FORO 3:LAS ORGANIZACIONES EN POS DE LA UNIDAD DE   LOS EDUCADORES LATINOAMERICANOS Y            CARIBEÑOS - ORG
ALTERNATIVAS DE SUPERACIÓN PARA EL   PERSONAL PEDAGÓGICO POR LA   ASOCIACIÓN DE PEDAGOGOS DE            MATANZAS.Autora: M...
Introducción.El personal de la Educación Preescolar (educadores, promotores, ejecutores yfamilia), tiene el deber de forma...
comunicaciones y lograr una cultura digital como una de las característicasimprescindibles del hombre nuevo, lo que facili...
como     en todos los grupos APC de los 14 municipios de la provincia yconexiones de red con ellos que nos posibilita inte...
Desarrollo.El currículum de la educación preescolar tiene como objetivo lograr el máximodesarrollo posible en cada niño o ...
Esto implica también, respeto por el niño desde el punto de vista de sudesarrollo socioemocional, facilitando experiencias...
Éste    se conoce como una educación fundamentalmente, basada en lasnecesidades del niño porque la educación empieza con l...
Los conocimientos propios de la profesión docente se sitúan en la intersecciónde la teoría y la práctica, que incluyen un ...
La educación Preescolar tiene en Cuba una elevada experiencia sobre lanecesidad de la superación en los Círculos Infantile...
el ambiente, sin olvidar que el producto final que se obtenga tendrá comoresultado final incidir de una u otra forma sobre...
comunidad, pero siempre, bajo los principios de la Ética Pedagógica, lafidelidad al ideario de la Revolución y a las tradi...
2. Proponer actividades de superación de los educadores de acuerdo a las      necesidades de aprendizaje que se identifiqu...
Realización de cursos, seminarios, talleres, ciclos de conferencias, concursosPublicación de materiales que contribuyan a ...
Programa preescolar, Objetivos y logros, Modelo Pedagógico           de la     educación preescolar en Cuba, Juegos y dife...
En la APC se creó con este fin una biblioteca digital a partir de la revisión detesis de maestría y doctorado de la especi...
_Importancia del desarrollo del niño de 0 a 6 años                -El juego en el desarrollo del niño de 0 a 6 años       ...
CONCLUSIONESLa superación del personal pedagógico en la educación preescolar es de sumaimportancia en la actualización de ...
BibLIOGRAFÍAÁlvarez, C. /S.A/. La investigación científica. [CD-ROM].[citado19/12/2005].70  pantallas.Álvarez, C. /S.A/. M...
E. Gomeniuk. /1979/. Compendio de lectura para la preparación metodológica  1979.Echeverría, B. /2000/."Control de calidad...
COMUNIDADES EDUCATIVAS EN EL ESTADO BOLÍVAR: UNA PROPUESTA DESISTEMA DE ACCIONES PARA EL FORTALECIMIENTO DE SU FUNCIONAMIE...
mismo modo articular las referidas instancias a los entes comunitarios y a los procesos decontraloría social previstos en ...
Para demostrar y justificar esta idea, se trazaron las siguientes tareas investigativas:   1. Determinación de los referen...
como, otros aspectos del sistema de acciones contextualizado al estado Bolívar. Con   apoyo de la abstracción y la general...
presentan problemas de articulación en la comunidad educativa y se encuentren en lossectores desfavorecidos.Aporte del tra...
Para la formación de esos valores la labor educativa requiere de sistematización, deejercitación, de persuasión y resulta ...
funciones de dirección social, las cumple también de control de los procesos del desarrollointelectual, moral y físico de ...
utilizan métodos pedagógicos y se aprovecha la preparación del personal docente paracapacitar a las organizaciones e insti...
Se necesitan comunidades educativas en sectores populares, desfavorecidos, donde nohaya integración entre los actores de l...
realiza un estudio teórico breve de la ley de los consejos comunales y el discurso de Chávezsobre el Motor 5 Explosión del...
trabajadas, destacándose el trabajo de la E.B.N. José Luis Afanador, donde el sistema deacciones aplicado permitió el fort...
flexibilidad y dinamismo que se requiere, a partir de la sistematicidad y registro de lasactividades.Impacto cultural en l...
-   La formación de 105 directivos de los diferentes niveles por su participación en los       talleres realizados.   -   ...
-   El empleo de las dinámicas grupales para motivar la participación de todos los          entes de la comunidad educativ...
1. Dar seguimiento a las instituciones en las que se realizaron las acciones del convenio       Cuba-Venezuela a través de...
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Resumen del trabajo realizado en el estado Bolívar con la acción 9 del convenio Cuba-VenezuelaComunidad        Taller     ...
educativaJosé         Luis Comunicación        en 28      28/05/2009   Estado de deseado:Afanador           el            ...
Vargas           coherente      de   la                 comunidad                 educativaRosario          Funcionamiento...
municipales     y Metodología de la                            satisfacción 100%estadal            Educación PopularVista ...
Paragua,            Heres y Angostura                         proyección futuramunicipioAngosturaTeodora             Funci...
presentaron 15 significativas en elponencias.           trabajo           de                     comunidades              ...
CONSOLIDACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DE UNA ESTRATEGIA DE     SUPERACIÓN DE POSTGRADO PARA LA COLABORACIÓN                   ...
Latina y el Caribe, vigente durante el período 2003-2015, plantea la necesidadde articular la cooperación entre los países...
acciones de cooperación internacional entre         países,   universidades   pedagógicas, institutos, convenios y ministe...
La Educación de Postgrado es una de las direcciones principales de trabajo dela Educación Superior en Cuba y una de las di...
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  1. 1. FORO 3:LAS ORGANIZACIONES EN POS DE LA UNIDAD DE LOS EDUCADORES LATINOAMERICANOS Y CARIBEÑOS - ORG
  2. 2. ALTERNATIVAS DE SUPERACIÓN PARA EL PERSONAL PEDAGÓGICO POR LA ASOCIACIÓN DE PEDAGOGOS DE MATANZAS.Autora: MSc. Fidencia Xiomara Santos LagosCorreo .xiomisanto5@yahoo.es y Xiomara@ma.rimed.cu Año 2011 UCP Juan Marinello Matanzas Cuba
  3. 3. Introducción.El personal de la Educación Preescolar (educadores, promotores, ejecutores yfamilia), tiene el deber de formar integralmente a sus miembros más jóvenes,para ello es necesario superarse y así, poder dirigir acertadamente el procesoeducativo que conlleve a la educación integral de los niños.En definitiva, el papel que juega la etapa preescolar en el desarrollo psicológicodel niño es importante y, por ende, imprescindible ya que a esta edad el niño esformado y educado, la familia interactuando con su comunidad, y lasactividades que realiza dentro de la institución, donde los estímulos, normas,valores y recursos forman parte de su desarrollo integral. .Tomando en cuenta los principios pedagógicos investigados, el objetivoprincipal de preescolar es preparar a cada niño, durante sus primeros años devida, a ser un participante activo y autónomo de su propio aprendizaje. Paraello, es necesario que el pequeño posea una imagen positiva de sí mismo,como persona y como sujeto que aprende y que forma parte de una sociedad;en función de sus capacidades y habilidades. La fuerza de confianza en símismo, su iniciativa, su creatividad y su capacidad de relacionarse con otros, lepermitirá participar en la vida social, política y económica de su país.El impetuoso desarrollo de la Ciencia y la Tecnología exigen cada día mayoresdemandas al intelecto humano y, en consecuencia, a la escuelacontemporánea que tiene como encargo social desarrollar un pensamientodependiente, creativo, capaz de transformar la realidad y no adaptarse a ella.En este sentido es necesario señalar los ingentes esfuerzos que se han venidohaciendo en Cuba, donde, la educación constituye uno de los problemas demáxima preocupación estatal que desde las edades más tempranas, asumacada vez un papel más protagónico.El estado cubano ha identificado la conveniencia y necesidad de dominar eintroducir en la práctica social la tecnología de la información y las
  4. 4. comunicaciones y lograr una cultura digital como una de las característicasimprescindibles del hombre nuevo, lo que facilitaría a nuestra sociedadacercarse más hacia el objetivo de un desarrollo sostenible, es por ello quedesde finales del pasado siglo se implementó en Cuba la Política Nacional deInformatización de la Sociedad, una de las bases esenciales desarrolladascomo resultado de la Batalla de Ideas, en el proceso docente educativo entodas las instituciones educacionales. Otro problema complejo que debeafrontar en la actualidad la educación es dar respuesta al cuestionamientosobre la superación del personal para lograr la calidad en la misma. Esto ha idoconformando un debate sobre el personal y su superación permanente y comoutilizar la tecnología para elevar la calidad de la educación si esta requiere deprofesionales comprometidos, protagonistas de su práctica, capaces dedeterminar y de resolver problemas relativos al desempeño del rol profesionalpedagógico y para esto juega un papel fundamental la superación.En la asociación de pedagogos de Cuba y específicamente en la filial provincialMatanzas el trabajo a desarrollar por las secciones científicas está dirigido a lasuperación de los docentes de cada especialidad y al apoyo incuestionable dela maestría en ciencias de la educación en este caso Mención preescolar conlibre acceso que se desarrolla en un contexto municipal. Es importantereferirse a las múltiples actividades que se desarrollan con este fin por lamisma entre ellas cursos, talleres, conferencias de actualización, eventosprovinciales con el objetivo de contribuir al expediente curricular de lasmaestrantes y para la superación general integral de las educadorasotorgando créditos convenidos con el comité académico provincial y el consejocientífico de la Asociación de pedagogos.El personal pedagógico de Educación Preescolar (educadoras, promotores,profesores, metodólogos y ejecutores), se supera por diferentes vías, es unarealidad matancera tener educadoras en formación, en licenciatura ymaestrantes precisando de la actualización permanente de sus conocimientospor especialistas de mayor categoría científica y docente con la finalidad depoder dirigir acertadamente el proceso educativo. La APC cuenta con lasección científica de Educación Preescolar provincial integrada por los mejoresespecialistas del ISP Juan Marinello y la Dirección provincial de educación, así
  5. 5. como en todos los grupos APC de los 14 municipios de la provincia yconexiones de red con ellos que nos posibilita intercambiar sobre diferentestemáticas necesarias para su superación y mantener la divulgación de lasdiferentes actividades que realizamos, para ello nos propusimos:Objetivos: • Aplicar diferentes alternativas de superación para el personal pedagógico de la Educación Preescolar desde la sección científica de la Asociación de Pedagogos de Matanzas.
