Ninanormanoriega

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Ninanormanoriega

  1. 1. 2011XXIII Jornadas Nacionalesde Derecho Civil,13. Comisión de Enseñanzadel Derecho: El método delcaso. Posibilidades y límitesMaría Alejandra Pasquet,Docente, Titular CátedraDerechos Reales,Universidad AbiertaInteramericanaDamían Florinettí, DocenteAdjunto, Cátedra DerechosReales, Universidad AbiertaInteramericanaNina Norma Noriega,Docente Adjunto, en laasignatura Derechos Reales,Universidad AbiertaInteramericana EL MÉTODO DE CASOS, APLICADO A ENTORNOS PRESENCIALES Y VIRTUALES DE APRENDIZAJE (BLENDED LEARNING),UNA EXPERIENCIA DE AULA [En la presente ponencia se presentará la aplicación de la metodología de enseñanza basada en estudios de casos aplicada al desarrollo y enseñanza de la asignatura Derechos Reales, en entornos presenciales y virtuales y de sus resultados en términos de aprendizaje. La utilización de este método permite el desarrollo de habilidades, destrezas y competencias, que el profesional de la abogacía del siglo XXI no puede dejar de desarrollar. Mediante simuladores de prácticas jurídicas basados en el desarrollo del programa second life, se ha puesto en práctica esta metodología
  2. 2. EL MÉTODO DE CASOS APLICADO A LA ENSEÑANZA DEL DERECHO ........................................ 1 1.1 SUS ORIGENES Y APLICACIÓN ..................................................................................................... 1 2.-LA EXPERIENCIA AULICA EN LA CÁTEDRA DE DERECHOS REALES ................................... 5 2.1 LOS ENTORNOS ................................................................................................................................ 6 2.2 LOS ACTORES .................................................................................................................................... 7 2.2.1 LOS DOCENTES.............................................................................................................................. 7 2.2.3 LOS ALUMNOS ................................................................................................................................ 7 2.2.4 LA INSTITUCIÓN ............................................................................................................................. 7 3. CONCLUSIONES............................................................................................................................... 8 4. PROXIMOS DESAFIOS .................................................................................................................. 10 5. BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................. 10EL MÉTODO DE CASOS APLICADO A LA ENSEÑANZA DEL DERECHO1.1 SUS ORIGENES Y APLICACIÓNEl método de casos 1.- Es un método de enseñanza activa. Creado en Harvard por elprofesor Christopher Columbus Langdell, en 1870, ha tenido amplia aceptación dentro dela educación jurídica norteamericana. Con este método se estudia las sentencias de lostribunales sobre asuntos de la más variada índole y extraer con un razonamiento inductivouna comprensión de los principales campos o clasificaciones en el derecho y sus reglasgenerales o principios, aplicables a esa materiaEste método es más propio de los sistemas angloamericanos, pero no es privativo deellos.Pueden existir dos supuestos:Casos reales terminados con sentencias. Se entrega al alumno el razonamiento yahecho y la solución de la controversia1 A decir de Zusman Tinman, Shoschana (1990) este antiguo método ha tenido relevancia en la actualidad. 1
  3. 3. Asuntos o problemas hipotéticos elaborados por el profesor. El estudiante se enfrenta a la necesidad de efectuar dicho razonamiento Estudios actuales y relevamientos efectuados tanto en ámbitos académicos o sociales, se ha coincidido en que el perfil de formación del futuro abogado debe ser agornado a las épocas actuales. Una formación de calidad exige que los profesionales egresados de ellas, puedan dar respuestas a las necesidades y problemas sociales de la realidad argentina. Para ello, la educación tradicional debe ser reformulada y dirigir el ángulo formativo hacia el desarrollo de competencias, habilidades y destrezas. Lograr formación en ellos permitirá que los objetivos de los ejes socio profesionales que conforma en plan curricular de la carrera de Derecho de la Universidad Abierta Interamericana puedan ser llevados a cabo al lograr la formación de abogados comprometidos con la realidad, y con amplia práctica para dar respuesta