Produire de la vidéo pour enseigner: démarches pédagogiques et outils technologiques

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Roland, N. (2013). Produire de la vidéo pour enseigner: démarches pédagogiques et outils technologiques. Intervention dans le cadre de l’Ecole d’Eté Form@HETICE. Université de liège, 30 août.

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Produire de la vidéo pour enseigner: démarches pédagogiques et outils technologiques

  1. 1. 30/08 2013 PRODUIRE DE LA VIDÉO POUR ENSEIGNER : DÉMARCHES PÉDAGOGIQUES & OUTILS TECHNOLOGIQUES Nicolas Roland // Chercheur en Sciences de l’éducation Atelier donné dans le cadre de l’école d’été HETICE
  2. 2. 01 Clarifications conceptuelles 02 Pourquoi? Comment? Pour quels résultats? 03 Ressources 04 Créer & publier des podcasts 05 Conclusion 02
  3. 3. 01 INTRODUCTION
  4. 4. C L A R I F I C AT I O N S C O N C E P T U E L L E S / / L E F L U X R S S Qu’est-ce qu’un FLUX RSS ? Un fichier dont le contenu est produit automatiquement en fonction des mises à jour d’un site Internet. Un flux de données cryptées (audio, vidéos ou documents) uniquement lisible par un utilisateur prédéterminé (Flux Réellement Super Sécurisé). Un moyen de diffusion de fichiers par ondes WiFi. B. A. C. 04
  5. 5. C L A R I F I C AT I O N S C O N C E P T U E L L E S / / L E F L U X R S S 05
  6. 6. C L A R I F I C AT I O N S C O N C E P T U E L L E S / / L E F L U X R S S 06
  7. 7. Qu’est-ce que le podcasting ? B. A. C. Un moyen de diffusion automatisé de fichiers (audio, vidéo ou autres) sur des sites de partage tel YouTube ou Dailymotion. Un moyen de diffusion de fichiers (audio, vidéo ou autres) qui permet aux utilisateurs de recevoir automatiquement ce contenu sur un appareil mobile ou un ordinateur. Un moyen de diffusion de fichiers (audio, vidéo ou autres) qui permet aux utilisateurs de partager ce contenu à travers des réseaux de peer-to-peer (d’ordinateurs à ordinateurs). C L A R I F I C AT I O N S C O N C E P T U E L L E S / / L E P O D C A S T I N G 07
  8. 8. de fichiers audio/vidéo... par abonnement Moyen de diffusion
  9. 9. 02 POURQUOI ? COMMENT ? POUR QUELS RÉSULTATS?
  10. 10. I. Pourquoi les enseignants ont-ils réalisé ces podcasts ? II. Comment ces enseignants ont-ils réalisé ces podcasts ? III. Quels sont les conséquences - positives & négatives - de ces podcasts ? P O U R Q U O I ? C O M M E N T ? P O U R Q U E L S R É S U LTAT S ? / / D ’ A P R È S V O U S . . . 12
  11. 11. 10 P O U R Q U O I ? C O M M E N T ? P O U R Q U E L S R É S U LTAT S ? / / E X T R A I T S
  12. 12. I. Pourquoi les enseignants ont-ils réalisé ces podcasts ? II. Comment ces enseignants ont-ils réalisé ces podcasts ? III. Quels sont les conséquences - positives & négatives - de ces podcasts ? P O U R Q U O I ? C O M M E N T ? P O U R Q U E L S R É S U LTAT S ? / / D ’ A P R È S V O U S . . . 14
  13. 13. Il ressort des recherches, études, analyses et discours de toutes sortes, qu’il ne faut pas chercher dans les technologies la recette de l’élévation du taux de réussite des apprenants. Les facteurs de réussite sont ailleurs : d’une part, dans la personnalité de l’apprenant et, d’autre part, dans l’art du pédagogue qui le guide et l’accompagne. (Loisier, 2011, p.105)  ‘‘ ‘‘ P O D C A S T E R : P O U R Q U E L S R É S U LTAT S ? / / 15
  14. 14. 03 RESSOURCES
  15. 15. Usage intégré Matière «brute» (Re)structuration de l’information Usage spontané Basée sur Temperman, De Lièvre, 2009 R E S S O U R C E S / / T Y P O L O G I E D E S U S A G E S P É D A G O G I Q U E S D U P O D C A S T I N G 17
  16. 16. études concluent à de meilleurs résultats des étudiants R E S S O U R C E S / / R E V U E D E L A L I T T É R A T U R E 11 6 études concluent à une absence de différence 18
  17. 17. études concluent à une attitude positive des étudiants15 4 études concluent à une attitude négative des étudiants R E S S O U R C E S / / R E V U E D E L A L I T T É R A T U R E 19
  18. 18. 4 4 études concluent à une absence d’effet sur la présence des étudiants études concluent à des effets négatifs sur la présence des étudiants R E S S O U R C E S / / R E V U E D E L A L I T T É R A T U R E 20