  6. 6. Desarrollo.El currículum de la educación preescolar tiene como objetivo lograr el máximodesarrollo posible en cada niño o niña, lo que implica que todas las actividadesa realizar con el niño han de respetar y adecuarse al proceso y ritmo de sudesarrollo, graduándose de acuerdo a la secuencia con que aparecen lasdiferentes necesidades, intereses y habilidades, esto ha de hacerse respetandotambién las diferencias individuales y estilos personales que muestran los niñosde una misma edad.Las actividades se definen según la relación que guardan con las diferentesáreas en que se divide el desarrollo: física, psicomotora, cognitiva,socioemocional y de lenguaje. Con relación a este punto, es bueno destacarque ésta es una división metodológica para hacer más fácil el trabajo, peroesas áreas en el niño se dan integradas, todas están relacionadas entre sí; porello, una actividad dada puede favorecer el desarrollo del área cognitiva, peroal mismo tiempo permite a los niños una intensa interacción socioemocional,además de favorecer sus destrezas motoras. En este sentido, la orientacióncurricular preescolar en Cuba adopta como fin Lograr el máximo desarrolloposible en cada niño.Los principios de la educación preescolar se consideran por muchos autores yentre ellos la autora, a la luz de los fines generales, el cual sitúa a ésta comoun proceso que, además de ser orientado por la educadora, implica unainteracción profunda entre el niño, la familia y la comunidad. Orientar a lasfamilias en la atención y cuidado de sus hijos menores de 6 años. Estaorientación se entiende en el sentido de que la institución preescolar y loseducadores están compartiendo tareas y responsabilidades con los padres yfamiliares del niño.Contribuir a la formación de hábitos y al desarrollo de cualidades morales quepermitan la participación futura del niño en la vida cotidiana y en la solución delos problemas de la comunidad.Fomentar el desarrollo de actividades e intereses positivos en el niño hacia losvalores de su lengua, de su cultura y de su medio ambiente.
  7. 7. Esto implica también, respeto por el niño desde el punto de vista de sudesarrollo socioemocional, facilitando experiencias y vivencias para queexprese sentimientos; se sienta querido, aceptado y comprendido; lo quefacilita además un clima donde el niño sea el centro de ese proceso educativo ,lo más importante para educadores y familia. Con esto se logrará el desarrollode la identidad, autoestima, autonomía, creatividad y la socialización.En este sentido, se asume que el desarrollo de los niños debe concebirse comoun sistema complejo de interrelaciones del niño con su educador con otrosniños, con sus padres y la comunidad, por lo que el desarrollo del niño seráarmónico y coherente en la medida en que también lo sean los elementos yfactores que de una manera y otra inciden en su desarrollo.Las investigaciones psicológicas han demostrado claramente que el niñoelabora por sí mismo operaciones lógico matemáticas, procesos derepresentación, relaciones espacio temporales, adquisición del lenguaje, etc.En relación a esto (Koplowitz, H. 1988) opina que: "... los valores morales y elconocimiento no son aprendidos por internalización de lo externo, sinoconstruyéndolo desde adentro, a través de sus interacciones con su medioambiente. El niño aprende relacionando todo lo que se le ha enseñadomodificando activamente sus propios conocimientos". Este pensamiento serefiere al proceso de construcción del conocimiento donde el individuodesarrolla su propia inteligencia y conocimiento. Somos del pensar que el papeldel adulto es fundamental y el niño aprende y se desarrolla con su guía yorientación adecuada de interrelación con el medio ambiente.Diferentes diseños curriculares del nivel preescolar refieren que esfundamental plantear a los niños situaciones de aprendizaje acordes con eldesarrollo espontáneo que éstos presenten. A este respecto, (Lerner, D. 1987),menciona ciertas condiciones para que el niño construya por sí mismo suconocimiento:Con todo esto, un modelo de educación para el niño, es aquél que considera aéste el eje del proceso educativo y se inspira en la necesidad de lograr unprofundo conocimiento de su desarrollo evolutivo a fin de utilizar todos loselementos del currículum en función de la satisfacción de las necesidades eintereses del niño, como base fundamental para su desarrollo pleno e integral.
  8. 8. Éste se conoce como una educación fundamentalmente, basada en lasnecesidades del niño porque la educación empieza con la vida y se debeproceder gradualmente, adaptándola a las diversas etapas del desarrollo delindividuo. La educación debe enseñar a vivir, ser activa y realizarse en unambiente alegre además debe atender a todos los aspectos: físico, intelectual,social y emocional, es decir, que debe ser integral.La educación del niño depende en gran medida del adulto, quien satisface susnecesidades orgánicas: lo alimenta, baña y orienta. El adulto satisface lacreciente necesidad del niño con diversas impresiones: el niño se animacuando lo toman de la mano; gracias al adulto, el niño adquiere la posibilidadde ver una gran cantidad de objetos, puede llegar hasta ellos y luego tocarlos,hablarles. El adulto es también fuente de las principales impresiones auditivas ytáctiles.La necesidad del contacto emocional es enorme y de positiva importancia parael desarrollo del niño, sin embargo, puede dar motivo a manifestacionesnegativas. Si el adulto extrema su atención por el niño, tratando de estarsiempre a su lado, de llevarlo siempre cargado, de protegerlo demasiado elniño se acostumbra a ser objeto de constante atención, no se interesa por losjuguetes, llora si se le deja solo siquiera un instante, una de las característicade esta edad es lograr su independencia en sus juegos no se logra con lasobreprotección que se le de al niño.La importancia que tiene la educación del niño desde la edad tempranarequiere de un personal pedagógico preparado para ello con los conocimientospedagógicos, sicológicos, sociológicos, filosóficos adecuados.Uno de los problemas más complejos que debe afrontar en la actualidad laeducación es dar respuesta al cuestionamiento sobre la superación delpersonal docente para lograr calidad en la misma. Esto ha ido conformando undebate sobre el personal y su superación permanente.Sin renunciar al desafío que nos revelan algunos problemas respecto a esteobjeto de estudio, interesa desde nuestra posición, aportar algunos elementospara el estudio de tan complejo problema.
  9. 9. Los conocimientos propios de la profesión docente se sitúan en la intersecciónde la teoría y la práctica, que incluyen un saber y un saber hacer.Los resultados alcanzados en nuestro país, en la última década, en lasuperación del personal de educación, confirman que se van transformando lasconcepciones existentes sobre éste, pues se alcanza un mejoramientoprofesional y humano, mediante la reflexión, en, sobre y desde la superaciónen el contexto de actuación profesional.Bajo una perspectiva de trabajo por la calidad de la educación, lasinvestigaciones desarrolladas demuestran que el conocimiento no es el únicoatributo de la competencia profesional, su valor está en la posibilidad de que suaplicación, se oriente a satisfacer las necesidades de aprendizaje, vinculados alos problemas de la práctica concreta.La calidad de la educación requiere de profesionales comprometidos,protagonistas de su práctica, capaces de determinar y de resolver problemasrelativos al desempeño del rol profesional pedagógico, en esto juega su papelfundamental la superación.La revisión de las concepciones sobre la superación, el análisis de losresultados, nos condujo a plantearnos que la superación se constituye en unarespuesta alternativa que se remite al trabajo como eje del proceso educativo,fuente de conocimiento y objeto de transformación, que privilegia laparticipación colectiva y multidisciplinaria y que favorece la construccióndinámica de nuevos conocimientos.Los modelos de superación docente desde una propuesta transformadoralogran que el resultado del proceso respecto a la personalidad, sea a la vezformación y transformación. Es asumir el verdadero protagonismo en losprocesos de profesionalización.A partir de las funciones para los que se preparan los docentes, es necesarioconsiderar la superación, un medio de investigación donde encontrarán lassoluciones a los problemas, y donde todos como profesionales, participaránactiva y críticamente desde y en un proceso dinámico, flexible que permita laelaboración intencional y consciente de una síntesis de los elementos de lacultura.
  10. 10. La educación Preescolar tiene en Cuba una elevada experiencia sobre lanecesidad de la superación en los Círculos Infantiles, Jardines de la Infancia, yel Programa “Educa a tu hijo” por la vía no institucional.El desarrollo institucional de un centro educacional es, en esencia, el desarrolloprofesional de los individuos y de los grupos de trabajo que allí funcionan. Estaes un área de cambio permanente cuyas metas deben ser cada vez más altas.De este análisis se deriva, la importancia de asegurar el desarrollo permanentede los profesionales que en la institución trabajan, como condición para eldesarrollo de la misma.En la concepción que se asume, se entiende por superación el procesoplanificado y sistemático que tiene como objetivo la satisfacción de lasnecesidades actuales y prospectivas de una institución, grupo, puesto detrabajo o individuo, con el fin de elevar la eficiencia y eficacia en su desempeñoprofesional. La premisa del proceso de superación es la determinación denecesidades de capacitación.Uno de los problemas a resolver en el contexto que se analiza, esprecisamente la pobre motivación que existe hacia la superación por parte dealgunos docentes. En realidad una de las causas fundamentales de estasituación, ha sido y es, la escasa correspondencia que existe entre losintereses individuales y los temas y actividades que se ofrecen, las vías que seutilizan y la forma en que se imparten que no motivan a seguir participando porreiterativa y casi siempre por las mismas personas en fin no se crean espaciosde reflexión y debate que posibilite la participación activa.Si es precisamente la necesidad la que moviliza el accionar del sujeto, resultaentonces esta verdad, una condición esencial a tener en cuenta al gestar unplan de preparación o capacitación. Hay que determinar pues, las carenciasque tiene el educador en relación con las funciones y tareas que debedesarrollar en su puesto de trabajo, por tanto, la determinación de lasnecesidades de superación tiene como objetivo garantizar que la misma seproyecte, satisfaga las necesidades que en conocimientos, habilidades yactitudes tienen los docentes. Estas pueden ser actuales y perspectivas, deindividuos, grupos o instituciones. Su origen tiene que verse no sólo en elhombre, sino también en la organización en que se trabaja en su relación con
  11. 11. el ambiente, sin olvidar que el producto final que se obtenga tendrá comoresultado final incidir de una u otra forma sobre los niñosEntonces al definir necesidades de superación"...se puede decir que estas serefieren a las carencias que los trabajadores tienen para desarrollar su trabajode manera adecuada dentro de la organización" (Mendoza Núñez, Alejandro.Determinación de Necesidades de Capacitación / Alejandro Mendoza Núñez. -México, Editorial Trillas, 1991. - p. 10)Partiendo de las reflexiones anteriores en la superación que se desarrolla enlas instituciones infantiles hay que erradicar el formalismo, la rutina y lasuperficialidad. Todo lo que se planifique debe responder a las necesidadescolectivas e individuales, por lo que debe basarse en el diagnóstico dedocentes y niños, y estar encaminado a lograr la elevación profesional y lascompetencias de las educadoras, auxiliares pedagógicas, y del propio Consejode Dirección, garantizar su actualización constante desde el punto de vistateórico, político, pedagógico y cultural en sentido general. ¡La institución tieneque convertirse en un laboratorio permanente, considerado ésta como laprincipal sede de exposición de las ideas de avanzada de los docentes en elmarco del trabajo metodológico sistemático!La Asociación de pedagogos de Matanzas en el cumplimiento de sus funcionesorganiza y planifica diferentes acciones de superación, investigación, eventoscientíficos, concursos , para los educadores en cualquier ámbito de trabajo yutiliza la dirección participativa desde un enfoque de la metodología deeducación popular esto se revierte en el trabajo con los maestrantes de lasdiferentes menciones en la maestría en ciencias de la educación así comootras de la educación superior ,se considera necesario esclarecer ¿Qué es laAsociación de pedagogos de Cuba (APC) ?A los efectos internacionales, la APC representa el Capítulo Cuba de laAsociación de Educadores de América Latina y el Caribe (AELAC). La APC esuna asociación científica de carácter nacional, que se organiza a nivelprovincial en filiares teniendo como fin fundamental agrupar a los educadores,entendiéndose como tal, toda persona con influencia educativa, sea profesionaldedicado a la docencia o a la investigación educativa, ya sea en el aula o en la
  12. 12. comunidad, pero siempre, bajo los principios de la Ética Pedagógica, lafidelidad al ideario de la Revolución y a las tradiciones del magisterio cubano,con el propósito de: • Coadyuvar al desarrollo de las Ciencias Pedagógicas en nuestro País, cooperando en la definición y solución de sus problemas principales. • Promover el desarrollo de las investigaciones científicas en el área de las Ciencias Pedagógicas y apoyar la política científico-investigativa orientada por el Partido Comunista de Cuba y ejecutada por el Estado cubano a través de los organismos especializados. • Promover el intercambio de conocimientos y la divulgación de las investigaciones científicas entre los estudiosos de las Ciencias Pedagógicas, mediante la publicación de trabajos científicos, la organización de jornadas y conferencias pedagógicas y otros eventos. • Contribuir a la divulgación de las ideas y experiencias educativas de avanzada y al desarrollo de la creatividad y maestría pedagógica de los docentes. • Propiciar el intercambio y la colaboración con otras asociaciones análogas, tanto nacionales como internacionales de América Latina y otras partes del mundo y desarrollar vínculos científicos que favorezcan el intercambio de información en Ciencias Pedagógicas. • Contribuir a través de diferentes vías al desarrollo de una cultura general e integral en nuestros asociados y en la población.Para darle cumplimiento a estos propósitos y teniendo en cuenta los Estatutosde la APC, se organizan las secciones científicas que tienen como objetivosgenerales los siguientes: 1. Desarrollar investigaciones educativas como vía para elevar la calidad del proceso docente educativo con vistas al enriquecimiento de los fundamentos teóricos de la pedagogía cubana, desde una posición marxista – leninista, martiana y fidelista. 2. Divulgar a través de diferentes vías los resultados de las investigaciones y experiencias pedagógicas de avanzada de manera que se favorezca su generalización en la práctica.
