Competencias Claves

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  • Competencias Claves

    1. 1. ENSEÑAR PORENSEÑAR POR COMPETENCIASCOMPETENCIAS Aspectos básicos delAspectos básicos del nuevo marco para lanuevo marco para la educacióneducación
    2. 2. Objetivos de la sesiónObjetivos de la sesión ► Analizar los motivos de la aparición de lasAnalizar los motivos de la aparición de las competencias en el ámbito educativo.competencias en el ámbito educativo. ► Reflexionar sobre el origen y el concepto de lasReflexionar sobre el origen y el concepto de las “competencias”.“competencias”.  Definir la competencia en comunicación lingüística.Definir la competencia en comunicación lingüística. ► Presentar algunas grandes líneas estratégicas paraPresentar algunas grandes líneas estratégicas para llevar a la práctica el desarrollo de lasllevar a la práctica el desarrollo de las competencias.competencias.  Con especial atención a la comunicación lingüísticaCon especial atención a la comunicación lingüística ► Sugerir mecanismos de evaluación ligados a lasSugerir mecanismos de evaluación ligados a las competencias.competencias.
    3. 3. Preguntas clave sobre lasPreguntas clave sobre las competenciascompetencias 1.1. ¿Qué aporta el concepto de “competencias clave” a la¿Qué aporta el concepto de “competencias clave” a la educación?educación? 2.2. ¿Qué hay detrás de las “competencias clave”?¿Qué hay detrás de las “competencias clave”? 3.3. ¿Qué son las “competencias clave”?¿Qué son las “competencias clave”? 4.4. ¿Qué relación hay entre las “competencias clave”, y¿Qué relación hay entre las “competencias clave”, y entre éstas y los elementos del currículum?entre éstas y los elementos del currículum? 5.5. ¿Cómo programar en función de las “competencias¿Cómo programar en función de las “competencias clave”?clave”? 6.6. ¿Cómo trabajar en el aula las “competencias clave”?¿Cómo trabajar en el aula las “competencias clave”? 7.7. ¿Cómo evaluar en función de las “competencias clave”?¿Cómo evaluar en función de las “competencias clave”? 8.8. ¿Cómo afecta a la escuela la enseñanza por¿Cómo afecta a la escuela la enseñanza por competencias clave?competencias clave? 9.9. ¿Qué medidas organizativas y funcionales se pueden¿Qué medidas organizativas y funcionales se pueden adoptar para fomentar el desarrollo de las “competenciasadoptar para fomentar el desarrollo de las “competencias clave”?clave”? 10.10. ¿Cómo podemos incorporar las “competencias clave” a¿Cómo podemos incorporar las “competencias clave” a nuestra cultura de enseñanza?nuestra cultura de enseñanza?
    4. 4. 1) ¿Qué aporta el concepto de1) ¿Qué aporta el concepto de “competencias clave” a la“competencias clave” a la educación?educación? La Educación por Competencias (…)La Educación por Competencias (…) pretende ser un enfoque integral quepretende ser un enfoque integral que busca vincular el sector educativo conbusca vincular el sector educativo con el productivo y elevar el potencial deel productivo y elevar el potencial de los individuos, de cara a laslos individuos, de cara a las transformaciones que sufren el mundotransformaciones que sufren el mundo actual y la sociedad contemporánea.actual y la sociedad contemporánea. Cejas Martínez (2004):Cejas Martínez (2004): La educación basada en competenciasLa educación basada en competencias
    5. 5. 2) ¿Qué hay detrás de las2) ¿Qué hay detrás de las “competencias clave”?“competencias clave”? ►Una visión más “técnica” de la educaciónUna visión más “técnica” de la educación relacionada con la productividad y formuladarelacionada con la productividad y formulada en términos “pseudoempresariales” deen términos “pseudoempresariales” de eficacia.eficacia. ►Un nuevo ajuste en la revisión de lasUn nuevo ajuste en la revisión de las funciones que desempeña la escuela en lasfunciones que desempeña la escuela en las sociedades contemporáneas.sociedades contemporáneas. ►Una respuesta ante la acumulación deUna respuesta ante la acumulación de información propia de la sociedad tecnológicainformación propia de la sociedad tecnológica y el necesario replanteamiento de losy el necesario replanteamiento de los
    6. 6. 3) ¿De dónde nos vienen las3) ¿De dónde nos vienen las competencias?competencias? ► El concepto de “Competencia Laboral”El concepto de “Competencia Laboral” surgió en los años ochenta con ciertasurgió en los años ochenta con cierta fuerza en algunos paísesfuerza en algunos países industrializados.industrializados. ► Está ligado al concepto de “desempeñoEstá ligado al concepto de “desempeño efectivo” de una tarea.efectivo” de una tarea. ► Tiene que ver, por tanto, con la eficaciaTiene que ver, por tanto, con la eficacia y la eficiencia (en este caso, dely la eficiencia (en este caso, del
    7. 7. 4)Definición de4)Definición de CompetenciasCompetencias claveclave EMPRESA 1) Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) Proyecto DeSeCo Portafolio Europeo de las Lenguas Proyecto PISA 2) Consejo de Europa Marco Europeo de Cualificaciones Marco Europeo de Referencia para las Lenguas 3) Parlamento Europeo Recomendaciones sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente MEC RR.DD. (competencias básicas) Junta de Andalucí Evaluación de diagnóstico
    8. 8. 4)Definición de4)Definición de CompetenciasCompetencias claveclave Origen inmediato en el ámbitoOrigen inmediato en el ámbito educativo:educativo:  Declaración de Bolonia (1999): creación del Espacio Europeo de Educación Superior con las siguientes líneas de acción 1. Adopción de un sistema de titulaciones fácilmente reconocibles y comparables. 2. Adopción de un sistema basado esencialmente en dos ciclos principales. 3. Establecimiento de un sistema de créditos. 4. Promoción de la movilidad. 5. Promoción de la cooperación europea en el control de calidad. 6. Promoción de las dimensiones europeas en la enseñanza superior. 7. Aprendizaje permanente. 8. Instituciones y estudiantes de enseñanza superior. 9. Promover la atracción del Espacio Europeo de Enseñanza Superior.