acabada a esas necesidades. Cuando se aplica estos métodos de enseñanza, Luis, F Pérez Hurtado, (2003), nos dice: Un abogado solucionador de problemas es aquel que utiliza sus conocimientos jurídicos y no jurídicos, sus habilidades y su creatividad para resolver un problema específico y concreto. La esencia de esta habilidad está en el proceso para solucionar el problema, no en el resultado. En otras palabras, la pregunta no es cuál es la solución, sino cómo se llega a ésta. Antes de analizar los elementos esenciales de esta habilidad, es importante clarificar qué se entiende por solucionar problemas jurídicos. Esto no se refiere solamente a resolver conflictos, sino a solucionar cualquier situación presentada a un abogado por su preparación jurídica. Estos problemas rara vez requieren solamente consideraciones jurídicas pues surgen de un ambiente complejo y multidisciplinario. Pérez Hurtado, Luis F (2003:4). Para la experiencia que ha llevado a cabo la cátedra de Derechos Reales se ha basado en la taxonomía establecida por Howard Barrows respecto a utilizar el método de casos como estrategia didáctica desde sus diferentes opciones. Para ello las actividades diseñadas han sido la siguientes:1) Presentación de casos: El profesor presenta información, después habla de uno o dos casos para ilustrar la aplicación de la información.2) Trabajos prácticos basados en casos: Los alumnos reciben con antelación un caso por escrito. El problema contiene el material esencial que será tratado en la cátedra.3) Elección de casos por parte de los alumnos: Los alumnos estudian casos escritos en preparación para la discusión en clase. El profesor, utilizando un diálogo de pregunta- respuesta, extraerá los puntos esenciales del problema en lugar de resolverlo.4) Método de casos modificado: Los alumnos reciben un problema por escrito, pero contiene datos limitados. Ellos analizan el problema y elaboran una lista con la información que hace falta. En una segunda etapa, los alumnos podrán aplicar la nueva información al problema. Después, ellos podrán interactuar con dicho problema haciendo cuestionamientos e investigaciones. 2
  4. 4. Esta estrategia docente, que ha sido elegida por la cátedra se ha implementado mediantela combinación de la clase presencial y la clase a distancia, conformando una forma nuevaforma de educarse para los alumnos de esta asignatura denominada Blended learning.Por lo tanto trabajar con entornos educativos diferentes a sido un gran desafío apra elequipo docente. La decisión ha surgido como consecuencia del poco tiempo de que sedispone para el contacto entre docente y alumnos ya que el dictado de la asignatura selleva a cabo una vez por semana tres horas y medio reloj. La asignatura es anual y bajo lamodalidad presencial según el plan de estudios.Previo a adentrarnos en la explicación de la experiencia, consideramos relevante exponersobre los aspectos pedagógicos sobre los que se ha basado la cátedra para la aplicacióndel métodoLas clases que implican orientación práctica pueden orientarse hacia tres métodos;resolución de problemas, formación a partir de proyectos y el método de casos.Cualquiera de ellos puede ser aplicado, con los mismos resultados, pero la pertinenciapuede variar según el enfoque disciplinario. Por ello atento que la formación del abogadoen nuestro medio, aún sigue orientada hacia lo profesional propiamente dicho, el métodode casos ofrece la versatilidad necesaria para poder ser aplicado como método para laenseñanza en los diversos planes de estudio de la carrera y en particular, se lo haaplicado en la asignatura Derechos Reales.Esta estrategia educativa, busca dar respuesta al problema de la transferencia de loaprendido, y de allí la revalorización de la búsqueda y diseño de “contextos reales deenseñanza”.Un caso es un instrumento educativo complejo que tiene la forma de narrativa, e incluyeinformación y datos. Si bien pueden centrarse en áreas temáticas específicas, los casosson por naturaleza interdisciplinarios, es decir, funcionan como bisagras entre distintasáreas disciplinares. Los buenos casos se construyen en torno de grandes ideas, a puntosimportantes que merecen un estudio a fondo. Esto permite anticipar que no todos loscontenidos de la enseñanza son posibles de ser enseñados mediante casos. Algunoscontenidos resultan más apropiados que otros, y como siempre, es el docente comodiseñador de la enseñanza quien será el responsable de la toma de decisiones en estesentido.Por lo general, los casos remiten a problemas reales que les ocurren a personas reales,de modo que lleva a los estudiantes a analizar en el aula un “trozo de realidad”, que debeser “desmontada” de modo tal que los estudiantes comprendan la situación analizada. Ese“trozo de realidad” debe permitirles discutir, ponerse en la piel de los distintos actoresimplicados y comprender sus motivaciones e intereses.Un buen caso para la enseñanza está construido alrededor de eventos que tienenconsecuencias; al mismo tiempo, eleva el tenor de las tensiones entre puntos de vista en 3