  13. 13. 2. Proponer actividades de superación de los educadores de acuerdo a las necesidades de aprendizaje que se identifiquen. 4. Estimular a través de diversas vías a los educadores que se destaquen en distintas esferas de su quehacer cotidiano.Para dar cumplimiento a los objetivos formulados se realizan tareas talescomo:Ø Identificación de problemas científicos que pueden ser abordados por laSección de acuerdo a los recursos humanos y materiales que posee, puestosen función de las prioridades nacionales, ramales y territoriales.Ø Elaboración y puesta en práctica de proyectos de investigación propios de laAPC que atienden a los lineamientos y estrategias formuladas.Ø Realización de cursos, seminarios, talleres, ciclos de conferencias,diplomados y diversas formas de superación que atiendan a las necesidadesde los educadores en distintos sectores del país y el territorio.Ø Organización de eventos científicos territoriales, nacionales e internacionalesque permitan el intercambio y divulgación de las experiencias pedagógicasobtenidas.Ø Publicación de materiales que contribuyan a la difusión de los resultados deinvestigaciones y experiencias de avanzada.Ø Planificación de actividades que permitan la introducción de los resultados deinvestigaciones y experiencias pedagógicas de avanzada.Ø Ejecución de un sistema de estímulos orientados al reconocimiento de lalabor cotidiana de los educadores.Ø Establecimiento de comunicación sistemática con las Secciones municipalesy con otras de diferentes ONG.La sección de Educación Preescolar en nuestra provincia ha desarrollado unconjunto de actividades entre ellas:
  14. 14. Realización de cursos, seminarios, talleres, ciclos de conferencias, concursosPublicación de materiales que contribuyan a la difusión de los resultados deinvestigaciones y experiencias de avanzada o de actividades)Organización de eventos científicos territoriales y provinciales.Planificación de actividades que permitan la introducción de los resultados deinvestigaciones y experiencias pedagógicas de avanzadaTalleres para el debate de las tesis de maestría, consultas con especialistas.Tutorías y oponencias de tesis.Creación de un sitio Web con materiales para la superación y auto preparacióndel personal pedagógico.Como resultado de este trabajo mostramos como ejemplo el sitio Web, quepodrá ser utilizado como medio de apoyo en el proceso de la superación delpersonal de educación Preescolar y transitar por todos los sistemas deconocimientos necesarios para el estudio de esta edad, este sitio Web es elproducto de una tesis de maestría tutorada por la presidenta de la APC .Paraintroducir resultados de investigaciones y experiencias de avanzadas tambiéntarea de las secciones científicas se inserta a este trabajo para su utilizaciónpor el personal docente de la educación preescolar .¿Qué contenidos tiene el sitio y cómo se utiliza por la sección científica depreescolar en la APC de Matanzas? La Página se nombra Superación del Personal de Educación Preescolar está vinculada con las temáticas del programa de educación Preescolar, se diseña con el objetivo de facilitar un medio para superación del personal de educación Preescolar brinda al usuario una interfaz simple y de fácil uso, que le permite interactuar con el sistema, se ajusta a los estándares establecidos para el desarrollo de un buen diseño. En su página principal pone a disposición de los usuarios un Glosario con botones de acceso a las diferentes temáticas u opciones, estas son:
  15. 15. Programa preescolar, Objetivos y logros, Modelo Pedagógico de la educación preescolar en Cuba, Juegos y diferentes temáticas. La sección de dudas permite que el personal de forma amena y sencilla pueda preguntar acerca del tema, mediante la técnica de la respuesta por parte del especialista. Esta sección se diseña bajo la concepción de enseñanza interactiva, con reacción del sistema frente a las dudas del personal. Al hacer Clic en el botón dudas, el personal accede a la página de presentación de esta opción en la cual aparecen las instrucciones generales y el cuadro desplegable para colocar las mimas El Foro se diseña con el objetivo de: Facilitar la retroalimentación en el trabajo del personal permitiéndole perfeccionarlo. Motivar al personal a participar en el debate, planteando abiertamente sus dudas e inquietudes, facilitando el intercambio de criterios y opiniones acerca del tema no solo entre ellas, sino también entre los que entren al sitio Web. Propiciar el aprendizaje grupal como método de trabajo para facilitar el desarrollo de habilidades, considerado por muchos, entre los que se encuentra la autora de este trabajo, un método de trabajo que contribuye a propiciar la actividad de construcción y reconstrucción del conocimiento.Por ser este un producto utilizado en la gestión de conocimiento, en el diseñose tuvo en cuenta que los colores fueran agradables y poco llamativos, paragarantizar que las educadoras centraran su atención en el contenido.Se ha utilizado en los municipios a través de las redes de correo los docentesenvían su dudas sobre diferentes temas y piden que le inserten nuevainformación , esto trae como consecuencia que se establezca una interacciónentre el consultante y el especialista que una vez al mes es convocado paraaclarar las dudas que ya fueron remitidas por los docentes en la medida quese realizan eventos también se van insertando las ponencias elaboradas pordiferentes autores de la educación preescolar al sitio.
  16. 16. En la APC se creó con este fin una biblioteca digital a partir de la revisión detesis de maestría y doctorado de la especialidad realizada en Cuba y los CDROOM de los eventos nacionales e internacionales de la educación preescolary eventos como Pedagogía y Pedagogía Comparada se realizan consultas porcorreo a las maestrantes y de manera personal en la sede provincial.¿Resultados del desarrollo de esta actividad?La sección científica provincial de la educación preescolar aglutina en su grupode trabajo a máster de la especialidad, directoras de las instituciones,educadoras y profesores y en cada territorio tiene su grupo, la misma elaboró elplan de actividades a partir de un diagnóstico desde la práctica:Se desarrollaron talleres con los docentes asociados de la APC paradiagnosticar sus necesidades de superación y sus inquietudes, en los 16grupos donde está constituida la sección científica sus resultados posibilitaronelaborar alternativas de superación con un carácter creador, participativodonde encuentran espacio para el debate y la reflexión de la teoría y la practicade la educación preescolar entre estas: • Desarrollo conjunto con la enseñanza del Pre- Evento municipal y provincial De Educación Inicial y Preescolar por 3 cursos consecutivos. • Desarrollo de talleres con maestrantes y cursos: • Pre y Pot evento Universidad 2008,2010 • Pre y post encuentro Internacional Pablo Freire • Evento Retos y desafíos de la educación ambiental y el juego en el siglo XXI ¨desarrollado en los municipios y a nivel provincia • Talleres con estudiantes de licenciatura de la carrera preescolar. • Cursos para los maestrantes sobre La producción científica tesis, artículos, ponencias. • Curso sobre redacción de la tesis de maestría • Conferencias de Post-grado por especialistas: _La atención a los niños de 0 a 6 años en Cuba: UNA PERSPECTIVA HISTÓRICA. _Desarrollo psicológico del niño en edad preescolar.
  17. 17. _Importancia del desarrollo del niño de 0 a 6 años -El juego en el desarrollo del niño de 0 a 6 años _Medio ambiente y educación preescolar. _La integralidad del proceso educativo en la educación preescolar. _Las TIC y la educación preescolar. _El currículo de educación preescolar en diferentes contextos de América Latina. -Los derechos de los niños. -La familia en el desarrollo integral de sus niños. • -Concurso provincial “Porque soy educadora” • Concurso cuentos y poesías para niños y niñas de 0 a 6 años. Reconocimientos a Educadoras destacadas investigadas del siglo XX • Participación en los actos municipales sobre la constitución de los Círculos infantiles • Participar en Orientación a la familia del PEATH a través de secciones científicas en los municipios. Visitas a Hogares Maternos con el proyecto el renacer del futuro con jubiladas de la educación preescolar. • Intercambios de experiencia con presentaciones de artículos científicos. Participación en los actos de defensa de tesis de maestría Propiciar presentaciones de tesis al consejo científico de la APC con el objetivo de recibir ayuda por especialistas de varios centros universitarios de la provincia. • Divulgación de actividades por la radio y la TV yumurina • Evento Evangelio vivo, con el objetivo de intercambiar con colaboradores de la educación preescolar en otros pueblos.Estas actividades de superación han beneficiado la participación de 90% de laseducadoras a cursos.