  19. 19. pharmakon hypomnemata {Supports artificiels de la mémoire sous toutes leurs formes{ remède & poison (Stiegler, 2011) (Platon, Derrida, Stiegler) R E S S O U R C E S / / P H A R M A K O N D E S T E M P S M O D E R N E S ? 21
  20. 20. remède & poison R E S S O U R C E S / / P H A R M A K O N D E S T E M P S M O D E R N E S ? vision technocentriste Approche systémique centrée sur les acteurs {{ ≠ médiateurs pharmacologiques 22
  21. 21. Objectifs Méthodes Evaluation R E S S O U R C E S / / U N P E U D E P E D A G O G I E . . . 23
  22. 22. TIC = outil à potentiel cognitif Contexte Usages enseignant R E S S O U R C E S / / U N P E U D E P E D A G O G I E . . . 24
  23. 23. 14 2681 52 (x2/x3) R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S 26
  24. 24. «Pas le besoin» «Pas le temps» 27 Utilisent-ils les podcasts ? 61,9% 38,1% OUI NON R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S
  25. 25. C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 76,5 % 44,6 % 66,3 % 44,9 % 45,3 % 76,2 % 46,7 % 59,4 % 98,1 % 62 % 28 Utilisent-ils les podcasts ? R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S
  26. 26. Rattraper un cours manqué Compléter et/ou structurer notes Revoir un passage mal compris Révisions en vue des examens 63,6 % 61,9 % 61,3 % 34 % 29 Pourquoi utilisent-ils les podcasts ? R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S
  27. 27. Rattraper un cours manqué Compléter et/ou structurer notes Revoir un passage mal compris Révisions en vue des examens 63,6 % 61,9 % 61,3 % 34 % 76,1% 44,3% 52,4% 49,3% 30 Pourquoi utilisent-ils les podcasts ? R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S
  28. 28. NOUS RECONSTRUISONS LE COURS 31 Comment utilisent-ils les podcasts ? Je n’assiste plus au cours J’assiste différemment au cours R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S
  29. 29. 32 Comment utilisent-ils les podcasts ? Strat. cogn. de traitement Cours présentiel Cours (+ Pod.) Podcasts Sélectionner Répéter Décomposer Comparer Elaborer Organiser R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S
  30. 30. 33 De l’utilisation des podcasts en mobilité ? Cours 100% Conférence 98,8% Capsules 97% 3% 2% 10% 2% 0% 6% 2% 0% 1% R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S
  31. 31. 34 De l’impact sur la présence en cours ? 36,5% des étudiants affirment que le podcast les a entrainés à manquer un ou plusieurs cours. R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S
  32. 32. 35 De l’impact sur la présence en cours ? Variables // V de Cramer «Taux de présence» Vs «Utilisation du podcasting» «Taux de présence» Vs «Taux d’utilisation du podcasting» «taux de présence» Vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours» «Dispositif pédagogique» Vs «Taux de présence» «Dispositif pédagogique» Vs «Utilisation du podcasting» 0,091 0,112 0,271 0,143 0,368 R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S
  33. 33. 36 De l’impact sur la présence en cours ? Variables // V de Cramer «Taux de présence» Vs «Utilisation du podcasting» «Taux de présence» Vs «Taux d’utilisation du podcasting» «taux de présence» Vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours» «Dispositif pédagogique» Vs «Taux de présence» «Dispositif pédagogique» Vs «Utilisation du podcasting» 0,091 0,112 0,271 0,143 0,368 R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S
  34. 34. 37 De l’impact sur la présence en cours ? Variables // V de Cramer «Taux de présence» Vs «Utilisation du podcasting» «Taux de présence» Vs «Taux d’utilisation du podcasting» «taux de présence» Vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours» «Dispositif pédagogique» Vs «Taux de présence» «Dispositif pédagogique» Vs «Utilisation du podcasting» 0,091 0,112 0,271 0,143 0,368 R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S
  35. 35. 38 De l’impact sur la présence en cours ? Variables // V de Cramer «Taux de présence» Vs «Utilisation du podcasting» «Taux de présence» Vs «Taux d’utilisation du podcasting» «taux de présence» Vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours» «Dispositif pédagogique» Vs «Taux de présence» «Dispositif pédagogique» Vs «Utilisation du podcasting» 0,091 0,112 0,271 0,143 0,368 R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S