  5. 5. conflicto; por su parte, los personajes que intervienen, lejos de constituir estereotipos, generan simpatías; la narrativa resulta verosímil; su análisis genera dilemas éticos; y, lo que es muy importante, un caso no es un muestreo y por lo tanto, su criterio no es la representatividad. En este sentido, vale la pena aclarar que estas características no son exclusivas de la enseñanza con casos en ciencias sociales. El método de estudio de casos, además de la narrativa en cuestión, incluyen los siguientes elementos:  Preguntas críticas.  Trabajo en pequeños grupos.  Interrogatorio sobre el caso.  Actividades de seguimiento. La situación narrada provoca el análisis, la interpretación y la discusión de ideas con el grupo de aprendizaje y la búsqueda activa de soluciones. Para la elección de los casos y las diversas formas de aplicación de esta estrategia en las que se ha usado se han tenido en cuenta: Evaluar la concordancia entre las ideas básicas que se ponen en juego en el caso y los principales temas del programa de enseñanza. Juzgar la calidad del relato del caso. Para ello es necesario que el docente se realice algunas preguntas en relación con este punto. Por ejemplo: ¿el relato atrapa al lector? ¿permite que el lector se forme una imagen mental de las personas, lugares y acontecimientos? ¿permite que se identifique con alguno de los personajes? ¿la trama es realista? Prever la lecturabilidad del caso por los alumnos a los que está destinado. Si debido al vocabulario (uso de conceptos técnicos, por ejemplo) los estudiantes tienen dificultad para comprender la lectura y encontrarle sentido a lo que leen, el caso no resultará apropiado. Considerar que el caso apele a sentimientos intensos por parte del lector. Este no es un punto accesorio. Por supuesto, lo que se espera del caso es un elevado impacto emocional, pero que de ningún modo debe entenderse como eje para sesgar el punto de vista de los alumnos a uno determinado. Lo interesante de que el caso apele a sentimientos intensos, es que contribuye a despertar el interés en los alumnos y esto favorece la conexión con los contenidos de enseñanza. Tener en cuenta que una de las características que denota la calidad del caso en cuestión, es que produzca la sensación de “asunto no resuelto”. Un buen caso no presenta una solución satisfactoria, sino que deja interrogantes molestos. Su narrativa debe acentuar el dilema, de modo de tentar a los alumnos a resolverlo. 4
  6. 6. Para los casos que se han elaborado para que puedan trabajar los alumnos se ha tenido en cuenta lo siguiente: Utilizar un lenguaje claro y un vocabulario accesible a los destinatarios. Elegir un tema relevante: los casos se centran en sucesos importantes. Incluir puntos de vista conflictivos, tratando de elevar al máximo la tensión, sin perder credibilidad en el relato. Los problemas presentados deben ser complejos, e incluir diferentes facetas. Los protagonistas del caso deben despertar los sentimientos de los lectores. No deben presentarse como personajes estereotipados, sino que puedan atribuírseles múltiples motivaciones para sus acciones. Esto favorecerá la identificación positiva o negativa con ellos, y las formulaciones de hipótesis y discusiones entre los alumnos en relación con esto. Es fundamental que el caso finalice con un dilema: cuando el caso concluye los problemas no han sido resueltos aún. El valor que se ha pretendido otorgar a la estrategia, que tanto se aplicó en entornos presenciales, como en entornos virtuales en sus diversas formas ha sido: El tipo de habilidades intelectuales que promueve en los alumnos. Su adaptabilidad para el uso en distintas áreas del conocimiento. La posibilidad de vincular distintas áreas y distintos temas curriculares, guardando las características del aprendizaje situado. El tipo de vínculo que genera entre profesor y alumnos, alumnos entre sí, y con el conocimiento Cabe acotar que para aplicar este método, tanto docentes como alumnos hemos tenido una preparación previa y capacitación. En el caso de los docentes ha sido preparación autodidacta en TIC y en la metodología y en otros casos una capacitación formal, que se ha socializado entre los integrantes de la cátedra. Los docentes han capacitado a los alumnos en la utilización de TIC y en el abordaje de esta metodología de enseñanza, pues no habían tenido experiencia previa. Cabe acotar que los alumnos con los que se participó de esta experiencia han sido alumnos de cuarto año de la carrera 2.