E.N.S.) formación de Maestros elementos para el Debate, Santa fé de Bogotá: M.E.N., 1.999. p.27
  18. 18. CONDICION 4. CONTENIDOS DEL PLAN DE ESTUDIOS Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS RELACIONADAS CON LOS TEMAS DE ENSEÑANZA OBLIGATORIA EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y BÁSICA PRIMARIA. Aspectos por verificar Siguiendo las directrices ministeriales, se incorporan al plan de estudios estructuras temáticas que abordan los proyectos de enseñanza obligatoria que se enuncia en el artículo 13 de la Ley General de Educación, en la siguiente tabla se detalla: Estructura temática Proyecto que Atiende Currículo y Didáctica de Ciencias Educación Ambiental y educación sexual. Naturales y Educación Ambiental Currículo y Didáctica de las Ciencias El Estudio, Comprensión y Práctica de la Sociales Constitución y la Instrucción Cívica Conocimiento Científico Enseñanza de la protección del medio ambiente, la ecología y la preservación de los recursos humanos.
  19. 19. Dimensión del Ser Maestro Educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, cooperativismo y en general la formación en valores humanos Aprovechamiento del Tiempo Libre y Aprovechamiento del tiempo libre, el Lúdica fomento de las diversas culturas, la práctica de la Educación Física, la Recreación y el Deporte Formativo En cada una de las estructuras mencionadas el maestro responsable de su implementación, explica la naturaleza del proyecto obligatorio, introduce los temas y estrategias de enseñanza que le corresponden. Tiene en cuenta que deben desarrollarse de manera transversal en todo el currículo. Por ello, plantea su inclusión a través de proyectos pedagógicos, para el nivel de preescolar y los cinco grados de la básica primaria. Para la estructuración de los proyectos obligatorios, los estudiantes siguen un protocolo definido por el docente encargado del desarrollo de la estructura. Los estudiantes con base en este, organizan en CIPAS, por nivel o grado, un proyecto obligatorio donde se consagra todo lo expresado en el protocolo que para el efecto es propuesto. Este trabajo es corregido y evaluado por el tutor. Con base en este ejercicio, los estudiantes se apropian de las herramientas conceptuales, pedagógicas, y metodológicas que implementaran en su práctica docente. CONDICIÓN 5. MODALIDADES DE ATENCIÓN EDUCATIVA A POBLACIONES DE QUE TRATA EL TÍTULO TERCERO DE LA LEY 115 DE 1994 EN EL PLAN DE ESTUDIOS DE LA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA. Aspectos a verificar a) Experiencias educativas para niñas, niños y jóvenes en situación de discapacidad o capacidades excepcionales. b) Experiencias educativas con niñas, niños y jóvenes de grupos étnicos. c) Experiencias educativas con niñas, niños y jóvenes en educación campesina y rural. d) Experiencias educativas con niñas, niños y jóvenes en rehabilitación social. e) Atención educativa a niñas, niños y jóvenes en situación de protección especial. f) Atención educativa a niñas, niños y jóvenes en situación de desplazamiento. La escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino asume la política de la educación inclusiva desde la perspectiva teórica planteada por la UNESCO quien la define: la inclusión como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de
  20. 20. todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje las culturas y la comunidad, y reduciendo la exclusión dentro y fuera del sistema educativo...Orientaciones para la inclusión: Asegurar el acceso a la Educación para Todos. Paris: UNESCO, 2005. Por lo anterior nuestra escuela orienta sus procesos pedagógicos, investigativos, administrativos y formativos hacia la consolidación de un programa curricular que de cuenta de todo lo solicitado en la referencia de la UNESCO. Los principios de la enseñabilidad y la educabilidad están fundados en los principios de la equidad y la paridad lo que nos convoca a la constitución de herramientas que le permitan avanzar de la política de la integración hacia la política de la inclusión educativa. De la integración a la inclusión en la escuela Normal Superior san Pedro Alejandrino La integración constituye uno de los fenómenos de mayor trascendencia en los últimos años en el campo de la educación. Su origen en la década de los 60 – inicialmente en los países desarrollados, aunque extendiéndose progresivamente a todos los demás- debe buscarse, por un lado, en los movimientos a favor del derecho de las minorías a no ser discriminadas por razón de sus diferencias y, por otro, en la creciente conciencia de que las condiciones de marginación en las que vivían las personas con discapacidad –entre otros colectivos- suponían un empobrecimiento para su desarrollo personal y social. En efecto, las reformas educativas desarrolladas en los últimos tiempos, han supuesto el reconocimiento del derecho de todas las personas con discapacidad a ser escolarizadas siempre que sea posible en un centro ordinario, confirmando las prácticas integradoras iniciadas ya unos años antes. La presencia de este alumnado en los centros ha comportado importantes cambios organizativos, metodológicos, y curriculares, así como una demanda insistente de recursos materiales, personales y de formación; a veces, también, ha provocado resistencias, discrepancias entre las distintas personas o instancias implicadas y algún que otro contratiempo. Es decir, parece que la práctica de la integración a nadie ha dejado indiferente. Al cabo ya de quince años de integración, una rápida valoración permitiría afirmar que, aunque a menudo el profesorado no se ha sentido suficientemente preparado y asistido para acometer con garantías las exigencias derivadas de la integración, el esfuerzo llevado a cabo por muchos profesores para adaptar la respuesta educativa a las necesidades particulares de determinados alumnos – junto con la voluntad de la Administración Educativa - ha revertido en una mejora de la calidad de la educación para todo el alumnado. Aunque no parece existir una definición totalmente compartida entre los profesionales sobre lo que debe entenderse por educación inclusiva o escuela inclusiva, puede afirmarse que el concepto tiene que ver fundamentalmente con el hecho de que todos los alumnos sean aceptados, reconocidos en su singularidad, valorados y con posibilidades de participar en la escuela con arreglo a sus capacidades. Una escuela inclusiva es aquella, pues, que ofrece a todos sus alumnos las oportunidades educativas y las ayudas (curriculares, personales, materiales) necesarias para su progreso académico y personal.