  36. 36. 04 CRÉER & PUBLIER DES PODCASTS
  37. 37. C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S Avez-vous déjà pensé à enregistrer l’activité de votre écran ? 40
  38. 38. C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S 41
  39. 39. Maîtrisez votre diaporama C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S 42
  40. 40. 43 C R É E R S E S P O D C A S T S S E U L S ? / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
  41. 41. Conseils* pour la création d’une capsule *A prouver et/ou approuvés C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S 44
  42. 42. N’UTILISEZ JAMAIS un diaporama de formation PENSEZ VIDÉO ! C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S 45
  43. 43. Avant... ... Après C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S 46
  44. 44. TEXTE DIAPORAMA 01 La préparation C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S 47
  45. 45. 01 La préparation Elaborer un scénario Aide à clarifier les idées Aide à la «post-production» C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S 48
  46. 46. 02 Le contenu Encourager l’engagement Exemples, nécessité de susciter l’intérêt, etc. Expliciter les objectifs, la place des podcasts, etc. C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S 49
  47. 47. 02 Le contenu Découper le contenu Une idée par diapositive Ne pas charger une diapositive C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S 50
  48. 48. 02 Le contenu Soutenir... Ne pas répéter Attention à l’ennui Attention à la surcharge cognitive C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S 51
  49. 49. 02 Le contenu Introduire la théorie graduellement C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S 52
  50. 50. 02 Le contenu De l’exemple vers la théorie Créer une «mobilisation cognitive» C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S 53
  51. 51. 02 Le contenu Courte durée 1 à 7 minutes Découpez ! C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S 54
  52. 52. 02 Le contenu Utilisez des chapitres Dans votre capsule Dans votre espace de publication C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S 55
  53. 53. 02 Le contenu Dynamiser le contenu Autres médias, symboles, pictogrammes, animations couleurs, etc. Attention à la surcharge cognitive ! C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S 56
  54. 54. 02 Le contenu Attention au droit d’auteur Même si... C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S 57
  55. 55. 03 La forme Qualité audiovisuelle de la capsule Ne pas gâcher l’expérience d’apprentissage C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S 58
  56. 56. 03 La forme Sobriété Polices / Thème / Fond / Transitions / Médias Règle d’or : la cohérence C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S 59
  57. 57. 57 C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
  58. 58. 04 L’enregistrement Aucune improvisation Lire son texte C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S 61
  59. 59. 04 L’enregistrement Être (au) calme C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S 62
  60. 60. 1. Préparation 2. Enregistrement 3. Montage 4. Exportation 5. Publication C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / E T A P E S 63
  61. 61. 1. Préparation 2. Enregistrement 3. Montage 4. Exportation 5. Publication MAC Quicktime Player ]] YouTube / Blog C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / E T A P E S 64
  62. 62. 1. Préparation 2. Enregistrement 3. Montage 4. Exportation 5. Publication WINDOWS ACTIVE PRESENTER ]] YouTube / Blog C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / E T A P E S 65
  63. 63. YouTube VideoDownloadHelper Monde.CCDMD.qc.ca ScreenR etc. C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / E T A P E S 66
  64. 64. 05 CONCLUSION
  65. 65. http://podcast.ulb.ac.be 68
  66. 66. Merci pour votre attention @nicolasroland http://podcast.ulb.ac.be niroland@ulb.ac.be http://www.niroland.be http://www.soundcloud.com/niroland

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