  18. 18. CONCLUSIONESLa superación del personal pedagógico en la educación preescolar es de sumaimportancia en la actualización de los conocimientos y en la proyección de unpensamiento profesional pedagógico de avanzada, la maestría en ciencias dela educación ha motivado a los docentes de este nivel de enseñanza yrequieren se les ofrezca la ayuda necesaria en el desempeño de este fin.La APC matancera en el cumplimiento de sus funciones organiza actividadesque contribuyen a la superación de los educadores y especialmente a los de laeducación preescolar a través de su sección de trabajo científico introduciendoy generalizando resultados para enriquecer la práctica pedagógica.Con esta experiencia se ha manifestado la importancia del desarrollo deactividades creativas con un enfoque participativo desde la sección científicade la APC para los docentes y como ejemplo significativo la introducción de unsitio Web con temas importantes compilados bajo los principios de la ÉticaPedagógica, la fidelidad al ideario de la Revolución y a las tradiciones delmagisterio cubano, así como el quehacer de esta sociedad científica en pos dela educación cubana.
  19. 19. BibLIOGRAFÍAÁlvarez, C. /S.A/. La investigación científica. [CD-ROM].[citado19/12/2005].70 pantallas.Álvarez, C. /S.A/. Material introductoria al tema I: Las TIC y la Sociedad de la información y el conocimiento. [CD-ROM]. [Citado 19/12/2005]. 10 pantallasAparicio, R.; García, A. /1988/. El material didáctico de la UNED. Madrid: ICE- UNED. Documento electrónico.BOIX, Montserrat. /1983/. Escala de Valoración de software educativo. En Ferrer, Antonio M.; Alcantud, Francisco (1995). La tecnología de la información en el medio escolar. Valencia: Ed. Nau. Documento Electrónico.Boudler, R. Y otros. /2002/ ¿Cómo superarse a través de la familia?, Ed. Diana, México. [CD-ROM]. [Citado 19/11/2006]. 40 pantallasCabero Almenara, Julio (1990). Análisis de medios de enseñanza. Sevilla: Ediciones Alfar. [CD-ROM]. [Citado 19/12/2006]. 12 pantallas.Cabero Almenara, Julio; DUARTE, Ana. /2000/. "Evaluación de medios y materiales de enseñanza en soporte multimedia". Comunicación y Pedagogía, 166, pp. 15-28"Carvallo Ramos, Yen. /2003/. Características evolutivas del niño de tres a cinco años. http://www.educainicial.com/ci/contenidos/oo/0300/322.asp. (Accesado 3/2006).Cebrián de la Serna, Manuel. /2000/. "El papel de los medios tecnológicos en la Didáctica". Revista de Educación, 294, pp. 427-443"Cuba. Apoyo al manual del promotor [1 al 5]. Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2000.pp.14.De Corte, Eric. /S.A/. Aprendizaje apoyado en el computador: una perspectiva a partir de investigación acerca del aprendizaje y la instrucción. Erik de corte. http://lsm.dei.uc.pt/ribie/docfiles/txt200351181910aprendizaje%20apoyado%20 en%20el%20computador.pdf/. (Accesado 12/2/2007)
  20. 20. E. Gomeniuk. /1979/. Compendio de lectura para la preparación metodológica 1979.Echeverría, B. /2000/."Control de calidad del software educativo". Apuntes de Educación y NNTT, nº 31 Madrid: Anaya. Documento Electrónico.Entorno al Programa de Educación Preescolar, Editorial Pueblo y Educación, 1999.Ferrés, Joan; Marquès Graells, Pere (coords.). /2003/. Comunicación Educativa y Nuevas Tecnologías Barcelona: Editorial Praxis. Documento electrónicoFolch, Merce; Sánchez, Silvia /2000/. "La relación entre motivación y ordenador". Comunicación y Pedagogía, 155, 24-34"G.M. Liamina. /2000/. La educación de los niños y las niñas en la edad temprana. Documento Electrónico.Gómez del Castillo, Mª Teresa. /1998/."Un ejemplo de evaluación de software educativo multimedia". En EDUTEC 97." Málaga: ICE Universidad. pp. 77Martínez Mendoza, Doctor Franklín y Domínguez Pino Máster Marta./2001/. Principales modelos pedagógicos de la Educación Peeescolar.Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educación, pp.114.MINED- UNICEF-CELEP, /2003/. Educa a tu Hijo. La experiencia cubana en la atención Integral al desarrollo infantil en edades tempranas. [Monografía]. Pp.68.MINED- UNICEF-CELEP. /S.A/. Manual del Promotor. Vías no formales de la Educación.MINED. /1992/. Educa a tu Hijo. [Del 1 al 9].Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1992. pp11.MINED. /2002/. Filosofía y Ciencia. [Material impreso] Matanzas: Instituto Superior Pedagógico “Juan Marinello”, 2002.pp.40.Palacios. /2000/. Familia y desarrollo humano, Madrid. Documento ElectrónicoPérez de Prado, Antonio./1999/. Tendencias Pedagógicas contemporáneas. /Matanzas/. Imprenta Matanzas. 246p.
  21. 21. COMUNIDADES EDUCATIVAS EN EL ESTADO BOLÍVAR: UNA PROPUESTA DESISTEMA DE ACCIONES PARA EL FORTALECIMIENTO DE SU FUNCIONAMIENTO ENEL MARCO DEL CONVENIO CUBA-VENEZUELAAutores: DrC. Enrique Cecilio Cejas Yanes, DrC. Ida María Hernández Ciriano MSc. Arminda Peña PérezInstitución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Héctor Alfredo Pineda Zaldívar”Correo Electrónico: eccy1959@ispetp.rimed.cuCorreo electrónico: eccy1959@yahoo.esIntroducciónLa escuela bolivariana se concibe como una organización social de jornada escolar completaque supera las trabas burocráticas, que asume la articulación de esfuerzos especiales porparte del Estado, la Escuela, la Familia y la Sociedad con base al principio decorresponsabilidad establecido en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela,para la formación integral de los niños, niñas, adolescentes.El Ministerio del Poder Popular para la Educación de la República Bolivariana de Venezuelaconcentra en la Dirección General de Comunidades Educativas la atención integral,particularizada y contextualizada de dichas comunidades pertenecientes a las poblaciones osectores más vulnerables en cuanto al acceso de los recursos, bienes y servicios públicos,así como también, al disfrute de sus derechos constitucionales y fundamentales.Dentro de la estructura técnico – administrativo y curricular de la Zona Educativa del estadoBolívar, la Coordinación de Comunidades Educativas tiene como visión garantizar elcomponente socio - pedagógico conducente a propiciar los procesos de la democraciaescolar, en el marco de las peculiaridades histórico – geográficas guayanesas, a través delas instancias de la Comunidad Educativa correspondientes de acuerdo a la normativacontemplada en la Resolución 751 del Ministerio de Educación en fecha 10-11-1986, lascuales son Junta Directiva de la Asociación Civil de Padres y Representante, ConsejoConsultivo, Consejo General y docentes, organizaciones estudiantiles y asambleas; del 0
  22. 22. mismo modo articular las referidas instancias a los entes comunitarios y a los procesos decontraloría social previstos en la legislación concerniente al Poder Comunal.A partir del convenio de colaboración Cuba-Venezuela en su acción 9 dirigidos acomunidades educativas que tiene como objetivo contribuir a la formación de multiplicadorescompetentes para la realización del trabajo comunitario teniendo como eje a la escuela y conla participación de padres, directivos, estudiantes, docentes, consejos comunales,organizaciones e instituciones de la comunidad. Esta acción tuvo sus antecedentes en juliodel 2007 en el estado Miranda y en octubre-diciembre de ese mismo año se extendiónuevamente a Miranda, Amazonas, Lara, Carabobo y el Delta Amacuro.En abril de 2009 se comienza una nueva etapa de este proyecto y se decide trabajar en 8estados de los 24 que tiene la República Bolivariana de Venezuela, siendo el estado Bolívaruno de los seleccionados.En intercambios con especialistas de la zona educativa, así como en la fase preliminar de lareunión binacional en abril de 2009 se pudo constatar que existen deficiencias en laarticulación y la integración de los diferentes actores de la comunidad educativa, motivadopor la falta de participación, motivación y de conocimiento sobre las normativas del trabajo eneste sentido.Algunos investigadores han trabajado en el funcionamiento de las comunidades educativasen Venezuela, se destacan entre otros, Guzmán García, 2007, Hernández Ciriano ycolaboradores, (julio 2007, diciembre 2007), López Ordoñez (2008), que sirven deantecedentes a este trabajo.Se define como problema científico: ¿Cómo contribuir al fortalecimiento de las comunidadeseducativas de las escuelas bolivarianas en el Estado Bolívar?Se trazó como objetivo de la investigación: Diseñar un sistema de acciones que contribuya alfortalecimiento del funcionamiento y organización de las comunidades educativas de lasescuelas bolivarianas en el Estado Bolívar.Para dar cumplimiento al proceso investigativo se asume como supuesto hipotético lasiguiente idea a defender: Un sistema de acciones dirigidas a las comunidades educativas delas escuelas bolivarianas en el Estado Bolívar en sectores desfavorecidos sustentado en elautodiagnóstico participativo según la metodología de la educación popular contribuye alfortalecimiento y funcionamiento y organización de las comunidades educativas de lasescuelas bolivarianas en el Estado Bolívar. 1
  23. 23. Para demostrar y justificar esta idea, se trazaron las siguientes tareas investigativas: 1. Determinación de los referentes teóricos del funcionamiento y organización de las comunidades educativas en las escuelas bolivarianas en el Estado Bolívar. 2. Realización del diagnóstico participativo del funcionamiento y organización de las comunidades educativas en las escuelas bolivarianas en el Estado Bolívar. 3. Elaboración del sistema de acciones para el fortalecimiento del funcionamiento y organización de las comunidades educativas en las escuelas bolivarianas en el Estado Bolívar. 4. Validación de la factibilidad del sistema de acciones para el fortalecimiento del funcionamiento y organización de las comunidades educativas en las escuelas bolivarianas en el Estado Bolívar. Se aplicó un sistema de métodos que permitió llegar a los resultados parciales de este trabajo. Métodos teóricos  El método histórico – lógico permitió analizar cómo estaba efectuándose el proceso de funcionamiento de las comunidades educativas de Venezuela.  El enfoque de sistema facilitó analizar las relaciones entre las partes y el todo, entre los componentes del la integración entre la escuela, la familia y la comunidad y en todo el proceso en general.  La búsqueda bibliográfica se utilizó para fundamentar teóricamente la investigación.  El análisis documental posibilitó analizar los proyectos educativos integrales comunitarios, las normativas de las resoluciones y documentos del funcionamiento de las comunidades educativas, así como los discursos de Hugo Chávez en la promoción de los motores de la Revolución Bolivariana.  La modelación con el auxilio de los demás métodos posibilitó arribar a la propuesta del sistema de acciones para el fortalecimiento del funcionamiento y organización de las comunidades educativas.  El método inductivo – deductivo permitió arribar a las conclusiones correspondientes a los resultados preliminares de la aplicación parcial del sistema de acciones en la escuela seleccionada para llevar a cabo la propuesta.  El método análisis y síntesis facilitó identificar los fundamentos del trabajo centrado en la metodología de la educación popular en el trabajo en las comunidades educativas, así 2