-LA EXPERIENCIA AULICA EN LA CÁTEDRA DE DERECHOS REALES La información que se ha recopilado por las encuestas efectuadas a los alumnos al concluir la cursada en forma anónima y la observación participada, se ordenó a través de las siguientes dimensiones, las que han surgido desde una lectura profunda de los datos y que al mismo tiempo intentan seguir la orientación dada por los objetivos de la investigación A continuación se detallará las dimensiones en el siguiente cuadro: DIMENSIONES SUBDIMENSIONES 1.-LOS ENTORNOS 1.-1.Entornos presenciales 1.2.Entornos virtuales 5
  7. 7. 2.-LOS ACTORES 2.1Docentes participantes 2.2 Alumnos participantes 2.3 La Institución3.-HERRAMIENTAS UTILIZADAS 3.1Cambios introducidos en las clases presenciales 3.2 Incorporación de medios audiovisuales a clases presenciales 3.3Incorporación de web 2.0 e inclusión de la modalidad blended learning4.-PERCEPCIONES DE LOS 4.1 Análisis de las observacionesACTORES participantes 4.2 Análisis de las encuestas 4.3 Conclusión General5.-LA APLICACIÓN DEL ENTORNO 5.1 Análisis de resultadosBLENDED LEARNING Y EL 5.2 Próximos desafíosCONTEXTO SOCIAL2.1 LOS ENTORNOSLa experiencia fue llevada a cabo en la carrera de Derecho, con alumnos de cuarto añode la asignatura Derechos Reales, en el campus Lomas de Zamora entre 2005 y 2009.Institución: Universidad Abierta Interamericana.En el ámbito presencial, las clases explicativas eran acompañadas con materialmultimedia y presentación de casos y trabajo prácticos basados en casos.En los entornos virtuales a los que accedían los alumnos por diferentes medios deconectividad y mediados por internet, fuera de las clases presenciales, se ha utilizado unblog; http://www.elhombreylascosas.com.ar/, redes sociales;http://elhombreylascosas.ning.com/ y Facebook y finalmente la herramienta virtualaplicada para el trabajo grupal google doc. Para trabajar dentro de los entornos virtualesel tipo específico de método de casos, siguiendo la taxonomía, ha sido: la elección decasos por parte de los alumnos y trabajos prácticos basados en casos. La herramienta decomunicación en todo momento ha sido el correo electrónico y el chat entre los alumnosentre sí y con el docente. La comunicación fue fluida y constante. Los trabajos sedesarrollaban en el entorno en grupos. La puesta en común se llevaba a cabo en la clasepresencial. Previo a ello se efectuaba el tratamiento del tema, con clase expositivamediada por herramientas multimedias.Las evaluaciones, que se han llevado a cabo, tanto en forma presencial como virtual sehan confeccionado en bases a Rubric y con la modalidad de casos modificados, siguiendola clasificación de Howard (1986). 6
  8. 8. 2.2 LOS ACTORES 2.2.1 LOS DOCENTES La participación de los docentes fue dispar durante el período enunciado. La carrera de Derecho, encierra un mundo particular desde la dimensión docente. Por ser una carrera de formación profesionalista, la mayoría de quienes imparten conocimiento en esta carrera son abogados pero no docentes. Por ello la participación en el proyecto fue dispar. Solo tres de un total de seis que integran la cátedra, han participado del proyecto. Los que han participado han desarrollado un esfuerzo doble desde la capacitación (carecían de ella en su mayoría, solo dos la poseían previamente), hasta la voluntad de hacerlo en forma gratuita, pues no hubo remuneración extra por el desarrollo de este proyecto. Sin embargo los docentes participantes han manifestado excelencia en el desarrollo del proceso y en los resultados obtenidos. El mayor compromiso de los docentes al iniciar este proyecto perfilaba en dos aspectos:a) Romper la natural abulia que generaba los sistemas clásicos de enseñanza en los alumnos (alumno pasivo, docente disertante sin participación de alumnado). Modificar los criterios educativos eliminado la clase absolutamente expositiva, por clases teórico- prácticas y participativas. Para ello se ha pensado en modificar las estrategias y recursos