Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Phdprogress altanopoulou

163 views

Published on

Published in: Education
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

Phdprogress altanopoulou

  1. 1. ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΠΟΡΕΙΑΣ ΔΙΔΑΚΤΟΡΙΚΟΥ Παναγιώτα Αλτανοπούλου (380)
  2. 2. Θέμα Διδακτορικής Διατριβής  Διερεύνηση μεθόδων αποτελεσματικής ένταξης τεχνολογιών wiki και Web 2.0 στην εκπαιδευτική διαδικασία  Έναρξη: Οκτώβριος 2012
  3. 3. WIKIS  Wikis: Συνεργατικό εργαλείο γραφής  Μια οργανωμένη δραστηριότητα που βασίζεται στη χρήση wiki μπορεί να οδηγήσει τους φοιτητές να μάθουν αναπτύσσοντας περιεχόμενο (Altanopoulou, Katsanos & Tselios, 2014 ; Altanopoulou et al., 2015).
  4. 4.  Προετοιμασία μαθητών  Καθορισμός σκοπού, μαθησιακής περιοχής και μαθησιακών αποτελεσμάτων  Σχεδιασμός του wiki (scaffolding)  Έναρξη της δραστηριότητας  Διαμοιρασμός ρόλων και δημιουργία κανόνων  Βαθμολογικά κριτήρια  Διαχείριση wiki 4 Το πλαίσιο σχεδιασμού δραστηριοτήτων με χρήση wiki των West and West (2009)
  5. 5. Το πλαίσιο σχεδιασμού δραστηριοτήτων με χρήση wiki των West and West (2009)  Η δραστηριότητα περιλαμβάνει:  στόχους  αναλυτικές οδηγίες  υποστηρικτική δομή για κάθε μία από τις ενότητες σύμφωνα με τη μέθοδο του scaffolding  κριτήρια αξιολόγησης  χρήσιμο υλικό αναρτημένο με μορφή υπερσυνδέσμων
  6. 6. scaffoling Στιγμιότυπο Δραστηριότητας
  7. 7. Το πλαίσιο σχεδιασμού δραστηριοτήτων με χρήση wiki των West and West (2009)  Κατηγορίες  Κατασκευή γνώσης  Κριτική σκέψη/αξιολόγηση  Εφαρμογή γνώσης σε άλλο πλαίσιο
  8. 8. Α) 1Η ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ
  9. 9. Α) 1η μελέτη περίπτωσης (1η μ.π.)  Κατηγορία: Κατασκευή γνώσης  Θέμα:Web 2.0  Μέθοδος Συλλογής Δεδομένων: pretest-posttest
  10. 10. Α) Ευρήματα 1ης μελέτης- Μαθησιακή βελτίωση  Βελτίωση από το 43,6% στο 63,8% (35,1%) N Pre-test score [0-100] Mean ± 95% C.I. Post-test score [0-100] Mean ± 95% C.I. Normalized Learning Gain1 [%] Mean ± 95% C.I 139 43.6 ± 1.9 63.8 ± 2.3 35.1% ± 3.9% Normalized learning gain: (post – pre) / (max score – pre
  11. 11. Α) Ευρήματα 1ης μελέτης- Μαθησιακή βελτίωση μαθητών με χαμηλή/υψηλή αρχική βελτίωση  Σημαντική βελτίωση ειδικά στους φοιτητές με χαμηλή αρχική επίδοση (36,7% έναντι 32,8%) Initial Performance Group N Pre-test score [0-100] Mean ± 95% C.I. Post-test score [0-100] Mean ± 95% C.I. Normalized Learning Gain1 [%] Mean ± 95% C.I Low 83 35.8 ± 1.4 59.7 ± 2.8 36.7% ± 4.1% High 56 55.1 ± 1.6 70.0 ± 3.4 32.8% ± 7.8%
  12. 12. Α) Ευρήματα 1ης μελέτης- Διεξαγωγή πιλοτικής μελέτης συλλογής δεδομένων-σχέση αριθμού ενεργειών και μαθησιακής βελτίωσης  Οι φοιτητές με μικρό αριθμό ενεργειών είχαν βελτίωση 27,8%, ενώ φοιτητές με μεγαλύτερο αριθμό ενεργειών είχαν βελτίωση 42,8% Number of logged wiki actions N Pre-test score [0-100] Mean ± 95% C.I. Post-test score [0-100] Mean ± 95% C.I. Normalized Learning Gain1 [%] Mean ± 95% C.I Low 71 42.4 ± 2.7 59.0 ± 3.1 27.8% ± 5.0% High 68 44.8 ± 2.8 68.9 ± 3.0 42.8% ± 5.7%
