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PrESEntaciónLa transformación educativa, planteada en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, junto con los objetivos se...
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Perfil de egreso del estudiante de la educación básicaEl perfil de egreso de la educación básica tiene un papel muy import...
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INTRODUCCIÓNHablar, escuchar, leer y escribir son actividades cotidianas. En todas las culturas, la lenguaoral está presen...
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En esta asignatura se busca el desarrollo de competencias lingüísticas y comunica­tivas. Las competencias lingüísticas son...
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De esta manera, los proyectos didácticos son entendidos como actividades planificadasque involucran secuencias de acciones...
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EvaluaciónLa evaluación del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidasa obtener información sob...
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CONSIDERACIONES PARA EL TRABAJO EDUCATIVOIntervención del docente y trabajo en el aulaLa intervención docente es fundament...
ESPAÑOL    •	 Ayudarlos a escuchar a sus compañeros y respetar turnos de habla.    •	 Propiciar que platiquen de sus exper...
Si bien se pretende que a lo largo de la educación primaria los niños tengan muchasoportunidades para elaborar textos prop...
ESPAÑOLver problemas, empleando los conocimientos de que disponen y generando deduccionesque superen sus posibilidades de ...
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•	 Hacer preguntas bien seleccionadas que los ayuden a pensar sobre el significado             del texto, a fijarse en pis...
ESPAÑOL     Tradicionalmente, en el aula se hacían pocas actividades de escritura con propósitoscomunicativos. Se daba pre...
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  • BUENAS TARDES TENGO UNA PEQUEÑA DE 8 AÑOS QUE ESTA CURSANDO TERCER GRADO ME GUSTARIA SI ESTA DENTRO DE SUS POSIBILIDADES CONTAR CON MATERIAL QUE LE SIRVA DE APOYO YA QUE LOS GRUPOS SON MUY NUMEROSOS Y EN OCASIONES NO PUEDEN EXTERNAR SUS DUDAS PORQUE NO HAY TIEMPO PARA ELLO A LOS PROFESORES ES PIDEN CUBRIR VARIOS PROYECTOS PERO TIENEN MUCHOS COMPROMISOS TAMBIEN Y POR ESO BUSCO ALGUNAS OTRAS ALTERNATIVAS PARA AYUDARLA. GRACIAS
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3 grado

  1. 1. programas de estudio 2009 tercer grado educación básica primaria Etapa de prueba
  2. 2. SEcrEtaría dE Educación Públicaalonso Lujambio irazábalSubSEcrEtaría dE Educación báSicaJosé Fernando gonzález sánchezdirEcción GEnEral dE dESarrollo curricularLeopoldo F. rodríguez gutiérrezdirEcción GEnEral dE dESarrollo dE la GEStión E innovación EducativaJuan martín martínez BecerradirEcción GEnEral dE MatErialES EducativoSmaría edith Bernáldez reyesdirEcción GEnEral dE Educación indíGEnarosalinda morales garzadirEcción GEnEral dE ForMación continua dE MaEStroS En SErvicioLeticia gutiérrez Corona
  3. 3. programas de estudio 2009 tercer grado educación básica primaria Etapa de prueba
  4. 4. Programas de estudio 2009. Tercer grado. Educación básica. Primaria. Etapa de prueba fue elaborado por el personalacadémico de la dirección General de desarrollo curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación básica dela Secretaría de Educación Públicacoordinación GEnEralLeopoldo F. Rodríguez Gutiérrez • Noemí García GarcíarESPonSablES dE aSiGnaturaSEspañol: Miguel Ángel Vargas García • Matemáticas: Hugo Balbuena Corro • ciencias naturales: maría elenaHernández Castellanos, César Minor Juárez • Estudio de la Entidad donde vivo: Geografía: Víctor avendaño trujillo• Historia: Felipe Bonilla Castillo, Verónica Arista Trejo • Formación cívica y Ética: José Ausencio Sánchez Gutiérrez •Educación Física: Juan Arturo Padilla Delgado, Rosalía Marisela Islas Vargas • Educación artística: maría del rosarioRosas Escobedo • coordinador del seguimiento a la etapa de prueba: enrique morales espinosaaSiStEntES dE la coordinación GEnEralRosa María Nicolás Mora • Rosa Iliana Puga Vázquez coordinador Editorial Felipe g. sierra Beamonte diSEÑo oriGinal dE Portada E intEriorES Ismael Villafranco Tinoco • Susana Vargas Rodríguez rEdiSEÑo dE intEriorES Lourdes salas alexander corrEcción Y ForMación Leticia dávila acosta PriMEra Edición, 2009 PriMEra rEiMPrESión, 2010 d. r. © Secretaría de Educación Pública, 2009 argentina 28, centro, c P 06020, México, dF iSbn 978-607-467-010-3 impreso en México MatErial Gratuito. Prohibida su venta.