didácticos y modificar los entornos educativos.b) Encaminar el proceso educativo a obtener mejores rendimientos académicos en los alumnos 2.2.3 LOS ALUMNOS La muestra se ha seleccionado con 100 alumnos participantes en el proyecto. Esta muestra se compone de hombres y mujeres de edades superiores a 18 años hasta 50 años. No se ha segmentado en rangos específicos ni por edades, ni por géneros, por no considerarlo pertinente a los efectos de esta ponencia. A los efectos del análisis se los igualó en término de sujetos de aprendizaje de la asignatura elegida. Se concluye que la mayoría de los actores alumnos involucrados en el proyecto no tenía habilidades desarrolladas previas en utilizar entornos virtuales aplicados a los procesos de enseñanza y aprendizaje y muy poca práctica con el método de casos. El clima de aprendizaje manifestado por los alumnos durante la experiencia, fue positivo y ascendente 2.2.4 LA INSTITUCIÓN Ha sido un proyecto de aula gestado desde la autonomía de cátedra. La institución desde los términos de gestión, no se ha involucrado en el proceso. Sin embargo ha respetado el desarrollo de la experiencia. 7
  9. 9. 3. CONCLUSIONESDe la experiencia llevada a cabo y considerando los resultados obtenidos de encuestascursadas a los 100 alumnos involucrados en el proyecto fueron las siguientes:1) Los alumnos en un 85% han manifestado su conformidad respecto a la modalidadseleccionada para su aprendizaje en la asignatura y del método de casos utilizado comorecurso de aprendizaje. A pesar que la mayoría (96%) manifestó nunca haber trabajado enentornos combinados de aprendizaje (presencial y virtual), ni de utilizar herramientasvirtuales para el aprendizaje, les ha resultado el aprendizaje positivo y solvente. De lasfortalezas remarcadas se han destacado:-La fluidez -fluidez y rapidez para entender la materia-enriquecimiento en el léxico jurídico-posibilidad de interactuar con los compañeros desde una PC-manejar un sitio virtual combinado todo el tiempo con seguimiento por parte del docente-facilidad del aprendizaje por mensajes claros en las diapositivas-Fijación-Interacción- Manejo del horario de aprendizaje personalizado-clases dinámicas y concretas Han manifestado también que la utilización del método de casos los ha ayudado aconectarse más con la realidad y sentirse más comprometida con ella.A pesar que los alumnos no contaban con destrezas y habilidades desarrolladaspreviamente en el manejo de herramientas web educativas o aplicadas a tales fines, ocrear o analizar casos; la enseñanza y guía brindada dentro de la asignatura fue suficientey pertinente para poder subsanar esas carencias y comenzar a interactuar.2) Según el resultado arrojado en las encuestas el 82 % de los alumnos encuestadosmanifestó que el haber trabajo bajo el método de casos le ayudó a integrar conocimientosde otras materias.3)Respecto al desempeño docente el 80% de los encuestados respondió que el docenteha desempeñado con eficiencia y pertenencia el desarrollo de la actividad al ser rankeado 8
  10. 10. por el desarrollo de su actividad entre bueno y sobresaliente en la apreciación de susalumnos.4) En términos académicos, los rendimientos de los alumnos, comparados con igualperíodo (tres años) en que no aplicó, ni la modalidad, ni el método, han mejorado. Lamejora se ha podido vislumbrar en cantidad de aprobado, antes y después y en los plazosen presentarse para dar sus exámenes finales. El segmentos seleccionado solo de tresaños cuando la experiencia fue de más tiempo se ha debido que previa a esa fecha otroera el currículo y la asignatura era cuatrimestral y no anual y las poblaciones evaluadaseran diferentes. Una mirada amplia que abarcaría al conjunto de las respuestas obtenidas, nos arrojaque la experiencia de blended learning y la aplicación del método de casos tanto en elámbito presencial como virtual, ha resultado ser para los alumnos altamente favorable. Sinembargo siempre va a haber cuestiones a corregir y a mejorar, y es muy difícil, o llevatiempos y procesos, lograr un impacto favorable sobre la totalidad de los alumnos queemprenden la cursada. Tanto la fluidez y rapidez para entender la materia, elenriquecimiento en el léxico jurídico, la posibilidad de interactuar en mayor grado con loscompañeros desde una computadora (y esto en parte facilita y agiliza las tareas, ya quemuchas veces, lo estudiantes trabajan y viven lejos entre ellos, lo que se dificulta podercoordinar reuniones en conjunto con frecuencia, y en este sentido las