ALBA Planificamos

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ALBA Planificamos

  1. 1. Nieves González Fdez-Villavicencio Bibliotecarios 2.0<br />Planificamos<br />
  2. 2. En su mayoría, las siguientes diapositivas han sido están extraídas de la presentación de Felicidad Campal, “Planes de Alfin: elaboración y ejecución”, del Taller UNESCO de formación de formadores (2008).<br />http://medina-psicologia.ugr.es/biblioteca/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=2082<br />
  3. 3.
  4. 4. ¿Quédebentener en cuentalasbibliotecas antes de diseñarunaactividadformativa?<br />
  5. 5. <ul><li> Evita la tecnoadicción
  6. 6. Conoce primero a tus usuarios/alumnos
  7. 7. Ten en cuenta sus opiniones antes de comenzar a diseñar
  8. 8. Recoge todos los datos que puedas antes de empezar
  9. 9. Diseña un prototipo
  10. 10. Con tu personal:
  11. 11. Forma a tus colaboradores
  12. 12. Anímalos a que se expresen
  13. 13. Ten paciencia
  14. 14. Con los Informáticos:
  15. 15. Involúcralos en el proyecto
  16. 16. Conoce sus problemas
  17. 17. Relaciónate con ellos y busca líderes
  18. 18. Considera el día a día
  19. 19. Marketing
  20. 20. En la página web
  21. 21. En los medios locales
  22. 22. su funcionalidad
  23. 23. Da formación
  24. 24. Evaluación
  25. 25. Usa estadísticas
  26. 26. Encuestas
  27. 27. La mayoría de las bibliotecas no están haciendo ninguna evaluación de sus actividades de formación
  28. 28. Lo más importante: con tus superiores
  29. 29. ¿Participan del proyecto?
  30. 30. De lo contrario va a ser muy difícil</li></li></ul><li>Los principios de la planificación<br />Pasos para la planificación de la formación:<br />Identificar las metas formativas: en esta etapa se determina aquello que las personas serán capaces de hacer una vez finalizada la actividad formativa. Para ello se realiza un análisis de las necesidades a partir de las cuales se establecen las diferencias entre el estado actual y el que se pretende conseguir tras la formación.<br />Analizar las metas formativas: En este paso se debe establecer qué deben hacer las personas para lograr las metas señaladas y cuales son los comportamientos necesarios para alcanzarlas. Durante esta fase se determinan cuales son las tareas o los procedimientos que deben realizar las personas para conseguir las metas y qué objetivos formativos se desprenden de ellas.<br />Analizar los aprendices y sus contextos: En esta fase se identifican las características de los aprendices, los posibles contextos de prestación de la formación, y cómo pueden usarse los conocimientos aprendidos.<br />Escribir los objetivos formativos: escribir los objetivos de manera clara, concisa, para que puedan cuantificarse y medirse.<br />Desarrollar instrumentos evaluativos: en esta fase se desarrollan los instrumentos que permiten saber si los aprendices han aprendido y han modificado sus comportamientos.<br />
  31. 31. Desarrollar la estrategia formativa: determinar los modos y las maneras de realizar la actividad formativa<br />Desarrollar y seleccionar los materiales formativos: se seleccionan aquellos materiales o recursos a usar a lo largo del proceso formativo. <br />Desarrollar y realizar la evaluación formativa del proceso de aprendizaje. en esta fase se recogen datos para valorar el proceso formativo y los aprendizajes a fin de mejorar el diseño de la acción formativa.<br />Revisar toda la formación: se valora el proceso formativo para analizar como puede mejorarse la eficiencia de cualquiera de sus fases.<br />Diseñar y realizar la evaluación sumativa del proceso formativo: en esta fase se evalúa la efectividad de la formación y de todo el sistema formativo. Se trata de una evaluación de tipo sumativo porque se pretende establecer si el proceso formativo sirve para lograr los objetivos propuestos.<br />
  32. 32. Analiza y decide<br />D: Diagnóstico inicial, externo e interno (de los recursos disponibles)<br />E: Establecer un plan de acción: objetivos<br />C: Clarificar cómo se va a hacer todo: del análisis de necesidades a la toma de decisiones<br />. Contenidos, estrategias, métodos, modelos, recursos (necesarios) y propuesta de actuación<br />I: Implantarlo, llevar a cabo las acciones<br />D: Difundirlo y promocionarlo<br />E: Evaluarlo y comunicar los resultados<br />
  33. 33. Análisis de la realidad: qué hay y qué tenemos<br />
  34. 34. Análisis de la realidad: qué hay y qué tenemos<br />