  21. 21. De todas maneras la inclusión no puede reducirse a una mera cuestión curricular, organizativa o metodológica; la inclusión es más que todo eso, es una manera distinta de entender la educación y, si se quiere, la vida misma y la sociedad; se trata más bien de una filosofía, de unos valores. (Climent Giné i Giné Universidad Ramón Llul (Barcelona) QUE TENEMOS EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAN PEDRO ALEJANDRINO CAPACIDADES MULTICULTURALIDAD CULTURAS GRUPOS EN CONDICIÒN DEPROCESOS PEDAGOGICOS DIFERENTES EMERGENTES VULNERABILIDAD Niños y niñas Down, niña indígena de la etnia, arhuaca chicos y chicaschicos y chicas en pobreza extrema, • La escuela Normal superior San Pedro en los grados del pre raperos, Alejandrino, da cuenta de la intención escolar y la básica de proveer la pedagogía de la inclusión, primaria. y esta reposa en la misión y visión reformada en el año 2008. Trastornos en el Afro descendiente Metaleros , rockeros, Desplazamiento forzado • El programa de formación aprendizaje complementaria cuenta con estructuras tendentes a la atención a población. Discapacidad física Diversidad sexual Desplazamiento social • La estructura de campo aplicado hace especial énfasis la identificación y Discapacidad Emos discriminación por raza y /o credo acompañamiento a poblaciones en cognitiva condición de vulnerabilidad. Chicos y chicas punks, Discriminación por estereotipo. Chicos y chicas gomelos QUE ESTAMOS HACIENDO DESDE EL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA. En nuestra escuela, se viene desarrollando desde el año de 1982, la atención a poblaciones. En aquel momento el trabajo se desarrollaba a través de las aulas especiales, modelo de trabajo que atendía chicos con necesidades educativas especiales, entre los que se contaban niños Down, retardo mental leve y profundo, autismo, etc. Este programa se desarrollo hasta el año de 1997, fecha en la cual, sin desaparecer el aula especial, se inicio un programa que pretendía integrar a niños con necesidades educativas especiales a las aulas regulares. Este programa generó en la comunidad educativa de la escuela grandes expectativas y motivó grandes y significativas experiencias, dio origen al primer énfasis del entonces ciclo complementario de la escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, la cual bajo la acreditación previa inicia las actividades del ciclo en el segundo semestre del año 1998.
  22. 22. El énfasis de la escuela promovió una cultura escolar que propendía por desarrollo de modelos de integración educativa y por la mejora de la calidad educativa que se ofrecía a los chicos y chicas del aula especial. Las actividades investigativas de igual forma estaban apuntaladas a la identificación, caracterización, y atención a la población con necesidades educativas especiales; de estas surgieron varias propuestas de intervención que estaban en el orden de la prevención y atención pedagógica de algunas dificultades en los procesos de enseñabilidad a este tipo de población de igual forma se consolido el ejercicio de integración, dándole mucha importancia al manejo pedagógico de este nuevo modelo. Desde el año 2007 se pretende en la escuela propiciar el modelo de inclusión educativa, desde la perspectiva de la pedagogía incluyente y los modelos de atención a población vulnerable, para la fecha no existen las aulas especiales por disposición legal, y no contamos con un énfasis pero sin embargo la escuela sigue propiciando desde el programa de Formación Complementaria un trabajo investigativo que mantiene como objeto de estudio a la atención a población y en el caso particular la atención a población vulnerable. Es posible evidenciar lo anterior a través de las estructuras académicas desarrolladas en los diferentes semestres y en las prácticas pedagógicas investigativas las cuales tienen lugar en contextos multiculturales, multiétnicos, en condición de socio económica desigual, etc.; y en los que sus trabajos académicos de intervención se convierten en una herramienta que busca la paridad de los procesos la equidad en las oportunidades y en una forma de transformar las practicas pedagógicas de las escuelas que requieren con urgencia cualificación y sensibilización para el trabajo con estas poblaciones. En los objetivos generales de la institución enmarcados en la ruta establecida por el PEI, existe un aparte relacionado con el programa de educación inclusiva, en el cual se instituyen los objetivos a alcanzar en el tema de la atención a poblaciones. La escuela cuenta con personal cualificado en el campo de la atención a poblaciones, lo que a permitido que se avance en la consolidación de practicas curriculares coherentes e inherentes a las particularidades diversas de nuestra población; por ejemplo, el programa de atención educativa a la población de chicos y chicas en extra edad, cumple con los requerimientos establecidos por la norma pero además da cuenta de la necesidades del contexto particular de cada uno de ellos. La escuela esta en el compromiso de intervenir sus planes de trabajo curriculares para facilitar procesos que contribuyan a adecuar las practicas pedagógicas a las necesidades particulares de la población. En la práctica se materializa la atención a poblaciones así: • Los estudiantes del programa de formación complementaria asisten a prácticas pedagógicas durante dos semanas a la zona rural. En ellas ponen a prueba los saberes apropiados en esta materia. • Los estudiantes del programa de formación complementaria cursan estructuras afines y especificas a la temática de la vulnerabilidad. Se encuentran formuladas en el PLAN DE ESTUDIO del programa, algunas estructuras curriculares para apropiar conceptos, enfoques estrategias, evaluaciones, relacionadas con la atención a poblaciones.