  13. 13. A) Ευρήματα 1ης μελέτης- Επίδραση ρόλου στο μαθησιακό αποτέλεσμα  Δεν υπήρξε στατιστικά σημαντική διαφορά ανάμεσα στο ρόλο με τη βελτίωση  Mόλις 9/44 ομάδες διαμοίρασαν διαφορετική βαθμολογία ανάμεσα στα μέλη Role in the wiki activity N Pre-test score [0-100] Mean ± 95% C.I. Post-test score [0-100] Mean ± 95% C.I. Normalized Learning Gain1 [%] Mean ± 95% C.I Collector 53 42.9 ± 3.0 63.3 ± 4.1 35.4% ± 6.6% Organizer 28 44.0 ± 4.6 61.6 ± 4.3 30.1% ± 7.5% Editor 29 43.4 ± 4.9 69.3 ± 4.5 44.4% ± 7.4% Verifier 29 44.6 ± 3.9 61.6 ± 5.4 30.0% ± 10.6%
  14. 14. B) ΜΕΤΑΑΝΑΛΥΣΗ 3 ΠΡΟΗΓΟΥΜΕΝΩΝ ΜΕΛΕΤΩΝ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ
  15. 15. Β) Μετα-ανάλυση 3 προηγούμενων μελετών περίπτωσης  Σύνοψη 3 studies  Κατηγορία: Προώθηση κριτικής σκέψης  Θέμα: Facebook  Κατηγορία : Κατασκευή Γνώσης  Θέμα:Google  Κατηγορία : Εφαρμογή Γνώσης σε άλλο πλαίσιο  Θέμα: Ευρετική Αξιολόγηση
  16. 16. Β) Μετα-ανάλυση 3 προηγούμενων ερευνών – Μαθησιακή Βελτίωση N Pre-test score [0-100] Mean ± 95% C.I. Post-test score [0-100] Mean ± 95% C.I. Normaliz ed Learning Gain1 [%] Mean ± 95% C.I Study1: Facebook 24 37.7 ± 4.4 53.3 ± 6.1 22.4% ± 12.5% Study2: Google 146 38.8 ± 1.6 55.2 ± 1.9 25.5% ± 3.3% Study3: Heuristics 36 35.2 ± 3.7 54.1 ± 6.4 26.4% ± 11.9% All studies 206 38.0 ± 1.4 54.8 ± 1.8 25.3% ± 3.4% Βελτίωση από το 38% στο 54,8% (25,3%)
  17. 17. Β) Μετα-ανάλυση 3 προηγούμενων ερευνών - Μαθησιακή βελτίωση μαθητών με χαμηλή/υψηλή αρχική βελτίωση  Σημαντική βελτίωση ειδικά στους φοιτητές με χαμηλή αρχική επίδοση (32,8% και 18,1%) N Pre-test score [0-100] Mean ± 95% C.I. Post-test score [0-100] Mean ± 95% C.I. Normalized Learning Gain1 [%] Mean ± 95% C.I Low initial performance 100 29.9 ± 1.1 53.3 ± 2.6 32.8% ± 3.9% High initial performance 106 45.7 ± 1.3 56.3 ± 2.6 18.1% ± 5.1%
  18. 18. Β) Μετα-ανάλυση 3 προηγούμενων ερευνών - Επίδραση ρόλου στο μαθησιακό αποτέλεσμα  Δεν υπήρξε στατιστικά σημαντική διαφορά ανάμεσα στο ρόλο με τη βελτίωση N Pre-test score [0-100] Mean ± 95% C.I. Post-test score [0-100] Mean ± 95% C.I. Normalized Learning Gain1 [%] Mean ± 95% C.I Collector 76 38.5 ± 2.4 56.9 ± 2.5 28.3% ± 4.8% Organizer 40 38.5 ± 3.5 56.0 ± 4.4 25.3% ± 8.8% Editor-in-Chief 46 38.3 ± 2.9 51.6 ± 4.7 20.3% ± 8.1% Controller 44 36.6 ± 2.7 53.4 ± 4.2 25.2% ± 7.5%
  19. 19. Β) Μετα-ανάλυση 3 προηγούμενων ερευνών Επίδραση της κατεύθυνσης στο μαθησιακό αποτέλεσμα  Δεν υπήρξε στατιστικά σημαντική διαφορά ανάμεσα στη βελτίωση και στην κατεύθυνση  Mόλις 8/54 ομάδες διαμοίρασαν διαφορετική βαθμολογία ανάμεσα στα μέλη N Pre-test score [0-100] Mean ± 95% C.I. Post-test score [0-100] Mean ± 95% C.I. Normalized Learning Gain1 [%] Mean ± 95% C.I Theoretical 154 37.8 ± 1.5 54.1 ± 2.1 24.6% ± 4.0% Technological/S cientific 52 38.9 ± 3.3 56.8 ± 3.7 27.3% ± 6.4%