    9. 9. 4)Definición de4)Definición de CompetenciasCompetencias claveclave Origen inmediato en el ámbitoOrigen inmediato en el ámbito educativo:educativo:  Respuesta de las universidades: Proyecto «Tuning - Sintonizar las estructuras educativas de Europa” (2000)  Cuatro grandes ejes de acción: 1) Establecer competencias genéricas. 2) Establecer competencias disciplinarias específicas. 3) Delimitar el papel del sistema ECTS. 4) Analizar la función del aprendizaje, la docencia, la evaluación y el rendimiento en relación con la evaluación de la calidad.
    10. 10. Listado de competencias europeas delListado de competencias europeas del proyecto Tuningproyecto Tuning 1. Capacidad de análisis y síntesis 2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica 3. Planificación y gestión del tiempo 4. Conocimientos generales básicos sobre el área de estudio 5. Conocimientos básicos de la profesión 6. Conocimientos sobre lectura y escritura en la propia lengua 7. Conocimiento de una segunda lengua 8. Habilidades básicas de manejo del ordenador 9. Habilidades de investigación 10. Capacidad de aprender 11. Habilidades de gestión de la información (habilidad para buscar y analizar información proveniente de fuentes diversas) 12. Capacidad crítica y autocrítica 13. Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones 14. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad) 15.15. Resolución de problemasResolución de problemas 16.16. Toma de decisionesToma de decisiones 17.17. Trabajo en equipoTrabajo en equipo 18.18. Habilidades interpersonalesHabilidades interpersonales 19.19. LiderazgoLiderazgo 20.20. Capacidad de trabajar en un equipoCapacidad de trabajar en un equipo interdisciplinarinterdisciplinar 21.21. Capacidad para comunicarse conCapacidad para comunicarse con personas no expertas en la materiapersonas no expertas en la materia 22.22. Apreciación de la diversidad yApreciación de la diversidad y multiculturalidadmulticulturalidad 23.23. Habilidad para trabajar en un contextoHabilidad para trabajar en un contexto internacionalinternacional 24.24. Conocimiento de culturas yConocimiento de culturas y costumbres de otros paísescostumbres de otros países 25.25. Habilidad para trabajar de formaHabilidad para trabajar de forma autónomaautónoma 26.26. Diseño y gestión de proyectosDiseño y gestión de proyectos 27.27. Iniciativa y espíritu emprendedorIniciativa y espíritu emprendedor 28.28. Compromiso éticoCompromiso ético 29.29. Preocupación por la calidadPreocupación por la calidad 30.30. Motivación de logroMotivación de logro
    11. 11. clave”?clave”? 1.1. Definición de la RAE:Definición de la RAE: Competencia.-Competencia.- Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en unPericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado (RAE).asunto determinado (RAE). 2.2. Proyecto DeSeCo (OCDE):Proyecto DeSeCo (OCDE): ► Definición:Definición: ““Una competencia es más que conocimiento y destrezas. Implica laUna competencia es más que conocimiento y destrezas. Implica la habilidad de satisfacer demandas complejashabilidad de satisfacer demandas complejas movilizando ymovilizando y recurriendo a recursos psicosociales (incluidas destrezas y actitudes) enrecurriendo a recursos psicosociales (incluidas destrezas y actitudes) en un contexto particular. Por ejemplo, la habilidad para comunicarse deun contexto particular. Por ejemplo, la habilidad para comunicarse de manera eficaz es una competencia que puede requerir del individuo elmanera eficaz es una competencia que puede requerir del individuo el conocimiento de la lengua, destrezas tecnológicas prácticas y ciertasconocimiento de la lengua, destrezas tecnológicas prácticas y ciertas actitudes hacia aquellos con los cuales él o ella se está comunicando”.actitudes hacia aquellos con los cuales él o ella se está comunicando”. ► Caracteres de las competencias clave para la vida:Caracteres de las competencias clave para la vida: 1.1. Contribuir a producir resultados valorados por el individuo y la sociedad.Contribuir a producir resultados valorados por el individuo y la sociedad. 2.2. Ayudar a las personas a abordar demandas importantes en una variedad deAyudar a las personas a abordar demandas importantes en una variedad de contextos específicos.contextos específicos. 3.3. Ser relevantes no sólo para los especialistas sino para todas las personas.Ser relevantes no sólo para los especialistas sino para todas las personas.