  23. 23. • Los estudiantes del programa de formación complementaria desarrollan acciones pedagógicas en espacios multiculturales. Implementan estrategias de intercambio cultural con niños y niñas de la primera infancias acompañados de los niveles de preescolar y básica primaria. • Los estudiantes del programa de formación complementaria desarrollan acciones pedagógicas en espacios multiétnicos. Implementan prácticas en instituciones indígenas de la Sierra Nevada de Santa Marta y con grupos de la cultura Wayuu. • Los estudiantes desarrollan programas y eventos pedagógicos tendientes a la detección y atención a poblaciones en condición de vulnerabilidad. A través de la estructura de educación física recreación y tiempo se organizan eventos para atender a niños y niñas de la comunidad en condiciones de vulnerabilidad. CONDICIÓN 6. INNOVACIONES EN EL CAMPO EDUCATIVO QUE FOMENTEN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO INVESTIGATIVO. Aspectos por verificar a). Naturaleza y concepción de la investigación en la ENSPA. La investigación, enmarcada en los propósitos de una institución educativa, y por tanto elemento constituyente del proceso de formación integral del ser humano exigido hoy, por la sociedad a la escuela y los maestros, con la riqueza de su urdimbre logra impactar la vida de la escuela, ejerciendo su influjo en muchos de sus procesos, acciones, actividades y relaciones, pudiendo afirmarse que en el punto álgido de su desarrollo se convierte en eje articulador de la vida de la escuela, permitiendo con ello, redimensionar conceptos, actitudes, intereses, problemáticas, y sueños. Entre los actuales retos que la sociedad y el momento histórico plantean hoy a la Escuela Normal y a los maestros, se cuenta el entregar hombres y mujeres con excelentes calidades humanas y académicas, es decir ciudadanos que habiendo comprendido la importancia del desarrollo de su naturaleza, trascienden la esfera de lo personal, se integran y aportan al colectivo en la búsqueda de mejores condiciones sociales, económicas, culturales, académicas, científicas, tecnológicas etc. Tratando de hacer visible ese camino en la Normal, y en el marco de la cultura de la autoevaluación permanente que nos caracteriza, vislumbramos un horizonte histórico que nos compromete con las transformación de las prácticas repetitivas y mecánicas mediante la investigación, como estrategia de aula, y como reflexión sobre la propia práctica pedagógica, para hacer emerger entonces una teoría de la investigación. En la conquista de ese horizonte, nos hemos venido organizando en colectivos de maestros y maestras, desarrollando reuniones por núcleos interdisciplinarios, por áreas, realizando jornadas pedagógicas y seminarios de pedagogía, entre otros espacios, con el ánimo de reflexionar en torno a asuntos relacionados con la investigación como eje transversal en la
  24. 24. formación de maestros. Dichos espacios están contribuyendo a acercarnos a la investigación como posibilidad de repensarnos y generar otra cultura donde, como lo plantea Mario Díaz (2000), mediante el ánimo investigativo y la aventura crítica, se propongan nuevas miradas y se construyan nuevos objetos; cultura que involucre a los estudiantes, que los lleve a una reflexión crítica sobre su propio ser y quehacer, para que aprenda a ver, a observar, a analizar y a entender lo que hacen, viven y aprenden (p. 24) Desde esa perspectiva asumimos la investigación como una gran oportunidad para mirarnos con una nueva mirada y adentrándonos críticamente en lo que somos y hacemos, proponer nuevas formas de ser y hacer, lo que significa, construir de manera permanente propuestas de formación que garanticen a la sociedad local, regional y nacional el sello de calidad exigido por el momento histórico a la educación. Podemos asegurar entonces, que desde la Escuela Normal, comprendemos la investigación, como posibilidad de resolver problemas del aquí y del ahora. Dando vida a su filosofía institucional y a su estructura curricular, la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, privilegia y asume diseños investigativos enmarcados en los enfoques hermenéuticos y crítico social, sin desconocer su apertura hacia otros diseños que resultan acordes con el objeto a investigar. Dichos enfoques según la clasificación planteada por Jurguen Habermas (1982), corresponden a las ciencias históricas o interpretativas, y crítico sociales respectivamente, las cuales producen saberes considerados: interpretativos en el caso de las primeras, y emancipatorios en el caso de la segundas. En la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, asumimos la investigación en el aula como el proceso mediante el cual el maestro, de manera reflexiva y sistemática aborda el estudio de problemas significativos relacionados con su propia práctica pedagógica para comprenderla y transformarla. Con estos referentes, el trabajo investigativo desarrollado en la Escuela, se ubica dentro del paradigma de la investigación cualitativa, ya que la intencionalidad de ésta es promover el desarrollo de las competencias actitudinales para la investigación en estudiantes y maestros y de esa manera generar condiciones para avanzar hacia otros niveles de la misma. Tarea que se facilita en instituciones formadoras de formadores, las que debiendo abordar el estudio de los problemas de la enseñanza y el aprendizaje y sus relaciones, la educación y la pedagogía, desde los niveles inferiores, cuentan con una amplia gama de estos, pues ofrecen sus servicios desde el nivel de preescolar hasta el programa de formación complementaria. Desde la media académica en la Normal, la investigación se asume como objeto de investigación y como mediación pedagógica en el trabajo de aula. b).Política de fomento a la innovación e investigación realizada por los docentes. La Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino tiene una política institucional para el desarrollo de la actividad investigativa. Esta política fue adoptada por el consejo directivo de la institución en el año 2009. La política define una estructura para el desarrollo de la investigación, unas funciones para cada uno de las instancias que constituyen la estructura, igualmente contempla unos objetivos, definiendo además las líneas de investigación de acción a desarrollar en la escuela. Para mayor profundidad, ver actas del consejo directivo