  24. 24. como, otros aspectos del sistema de acciones contextualizado al estado Bolívar. Con apoyo de la abstracción y la generalización se pudo arribar al sistema de acciones, lo que evidencia su carácter sistémico. Métodos empíricos Fueron empleados básicamente para llevar a cabo la aplicación práctica del sistema de acciones para el fortalecimiento del funcionamiento y organización de las comunidades educativas.  Observaciones encubiertas al proceso educativo de la escuela y la comunidad.  Encuestas a diferentes miembros de la comunidad educativa para identificar y corroborar los problemas y el impacto del trabajo en la comunidad educativa.  La entrevista grupal se realizó a estudiantes y se empleó para recoger los resultados de la caracterización de la comunidad educativa desde el punto de vista infantil.  La entrevista individual a profesores, obreros, padres, representantes, miembros de la comunidad educativa sobre el funcionamiento y características de la misma.  La sistematización de la descripción de la realidad en la comunidad educativa.  El taller de participación, reflexión y debate para describir la realidad de la comunidad.  Análisis del producto de la actividad de los estudiantes a través de la ejecución de representaciones gráficas de la familia, la escuela y la comunidad.  Aplicación práctica del sistema de acciones en una comunidad de referencia. Métodos estadísticos Se empleó el análisis porcentual de la interpretación de las encuestas y entrevistas realizadas Población y muestra Comunidades Población Muestra % Observaciones educativas Comunidades 327 12 2 Muestreo intencional educativas bolivarianas del estado BolívarEl muestreo es bajo, debido al poco tiempo que se dispone para el desarrollo del proceso,además se utilizó una escuela para ejecutar todo el trabajo, esta fue la escuela José LuísAfanador. El muestreo fue intencional a partir de seleccionar aquellas escuelas que 3
  25. 25. presentan problemas de articulación en la comunidad educativa y se encuentren en lossectores desfavorecidos.Aporte del trabajo: Un sistema de acciones que contribuya al fortalecimiento delfuncionamiento y organización de las comunidades educativas de las escuelas bolivarianasen el Estado Bolívar centrado en la metodología de educación popular.DesarrolloLa comunidad educativa: conceptualización (López Ordoñez, 2008)La Comunidad Educativa Bolivariana, constituye un espacio democrático de carácter socialcomunitario, cooperativo, organizado, participativo, protagónico y solidario. Sus miembrosactuarán en el proceso de la educación ciudadana de acuerdo con lo establecido en laConstitución de la República Bolivariana de Venezuela leyes y demás normas que rigen elSistema Educativo Bolivariano. Cada institución educativa, oficial o privada tendrá unacomunidad educativa, la cual funcionará en la sede de la misma. El ámbito de acción de esta,podrá ser a escala local, regional, con visión de integración nacional, en el marco deldesarrollo endógeno.La Comunidad Educativa Bolivariana estará conformada por todos los padres, madres,representantes, estudiantes, docentes, personal administrativo y obrero de la institucióneducativa. También podrán formar parte de ella, las personas naturales y jurídicasrepresentantes de las diferentes organizaciones comunitarias locales, previa presentación yaprobación, por la instancia competente, de un proyecto vinculado con el proyecto educativointegral comunitario (PEIC) del plantel de acuerdo a lo establecido en esta norma. Lacomunidad educativa bolivariana, se registrará como asociación civil sin fines de lucro ante laOficina Subalterna del Registro del Municipio correspondiente. (resolución 751)Fundamentos filosóficosLos discursos del presidente de la República Hugo Rafael Chávez Frías al convocar losmotores 3 Moral y Luces y el motor 5 Explosión del Poder Comunal.Motor 3 Moral y LucesEl Presidente Hugo Rafael Chávez Frías en sus pronunciamientos ha destacado laimportancia del tercer motor constituyente del arranque de la nueva era, al respectoseñalaba:“El tercer motor: Educación “Moral y Luces” en tos los espacios, en todos los lugares y entodos los momentos”. 4
  26. 26. Para la formación de esos valores la labor educativa requiere de sistematización, deejercitación, de persuasión y resulta fundamental la conjugación de los aspectos cognitivoscon los afectivos.Por otro lado la formación de valores no es un proceso privativo de la escuela, o de la familia,o de otras instituciones sociales, sino se requiere de la participación de todos los agentes ofactores de socialización educativa.Motor 5 La explosión del Poder ComunalPronunciamientos del Presidente de la República Bolivariana de Venezuela Hugo RafaelChávez Frías en la Juramentación del Consejo Presidencial para la Reforma Constitucional ydel Consejo Presidencial del Poder Popular (Quinto Motor). Teatro Teresa Carreño.Miércoles, 17 de enero de 2007.“… hay 5 elementos…., como parte del impulso del poder comunal,…., diagnóstico de lacomunidad…registren todos los problemas de la comunidad y luego los van priorizando”.“… Esto deben hacerlo fundamentándose en algo que es esencia del socialismo: lasnecesidades sociales, las necesidades de la comunidad, para que todo el esfuerzo loorientemos hacia allá, y satisfacer las necesidades de la comunidad,…”“… después del presupuesto viene una cuarta fase…, se trata de la ejecución de losproyectos comunales, que son ustedes mismos los que lo van a hacer, cuando tengan ya losrecursos, el programa o el proyecto, los recursos necesarios…”Fundamentos sociológicosComo instituciones sociales, la familia y la escuela, son instituciones creadas por la sociedadpara su propio control, beneficio y disfrute. Están consideradas como las más importantesconque cuenta la civilización humana para satisfacer sus necesidades de educación, asícomo la apropiación y transmisión de todo el legado histórico- cultural de la humanidad.Constituyen espacios insustituibles en la satisfacción de las necesidades que ellasgarantizan.Familia y escuela constituyen instituciones sociales en tanto la primera es responsable delcumplimiento de algunas funciones para la sociedad: reproducción de la especie humana ytrasmitir el legado histórico-cultural de la humanidad comunicada en su seno de generaciónen generación. En su lugar, la escuela es parte de un sistema, que además de desempeñar 5
  27. 27. funciones de dirección social, las cumple también de control de los procesos del desarrollointelectual, moral y físico de la joven generación.Fundamentos psicológicosDesde lo psicológico, se asumen como fundamentos la consideración del lugar y el papel dela cultura, la actividad mediada y la interacción en el contexto sociocultural en el desarrollo dela personalidad; la relación dialéctica entre lo cognitivo y lo afectivo y la dialéctica de lasocial, lo grupal y lo individual.También se tiene en cuenta que el docente es el mediador entre el alumno y la comunidad, lepermite que se trabaje con el alumno para poder ver su potencial de saber; propone que lasactividades realizadas en la comunidad educativa se realicen en grupo y de maneraindividual.La actividad y la comunicación constituyen los pilares básicos a desarrollar, sobre la base deque el docente garantice la unidad de lo cognitivo, lo afectivo y lo desarrollador en laejecución de los procesos educativos que se efectúan en la comunidad educativa con unenfoque integral, coherente y participativo, que desarrolle la corresponsabilidad.El papel de los miembros de la comunidad educativa debe ser protagónico, que pueda tomardecisiones, que participe correctamente para todas las actividades y que pueda participar enlas cuestiones importantes del proceso de formación, por lo que se crearán espacios dereflexión y discusión de cómo va desarrollando su papel en la comunidad educativa, de quéestrategias de participación debe desarrollar, cómo son sus métodos de trabajo, cómo ycuánto ha crecido como persona.Fundamentos pedagógicosConstituyen fundamentos de la concepción desde la pedagogía: la concepción de laeducación como tarea de todos y como proceso conscientemente organizado y orientado aun fin y objetivos específicos, la comprensión del proceso pedagógico como momentointegrador de las influencias educativas en la escuela y otras alternativas no escolarizadas,las peculiaridades del proceso de cambio educativo que se desarrolla en Venezuela y delsistema de educación y la escuela, y la comprensión del Proyecto Educativo de Centro comoespacio para la concreción de la política educacional a partir de las necesidades ypotencialidades de la comunidad educativa.El trabajo cultural comunitario de la escuela es posible a través de las actividades docentes,extradocentes y extraescolares, aunque se utilizan más las últimas. Para su desarrollo se 6
  28. 28. utilizan métodos pedagógicos y se aprovecha la preparación del personal docente paracapacitar a las organizaciones e instituciones de la comunidad y a los comunitarios. Seconcibe el trabajo cultural comunitario de la escuela como parte del Proyecto EducativoIntegral de Centro (PEIC) en su dimensión comunitaria.Fundamentos legales  Constitución de la República Bolivariana de Venezuela  Ley Orgánica de Educación  Propuesta de Anteproyecto de Normativas sobre el funcionamiento de la Comunidad Educativa Bolivariana y régimen complementario del funcionamiento de la Comunidad Educativa.  Resolución 751 en la Gaceta Oficial de la República de Venezuela año cxiv - mes v Caracas: viernes 6 de marzo de 1987 número 33. República de Venezuela - Ministerio de Educación - Dirección General del Ministerio - número 751 Caracas, 10 de noviembre de 1986PropuestaSistema de acciones para el fortalecimiento del funcionamiento y organización de lascomunidades educativas de las escuelas bolivarianas en el estado BolívarObjetivo general: Fortalecer el funcionamiento y la organización de las comunidadeseducativas de las escuelas bolivarianas del estado Bolívar, en el marco de la nueva etapa delplan de acción de la Dirección General de Comunidades Educativas sobre la base delconvenio de colaboración Cuba-Venezuela en su acción 9 de Comunidades Educativas.Acción 1 Identificación de las comunidades educativas a trabajarObjetivo Seleccionar las comunidades educativas para llevar a cabo las acciones defortalecimiento del funcionamiento y organización de las comunidades educativas de lasescuelas bolivarianas del estado Bolívar.DescripciónSe visitaron diferentes instituciones para seleccionar la escuela de referencia y se consultó adiferentes directivos de la zona y el municipio. Se trabajó en el municipio Heres y en elmunicipio Caroni. Se visitaron las escuelas 4 de febrero, Villa Bolívar, José Luis Afanador,Blanca Sosa de Vargas, Alejandro Vargas, Rosario Guacarán de Barón, Kuranao, LuisBeltrán Prieto Figueroa, La Lorena, Vista Hermosa, Maipure I, Teodora Méndez. 7