    12. 12. Tipos de competenciasTipos de competencias ► Se distinguen:Se distinguen:  LasLas competenciascompetencias básicasbásicas (habilidades para la(habilidades para la lectura, escritura, comunicación oral ylectura, escritura, comunicación oral y matemáticas).matemáticas).  LasLas competenciascompetencias genéricasgenéricas (para el(para el desempeño en diferentes sectores o actividades).desempeño en diferentes sectores o actividades).  LasLas competenciascompetencias específicasespecíficas (ocupaciones(ocupaciones concretas y no transferibles fácilmente).concretas y no transferibles fácilmente).
    13. 13. Competencias básicasCompetencias básicas (OCDE)(OCDE) INTERACTUAR EN GRUPOS HETEROGÉNEOS Relacionarse con los demás Cooperar Resolver conflictos FUNCIONAR CON AUTÓNOMÍA Actuar según el contexto general Desarrollar planes de vida y proyectos personales Defender y afirmar derechos, intereses, límites y necesidades USAR HERRAMIENTAS DE MANERA INTERACTIVA Lenguaje, símbolos, textos Información, conocimiento, tecnología
    14. 14. Competencias clave enCompetencias clave en EducaciónEducación ((Real Decreto de Enseñanzas MínimasReal Decreto de Enseñanzas Mínimas .. Competencias para E. Primaria y E.Competencias para E. Primaria y E. Secundaria)Secundaria) ► Competencia enCompetencia en comunicación lingüísticacomunicación lingüística .. ► CompetenciaCompetencia matemáticamatemática.. ► Competencia en elCompetencia en el conocimiento y la interacciónconocimiento y la interacción con el mundo físico.con el mundo físico. ► Tratamiento de la información y competenciaTratamiento de la información y competencia digitaldigital.. ► CompetenciaCompetencia social y ciudadanasocial y ciudadana .. ► CompetenciaCompetencia cultural y artísticacultural y artística .. ► Competencia paraCompetencia para aprender a aprenderaprender a aprender .. ► Autonomía e iniciativa personal.Autonomía e iniciativa personal.
    15. 15. 1.1. Competencia en comunicaciónCompetencia en comunicación lingüísticalingüística 2.2. Competencia matemáticaCompetencia matemática 3.3. Competencia en elCompetencia en el conocimiento y la interacciónconocimiento y la interacción con el mundo físicocon el mundo físico 4.4. Tratamiento de la información yTratamiento de la información y competencia digitalcompetencia digital 5.5. Competencia social yCompetencia social y ciudadanaciudadana 6.6. Competencia cultural y artísticaCompetencia cultural y artística 7.7. Competencia para aprender aCompetencia para aprender a aprenderaprender 8.8. Autonomía e iniciativa personalAutonomía e iniciativa personal 1.1. Comunicación en lenguaComunicación en lengua maternamaterna 2.2. Comunicación en lenguasComunicación en lenguas extranjerasextranjeras 3.3. Competencia matemática yCompetencia matemática y competencias básicas encompetencias básicas en ciencia y tecnologíaciencia y tecnología 4.4. Competencia digitalCompetencia digital 5.5. Aprender a aprenderAprender a aprender 6.6. Competencias interpersonales,Competencias interpersonales, interculturales, sociales yinterculturales, sociales y competencia cívicacompetencia cívica 7.7. Espíritu de empresaEspíritu de empresa 8.8. Expresión culturalExpresión cultural RR.DD MECRR.DD MEC Junta de AndalucíaJunta de Andalucía
    16. 16. Comentario general a laComentario general a la definición de competenciasdefinición de competencias ► En la definición de competencia siempre existe unEn la definición de competencia siempre existe un alto grado de arbitrariedad por la multiplicidad dealto grado de arbitrariedad por la multiplicidad de perspectivas (laboral/educativa; individual/social).perspectivas (laboral/educativa; individual/social). ► La adopción de las competencias responde enLa adopción de las competencias responde en gran medida a los presupuestos que lasgran medida a los presupuestos que las sociedades actuales han de aplicar a la selecciónsociedades actuales han de aplicar a la selección de los conocimientos escolares.de los conocimientos escolares. ► Las competencias se definen desde la perspectivaLas competencias se definen desde la perspectiva del individuo, pero no podemos olvidar el planodel individuo, pero no podemos olvidar el plano social de las competencias.social de las competencias. ► La ausencia de una “competencia crítica” debe serLa ausencia de una “competencia crítica” debe ser solventada desde la escuela.solventada desde la escuela.