  25. 25. y Sistema de Investigación de la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino (SIENSPA). c). Estrategias que promueven la capacidad en los estudiantes del programa de formación complementaria para leer la realidad de los contextos e identificar problemas y proponer soluciones pedagógicas y didácticas. A partir de la formulación de los cuatro núcleos temáticos y/o problemáticos que conforman la estructura curricular, la institución define las estrategias pedagógicas que permiten la lectura crítica de los contextos, mediada por las herramientas investigativas apropiadas por los estudiantes. Las cuatro líneas de investigación derivadas de los cuatro núcleos, se materializan en proyectos de investigación formativa, los cuales pueden categorizarse en interdisciplinarios, por núcleos, aéreas y conjunto de grados. La implementación de los mismos logra conformar y/o cohesionar equipos de maestros investigadores en cada núcleo; sin desconocer las propuestas que se desarrollan de manera individual. Esta praxis de abordaje de procesos investigativos, con base en problemas del contexto, ha posibilitado a los maestros, entender la relación existente entre el componente investigativo, la pedagogía y la educación, igualmente ampliar el horizonte investigativo personal y el de sus estudiantes; los cuales, familiarizados con el ejercicio investigativo mediante el desarrollo de acciones encaminadas a la investigación formativa, desde el nivel de preescolar, al llegar a los grados 10º y 11º, de acuerdo a los planes de estudio de la media y del programa de formación complementaria, inician un proceso de formación investigativa, es decir, la investigación además de una vivencia, se convierte en objeto de estudio. Combinación que enriquece y llena de sentido el trabajo que realizan los estudiantes de la media y el programa de formación complementaria en los semilleros de investigación, y la práctica pedagógica investigativa, constituyéndose estos últimos en estrategias pertinentes para el ejercicio de la actividad investigativa. El semillero de investigación, es asumido en nuestra institución como una estrategia pedagógica extracurricular, cuya finalidad es fomentar la cultura investigativa en estudiantes que se agrupan para desarrollar actividades encaminadas a la formación investigativa, la investigación formativa y el trabajo en red, esto permite al estudiante, reflexionar sobre sí mismo, la cotidianidad de la escuela, la familia, el deporte, la ciudad y muchos otros temas, adquiriendo así herramientas necesarias para el cumplimiento de la misión transformadora inherente al quehacer del maestro. Por su parte la práctica pedagógica investigativa iniciada en la media, y desplegada durante el programa de formación complementaria, se constituye para los estudiantes en la gran oportunidad de visibilizar los niveles de apropiación conceptual que respecto a la investigación han alcanzado, y los avances en su proceso de desarrollo del pensamiento científico. También deja traslucir la práctica, la capacidad que estos poseen para leer contextos, para asombrarse en medio de la cotidianidad, para involucrarse y sentir como suya la problemática de los otros, para no ser indiferente ante la necesidad de cambio. De esta manera se da vida a la intencionalidad de esta práctica, planteada en la guía metodológica de la práctica pedagógica así:
  26. 26. La práctica pedagógica en la I.E.D. Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, forma un “todo” coherente con el currículo, ya que no se trata de una asignatura, sino de un proceso continuo y progresivo que se inicia en el nivel de la Media y continúa durante el proceso de Formación Complementaria. En su conjunto, es una metodología que dinamiza los procesos de cambio en sus núcleos de acción: el maestro, la escuela, la institución formadora de docentes y los estudiantes, gestando el nuevo camino de la modernidad y reorientando a mediano y largo plazo los procesos de cambios sociales, económicos y culturales de los entornos que se afectan. Por lo anterior la práctica pedagógica investigativa realizada por los estudiantes del programa de formación complementaria, anida el proyecto pedagógico de investigación, considerado en la institución como una alternativa de formación y autoformación docente. La búsqueda de integración entre estos dos elementos está encaminada a transformar la práctica pedagógica en un proyecto permanente de investigación, tal como lo explica el siguiente párrafo tomado de la Guía metodológica de la práctica pedagógica investigativa: El Proyecto Pedagógico como espacio de formación pedagógica e investigativa se articula con la práctica pedagógica en tanto que sus propósitos son: • Convertir en objeto de reflexión permanente y en campo de investigación las situaciones de aula y la de los diversos contextos en los que educando y educadores actúan. • Allegar información que permita contribuir a la recuperación, reconceptualización y ampliación del conocimiento pedagógico y a la comprensión de la realidad educativa. • Asumir el saber específico en su teoría y en su práctica, como conocimiento de base, como ciencia en gestión de permanente aporte a la investigación. • Identificar diversas problemáticas y plantear alternativas innovadoras hacia la creación de ambientes de aprendizaje más atractivos y pertinentes para los niños y niñas de los niveles de Preescolar y Básica Primaria. • Adelantar acciones permanentes y artífices de transformación social en los contextos en donde los maestros en formación interactúan critican y participan responsablemente para el desarrollo social. La realización de la práctica pedagógica y el desarrollo del proyecto pedagógico de investigación le permiten al estudiante del programa de formación complementaria planear acciones conjuntas que le posibilitan una clara intencionalidad en la identificación de problemas educativos y el planteamiento de propuestas de intervención pedagógica audaces e innovadoras. En lo que tiene que ver con el impacto de la triada: investigación, educación y pedagogía, en los docentes, este se percibe en la reflexión crítica que el maestro hace de su quehacer, en su apertura a la innovación, en su compromiso con el cambio. Cuando esto sucede se ha dado el gran salto de maestro a maestro –investigador.