  20. 20. Α) 2Η ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ
  21. 21. ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑ ΚΑΙ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΑ WIKIS: ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΜΕΛΕΤΗΣ ΣΥΛΛΟΓΗΣ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ
  22. 22. Προσωπικότητα και συνεργασία στα wikis: Διεξαγωγή πιλοτικής μελέτης συλλογής δεδομένων  Κλάση: Κατασκευή γνώσης  Θέμα:Mobile Learning  Μέθοδος Συλλογής Δεδομένων: pretest-posttest  Διάσταση Προσωπικότητας  Μελέτη της βελτίωσης αναφορικά με τις 5 διαστάσεις της προσωπικότητας (Big Five)
  23. 23. Γ) Προσωπικότητα και συνεργασία στα wikis: Διεξαγωγή πιλοτικής μελέτης συλλογής δεδομένων Το τεστ προσωπικότητας Big-Five :  Είναι ένα παραδοσιακό τεστ προσωπικότητας  Αποτελεί έναν τρόπο κατανόησης της σχέσης ανάμεσα στην προσωπικότητα και τη σχολική επίδοση (Kyllonen, Walters & Kaufman, 2005)  Οι παράγοντες που περιέχει μπορεί να θεωρηθούν ως προβλεπτικοί της ακαδημαϊκής επιτυχίας (O’Connor & Paunonen, 2007)
  24. 24. Γ) Διεξαγωγή πιλοτικής μελέτης συλλογής δεδομένων  Δεκτικότητα στην Εμπειρία (Openness to Experience):  φαντασία, περιέργεια και δημιουργικότητα, καινοτομία  Ευσυνειδησία (Conscientiousness):  υπευθυνότητα, αξιοπιστία, οργάνωση, τήρηση χρονοδιαγραμμάτων, διεξοδικότητα  Εξωστρέφεια (Extraversion):  κοινωνικότητα
  25. 25. Γ) Διεξαγωγή πιλοτικής μελέτης συλλογής δεδομένων  Συγκαταβατικότητα (Agreeableness):  Άτομα συνεργάσιμα, φερέγγυα, καλοπροαίρετα, ευγενικά, εντάσσονται σε αυτόν τον παράγοντα  Συναισθηματική Σταθερότητα (Emotional Stability- Neuroticism ):  Ως συναισθηματικό σταθερό άτομο ορίζεται ο ήρεμος, ο ασφαλής, αυτός που δεν είναι νευρωτικός, που διαχειρίζεται το άγχος και είναι ικανός στο να τηρεί χρονοδιαγράμματα  (Mount, Barrick, & Strauss, 1999)
  26. 26. 2η έρευνα  Δείγμα: 84 άτομα  Θέμα: Mobile learning Pretest Posttest Μ.Ο ενεργειών Μαθησιακή Βελτίωση 42,3 59,6 39 30,0% Η βελτίωση ήταν στατιστικά σημαντική (Wilcoxon matched–pairs signed ranks, p<0,0001, s)
  27. 27. Συσχετίσεις ανάμεσα στα χαρακτηριστικά προσωπικότητας Big Five, στη μαθησιακή βελτίωση και στο πλήθος ενεργειών στο wiki από τους φοιτητές (2η έρευνα) Χαρακτηριστικά Προσωπικότητας Big Five Μέσος Όρος (SD) Μαθησιακή Βελτίωση Αριθμός Ενεργειών Εξωστρέφεια 33,29 (6,19) -0,153 0,165 0,041 0,712 Συγκαταβατικότητα 43,32 (4,32) 0,087 0,431 0,100 0,366 Ευσυνειδησία 34,92 (6,92) 0,049 0,660 0,221 0,044* Συναισθηματική σταθερότητα 27,06 (6,85) 0,181 0,100 0,140 0,206 Δεκτικότητα στην εμπειρία 34,39 (5,94) 0,106 0,335 0,156 0,156
  28. 28. Α) 3Η ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ
  29. 29. 3η έρευνα  Δείγμα: 85 άτομα  Θέμα: Μηχανή αναζήτησης Google Pretest Posttest Μ.Ο ενεργειών Μαθησιακή Βελτίωση 39,0 47,6 29,8 14,2% Η βελτίωση ήταν στατιστικά σημαντική (Wilcoxon matched–pairs signed ranks, p<0,0001, s)
  30. 30. Συσχετίσεις ανάμεσα στα χαρακτηριστικά προσωπικότητας Big Five, στη μαθησιακή βελτίωση και στο πλήθος ενεργειών στο wiki από τους φοιτητές (3η έρευνα) Χαρακτηριστικά Προσωπικότητας Big Five Μέσος Όρος (SD) Μαθησιακή Βελτίωση Αριθμός Ενεργειών (r) (p) (r) (p) Εξωστρέφεια 32,38 (6,77) -0,193 0,077 -0,122 0,266 Συγκαταβατικότητα 43,94 (3,92) 0,136 0,213 -0,132 0,228 Ευσυνειδησία 36,49 (6,07) 0,287 0,008** -0,042 0,702 Συναισθηματική σταθερότητα 27,67 (7,61) -0,029 0,789 -0,029 0,794 Δεκτικότητα στην εμπειρία 34,60 (5,34) 0,100 0,362 0,104 0,341
  31. 31. Α) 4Η ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ
  32. 32. 4η έρευνα  Δείγμα: 142 άτομα  Θέμα: MOOC Pretest Posttest Μ.Ο ενεργειών Μαθησιακή Βελτίωση 27,4 42,6 43,4 20,9% Η βελτίωση ήταν στατιστικά σημαντική (Wilcoxon matched–pairs signed ranks, p<0,0001, s)
  33. 33. Συσχετίσεις ανάμεσα στα χαρακτηριστικά προσωπικότητας Big Five, στη μαθησιακή βελτίωση και στο πλήθος ενεργειών στο wiki από τους φοιτητές (4η έρευνα) Χαρακτηριστικά Προσωπικότητας Big Five Μέσος Όρος (SD) Μαθησιακή Βελτίωση Αριθμός Ενεργειών (r) (p) (r) (p) Εξωστρέφεια 32,49 (6,87) -0,102 0,226 -0,094 0,266 Συγκαταβατικότητα 42,45 (4,39) 0,136 0,106 0,133 0,115 Ευσυνειδησία 35,38 (6,41) 0,110 0,193 0,231 0,006** Συναισθηματική σταθερότητα 27,86 (6,87) -0,012 0,890 0,084 0,323 Δεκτικότητα στην εμπειρία 34,57 (5,55) 0,024 0,779 0,005 0,949
  34. 34. Α) 5Η ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ
  35. 35. 5η έρευνα  Δημιουργία μοντέλου αποδοχής της τεχνολογίας wiki, το οποίο θα βασίζεται στο Technology Acceptance Model (TAM) με ενσωμάτωση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας.
  36. 36. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ Tα πρώτα αποτελέσματα μπορούν :  να συνεισφέρουν στη βαθύτερη κατανόηση των μαθησιακών φαινομένων που λαμβάνουν χώρα στο πλαίσιο μιας συνεργατικής δραστηριότητας με τη χρήση wiki, όπως για παράδειγμα να κατανοηθεί ο τρόπος με τον οποίο οι φοιτητές χωρίζονται αυτοβούλως σε ομάδες στα πλαίσια συνεργατικών διαδικτυακών δραστηριοτήτων.  Επιπρόσθετα, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να δίνουν συγκεκριμένες οδηγίες σχετικά με τον χωρισμό των φοιτητών σε ομάδες συνεργασίας.
  37. 37. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας, φαίνεται πως μια ομάδα για να είναι αποτελεσματική:  δεν πρέπει να περιλαμβάνει πολλούς μαθητές με υψηλό βαθμό εξωστρέφειας και  πρέπει να κατανέμονται ομοιόμορφα ανάμεσα στις ομάδες οι μαθητές με υψηλό βαθμό ευσυνειδησίας Επομένως, προτείνεται η χρήση τεστ για τη μέτρηση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας για το σχεδιασμό συνεργατικών δραστηριοτήτων που βασίζονται στην τεχνολογία wiki και την επιλογή των μαθητών.