    17. 17. La competencia enLa competencia en comunicación lingüísticacomunicación lingüística COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CHOSMKY, 1965) COMPETENCIA COMUNICATIVA (HYMES, 1972)
    18. 18. CAPACIDAD GENERAL DE EXPRESIÓN Competencia lingüística en su totalidad Capacidad para las actividades que acompañan a la lengua Competencia lingüística psicofísica Competencia lingüística cultural Competencia textual o discursiva (saber expresivo) Competencia lingüística particular (saber idiomático) Competencia lingüística general (saber elocutivo) COSERIU (1992)
    19. 19. Competencia en comunicaciónCompetencia en comunicación lingüísticalingüística COMPETENCIACOMPETENCIA COMUNICATIVCOMUNICATIV AA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA COMPETENCIA DISCURSIVA COMPETENCIA SOCIAL COMPETENCIA PRAGMÁTICA COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTIC A COMPETENCIA SEMIOLÓGICA COMPETENCIA LITERARIA COMPETENCIA ESTRATÉGICA Canale y Swain, 1996Canale y Swain, 1996
    20. 20. Competencia en comunicaciónCompetencia en comunicación lingüística según el MCERLlingüística según el MCERL ► Competencias generales de un individuoCompetencias generales de un individuo  Conocimiento declarativo (Conocimiento declarativo ( sabersaber)) ► conocimiento del mundoconocimiento del mundo ► conocimiento socioculturalconocimiento sociocultural ► conciencia interculturalconciencia intercultural  Destrezas y habilidades (Destrezas y habilidades ( saber hacersaber hacer)) ► destrezas y habilidades prácticas (sociales, de la vida, profesionales, de ocio)destrezas y habilidades prácticas (sociales, de la vida, profesionales, de ocio) ► destrezas y habilidades interculturalesdestrezas y habilidades interculturales  Mediación intercultural, sensibilidad cultural, superación de malentendidos yMediación intercultural, sensibilidad cultural, superación de malentendidos y estereotipos, etc.estereotipos, etc.  Competencia existencial (Competencia existencial ( saber sersaber ser)) ► actitudes y motivacionesactitudes y motivaciones ► valores y creenciasvalores y creencias ► estilos cognitivosestilos cognitivos ► factores de personalidadfactores de personalidad  Capacidad de aprender (Capacidad de aprender ( saber aprendersaber aprender)) ► la reflexión sobre el sistema de la lengua y la comunicaciónla reflexión sobre el sistema de la lengua y la comunicación ► destrezas de estudiodestrezas de estudio
    21. 21. Competencia en comunicaciónCompetencia en comunicación lingüística según el MCERLlingüística según el MCERL ► Competencia comunicativaCompetencia comunicativa  Competencia lingüísticaCompetencia lingüística ► competencia léxicacompetencia léxica ► competencia gramaticalcompetencia gramatical ► competencia semánticacompetencia semántica ► competencia fonológicacompetencia fonológica ► competencia ortográficacompetencia ortográfica  Competencia sociolingüísticaCompetencia sociolingüística ► marcadores lingüísticos de relaciones socialesmarcadores lingüísticos de relaciones sociales ► normas de cortesíanormas de cortesía ► expresiones de sabiduría popularexpresiones de sabiduría popular ► registrosregistros ► dialectos y acentosdialectos y acentos  Competencia pragmáticaCompetencia pragmática ► competencia discursivacompetencia discursiva ► competencia funcionalcompetencia funcional
    22. 22. Competencia en comunicaciónCompetencia en comunicación lingüística en los Realeslingüística en los Reales DecretosDecretos ►Ideas fundamentalesIdeas fundamentales  La enseñanza es, por su propia naturaleza, unaLa enseñanza es, por su propia naturaleza, una actividad lingüística.actividad lingüística.  El lenguaje como instrumento para laEl lenguaje como instrumento para la comunicación, la reflexión, el conocimiento y elcomunicación, la reflexión, el conocimiento y el disfrute.disfrute.  El lenguaje como instrumento para la búsqueda deEl lenguaje como instrumento para la búsqueda de información.información.  El lenguaje como instrumento para la convivencia.El lenguaje como instrumento para la convivencia.  El lenguaje como instrumento de comprensión yEl lenguaje como instrumento de comprensión y
    23. 23. Relación entre las “competenciasRelación entre las “competencias clave” y las áreas declave” y las áreas de conocimientoconocimiento► Se proponen las “competencias clave” como losSe proponen las “competencias clave” como los fundamentos para el desarrollo integral de lafundamentos para el desarrollo integral de la persona en sociedad.persona en sociedad. ► Todas las áreas de conocimiento contribuyen alTodas las áreas de conocimiento contribuyen al desarrollo de las “competencias clave”.desarrollo de las “competencias clave”. ► Todas las competencias son necesarias en todasTodas las competencias son necesarias en todas las áreas en cierta medida.las áreas en cierta medida. ► La competencia lingüística, por la naturalezaLa competencia lingüística, por la naturaleza múltiple del lenguaje, es “transversal”.múltiple del lenguaje, es “transversal”. ► La “escuela tradicional” no puede abarcar solaLa “escuela tradicional” no puede abarcar sola todas las competencias clave de maneratodas las competencias clave de manera satisfactoria.satisfactoria.