  27. 27. d) Proyectos de innovación e investigación desarrollados por grupos de estudiantes y docentes de la institución y del programa de formación complementaria. Nombre de Proyecto (Programa o Acción): Desarrollo personal y académico, en los estudiantes de grado 10 y 11 en la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino Descripción. Utilizando el dialogo como principal estrategia de acercamiento para identificar las problemáticas que afectan a los estudiantes de los grados 10 y 11 de la institución, el proyecto busca motivar la toma de decisiones edificantes que apunten a la construcción de proyectos de vida a través de los cuales se consolide la formación académica y humana de los mismos Nombre de Proyecto (Programa o Acción).  Estudio de la vida y obra de hombres y mujeres de ciencia, para desarrollar el espíritu científico en los niños de sexto grado, de la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, de la ciudad de Santa Marta. Descripción. El proyecto está encaminado al desarrollo del espíritu científico de los niños de Sexto séptimo grado de la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, mediante el estudio de la vida y obra de algunos hombres de ciencia. En nuestra institución, se viene desarrollando un macroproyecto denominado que asombroso es leer y escribir, es necesario por tanto, que cada maestro desde su quehacer pedagógico, le aporte elementos que permitan enriquecer al proyecto mencionado. Igualmente, hay que atender la línea de investigación que corresponde a las prácticas pedagógicas, que esta propuesta aborda, con elementos inherentes al quehacer del maestro en el salón de clase. Nombre de Proyecto (Programa o Acción). Feria de la ciencia y la tecnología Descripción. Este programa implementado hace 12 años, se concibe como un oportunidad para la generación de proyectos de aula, que muestran los niveles de apropiación científica y tecnológica alcanzados por los estudiantes de todos los niveles ofrecidos por la institución. La feria se realiza anualmente posibilitando la socialización, retroalimentación y estimulo de los proyectos de aula desarrollados. Nombre de Proyecto (Programa o Acción). El asombro de escribir Descripción. El Asombro de Escribir es un proyecto implementado desde el año 2008, en todos los niveles que ofrece la institución, busca despertar en el estudiante un cambio de actitud hacia el proceso escritor, igualmente identificar niños y niñas que posean talento para la escritura, motivando la producción escritural, y generando espacios para el intercambio y la socialización de esta. Por esto tiene como uno de sus pilares la compilación de los escritos realizados por los niños y niñas de la escuela. De la misma manera orienta el acercamiento de los estudiantes a la vida y obra de escritores como Gabriel García Márquez. Garantiza un registro filmico (video) que de cuenta del proceso.
  28. 28. Nombre de Proyecto (Programa o Acción): Haciendo Visible la Cotidianidad Escolar a través de la Escritura y la Imagen. Descripción: El proyecto busca evidenciar la riqueza del trasegar de la institución comprometida con la formación integral de los actores educativos. Para ello se hace un registro escritural y fotográfico de los eventos pedagógicos, académicos, investigativos, deportivos, religiosos, culturales realizados en la institución durante cada año lectivo. La memoria institucional compilada en un documento, narra los aconteceres significativos que se vivencian en la escuela en todos los niveles que la institución ofrece. Producto de esta iniciativa se tienen como evidencia 2 documentos que dan cuenta de las memorias de los eventos realizados durante los años 2007 y 2008. La memoria institucional del año 2009, está en proceso. Nombre de Proyecto (Programa o Acción): Estudio sobre el Recreo Escolar y su Incidencia en el Aprendizaje de los Estudiantes de Preescolar Básica y Media Vocacional de la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino. Descripción. Interesados en conocer el comportamiento de los estudiantes de todos los niveles que ofrece la institución, durante el tiempo de recreo escolar, el proyecto indagó acerca de las prácticas asumidas por los niños y niñas durante él, buscando también conocer la justificación de estas, la preferencia de lugares o espacios para interrelacionar, sus sentires y concepciones en torno al recreo. De igual manera constatar la incidencia del cambio de actividad dentro de la jornada escolar en las actitudes y aprendizajes de los estudiantes. Nombre de Proyecto(Programa o Acción): Proyecto de Educación Ambiental Descripción: Como proyecto transversal a la propuesta de formación de nuestra Escuela Normal, el proyecto ambiental propende por el fortalecimiento del compromiso de directivos, docentes y estudiantes con el medio, asegurando con ello el mejoramiento de los ambientes de aprendizaje y sus condiciones de vida. Así mismo se orienta hacia la construcción de una conciencia ambientalista, para que el niño, joven y la comunidad en general se relacionen adecuadamente con el entorno donde se desenvuelven. Todo ello, en el marco del Proyecto Educativo Institucional, reconstruido. Nombre de Proyecto (Programa o Acción): El Campo Aplicado, la Investigación y los Proyectos Pedagógicos en la Escuela Normal Superior “San Pedro Alejandrino”. Descripción: Deseando responder al clamor de nuestros contextos educativos en torno a una praxis, en la cual mediante la investigación, se den la lectura de contexto, el re-conocimiento de los sujetos, la identificación y priorización de sus necesidades, la dignificación del ser y el respeto de sí mismo y del otro , se visionó este proyecto que busca articular la práctica docente y la investigación formativa en el programa de formación complementaria de la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino.