  29. 29. Se necesitan comunidades educativas en sectores populares, desfavorecidos, donde nohaya integración entre los actores de la comunidad educativa y que la escuela acepte eltrabajo de autodiagnóstico.Acción 2 Realización del taller de dibujo con los niñosObjetivoIdentificar la visión del mundo infantil sobre la integración escuela familia comunidad a travésde la expresión gráfica.DescripciónSe seleccionó un grupo de niños en la institución (30) y se le pidió que dibújenla escuela, lafamilia o la comunidad. Lo que permite ver que posición juegan en su visión estas tresinstituciones. Se obtiene como resultado que es la escuela la juega el papel preponderante.Acción 3 Realización de los talleres de autodiagnósticoObjetivoRealizar el triple autodiagnóstico participativo con el propósito de reconocer fortalezas,debilidades y acciones a emprender.DescripciónSe parte de la metodología de la educación popular. Se realizan tres talleres que tienencomo ejes temáticos:  Funcionamiento de la comunidad educativa  La comunidad educativa y su papel en la comunidad educativa sobre la base del Motor 3 Moral y Luces  La integración comunidad educativa-consejo comunal sobre la base del Motor 5 Explosión del poder comunal.Acción 4 Realización de taller con el consejo comunalObjetivo: Fortalecer la integración escuela-consejo comunal en el marco de la ley de losconsejos comunales y en el motor 5 de la Revolución Bolivariana Explosión del PoderComunal.ExplicaciónA partir del taller de la metodología de la educación popular se invitó a miembros del consejocomunal de la comunidad educativa para identificar fortalezas, debilidades, y acciones quetiene la relación entre el consejo comunal y la escuela. Se emplea la técnica del corazón parareconocer las enfermedades y los medicamentos que sirven para fortalecer está relación. Se 8
  30. 30. realiza un estudio teórico breve de la ley de los consejos comunales y el discurso de Chávezsobre el Motor 5 Explosión del Poder Comunal.Acción 5 Realización de talleres de formaciónObjetivo: capacitar a los docentes para emplear la metodología de la educación popular y surelación en el trabajo en la comunidad.DescripciónSe realizan 5 talleres de formación dirigidos a revelar la metodología de la educación popularcon los docentes. Los ejes temáticos son:  Protagonismo estudiantil.  Integración escuela-familia.  La comunicación en el trabajo comunitario.  Las competencias del docente para enfrentar el trabajo comunitario.  Enfoque integral, coherente y participativo en los procesos educativos en la comunidad.Acción 6 Realización de encuestas y entrevistasObjetivo:Identificar el grado de conocimiento de los miembros de la comunidad educativa en susfunciones.DescripciónSe aplicaron encuestas y entrevistas después de corroborar las dificultades y lasnecesidades de la comunidad.Acción 7 Evaluación y seguimiento de las accionesObjetivo: Evaluar el impacto de las acciones en el fortalecimiento de las comunidadeseducativas.DescripciónSe le entrega a cada directivo el levantamiento de la descripción de la realidad existente y sele hace un seguimiento a lo detectado, se toman fotos de los cambios vistos y se realiza unseguimiento de las acciones trazadas.Validación del sistema de accionesEl sistema de acciones se aplicó en el período de abril a agosto de 2009 en 12 comunidadeseducativas del estado Bolívar, se pudo constatar en el evento efectuado el 22 de julio de2009, como se había producido el impacto del trabajo realizado en las comunidades 9
  31. 31. trabajadas, destacándose el trabajo de la E.B.N. José Luis Afanador, donde el sistema deacciones aplicado permitió el fortalecimiento de la comunidad educativa en materias como: - Mayor integración escuela-familia-comunidad - Mejor preparación de los docentes para llevar a cabo las acciones trazadas y la metodología de la educación popular - Mayor protagonismo estudiantil en la solución de los problemas de la comunidad y de la escuela- - Mayor participación de los padres, representantes y consejo comunal en las actividades de la escuela, como centro del trabajo cultural de la comunidad.Impacto Alcanzado con Respecto a Conformación y Estructura del Equipo Técnico Regionaly Municipal de Comunidades Educativas. Se ha trabajado intensamente en la preparación de la Coordinadora Estadal y de 4Coordinadores municipales, (Sucre, Caroní, Heres, Cedeño) que han recibido la preparaciónen Metodología de la Educación Popular y 3 de ellos han vivenciado los talleres deautodiagnóstico y de formación. En el caso de uno de ellos (municipio Cedeño) no ha podidoparticipar en los talleres realizados con la comunidad educativa. Se considera segúnintercambio con los coordinadores que tienen la preparación necesaria para latransformación de las comunidades educativas, en busca de su fortalecimiento. No se pudoconstatar en los municipios Cedeño y Sifontes al no disponer de transporte para la ejecuciónde talleres.Impacto en cuanto a organización y planificación del trabajo del equipo técnico y regional. El trabajo se planificó atendiendo a las diferentes etapas: la organización, la ejecución yevaluación. Dada la flexibilidad del plan se ha podido contar con un plan de acciones setomaron otras alternativas de solución para desarrollar el trabajo, en cuanto lascircunstancias de carencia de transporte y falta de recursos obligaron a ejecutar accionessólo en los municipios Heres, Sucre y Caroní para así fortalecer el trabajo de lascomunidades educativas de estos. En cuanto a la organización y planificación del trabajo por parte del equipo regional seaprecian avances considerables, pues ha permitido contar con la articulación entre el equipode trabajo para lograr el cumplimiento de las acciones del convenio, además se asesoró a lasestructuras en la ejecución de estos procesos y se ha podido mejorar los mismos con la 10
  32. 32. flexibilidad y dinamismo que se requiere, a partir de la sistematicidad y registro de lasactividades.Impacto cultural en la organización y funcionamiento de las comunidades educativas en losplanteles atendidos. Se ha logrado un impacto cultural positivo al poder intercambiar los saberes acumuladospor las personas de las comunidades, y haber podido incorporar y enriquecer losconocimientos de la metodología de la educación popular. Se utilizó la prensa plan, radial ytelevisiva para la divulgación de las actividades de la acción 9 del estado Bolívar.Participaron 1392 personas en los talleres realizados. Se trabajó en 12 escuelas de los municipios Heres, Sucre y Caroní. En el Primer Encuentrode Intercambio de Experiencias Significativas en el fortalecimiento de las comunidadeseducativas participaron 72 personas y se presentaron 15 ponencias.Impacto en cuanto a participación social e integración escuela-familia-comunidad, PEI y losConsejos Comunales. A partir de las temáticas tratadas en los diferentes talleres se ha podido aglutinar laintegración entre escuela-familia-comunidad-consejo comunal, dejándose acciones en estesentido, para el fortalecimiento y completamiento de algunas comunidades. Se ha alcanzado un mayor nivel de participación de los entes involucrado en el proceso defuncionamiento de las comunidades educativas. En el congreso se pudo apreciar ponenciasde participación de los consejos comunales y la comunidad en general en el apoyo a laescuela como centro del quehacer cultural y comunitario del entorno. A partir del cumplimiento de las acciones del proyecto se podrá evidenciar las ponenciassobre experiencias significativas que presentarán las escuelas en las que se trabajó en elmarco del funcionamiento de las comunidades educativas, que se efectuará a finales de juliodel presente año. Se ha perfeccionado el PEIC de las instituciones en las que se trabajó a partir de lasacciones declaradas en los talleres efectuados.Evaluación del impacto de la acción 9 del Convenio Cuba-Venezuela para el Fortalecimientode la Comunidad Educativa. Se identifican los indicadores de impacto del trabajo realizado por el equipo de la zonaeducativa, el municipio escolar y los asesores cubanos: 1. Dimensión gerencial 11
  33. 33. - La formación de 105 directivos de los diferentes niveles por su participación en los talleres realizados. - Se contribuyó a la organización y funcionamiento de 12 comunidades educativas y la elaboración del PEIC. - El autorreconocimiento de la necesidad del seguimiento, evaluación y control del autodiagnóstico realizado en las 12 comunidades educativas. - La necesidad de realizar el II Encuentro de intercambio de experiencias significativas en el fortalecimiento de la comunidad educativa.2. Dimensión política. - La elevación del sentido de pertenencia a la comunidad educativa. - El papel de los consejos comunales en su integración con la escuela como centro del quehacer cultural y comunitario del entorno. - El fortalecimiento de los valores en el trabajo comunitario. - La necesidad del protagonismo y participación de las organizaciones estudiantiles, así como el papel de sus voceros en los procesos formativos de la comunidad educativa. - La participación de los obreros en los talleres lo que impregna a la comunidad educativa su papel protagónico en los procesos de toma de conciencia en el fortalecimiento de la misma. - La motivación e interés de los entes por el cumplimiento de las acciones emprendidas en función de transformar la comunidad educativa, fortalecimiento la integración y articulación entre todos los miembros y órganos de la misma. - La solicitud de la extensión del trabajo a todas las comunidades educativas de los municipios visitados, así como al resto del estado. - El trabajo de autodiagnóstico en las comunidades más necesitadas de atención desde el punto de vista social, económico y popular. - El reconocimiento del papel del docente como organizador, promotor y líder en la comunidad educativa.3. Dimensión pedagógica formativa - La utilización de la metodología de la educación popular para la realización del triple autodiagnóstico participativo. 12
  34. 34. - El empleo de las dinámicas grupales para motivar la participación de todos los entes de la comunidad educativa. - El uso del manual de la valija didáctica como una herramienta metodológica para la motivación e interés en los pasos del taller de autodiagnóstico participativo que permitió la integración entre los programas del Consejo Moral Republicano y la Acción 9 del Convenio Cuba-Venezuela en el Fortalecimiento de las comunidades educativas. - La utilización de las técnicas de evaluación de los talleres permitió la constatación del grado de satisfacción de los mismos y propició el uso de ellas por las personas beneficiadas, fundamentalmente docentes como promotores del trabajo con las comunidades educativas y la integración escuela-familia-comunidad. 4. Dimensión de cultura general integral - Divulgación a través de la prensa plana, radial y escrita de las acciones del convenio en el estado Bolívar. - La identificación de los pasos de la metodología de la educación popular. - La capacidad para identificar fortalezas, debilidades y acciones. - Autorreconocimiento de las competencias comunicativas y de formación de valores en el trabajo con las comunidades educativas. - La realización del I Encuentro de Intercambio de Experiencias significativas en el Fortalecimiento de la Comunidad Educativa en el marco del Convenio Cuba- Venezuela. - La presentación de la ponencia sobre las actividades realizadas por los asesores cubanos en el Congreso Estadal por los 10 años de las Escuelas Bolivarianas.ConclusionesEl trabajo realizado en el estado Bolívar a través de la acción 9 del convenio Cuba-Venezuela posibilitó el fortalecimiento de las comunidades educativas en las que se trabajó ydejó un sistema de acciones para continuar su trabajo en próximos períodos-En el evento de intercambios de experiencias efectuado se evidenció una mejor preparaciónde los docentes, padres, representantes, estudiantes y consejos comunales para llevar acabo la tarea de fortalecimiento de la comunidad educativa en el estado Bolívar.Recomendaciones 13