    24. 24. Relación entre competencias,Relación entre competencias, objetivos, contenidos yobjetivos, contenidos y criterios de evaluacióncriterios de evaluación ► Competencia > Objetivos, contenidos,Competencia > Objetivos, contenidos, evaluación (Reales Decretos)evaluación (Reales Decretos)  Entendemos las competencias comoEntendemos las competencias como principios que guían la actuación educativa.principios que guían la actuación educativa.  Actuarían a modo de “paraguas de significado”Actuarían a modo de “paraguas de significado” para los objetivos entendidos comopara los objetivos entendidos como capacidades.capacidades.  La medida de la consecución de los objetivosLa medida de la consecución de los objetivos es la medida del logro de las competencias.es la medida del logro de las competencias.
    25. 25. CURRÍCULUMCURRÍCULUM OBJETIVOSOBJETIVOS CONTENIDOSCONTENIDOS ORIENTACIONESORIENTACIONES METODOLÓGICASMETODOLÓGICAS EVALUACIÓNEVALUACIÓN COMPETENCIASCOMPETENCIAS MERCADOLABORALMERCADOLABORAL ESPACIOMEXICANOESPACIOMEXICANO
    26. 26. La programación basada en lasLa programación basada en las competenciascompetencias ► Cada área de conocimiento debe plantearseCada área de conocimiento debe plantearse su contribución a las “competencias clave”,su contribución a las “competencias clave”, tanto aquellas competencias con las cualestanto aquellas competencias con las cuales está directamente relacionada (lenguaestá directamente relacionada (lengua castellana > competencia en lenguacastellana > competencia en lengua materna) como con el resto.materna) como con el resto. ► Se debe debatir en el claustro y en losSe debe debatir en el claustro y en los equipos de área y ciclo cómo concretar lasequipos de área y ciclo cómo concretar las competencias de manera transversal y encompetencias de manera transversal y en cada área de conocimiento.cada área de conocimiento.
    27. 27. ►Principios metodológicos yPrincipios metodológicos y organizativos:organizativos:  El trabajo por tareasEl trabajo por tareas  El aprendizaje cooperativoEl aprendizaje cooperativo  La integración de lenguaje y contenidosLa integración de lenguaje y contenidos ¿Cómo trabajar en el aula las¿Cómo trabajar en el aula las “competencias clave”?“competencias clave”?
    28. 28. 1) ¿Qué es una tarea?1) ¿Qué es una tarea? (Marco Común Europeo de Referencia)(Marco Común Europeo de Referencia) - Una tarea se define como cualquier- Una tarea se define como cualquier acción intencionadaacción intencionada que un individuo considera necesariaque un individuo considera necesaria para conseguir unpara conseguir un resultado concretoresultado concreto en cuanto a la resolución de unen cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecuciónproblema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo.de un objetivo. - Esta definición comprendería- Esta definición comprendería una amplia serie deuna amplia serie de accionesacciones como, por ejemplo, mover un armario, escribir uncomo, por ejemplo, mover un armario, escribir un libro, obtener determinadas condiciones en la negociación delibro, obtener determinadas condiciones en la negociación de un contrato, jugar una partida de cartas, pedir comida en unun contrato, jugar una partida de cartas, pedir comida en un restaurante, traducir un texto de una lengua extranjera orestaurante, traducir un texto de una lengua extranjera o elaborar un periódico escolar mediante trabajo en grupos.elaborar un periódico escolar mediante trabajo en grupos. ¿Cómo trabajar en el aula las¿Cómo trabajar en el aula las “competencias clave”?“competencias clave”?
    29. 29. ►PRE-TAREAPRE-TAREA  Presentación del Tema y de la TareaPresentación del Tema y de la Tarea ►CICLO DE LA TAREACICLO DE LA TAREA  Actividades – Planificación – InformeActividades – Planificación – Informe ►ATENCIÓN A LA FORMAATENCIÓN A LA FORMA  Análisis y PrácticaAnálisis y Práctica ¿Cómo trabajar en el aula las¿Cómo trabajar en el aula las “competencias clave”?“competencias clave”?