  29. 29. Nombre de Proyecto (Programa o Acción). Me Recreo y Aprendo en mi Tiempo Libre. Descripción: Como estrategia para instituir una cultura de uso y aprovechamiento productivo del tiempo libre, que potencialice el desarrollo integral del estudiante y favorezca la convivencia armónica entre los estudiantes, se está desarrollando en la sección primaria de nuestra institución, este proyecto obligatorio, en consideración a los índices de violencia registrados durante los últimos años. Nombre de Proyecto(Programa o Acción): Jardín Interactivo Descripción. Como aporte al ornato y embellecimiento de la planta física de la sección primaria de la escuela, se viene desarrollando este proyecto que busca la utilización creativa y productiva de los espacios donde se encuentran los jardines internos. Nombre de Proyecto (Programa o Acción). Festival Folklórico y Cultural Descripción: El festival folklórico y cultural es una iniciativa que se desarrolla en la sección primaria de la Escuela Normal Superior San Pero Alejandrino. A través del rastreo bibliográfico y el aprendizaje de las distintas manifestaciones folklóricas que caracterizan las diferentes regiones del país, se lleva al niño y la niña a re – conocer y apreciar los valores culturales y tradiciones que nos identifican como colombianos. Nombre de Proyecto (Programa o Acción). Estrategia para Propiciar el Desarrollo del Aprendizaje Significativo a través de los Procesos Lectores, resaltando Habilidades Lingüísticas. Leer, Escribir, Hablar y Escuchar. Descripción: La idea principal de este proyecto, es implementar una estrategia que contribuya al desarrollo del aprendizaje significativo a través de los procesos lectores, resaltando habilidades lingüísticas. Leer, escribir, hablar y escuchar. Se implementa en la básica primaria. Nombre de Proyecto (Programa o Acción). Día del Idioma. Descripción. El proyecto pretende el fortalecimiento de las habilidades y actitudes de los estudiantes, para el manejo del lenguaje en sus diferentes manifestaciones. El proyecto se implementa desde el preescolar hasta el programa de formación complementaria. La celebración del día del idioma es un evento que se desarrolla en el mes de abril, para conmemorar el fallecimiento de Miguel de Cervantes Saavedra y el nacimiento de William Shakespeare, grandes representantes de la literatura universal. Nombre de Proyecto (Programa o Acción). Festival de la Canción Bilingüe Descripción: Con la intención de generar y/o fortalecer las habilidades de compresión y producción de textos en los estudiantes, se prepara y realiza anualmente el festival de la canción bilingüe, concebido como espacio de socialización de los avances alcanzados por los estudiantes en este campo. Para el logro
  30. 30. de este propósito se utiliza como estrategia el aprendizaje e interpretación de canciones en castellano, agregando a estas 2 actividades la traducción de las canciones escritas en inglés. Nombre de Proyecto (Programa o Acción). Olimpiadas Normalistas Descripción: Considerado como un programa debido a los procesos que genera dentro de la comunidad educativa (organizativos, pedagógicos, lúdico recreativos, deportivos y culturales), constituyéndose algunos de ellos en proyectos de aula. Igualmente por su continuidad durante 26 años. Su desarrollo anual, ha marcado una huella imborrable en cada uno de los egresados y en general en cada uno de los miembros de la familia normalista. Sus preparativos se inician con el año lectivo, momento donde se conforman los comités encargados de la gestión de los recursos financieros que se precisan y de la dinamización de las actividades que se desplegarán durante un mes. La organización de la programación está bajo la coordinación de los docentes del área Nombre de Proyecto (Programa o Acción): Educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía. Descripción: Este proyecto obligatorio, responde a las necesidades de formación que evidencia la juventud, en el ámbito de la educación sexual. Liderado desde el área de ciencias, le apuesta al logro de cambios de actitud y de comportamiento relativos a la sexualidad, potenciando así su salud sexual y humanizando las creencias y valores culturales. Para lo anterior se acerca a los padres de familia con la intención de entregarles herramientas conceptuales y metodológicas sobre la temática y vincularlos al proceso de formación sexual de sus hijos. Nombre de Proyecto (Programa o Acción). Mi Terruño Descripción: El proyecto “Mi terruño”, es un recorrido por el Departamento del Magdalena, buscando desarrollar en los niños, el sentido de pertenencia hacia el patrimonio material e inmaterial que este posee. Este se desarrolla en tres etapas. 1. Diseño e implementación de un módulo de aprendizaje, que permite al niño (a) conocer las generalidades, organización política, administrativa, histórica y el patrimonio cultural de los municipios que integran el departamento. 2. Una salida pedagógica, para que el niño(a) interactúe con el conocimiento reconstruido en el aula y la realidad de algunos municipios, con sus huellas y hechos relevantes, para la historia del Departamento. 3. Una muestra académica, folclórica y cultural donde los niños(as) exponen creativamente todos los aspectos tratados en el módulo de aprendizaje, desde las generalidades, mitos, leyendas, danzas y gastronomía. Como se percibe el objetivo del proyecto es valorar las riquezas culturales, físicas, económicas, sociales de cada uno de los municipios del departamento del Magdalena.