  35. 35. 1. Dar seguimiento a las instituciones en las que se realizaron las acciones del convenio Cuba-Venezuela a través de un proceso de supervisión mensual para ver el proceso de transformación en el funcionamiento de la comunidad educativa y el cumplimiento de las acciones trazadas en el proceso de autodiagnóstico. 2. Continuar las acciones de la acción número 9 del convenio Cuba-Venezuela con la presencia, al menos de tres (03) asesores cubanos, para poder abarcar los municipios del estado, producto de la gran extensión del estado Bolívar y los problemas de distancia entre las comunidades, en el período de febrero a agosto de 2010.BibliografíaChávez Frías Hugo. Todos los motores a máxima revolución. ¡rumbo al socialismo! PrimerMotor. Segundo Motor, Tercer Motor, Cuarto Motor, Quinto Motor. Discursos 29 de junio2006, los días 8, 10, 17 de enero de 2007, Venezuela, 2007________________. Consejos Comunales: Combustible de los cinco motores constituyentes.Consejo Moral Republicano (ed.) Valores Ciudadanos. La valija didáctica para la formaciónciudadana y el rescate de valores. Corporación Marca, S.A. Primera Edición, mayo 2008Crespo, Patricia. Reflexiones sobre la educación popular: el caso de la capacitacióncampesina en proyectos de cooperación. Revista Iberoamericana de Educación. OEI.No.39/1. 10-06-2006Escuelas Bolivarianas. Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. Dirección GeneralSectorial de Programas Educativos. Dirección de Desarrollo Curricular, 1999.Gabinete Comuna l“Todos los motores a máxima revolución” Salón Venezuela del CírculoMilitar - Fuerte Tiuna Jueves, 15 de febrero de 2007Gaceta Oficial de la República de Venezuela. Resolución 751. Organización yfuncionamiento de la Comunidad Educativa. Caracas, Marzo De 1987 Número 33Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela. 5 de marzo de 2008Guzmán Garcia., Gisifredo. Las comunidades educativas. La organización escuela ycomunidad en Venezuela. 2007 www.monografias.com/trabajos53/ 14
  36. 36. Hernández Ciriano Ida y colaboradores. Informe sobre la acción # 9 del Convenio Cuba-Venezuela. Agosto 2007 (versión digital)_________________________ Informe sobre la acción # 9 del convenio Cuba-Venezuela,diciembre 2007 (versión digital)Ley de los Consejos Comunales República Bolivariana de Venezuela. s/a, material ensoporte electrónico.Ley Orgánica de Educación. Gaceta Oficial de la República de Venezuela, 2635(Extraordinaria) Julio 28, 1980López Ordoñez, R. Comunidades educativas. Lineamientos. Ediciones Bolívar, Caracas,2008Ministerio de Educación. Cuadernos para la Reforma Educativa. Los Proyectos Pedagógicosde Plantel. Orientaciones para su Elaboración. Caracas, Venezuela.1999___________________ Orientaciones para la Construcción del Proyecto Educativo IntegralComunitario. Versión Preliminar. 2003Ministerio de Información y Comunicación. Contraloría Social. Gobierno Bolivariano.Venezuela,. Febrero 2005.Prieto Figueroa, Luis Beltrán El maestro como líder. Instituto Municipal de Publicaciones de laAlcaldía de Caracas. 6ta. Edición, Agosto de 2003Reglamento de la Ley Orgánica De Educación (1999). Gaceta Oficial de la República deVenezuela, 36787, Septiembre 15, 1999Selección de Lecturas. Trabajo Comunitario. CIE Graciela Bustillos. Asociación dePedagogos de Cuba, La Habana , 1999.Selección de Lecturas. Investigación Acción Participativa. CIE Graciela Bustillos. Asociaciónde Pedagogos de Cuba, La Habana , 2003.Selección de Lecturas. Metodología de la Educación Popular. CIE Graciela Bustillos,Asociación de Pedagogos de Cuba, La Habana , 1998.Sociedad Civil. Proyecto de Ley Orgánica de Educación. 2001Weisbrot, Mark y otros. El gobierno de Chávez después de 10 años: Evaluación de laeconomía e indicadores sociales. Center for Economic and Policy Research, Washington,2009Anexos 15
  37. 37. Resumen del trabajo realizado en el estado Bolívar con la acción 9 del convenio Cuba-VenezuelaComunidad Taller Total de Fecha EvaluaciónEducativa partici- pantesJosé Luis Dibujo con niños 41 30/4/2009 77% dibujó laAfanador escuelaJosé Luis Funcionamiento de 40 4/05/2009 Carita alegre 100%Afanador la comunidad educativaJosé Luis Formación de 44 5/05/2009 Nunca digas noAfanador valores en la puedo, 100% entre 7 comunidad y 8 de 8 educativaJosé Luis Integración 42 8/05/2009 Expresión de arteAfanador comunidad colectivo, 100% educativa-consejo positivo comunalJosé Luis Funcionamiento del 11 16/05/2009 Mensajes: todosAfanador consejo comunal positivosJosé Luis Protagonismo 51 25/05/2009 Expresión de arteAfanador estudiantil en la colectivo, 100% comunidad positivo educativaJosé Luis Integración 43 26/05/2009 Una palabra: todasAfanador escuela-familia en positivas la comunidad educativaJosé Luis Enfoque integral y 25 27/05/2009 Entrada/salida 100%Afanador coherente de la de satisfacción comunidad 16
  38. 38. educativaJosé Luis Comunicación en 28 28/05/2009 Estado de deseado:Afanador el trabajo unidad en la comunitario comunicaciónJosé Luis Competencias del 25 29/05/2009 Tela de araña: 100%Afanador profesor para el aprendizaje positivo trabajo comunitarioLuis Beltrán Funcionamiento de 61 14/05/2009 Carita alegre 98 %Prieto Figueroa la comunidad educativaLuis Beltrán Formación de 37 22/05/2009 Nunca digas noPrieto Figueroa valores en la puedo, 100% entre 7 comunidad y 8 de 8 educativaLuis Beltrán Integración 32 01/06/2009 Expresión de artePrieto Figueroa comunidad colectivo, 100% educativa-consejo positivo comunalAlejandro Funcionamiento de 25 19/05/2009 Carita alegre 100 %Vargas la comunidad educativaAlejandro Formación de 28 20/05/2009 Nunca digas noVargas valores en la puedo, 100% entre 7 comunidad y 8 de 8 educativaAlejandro Integración 40 21/05/2009 Expresión de arteVargas comunidad colectivo, 100% educativa-consejo positivo comunalAlejandro Dibujo con niños 16 21/05/2009 70% dibujó laVargas escuelaAlejandro Enfoque integral y 16 O3/06/2009 Cierre con PNI 17
  39. 39. Vargas coherente de la comunidad educativaRosario Funcionamiento de 22 19/05/2009 Carita alegre 100 %Guacarán de la comunidadBarón educativaRosario Formación de 31 20/05/2009 Nunca digas noGuacarán de valores en la puedo, 100% entre 7Barón comunidad y 8 de 8 educativaRosario Integración 26 21/05/2009 Expresión de arteGuacarán de comunidad colectivo, 100%Barón educativa-consejo positivo comunalRosario Dibujo con niños 27 21/05/2009 72% dibujó laGuacarán de escuelaBarónKuranao Funcionamiento de 43 25/05/2009 Carita alegre 100 % la comunidad educativaKuranao Formación de 7 27/05/2009 Nunca digas no valores en la puedo, 100% entre 7 comunidad y 8 de 8 educativaKuranao Integración 21 28/05/2009 Expresión de arte escuela-familia en colectivo, 100% la comunidad positivo educativaKuranao Dibujo con niños 35 28/05/2009 60 % dibujó la escuela, mayor calidadCoordinadores Formación en la 6 08/06/2009 Grado de 18
  40. 40. municipales y Metodología de la satisfacción 100%estadal Educación PopularVista Hermosa Funcionamiento de 27 12/06/2009 Carita alegre 97 % la comunidad un niño se sintió educativa indiferente al no tener conocimiento del problemaLa Lorena Funcionamiento de 35 15/06/2009 Carita alegre 98 % la comunidad una sola preocupada educativa pues había que trabajar mucho ante los problemas, aunque en el taller se sintió muy bienLa Lorena Formación de 27 16/06/2009 Nunca digas no valores en la puedo, 100% entre 7 comunidad y 8 de 8 educativaLa Lorena Integración 22 18/06/2009 Expresión de arte comunidad colectivo, 100% educativa-consejo positivo comunalLa Lorena Taller de formación 20 22/06/2009 Vivir aprendiendo 1 enfoque integral y coherenteLa Lorena Taller de formación 18 23/06/2009 La tela de araña 2 todo vivencialLa Lorena Taller con niños 33 23/06/2009 Dibujos que para dibujo representan la escuelaLiceo San Taller con voceros 17 19/06/2009 Grado deFrancisco La estudiantiles de satisfacción y 19
  41. 41. Paragua, Heres y Angostura proyección futuramunicipioAngosturaTeodora Funcionamiento de 31 25/06/2009 Carita alegre 100 %Méndez la comunidad alegre educativaTeodora Formación de 18 26/06/2009 Nunca digas noMéndez valores en la puedo, 100% entre 7 comunidad y 8 de 8 educativaTeodora Integración 20 29/06/2009 Expresión de arteMéndez comunidad colectivo, 100% educativa-consejo positivo comunalETIR Antonio Funcionamiento de 23 30/06/2009 Carita alegre 100 %Díaz la comunidad alegre educativaETIR Antonio Formación de 24 01/07/2009 Nunca digas noDíaz valores en la puedo, 100% entre 7 comunidad y 8 de 8 educativaEl Guarray Funcionamiento de 42 14/07/2009 Carita alegre 100 % la comunidad alegre educativaETIR Antonio Taller de formación 23 16/07/2009 Una frase, todasDíaz 1 enfoque integral positivas y coherenteETIR Antonio Taller de formación 48 17/07/2009 Los burritos, 100%Díaz 2 comunicaciónSalas de las I Encuentro de 72 21/07/09 Sistematización,Artes de Ciudad Intercambio de notas de prensaBolívar, se experiencias 20
  42. 42. presentaron 15 significativas en elponencias. trabajo de comunidades educativasMaipure I Funcionamiento de 19 22/07/2009 Carita alegre 100 % la comunidad alegre educativaMaipure I Formación de 14 23/07/2009 Nunca digas no valores en la puedo, 100% entre 7 comunidad y 8 de 8 educativaRómulo Funcionamiento de 38 29/07/2009 Carita alegre 98%, 1Betancourt la comunidad indiferente educativaTotal de 1392participantes 21