    30. 30. EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA •Diseñar un mural con fotografías para presentarse •Completar un álbum de fotos familiares •Rellenar una ficha de clase con fotos familiares •Redactar un decálogo de normas para la convivencia y el respeto en clase •Jugar a la lotería (para aprender los números) •Construir un reloj en cartulina •Diseñar un calendario con los días, los meses y las estaciones •Vestir muñecos recortables según la estación •Dramatizar una llamada al médico de urgencias •Escribir tarjetas o cartas breves con presentaciones, descripciones o narraciones de experiencias vividas •Elaborar un pequeño diccionario •Entrevistar en clase a un experto en animales... •Preparar una visita guiada al centro •Escribir letreros con el vocabulario del aula •Rellenar el horario escolar individual •Exposición de carteles con descripciones de personas, monumentos o paisajes del país de origen •Rellenar formularios propios de la escuela (becas, instancias, etc.) •Preparar un currículum vitae para un trabajo •Dominó gastronómico •Preparar una dieta equilibrada •Redactar la biografía de un personaje famoso •Emitir el informativo meteorológico a través de la radio escolar •Diseñar murales de las distintas áreas curriculares (el paso de sólido a líquido,...) •Escribir un decálogo para la salud •Planear el viaje de fin de curso •... EJEMPLOSDETAREAS
    31. 31. 2) El aprendizaje cooperativo:2) El aprendizaje cooperativo:  que se estructura cuidadosamenteque se estructura cuidadosamente ►para que haya interdependencia epara que haya interdependencia e interacción entre los estudiantesinteracción entre los estudiantes  manteniendo cada uno sumanteniendo cada uno su responsabilidad personal y hacia elresponsabilidad personal y hacia el grupo.grupo. ¿Cómo trabajar en el aula las¿Cómo trabajar en el aula las “competencias clave”?“competencias clave”?
    32. 32. ► Propuestas prácticas para el aprendizajePropuestas prácticas para el aprendizaje cooperativo:cooperativo:  Lectura de textos en rompecabezas:Lectura de textos en rompecabezas: ►Un texto se fragmenta en tantos “expertos” comoUn texto se fragmenta en tantos “expertos” como miembros de los grupos.miembros de los grupos. ►Los “expertos” hacen una lectura compartida y aportanLos “expertos” hacen una lectura compartida y aportan información al grupo base.información al grupo base.  Aprendizaje por equipos:Aprendizaje por equipos: ►El profesor da una “lección magistral”.El profesor da una “lección magistral”. ►Los estudiantes trabajan, prestándose apoyo mutuo, conLos estudiantes trabajan, prestándose apoyo mutuo, con un libro de ejercicios multinivel y con posibilidad deun libro de ejercicios multinivel y con posibilidad de autocorrección.autocorrección. ►Se celebran “torneos” u otras actividades competitivasSe celebran “torneos” u otras actividades competitivas intergrupales.intergrupales. ¿Cómo trabajar en el aula las¿Cómo trabajar en el aula las “competencias clave”?“competencias clave”?
    33. 33. 3) La integración de lenguaje y3) La integración de lenguaje y contenidos:contenidos: ► ““La idea básica en la integración de lenguaje y contenidosLa idea básica en la integración de lenguaje y contenidos no es compleja, ni especialmente revolucionaria. Implica ono es compleja, ni especialmente revolucionaria. Implica o incluir el contenido relevante y significativo de lasincluir el contenido relevante y significativo de las asignaturas escolares en las clases de lengua, o hacer lasasignaturas escolares en las clases de lengua, o hacer las clases más sensibles a las demandas lingüísticas de lasclases más sensibles a las demandas lingüísticas de las asignaturas, o hacer ambasasignaturas, o hacer ambas cosas al mismo tiempo, tantocosas al mismo tiempo, tanto con la primera como con dos o más idiomas.” (Spanos,con la primera como con dos o más idiomas.” (Spanos, 1989: 228)1989: 228) ► Cada disciplina requiere un lenguaje específico paraCada disciplina requiere un lenguaje específico para acceder al conocimiento que le es propio.acceder al conocimiento que le es propio. ► En cualquier clase de cualquier materia se aprende lengua,En cualquier clase de cualquier materia se aprende lengua, en tanto se trabajan modos de discurso específicos.en tanto se trabajan modos de discurso específicos. ¿Cómo trabajar en el aula las¿Cómo trabajar en el aula las “competencias clave”?“competencias clave”?
    34. 34. Enseñar por competencias:Enseñar por competencias: Contenidos CurricularesContenidos Curriculares ► Propuestas prácticasPropuestas prácticas  Distinción entre objetivos de contenido y objetivosDistinción entre objetivos de contenido y objetivos lingüísticos.lingüísticos.  Utilización de textos auténticos “enriquecidos”Utilización de textos auténticos “enriquecidos” (organizadores gráficos, imágenes, audio y video, etc.).(organizadores gráficos, imágenes, audio y video, etc.).  Análisis, estudio y uso del léxico especializado del áreaAnálisis, estudio y uso del léxico especializado del área de conocimiento.de conocimiento.  Análisis, estudio y uso de los tipos de textoAnálisis, estudio y uso de los tipos de texto fundamentales del área de conocimiento.fundamentales del área de conocimiento.  Consideración de la interacción oral y escrita en cadaConsideración de la interacción oral y escrita en cada área de conocimiento.área de conocimiento.  Evaluación diferenciada del componente de contenido yEvaluación diferenciada del componente de contenido y el componente lingüístico.el componente lingüístico.