  31. 31. Nombre de Proyecto (Programa o Acción). Iniciación a los Sacramentos Descripción: La sección de Básica Primaria de la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, coherente con los contenidos temáticos desarrollados en sus grados, diseña anualmente un proyecto que garantiza la preparación requerida para iniciar a los estudiantes de Cuarto y Quinto grado en los sacramentos de la penitencia, eucaristía y confirmación. En este participan los estudiantes del programa en su organización. Nombre de Proyecto (Programa o Acción). El Juego como Estrategia Pedagógica, para Mejorar el Rendimiento Académico de los Estudiantes de Grado Séptimo, de la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, en el Área de Matemática. Descripción: El desinterés y la apatía, actitudes reinantes en la mayoría de los estudiantes, preocupan a los docentes del área de matemática. Una de ellas, la docente que desarrolla esta área en los grados Sexto y Séptimo de la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, quien tratando de acercar de manera afectuosa a los estudiantes a la matemática, decide comprobar la eficacia del juego como estrategia pedagógica para mejorar el rendimiento académico de los mismos. Nombre de Proyecto (Programa o Acción). Club Fantástico del Cuento Descripción: Con la finalidad de fortalecer el afecto e interés hacia los procesos lectores y desarrollar la creatividad, a través de lecturas de cuentos cortos con los estudiantes de grado Sexto de la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, se implementó este proyecto, que motiva la lectura de cuentos y posteriormente escenificarlos. Nombre de Proyecto (Programa o Acción). Mi Ciudad Descripción: La Básica primaria es el escenario para la realización de este proyecto que resulta una estrategia valiosa para desarrollar los contenidos temáticos del área de sociales en el grado Segundo. La propuesta lleva al estudiante a reconocer y valorar la riqueza cultural, física, económica y social del distrito turístico cultural e histórico de la ciudad de Santa Marta. Su desarrollo permitirá la elaboración de módulos que enriquecerán los conocimientos de los niños. Nombre de Proyecto (Programa o Acción). Valoremos los Saberes, Tradiciones y Recursos de Colombia. Descripción: Con el aporte de estudiantes, padres de familia y docentes, la iniciativa convoca la integración de estos estamentos, para asegurar la indagación bibliografía acerca de la temática, desarrollar su aprendizaje y organizar su representación. Indagando en forma organizada sobre los mencionados aspectos en cada una de las regiones, el estudiante re-conoce y valora lo que como colombianos nos identifica.
  32. 32. Nombre de Proyecto (Programa o Acción). Fortalecimiento de la Investigación Pedagógica. Descripción: Este proyecto liderado desde la coordinación de investigación, ente instituido en la escuela, está encaminado a dinamizar los procesos de investigación pedagógica que a su interior se visionan o desarrollan, como aporte a la cualificación de los maestros y maestras en ejercicio y al enriquecimiento de la propuesta de formación inicial de los futuros maestros. Esto mediante la realización de un trabajo de: • Sensibilización a los docentes y estudiantes para que participen en el fortalecimiento de la cultura investigativa en la Escuela Normal. • Elevación de los niveles de organización de los equipos comprometidos con la investigación pedagógica. • Formación y/o cualificación permanente que garantice el avance de los procesos de investigación pedagógica y el logro del eficiente quehacer de docentes y maestros en formación. • Sistematización del recorrido histórico de las prácticas pedagógicas en la ENSSA. • Seguimiento y acompañamiento a los colectivos que hacen investigación pedagógica en la institución. • Proyección y sostenibilidad de los procesos de investigación pedagógica en la ENSSA. • Divulgación y publicación de los avances de los procesos de investigación pedagógica desarrollados en la institución. Nombre de Proyecto (Programa o Acción). El Arte de ser Persona Descripción: El proyecto el arte de ser persona busca que el estudiante de la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino de forma progresiva, reflexione sobre sí mismo(a) en los siguientes aspectos: autoestima, autonomía, convivencia y salud; esto le permitirá aprender de los errores, identificar la realidad en que vive y visionar proyectos propios en las diferentes etapas de la vida. Lo anterior se enmarca en la concepción que tenemos de la escuela, ya que está dejó de ser ese lugar de solo aprendizaje para convertirse en un ámbito de vida, que favorece el desarrollo de las diferentes dimensiones del ser humano y la interacción de los distintos agentes educativos a fin de conseguir su meta: el desarrollo humano integral. Nombre de Proyecto (Programa o Acción). Vivencia Lúdica y Creativa de la Literatura Infantil Descripción: La experiencia de acercamiento del niño a la Escuela, exige la implementación de innovadoras estrategias que fortalezcan en el estudiante el deseo de asistir a este espacio de socialización. Comprometidas con esto, las docentes del grado de preescolar de la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, implementaron este proyecto con el que se pretende relacionar la oralidad, el canto, la dramatización, el juego y demás formas de expresión lúdica, utilizando la literatura como mediadora en este proceso.. Nombre de Proyecto (Programa o Acción). Autorreconocimiento y Valoración del Cuerpo y la Mente para una Vida Saludable y Feliz. Descripción: El compromiso de formación integral de los estudiantes, asumido por nuestra institución,