  5. 5. índicE 7 Presentación 11 Introducción 21 Español 69 Matemáticas 107 Ciencias Naturales 141 Estudio de la Entidad donde Vivo 159 Formación Cívica y Ética 205 Educación Física 277 Educación Artística
  6. 6. PrESEntaciónLa transformación educativa, planteada en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, junto con los objetivos señalados en el Programa Sectorial de Educación2007-2012 (Prosedu), han sido considerados para dar sentido y ordenar las accionesde política educativa en el México de las próximas décadas. Con base en el artículotercero constitucional y las atribuciones que le otorga la Ley General de Educación,la Secretaría de Educación Pública propuso, como objetivo fundamental del Pro-sedu, “elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivelde logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar ycontribuyan al desarrollo nacional” (p. 11). La principal estrategia para la consecu-ción de este objetivo en educación básica plantea “realizar una reforma integral de laeducación básica, centrada en la adopción de un modelo educativo basado en com-petencias que responda a las necesidades de desarrollo de México en el siglo XXI”(p. 23), con la intención de lograr la mayor articulación y la mejor eficiencia entrepreescolar, primaria y secundaria. Por su parte, uno de los principales acuerdos de la Alianza por la Calidad de laEducación, suscrita en mayo de 2008 por el gobierno federal y el Sindicato Nacionalde Trabajadores de la Educación, establece la necesidad de impulsar la reforma de losenfoques, asignaturas y contenidos de la educación básica, con el propósito de formarciudadanos íntegros capaces de desarrollar todo su potencial (p. 22). Otro de los elementos centrales de esta reforma integral es la articulación cu-rricular entre los niveles de la educación básica; en el mismo Prosedu se establece:“Los criterios de mejora de la calidad educativa deben aplicarse a la capacitación deprofesores, la actualización de programas de estudio y sus contenidos, los enfoquespedagógicos, métodos de enseñanza y recursos didácticos”. En este marco, la Subse-cretaría de Educación Básica diseñó, entre otras acciones, una nueva propuesta cu-rricular para la educación primaria: durante el ciclo escolar 2008-2009 implementóla primera etapa de prueba de los programas de estudio de primero, segundo, quintoy sexto grados en 4 723 escuelas de las distintas modalidades, tipos de servicio y or- 7
  7. 7. ganización; esto, considerando que el primer y tercer ciclos de la educación primaria permitirían ver la articulación con los niveles adyacentes: preescolar y secundaria. Los resultados sugieren la pertinencia de generalizar la propuesta curricular en todo el país en primero y sexto grados. Por ello, durante el ciclo escolar 2009-2010 se aplicarán los programas de estudio en su versión revisada correspondientes a estos grados. También, durante este mismo ciclo escolar se pondrán a prueba los progra- mas para tercero y cuarto grados, y se implementará una segunda fase de prueba en aula para segundo y quinto grados. El seguimiento que se hará durante la etapa de prueba y la generalización per- mitirá realizar los nuevos ajustes a los programas, a los materiales y a las estrategias de actualización, en tanto la información que se recabe ofrecerá la oportunidad de conocer la pertinencia de sus enfoques, la organización de los contenidos y su articu- lación con los niveles adyacentes; asimismo, se tendrá información sobre los apoyos que requieren los maestros para su eficiente aplicación y las implicaciones de estos ajustes en la organización escolar. Para la renovación de este currículo y su articulación con el de los niveles de preescolar y secundaria se retomaron apoyos fundamentales, como el plan de estu- dios 2004 de educación preescolar y el plan de estudios y los programas de educa- ción secundaria 2006; los análisis, documentos y estrategias que los hicieron po- sibles; la experiencia que los equipos técnicos de la Subsecretaría de Educación Básica han acumulado al respecto; la participación de los equipos técnicos estatales y las propuestas de profesionales de diversas instituciones públicas y organizaciones ciudadanas. La Reforma Integral de la Educación Básica, y en particular la articulación curricular, requieren la construcción de consensos sociales; es decir, someterlas a la opinión de diversas instancias sociales y académicas, organizaciones de la sociedad civil, docentes, directivos, madres y padres de familia. Este proceso seguirá realizán- dose en coordinación con las autoridades educativas estatales y las representaciones sindicales de docentes en cada entidad para lograr los consensos necesarios que8