herramientas deinternet ayudan muchísimo a resolver problemas de organización y logística), manejar unsitio virtual combinado todo el tiempo con seguimiento por parte del docente, la inclusiónde herramientas contemporáneas en la enseñanza educativa actualizándose en sudespliegue pedagógico, son todas cosas que los estudiantes saben valorar si se llevanadelante de un modo riguroso y serio. Una proceso de aprendizaje, sea al que fuere,muchísimo más rico y fecundo es si se amplía el abanico de estrategias y dispositivos, yno si por el contrario se sesga y recorta sin abrirse a los cambios productivos que la épocatrae en cuanto al nivel tecnológico.Indudablemente uno de los aspectos más débiles del proyecto ha sido no contar con elapoyo institucional completo hacia el proyecto, la falta de capacitación de alumnos ydocentes de las herramientas integradas tanto en lo que refiere a TIC como a la utilizaciónen forma frecuente a la metodología del análisis de casos, y la falta de trabajo colaborativoentre cátedras. En la actualidad el proyecto se sigue llevando a cabo y con la expectativade ir acoplándolo a otras asignaturas.Desde la implementación del método de casos los alcances han sido amplios y no hantenido límites. Esta metodología para la asignatura Derechos Reales es dúctil y plástica ensu aplicación, pudiéndose adecuar con iguales resultados tanto en los escenariospresenciales como en los escenarios virtuales. Cabe aclarar que los alumnos participantesen el proyecto se encuentran en grado avanzado de la carrera y con conocimientosprevios, lo que permite un mayor juego con la herramienta. Sería aventurero aportar unageneralización al respecto y aventurar los mismos resultados si se lleva a cabo con 9
  11. 11. alumnos con menos trayectoria en la carrera, sin que por ello sea una herramientaaltamente atractiva como estrategia o recurso didáctico.4. PROXIMOS DESAFIOSEn pos del crecimiento de esta experiencia, se proyecta la creación de aulas virtuales y laincorporación de Asistentes Virtuales de clase (chatobots). Respecto a la instalación deaulas virtuales es un emprendimiento en el que se encuentra abocada la institución através de la implementación de una plataforma virtual de aprendizaje.Desde la cátedra nuestro nuevo desafío que tiene por centro a la metodología de casos,es llevarla al plano de aplicación mediante asistentes virtuales de clase y simuladores deprácticas en entornos virtuales.Los asistentes virtuales de clase están pensados para acompañar a los alumnos en suaprendizaje y en la corrección de errores en su autoestudio. El simulador, que constará dedos partes, tendrá por objetivo llevar a la práctica los casos seleccionados para que seandesarrollados en un tribunal virtual o en una oficina o bufete jurídico virtual. Este desarrolloestá pensado en base al programa Second Life, y es interactivo, en 3 D y puede serutilizado tanto en tiempo real, como asincrónico5. BIBLIOGRAFIADAVINI, C. (2008), Métodos de enseñanza, Buenos Aires, SantillanFEENEY, S Y CAPPELLETTI (2009) Formas de llevar a la práctica clases teóricas,material de clase en la Especialización en Docencia en Entornos Virtuales,UniversidadNacional de QuilmesHOWARD S. BARROWS, A Taxonomy of Problem-based Learning Methods, 20MEDICAL EDUCATION 481 (1986), citado en David A. Cruickshank, Problem-basedLearning in Legal Education, en TEACHING LAWYERS’ SKILLS 187, 188 (Julian Webb yCaroline Maugham eds., 1996).PERÉZ HURTADO, LUIS F (2003).Como desarrollar en los estudiantes la habilidad desolucionar problemas, Revista Internacional de Derecho y Ciencias Sociales de laUniversidad Monterrey, Vol. 1, Nª 3, otoño de 2003PIRTTINIEMI, E, ROUVARI, A. (2001). Dimensión didáctica del entorno de aprendizaje.En http://www.cibernarium.tamk.fi/havainnollistaminen_es/didactic_environment.htm).(Consultado el 25/5/2011)SISTEMA PEDAGÓGICO VANEDUC (2011) en:www.vaneduc.edu.ar/bg/ingles/bg_ingles.htm - (consultado el 25/05/2011) 10
  12. 12. UBA-FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS ,JORNADA ACADÉMICA ANUAL DELDEPARTAMENTO DE SISTEMAS, INTERCAMBIO DE EXPERIENCIASPEDAGÓGICAS, sep 2010 enhttp://www.sustentum.com/sustentum/pubs/AVC_Jornada_Academica_SI_2010_V3.4.pdf(consultado el 25/05/2011)WASSERMANN SELMA, (1999), El estudio de casos como método de enseñanza,Amorrortu, Buenos Aires, Cap. 1 y 3.ZUSMAN TINMAN, SHOSCHANA (1990). Nuevas Tendencias en la Enseñanza delDerecho. En Revista Derecho Puc Nº 52., México 11

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