  33. 33. motivó la realización de este proyecto, implementado en el nivel preescolar. Su principal propósito es desarrollar en el niño todas las potencialidades, para lograr en la medida de su crecimiento la formación de una persona física y mentalmente sana. Nombre de Proyecto (Programa o Acción). Eduquemos en Valores Descripción: El desarrollo de las competencias ciudadanas en los estudiantes, es una acción que convoca la participación de todos los estamentos de la comunidad educativa, comprometiendo de manera especial a padres y maestros. Conscientes de esto, algunos docentes de la sección primaria, desarrollan el mencionado proyecto que pretende fomentar los valores morales y éticos en los estudiantes, como aporte de la escuela a la construcción de una sociedad solucionadora de conflictos Nombre de Proyecto (Programa o Acción). La Formación en Valores a través del Cine y la Literatura en Estudiantes de Grado Sexto, de la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, de la Ciudad de Santa Marta. Descripción: Valiéndose del nivel de preferencia de niños y niñas por el cine y la literatura y del poderoso efecto, que ambos elementos ejercen en los estudiantes, se implementó este año (2009), el proyecto enunciado. La población beneficiaria del mismo está integrada por los estudiantes del grado Sexto de la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino. El proyecto busca determinar la influencia que tienen el uso del cine y la literatura en la promoción y apropiación de los valores, que permitan la transformación de actitudes y comportamientos en los estudiantes del mencionado grado, mediante la lectura de obras literarias que deja valiosas enseñanzas y han sido llevadas al cine, la presentación de películas previamente seleccionadas. Nombre de Proyecto (Programa o Acción). Feria de la Expresión Artística: Maestro, Artista y Artesano. Descripción: Dado que el arte está orientado hacia el descubrimiento y la canalización de talentos, el desarrollo de la comunicación, el fortalecimiento de los valores de los estudiantes de tal forma que le permita animar la evolución de su vida e iluminar su inteligencia, guiar sus sentimientos y sus gustos hacia las más puras formas de belleza, teniendo como norte la creación y el desarrollo espiritual, desde el núcleo: lo ético y lo estético en la búsqueda de la autonomía intelectual, se asumió la responsabilidad de institucionalizar un evento de socialización de la riqueza contenida en las expresiones artísticas de los estudiantes de la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, y garantizar la continuidad de un trabajo formativo, disfrutando el goce de la producción y también la observación y reflexión sobre las mismas. e. Evidencia de producción intelectual de los docentes del programa de formación complementaria, derivada de las investigaciones formativas. Entre las evidencias que se pueden mostrar respecto a la producción intelectual de los docentes se encuentran las siguientes: • Elaboración de módulos para cada una de las estructuras temáticas que se desarrollan el programa de formación complementaria. • Publicación de las tres revistas normalistas, en las cuales se encuentran escritos relatos y resultados de investigaciones formativas desarrolladas en la escuela.
  34. 34. • Documento Resignificado del PEI 2010, asumido como un proceso de investigación. • Desarrollo de documentos que dan cuenta del proceso de auto evaluación permanente. • Construcción del documento que consagra la política institucional de investigación en la escuela. SIENSPA. Proceso asumido como investigación formativa. • Construcción del documento que consagra el sistema de Evaluación institucional SENSPA. • Los documentos referido a las 14 condiciones de calidad exigidas por el MEN en el marco del 4790 de 2008. • Las cartillas ilustrativas para apropiación del PEI. • Los resultados de las investigaciones desarrolladas por los maestros, las cuales se encuentran sistematizadas. • Los resultados de los proyectos de práctica docentes de los estudiantes del Programa de Formación complementaria. • Los resultados de la investigación desarrollada con la Universidad pedagógica, sobre las prácticas pedagógicas en la normal. Estos resultados se encuentran sistematizados en informes debidamente argollados. Se encuentra un resumen de esta investigación en el libro Los bordes de la pedagogía: del modelo a la ruptura, editado por la UPN 2006. • Los resultados sistematizados de la investigación pedagógica. El asombro de escribir, desarrollada en convenio con el MEN entre los años 2008-2009. • Publicidad de los proyectos en los periódicos de la ciudad y diplomas entregados a miembros de los equipos investigadores. CONDICION 7. ESPACIOS DE PROYECCIÓN SOCIAL QUE VINCULEN A LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR CON SU ENTORNO. Aspectos por verificar a) Convenios de cooperación interinstitucionales con universidades u otros organismos. La institución ha celebrado diferentes convenios interinstitucionales con entidades del sector. Anualmente se evalúan los términos de estos convenios con el fin de garantizar la claridad de los mismos y por tanto su cumplimiento. Es importante mencionar que dentro de los convenios que se tienen, están los celebrados con las escuelas afiliadas, espacios

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