  35. 35. Análisis de la realidad: qué hay y qué tenemos<br />
  36. 36. Para quién: los estudios de usuarios <br />
  37. 37. Herramientas para recoger datos<br />
  38. 38. Tipos de usuarios<br /><ul><li> Usuarios reales
  39. 39. Usuarios potenciales
  40. 40. Presenciales
  41. 41. Remotos
  42. 42. No usuarios</li></li></ul><li>Colectivos y espacios de formación<br />
  43. 43. Usuarios por nivel tecnológico<br /><ul><li> Nivel 0 debutante
  44. 44. Nivel 1 Iniciado
  45. 45. Nivel 2 Intermedio
  46. 46. Nivel 3 (Avanzado)
  47. 47. Tecnófogos
  48. 48. Tecnofilos
  49. 49. Tecnoneutrales</li></li></ul><li>¿Café para todos?<br /><ul><li> Segmentar la comunidad
  50. 50. Priorizar las acciones
  51. 51. Formular los objetivos </li></li></ul><li>Los objetivos<br /><ul><li> Conducta final o resultado que debe alcanzar el alumno cuando termine el proceso formativo
  52. 52. Se deben plantear las siguientes cuestiones:
  53. 53. Qué se pretende que logren los alumnos
  54. 54. Qué contenidos, actividades y métodos voy a desarrollar
  55. 55. Cómo saber si los alumnos aprendieron</li></li></ul><li>
  56. 56.
  57. 57. Los modelos<br /><ul><li> Se definen en función de
  58. 58. Número de alumnos (individual o grupal)
  59. 59. Demanda (reactiva o bajo demanda)
  60. 60. Modo: presencial o a distancia, síncrona (chat) o asíncrona (email)
  61. 61. Administración: autoformación o formación dirigida o administrada
  62. 62. Lugar: en el puesto de trabajo, fuera de la biblioteca, etc. </li></li></ul><li>
  63. 63. Metodologías<br /><ul><li> La forma de organizar los recursos y presentar el contenido para llegar a los objetivos
  64. 64. Expositivas y directas
  65. 65. Activas e Indirectas
  66. 66. Demostrativas y semidirectas
  67. 67. Autoformación</li></li></ul><li>Metodología durante la actividad<br /><ul><li> Motivar (estimular el interés, ejemplos)
  68. 68. Informar
  69. 69. Orientar
  70. 70. Partir de las experiencias de los asistentes
  71. 71. Socializar
  72. 72. Escuchar
  73. 73. Organizar tareas (participación)
  74. 74. 5 primeros minutos: Introducción
  75. 75. 5 últimos recapitulación</li></li></ul><li>Metodología durante la actividad<br />Diles lo que vas a decir, diles por qué deberían escuchar, diles lo que quieres decir y luego diles lo que has dicho<br />
  76. 76. Evaluar la actividad<br /><ul><li> Evaluar la actividad
  77. 77. Evaluar la adquisición de los contenidos por los alumnos</li></li></ul><li>Pistas para resolver el problema…<br />¿Qué es lo que más aprendemos?<br /><ul><li>un 10 % de lo que leemos,
  78. 78. el 20 % de lo que oímos,
  79. 79. el 30 % de lo que vemos,
  80. 80. el 50 % de lo que vemos y oímos,
  81. 81. el 70 % de lo que discutimos con otras personas y
  82. 82. el 80 % de lo que decimos o probamos.
  83. 83. el 90% de lo que decimos y hacemos
  84. 84. Y alrededor de un 95 % de lo que enseñamos a otras personas.</li></ul>William Glasser<br />
  85. 85. Pistas para resolver el problema…<br />
  86. 86. Motivación<br /><ul><li> Informar al usuario de:
  87. 87. Por qué es necesario que asista a esta actividad
  88. 88. Qué es lo que va a aprender
  89. 89. Como le va a beneficiar en su vida (aspectos diferentes)
  90. 90. Formación activa, participativa, divertida</li></li></ul><li>Factores a tener en cuenta<br />
  91. 91.
  92. 92.
  93. 93. Las Pautas Calimera (2005)<br /> Definen distintos tipos de colaboración, que son especialmente útiles en el campo del aprendizaje desde las BP<br />􀂃 Alianzas intersectoriales entre los archivos, las bibliotecas y los museos <br />􀂃 Alianzas entre instituciones del mismo sector: grupos de bibliotecas <br />􀂃 Alianzas con el sector industrial y privado para desarrollar las habilidades y conocimientos que se precisan para la economía local. <br />􀂃 Alianzas con el sector educativo: colegios, centros de enseñanza secundaria, universidades, centros de educación de adultos, departamentos de formación de empresas, escuelas privadas, jardines de infancia y guarderías de la localidad. <br />􀂃 Alianzas con el sector del voluntariado: grupos de voluntarios, ONGs y asociaciones de personas mayores, discapacitados, grupos dentro de la comunidad y minorías étnicas, etc. <br />
  94. 94. http://blogs.isftic.mepsyd.es/heda/index.php/2009/03/30/escuela-2-0-resumen-de-experiencias<br />

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