    35. 35. ¿Cómo evaluar en función de¿Cómo evaluar en función de las “competencias clave”?las “competencias clave”? ►Necesitamos una evaluación continua.Necesitamos una evaluación continua. [La evaluación continua es] la evaluación que[La evaluación continua es] la evaluación que realiza el profesor, y puede que también elrealiza el profesor, y puede que también el alumno, respecto a las actuaciones en clase, losalumno, respecto a las actuaciones en clase, los trabajos y los proyectos realizados a lo largo deltrabajos y los proyectos realizados a lo largo del curso. La calificación final, por tanto, refleja todocurso. La calificación final, por tanto, refleja todo el curso o semestre. (MCERL, 2002: 185)el curso o semestre. (MCERL, 2002: 185)
    36. 36. ► Necesitamos una evaluación variada enNecesitamos una evaluación variada en instrumentos y criterios.instrumentos y criterios. ► Necesitamos una evaluación alternativa:Necesitamos una evaluación alternativa: • La apreciación del crecimiento individual delLa apreciación del crecimiento individual del estudiante a través del tiempo más que laestudiante a través del tiempo más que la comparación con otros individuos.comparación con otros individuos. • Un mayor énfasis en lo que el estudiante sabeUn mayor énfasis en lo que el estudiante sabe que en lo que desconoce.que en lo que desconoce. • La consideración de los diferentes estilos deLa consideración de los diferentes estilos de aprendizaje, niveles lingüísticos yaprendizaje, niveles lingüísticos y antecedentes educativos, entre otros factoresantecedentes educativos, entre otros factores ¿Cómo evaluar en función de¿Cómo evaluar en función de las “competencias clave”?las “competencias clave”?
    37. 37. La forma de evaluar que más responde a estos requisitos deLa forma de evaluar que más responde a estos requisitos de centrada en el producto y el proceso, formativa y sumativa,centrada en el producto y el proceso, formativa y sumativa, continua, variada, cuantitativa, cualitativa y alternativa es elcontinua, variada, cuantitativa, cualitativa y alternativa es el portafolioportafolio.. Un portafolio es una selección de los resultados de algunas deUn portafolio es una selección de los resultados de algunas de las tareas realizadas por cada estudiante para documentar elas tareas realizadas por cada estudiante para documentar e ilustrar sus progresos y sus logros.ilustrar sus progresos y sus logros. - Es, por tanto, un documento personal recogido por el- Es, por tanto, un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y elestudiante con la ayuda (y el feedbackfeedback) del profesor.) del profesor. - Los portafolios pueden incluir: ensayos, redacciones,- Los portafolios pueden incluir: ensayos, redacciones, poesías, informes de lectura, grabaciones en vídeo o audio,poesías, informes de lectura, grabaciones en vídeo o audio, etc.etc. ¿Cómo evaluar en función de¿Cómo evaluar en función de las “competencias clave”?las “competencias clave”?
    38. 38. ► Dos tipos de portafolio:Dos tipos de portafolio:  LosLos portafolios de trabajoportafolios de trabajo (orientados hacia(orientados hacia el proceso de aprendizaje).el proceso de aprendizaje). ►Incluyen planes de acción, diarios de aprendizaje,Incluyen planes de acción, diarios de aprendizaje, borradores, comentarios del profesor o losborradores, comentarios del profesor o los compañeros, reflexiones del estudiante, trabajoscompañeros, reflexiones del estudiante, trabajos entregados, criterios de evaluación y hojas deentregados, criterios de evaluación y hojas de corrección.corrección.  LosLos portafolios de muestraportafolios de muestra (orientados hacia(orientados hacia la presentación del producto).la presentación del producto). ►Se utilizan para documentar los resultados delSe utilizan para documentar los resultados del aprendizaje con diferentes finalidades: daraprendizaje con diferentes finalidades: dar calificaciones en una escuela, solicitar el acceso acalificaciones en una escuela, solicitar el acceso a una institución de educación superior o mostraruna institución de educación superior o mostrar las capacidades lingüísticas a la hora de solicitarlas capacidades lingüísticas a la hora de solicitar un trabajo.un trabajo. Kohonen (2000: 7)Kohonen (2000: 7)
    39. 39. ► Ejemplo de uso del portafolio:Ejemplo de uso del portafolio:  Escoge un grupo de tareasEscoge un grupo de tareas , tanto orales como escritas,, tanto orales como escritas, relacionadas con los objetivos de aprendizaje.relacionadas con los objetivos de aprendizaje.  Define losDefine los criterios de evaluacióncriterios de evaluación tan claramente como seatan claramente como sea posible.posible.  Diseña unaDiseña una hoja de auto-evaluaciónhoja de auto-evaluación ..  Los estudiantes realizan la tarea y evalúanLos estudiantes realizan la tarea y evalúan el resultado.el resultado.  Los estudiantesLos estudiantes archivan el resultadoarchivan el resultado de la tarea, incluyendode la tarea, incluyendo los borradores si es necesario. La actuación oral puede serlos borradores si es necesario. La actuación oral puede ser grabada en audio.grabada en audio.  Al final de un período (un mes, un trimestre, un curso), losAl final de un período (un mes, un trimestre, un curso), los estudiantesestudiantes escogen sus mejores “actuaciones”escogen sus mejores “actuaciones” ..  Cada estudianteCada estudiante escribe un informeescribe un informe al profesor incluyendo lasal profesor incluyendo las razones para su selección, las cualidades de su trabajo y losrazones para su selección, las cualidades de su trabajo y los puntos que debe mejorar.puntos que debe mejorar.  El profesor evalúa el trabajo del estudianteEl profesor evalúa el trabajo del estudiante con los mismoscon los mismos criterios de evaluación que ellos utilizaron anteriormente, tomandocriterios de evaluación que ellos utilizaron anteriormente, tomando en consideración su capacidad de auto-evaluación y susen consideración su capacidad de auto-evaluación y sus propuestas de mejora.propuestas de mejora.  Profesor y estudiantes comentan los portafoliosProfesor y estudiantes comentan los portafolios ..