  43. 43. CONSOLIDACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DE UNA ESTRATEGIA DE SUPERACIÓN DE POSTGRADO PARA LA COLABORACIÓN INTERNACIONAL.Autores: Dr. C Jorge Tamayo Collado, Dr. C Madelín Rodríguez RensoliInstitución: Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba.Cargos: Asesores técnicos docentes.E-mail: jtamayo@iplac.rimed.cu, madelin@iplac.rimed.cuSÍNTESIS:La ponencia que se presenta revela los resultados alcanzados en lassistematizaciones realizadas por los autores sobre la aplicación teórico-prácticade programas educativos de formación, capacitación y superación de docentesy directivos introducidas y generalizadas por el IPLAC como resultado delproyecto de investigación Estrategia para la formación y capacitación dedocentes, directivos y facilitadores que trabajan en la Alfabetización yEducación Básica de Jóvenes y Adultos asociados al Programa Ramal 7 EDA,del Ministerio de Educación de Cuba. Los principales aportes estánrelacionados con las relaciones esenciales que se establecen entre los perfilesy el desempeño profesional de los docentes que integran el potencial decolaboración internacional y las relaciones de coordinación y subordinaciónIPLAC- UCP-Departamentos y Cátedras.Abarca la sistematización de los referentes teóricos y metodológicos, ladeterminación de los antecedentes y estado actual de desarrollo, la propuestade diseño de sistema de preparación por acciones de colaboración: ALFA-EBJA, MECE y AMI, así como la determinación de la funcionalidad del sistemade preparación mediante la propuesta de dimensiones e indicadores paraevaluar el desempeño en la práctica. Es importante destacar las relaciones deintegración entre los departamentos del IPLAC, que sustentan los resultadosque se presentan. INTRODUCCIÓN: En América Latina la problemática de la educación está íntimamenterelacionada a cuestiones sociales, económicas y políticas. Estas se reflejan, ensu mayoría, en las dificultades de acceso a la enseñanza o en el abandono delos estudios por parte de niños, jóvenes y adultos.La Educación de Jóvenes y Adultos afronta en la actualidad el reto degarantizar el acceso a la educación a más de 36 millones de analfabetos y 110millones de personas jóvenes y adultas que en plena edad activa, no hanfinalizado los estudios de la enseñanza básica elemental. Lograr laescolarización de estas personas analfabetas o sub-escolarizadas dependefundamentalmente de la voluntad política de todos los países.DESARROLLO:Los seis objetivos fijados en el Foro Mundial sobre la Educación, celebrado enDakar en el año 2000, según lo planteado por la UNESCO en el Informe deSeguimiento de la Educación para Todos en el mundo 2010, siguen siendo elelemento de referencia para evaluar los progresos realizados en elcumplimiento del compromiso contraído por la comunidad internacional. Entrelos países que ya han logrado la Educación para Todos se encuentra Cuba,Argentina, Uruguay y Aruba. El Proyecto Regional de Educación para América
  44. 44. Latina y el Caribe, vigente durante el período 2003-2015, plantea la necesidadde articular la cooperación entre los países para promover cambiossignificativos en las políticas y prácticas educativas alfabetizadoras y deuniversalización de la educación básica de personas jóvenes y adultos, asícomo en la formación de docentes para la Educación de Jóvenes y Adultos,objeto de estudio y campo de acción a socializar por los autores en estematerial.Situaciones problemáticas actuales en la Educación de Jóvenes yAdultos. Algunos autores consideran que los docentes constituyen el recurso másimportante de la educación. En muchos países, la escasez de maestrosformados representa un obstáculo de envergadura para el logro de losobjetivos de la Educación para Todos, así como la exigencia de contratar yformar maestros para reemplazar a los ya existentes y a los que están porjubilarse, está situación se hace más crítica en la Educación de Jóvenes yAdultos por la carencia de docentes graduados universitarios y a los más de759 millones de personas analfabetas en el mundo.Las principales carencias y regularidades identificadas en la actual situacióneducativa de la Educación de Jóvenes y Adultos en la región estánrelacionadas con las siguientes debilidades: -Diversidad conceptual y terminológica a partir de las posiciones epistemológicas asumidas y las tendencias actuales. -Desconocimiento de las características psicopedagógicas de las personas jóvenes y adultas en el proceso de aprendizaje. -La no existencia en la mayoría de los países de políticas integrales que vinculen la formación inicial y permanente, científica y tecnológica de calidad con los currículos y programas educativos. -Insuficiencias en la formación y desarrollo profesional de directivos y docentes en los componentes académico, laboral e investigativo a partir de la relación perfil- desempeño y dinamizadas por las funciones y competencias. -La no inclusión en las Universidades de Ciencias Pedagógicas de carreras o disciplinas que tributen a la Educación de Jóvenes y Adultos, teniendo en cuenta la variedad de personal no docente que desempeñan labores docentes como agentes educativos por las vías formal, no formal e informal, sin el perfil idóneo y la preparación pedagógica, didáctica y metodológica requerida. A partir de las situaciones problemáticas identificadas en estos países la Educación de Jóvenes y Adultos constituye uno de los principales desafíos para los gobiernos en el logro de los objetivos de desarrollo del milenio y la universalización de la educación. Las acciones desarrolladas por la Organización de las Naciones Unidas, la Organización de Estados Iberoamericanos para la Ciencia, la Educación y la Cultura y los países que integran el ALBA, así como las iniciativas de alfabetización y programas de formación de educadores de personas jóvenes y adultas han permitido una mejor articulación entre los gobiernos, sociedad civil y cooperación internacional. La supervisión de la puesta en práctica del Marco de Acción de Belém 2009 y las iniciativas regionales de los países miembros del ALBA promueven
  45. 45. acciones de cooperación internacional entre países, universidades pedagógicas, institutos, convenios y ministerios. La presente ponencia recoge algunas experiencias pedagógicas de avanzadas y resultados de las investigaciones realizadas en Cuba y sistematizadas desde 1961 hasta la actualidad por especialistas de la Educación de Jóvenes y Adultos del Ministerio de Educación, las mismas están relacionadas con los programas de formación inicial y permanente de educadores. Es propósito de los autores reflexionar sobre la formación, capacitación y superación de los diferentes agentes educativos que intervienen en la Educación de Jóvenes y Adultos y su desarrollo mediante las tres vías fundamentales: educación formal, educación no formal y educación informal. La Cátedra de Alfabetización y EDJA del Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño en estrecha coordinación con los Departamentos de Proyectos y Postgrado, Informática y Secretaría Docente ha venido desarrollando y promoviendo intercambios científicos entre los países dirigidos a la formación postgraduada y académica de directivos y docentes con énfasis en programas de alfabetización y educación básica de jóvenes y adultos, así como en maestrías y doctorados en ciencias pedagógicas y ciencias de la educación. Programas educativos planificados, organizados, ejecutados y evaluados por el IPLAC desde el 2003 hasta la actualidad. Entre los principales programas desarrollados por los asesores técnicos docentes de los departamentos del IPLAC y los docentes de las Universidades de Ciencias Pedagógicas de las provincias del país se destacan los siguientes: -Programa de Alfabetización Yo, sí puedo. -Programa Ya puedo leer y escribir. -Programa de Educación Básica Elemental Yo, sí puedo seguir. -Programa para los Asesores Municipales Integrales. -Proyecto Integrado para el Mejoramiento de la Calida Educativa en la Escuela Básica .Diplomado MECE. -Sistema de capacitación para asesores de programas de Alfabetización y Educación Básica de Jóvenes y Adultos .Curso de preparación de colaboradores. -Programa educativo para el mejoramiento del desempeño profesional pedagógico de los docentes de los centros de la EDJA de la Ciudad de La Habana. -Programas priorizados por la Dirección Nacional de Adultos del Ministerio de Educación y las Universidades de Ciencias Pedagógicas del país. -Programa de Maestría en Ciencias de la Educación, Mención Adultos. -Programa de doctorado tutelar en Ciencias Pedagógicas y Ciencias de la Educación. -Programa de doctorado colaborativo.En Cuba, los antecedentes históricos y actuales del proceso de implementaciónde programas de Alfabetización y Educación Básica de Jóvenes y Adultos sehan caracterizado por dos grandes momentos: antes de 1959 y después de1959 con el triunfo de la Revolución.
  46. 46. La Educación de Postgrado es una de las direcciones principales de trabajo dela Educación Superior en Cuba y una de las direcciones principales de trabajodel IPLAC, a la vez que atiende las demandas de capacitación que el presentereclama, se anticipa a los requerimientos de la sociedad, creando lascapacidades para enfrentar nuevos desafíos sociales, productivos y culturales.Uno de esos desafíos lo constituye la preparación masiva de los docentes ydirectivos que forman parte del potencial de colaboración para cumplir misionesen el campo de la Educación de Jóvenes y Adultos y en otras acciones decolaboración internacional.Entre las vías que se utilizan para la formación, capacitación y superaciónprofesional a docentes y directivos del potencial de colaboración de todas lasenseñanzas, están los cursos de preparación, dirigidos, coordinados ydesarrollados a nivel nacional, provincial y municipal por el Instituto PedagógicoLatinoamericano y Caribeño, la Dirección de Adultos del Ministerio deEducación y los Departamentos Docentes o Cátedras de las Universidades deCiencias Pedagógicas del país. El IPLAC como Universidad de Postgrado tiene entre sus principalesfunciones estatales las siguientes: Funciones principales: -Trabajo científico- investigativo -Superación de postgrado -Trabajo metodológico -Atención a las diferentes acciones de colaboración internacional -Control económico y aseguramiento de recursos materiales -Eventos de la institución Trabajo científico- investigativo: • Realizar investigaciones y estudios tendentes a la sistematización de la Pedagogía de la región. • Realizar intercambios científicos para generalizar las experiencias educativas generadoras de los cambios en la región. • Dirigir el Programa Ramal No. 7 de la Educación de Jóvenes y Adultos. • Dirigir proyectos de investigación que respondan al programa Ramal No. 7 y otros relacionados con nuestras áreas de trabajo y a las funciones de la institución. • Desarrollar el trabajo científico-investigativo en cuanto al proceso de formación de doctores y masteres. • Asesorar, orientar y controlar el funcionamiento de las cátedras de Dirección Científica, de Alfabetización y Educación de Jóvenes y Adultos, Martiana, de Ciencias, Latinoamericana de Informática en la Educación y Salud Escolar. • Asegurar el proceso de publicaciones a través de la revista digital de la institución, otras editoras y medios.Superación de postgrado: • Organizar y desarrollar diferentes formas de superación postgraduada en Cuba y en el extranjero. • Garantizar el cumplimiento de los requerimientos científicos y legales de las acciones de docencia de postgrado desarrolladas en Cuba y en el extranjero. • Planificar, organizar, desarrollar y controlar los programas de maestrías dirigidos desde la institución en Cuba y en el extranjero.

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