  8. 8. impulsen una educación básica articulada, que garantice una formación de calidadde las futuras generaciones. La Secretaría de Educación Pública reconoce que para el cumplimiento de lospropósitos expresados en un nuevo plan y programas de estudio se requiere afrontarañejos y nuevos retos en nuestro sistema de educación básica. Añejos, como la mejoracontinua de la gestión escolar, y nuevos, como los que tienen su origen en las transfor-maciones que en los planos nacional e internacional ha experimentado México en losúltimos 15 años: modificaciones en el perfil demográfico nacional, exigencia de unamayor capacidad de competitividad, sólidos reclamos sociales por servicios públicoseficientes, acentuada irrupción de las tecnologías de la información y la comunica-ción en diversas actividades productivas y culturales, entre otros. En este contexto,para favorecer el logro de los propósitos señalados se diseñarán diversas estrategiasy acciones: la actualización de los maestros; el mejoramiento de la gestión escolar ydel equipamiento tecnológico, así como el fortalecimiento y la diversificación de losmateriales de apoyo: recursos bibliográficos, audiovisuales e interactivos. Este documento se compone de dos secciones. En la primera se define qué seentiende por competencias y se presenta el perfil de egreso de la educación básica–en el que se plasma la aspiración del Estado mexicano respecto al tipo de ciudada-no que se espera formar a lo largo de la educación básica–, además se explicitan lascaracterísticas sustantivas del nuevo plan de estudios y los programas: la atención ala diversidad y la importancia de la interculturalidad, el énfasis en el desarrollo decompetencias y la definición de los aprendizajes esperados para cada grado y asig-natura, además de la incorporación de temas que se abordan en más de un grado yasignatura. También se presenta la estructura del mapa curricular de la educaciónbásica, de manera específica el de la educación primaria y la organización de lasasignaturas que lo integran. En la segunda sección se presentan los programas deestudio de tercer grado, en donde se describen los propósitos, el enfoque y la orga-nización general de cada asignatura, así como los aprendizajes esperados y las suge-rencias didácticas para orientar el trabajo de las maestras y los maestros. 9
  9. 9. introducciónEn el mundo contemporáneo cada vez son más altas las exigencias a hombres y mujerespara formarse, participar en la sociedad y resolver problemas de orden práctico. En estecontexto es necesario ofrecer una educación básica que contribuya al desarrollo de com­petencias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad más compleja; porejemplo, el uso eficiente de herramientas para pensar, como el lenguaje, la tecnología, lossímbolos y el propio conocimiento, así como la capacidad de actuar en grupos heterogé­neos y de manera autónoma. La investigación educativa ha buscado definir el término competencias, coincidien­do en que éstas se encuentran estrechamente ligadas a conocimientos sólidos, ya que surealización implica la incorporación y la movilización de conocimientos específicos, porlo que no hay competencias sin conocimientos. Una competencia implica un saber hacer(habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de esehacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revelala puesta en práctica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro depropósitos en contextos y situaciones diversas, por esta razón se utiliza el concepto “mo­vilizar conocimientos” (Perrenoud, 1999). Lograr que la educación básica contribuya a laformación de ciudadanos con estas características implica plantear el desarrollo de com­petencias como propósito educativo central.competencias para la vidaLas competencias movilizan y dirigen todos los conocimientos hacia la consecución deobjetivos concretos. Las competencias se manifiestan en la acción de manera integrada.Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente: pueden conocerselas reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; pueden enumerarse los de­rechos humanos y sin embargo discriminar a las personas con alguna discapacidad. La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia del efecto de esehacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situacionescomplejas y ayuda a visualizar un problema, emplear los conocimientos pertinentes para 11