    40. 40. ►El portafolio europeo de las lenguas:El portafolio europeo de las lenguas:  Un documento personal.Un documento personal.  Un registro de experiencias de aprendizajeUn registro de experiencias de aprendizaje lingüístico y cultural.lingüístico y cultural.  Una herramienta para la reflexión sobre elUna herramienta para la reflexión sobre el lenguaje, las lenguas, la cultura y cómolenguaje, las lenguas, la cultura y cómo aprendemos.aprendemos.
    41. 41. ► No se trata de una tarea individual.No se trata de una tarea individual.  En la escuelaEn la escuela ► Las competencias afectan a toda la escuela.Las competencias afectan a toda la escuela.  Las competencias exigen coordinación en el claustroLas competencias exigen coordinación en el claustro (currículum integrado).(currículum integrado).  En el mundo exteriorEn el mundo exterior ► Las competencias afectan también a la escuela y aLas competencias afectan también a la escuela y a la formación para el trabajola formación para el trabajo ► Van a aumentar rápidamente el número deVan a aumentar rápidamente el número de materiales, cursos, etc., sobre las competenciasmateriales, cursos, etc., sobre las competencias La enseñanza porLa enseñanza por competencias en la escuelacompetencias en la escuela
    42. 42. La enseñanza porLa enseñanza por competencias en la escuelacompetencias en la escuela ►La enseñanza por competencias nos va aLa enseñanza por competencias nos va a exigir:exigir:  Una revisión del Proyecto Educativo de Centro yUna revisión del Proyecto Educativo de Centro y demás documentos de gestión y organización.demás documentos de gestión y organización.  Mayor coordinación entre ciclos y departamentos.Mayor coordinación entre ciclos y departamentos.  Mayor apertura al mundo exterior.Mayor apertura al mundo exterior.
    43. 43. Medidas organizativas yMedidas organizativas y funcionales para enseñar porfuncionales para enseñar por competenciascompetencias ►Biblioteca escolar.Biblioteca escolar. ►Uso de las TICs dentro y fuera del aula.Uso de las TICs dentro y fuera del aula. ►Actividades extra-curriculares y extra-Actividades extra-curriculares y extra- escolares.escolares. ►Inclusión de estudiantes de EL2 yInclusión de estudiantes de EL2 y estudiantes nativos.estudiantes nativos. ►Implicación de todas las áreas en elImplicación de todas las áreas en el desarrollo de las herramientasdesarrollo de las herramientas (competencias) de acceso al conocimiento.(competencias) de acceso al conocimiento.
    44. 44. ¿Cómo podemos incorporar las¿Cómo podemos incorporar las “competencias clave” a nuestra“competencias clave” a nuestra cultura de enseñanza?cultura de enseñanza? ►Las competencias pueden fundamentar unaLas competencias pueden fundamentar una visión humanística y cultural de la educación envisión humanística y cultural de la educación en vez de una percepción “técnica”.vez de una percepción “técnica”. ►Las competencias pueden ser un motor deLas competencias pueden ser un motor de desarrollo profesional:desarrollo profesional:  Aprendizaje de idiomas.Aprendizaje de idiomas.  Uso de TICs.Uso de TICs.  Desarrollo de Currículum Integrado de las distintasDesarrollo de Currículum Integrado de las distintas áreas..áreas..
    45. 45. Perspectivas desde el campoPerspectivas desde el campo de la formación delde la formación del profesoradoprofesorado ►Las competencias son un tema deLas competencias son un tema de estudio para el que los formatosestudio para el que los formatos óptimos son:óptimos son:  La creación deLa creación de GRUPOS DEGRUPOS DE TRABAJO.TRABAJO.  LaLa FORMACIÓN EN CENTROSFORMACIÓN EN CENTROS ..
    46. 46. GRACIASGRACIAS

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