  38. 38. Δημοσιεύσεις Διεθνή Περιοδικά  Altanopoulou, P., Tselios, N., Katsanos, C., Georgoutsou, M., & Panagiotaki, A. (2015). Wiki-mediated activities in higher education: Evidence-based analysis of learning effectiveness across three studies. Journal of Educational Technology & Society, 18(4), 511-522. Κεφάλαια Βιβλίων  Altanopoulou, P., Katsanos, C., & Tselios, N. (2014). Effectiveness of wiki-based learning in higher education: the case of an introductory ICT course. In Karagiannidis, P., Politis, P., & Karasavvidis, I., Research on e-Learning and ICT in Education: Technological, Pedagogical and Instructional Perspectives (pp.137-147). Berlin: Springer-Verlag. Διεθνή Συνέδρια  Altanopoulou, P., & Tselios, N. (2015, November). How does personality affect wiki- mediated learning?. In Interactive Mobile Communication Technologies and Learning (IMCL), 2015 International Conference on (pp. 16-18). IEEE.  Tselios, N., Altanopoulou, P., & Komis, V. (2011). Don't leave me alone: effectiveness of a framed wiki-based learning activity. In Proceedings of the 7th International Symposium on Wikis and Open Collaboration (pp. 49-52). ACM.  Tselios, N., Altanopoulou, P., & Katsanos, C. (2011). Effectiveness of a framed wiki- based learning activity in the context of HCI education. In Proceedings of the 2011 15th Panhellenic Conference on Informatics (PCI ‘11) (pp. 368–372). IEEE.
  39. 39. Δημοσιεύσεις Ελληνικά Περιοδικά  Αλτανοπούλου, Π., & Τσέλιος, Ν. (2016). Η επίδραση της προσωπικότητας στην ακαδημαϊκή επίδοση στο πλαίσιο της Τεχνολογικά Διαμεσολαβούμενης Μάθησης. Θέματα Επιστημών και Τεχνολογίας στην Εκπαίδευση, (under review).  Λούτου, Σ., Τσέλιος, Ν., & Αλτανοπούλου, Π. (2015). Η επίδραση της χρήσης του Τwitter στο μαθησιακό αποτέλεσμα και στην εμπλοκή των φοιτητών: Μια μελέτη περίπτωσης. Θέματα Επιστημών και Τεχνολογίας στην Εκπαίδευση, (accepted). Ελληνικά Συνέδρια  Αλτανοπούλου, Π., & Τσέλιος, Ν. (2016). Προσωπικότητα και μάθηση σε διαμεσολαβούμενες από wiki συνεργατικές δραστηριότητες: Συμπεράσματα από 3 μελέτες περίπτωσης. Στο 10ο Πανελλήνιο και Διεθνές Συνέδριο «Οι ΤΠΕ στην Εκπαίδευση», Ιωάννινα, 23-25 Σεπτεμβρίου 2016, (under review).  Αλτανοπούλου, Π., & Τσέλιος, Ν. (2014). Πώς η προσωπικότητα επηρεάζει τη μάθηση σε συνεργατικές δραστηριότητες με τη χρήση wikis; Στα Πρακτικά Εργασιών 9ου Πανελλήνιου Συνεδρίου με Διεθνή Συμμετοχή «Τεχνολογίες της Πληροφορίας & Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση», Πανεπιστήμιο Κρήτης, Ρέθυμνο, 3-5 Οκτωβρίου 2014. 29 citations, h=3
  40. 40. Βιβλιογραφία  Altanopoulou, P., Katsanos, C., & Tselios, N. (2014). Effectiveness of Wiki-Based Learning in Higher Education. In Research on e-Learning and ICT in Education (pp. 137-147). Springer New York.  Altanopoulou, P., Tselios, N., Katsanos, C., Georgoutsou, M., & Panagiotaki, M. A. (2015). Wiki-mediated activities in higher education: evidence-based analysis of learning effectiveness across three studies. Journal of Educational Technology & Society, 18(4), 511-522.  Kyllonen, P., Walters, A. M., & Kaufman, J. C. (2005). Noncognitive constructs and their assessment in graduate education: A review. Educational Assessment, 10(3), 153-184.  Mount, M. K., Barrick, M. R., & Strauss, J. P. (1999). The joint relationship of conscientiousness and ability with performance: Test of the interaction hypothesis. Journal of Management, 25(5), 707-721.  Nelson, L., Held, C., Pirolli, P., Hong, L., Schiano, D., & Chi, E.H. (2009). With a little help from my friends: examining the impact of social annotations in sensemaking tasks. In Proceedings of the SIGCHI Conference on Human Factors in Computing Systems, (pp. 1795-1798).  O’Connor, M. C., & Paunonen, S. V. (2007). Big Five personality predictors of post- secondary academic performance. Personality and Individual differences,43(5), 971- 990.  West, J.A. & West, M.L. (2009). Using Wikis for Online Collaboration. San Francisco:Jossey-Bass.

×