  10. 10. resolverlo, reestructurarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever loque hace falta. Algunos ejemplos de estas situaciones son: diseñar y aplicar una encuesta,organizar una actividad, escribir un cuento o un poema, editar un periódico. De estas ex­periencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prácticas sociales y compren­der, por ejemplo, que escribir un cuento no es sólo cuestión de inspiración, pues demandatrabajo, perseverancia y método. Las competencias que aquí se proponen contribuyen al logro del perfil de egreso ydeberán desarrollarse en todas las asignaturas, procurando proporcionar oportunidadesy experiencias de aprendizaje significativas para todos los alumnos. • Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asu­ mir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad. • Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con la búsqueda, identi­ ficación, evaluación, selección y sistematización de información; con pensar, reflexio­ nar, argumentar y expresar juicios críticos; con analizar, sintetizar, utilizar y compartir información; con el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en distintos ámbitos culturales. • Competencias para el manejo de situaciones. Son las vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los histó­ ricos, sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión. • Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar cordialmente las relaciones personales y emo­ cionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país, sensibilizán­ dose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo. • Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; parti­ cipar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, re­ giones, el país y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.12
  11. 11. Perfil de egreso del estudiante de la educación básicaEl perfil de egreso de la educación básica tiene un papel muy importante en el procesode articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria) que constituyen estaetapa de escolaridad obligatoria. Las razones de ser de dicho perfil son las siguientes: 1. Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educación básica. 2. Ser un referente común, tanto para la definición de los contenidos como para las orien­ taciones didácticas que guían el estudio de las asignaturas que forman el currículo. 3. Servir de base para valorar la eficacia del proceso educativo. El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán mostraral término de la educación básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfac­toriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgosson el resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar competenciaspara la vida, que además de conocimientos y habilidades incluyen actitudes y valores paraenfrentar con éxito diversas tareas. Alcanzar los rasgos del perfil de egreso demanda la realización de una tarea compar­tida entre los campos de conocimiento que integran los planes de estudio de la educaciónbásica. Los planes y programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria se han cons­truido de manera articulada y con el principio general de que la escuela en su conjunto–y los docentes en particular– dirija los aprendizajes de los alumnos mediante el plantea­miento de desafíos intelectuales, el análisis y la socialización de lo que producen, la con­solidación de lo que aprenden y su utilización en nuevos desafíos para seguir aprendiendo.Así, la escolaridad básica se cursará de manera coherente y sin traslapes o vacíos en lasdiversas líneas de estudio. Como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica, el alum­no mostrará los siguientes rasgos. a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Además posee las herramientas básicas para comunicarse en una lengua adicional. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en función del bien común. 13
  12. 12. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, actúa con responsabilidad social y apego a la ley. f ) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diver­ sidad social, étnica, cultural y lingüística. g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y em­ prende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favo­ recen un estilo de vida activo y saludable. i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para comunicarse, ob­ tener información y construir conocimiento. j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.características del plan y los programas de estudioEl plan y los programas de estudio de educación primaria se articulan con los plantea­mientos del plan y los programas de estudios de educación secundaria 2006 en relacióncon tres elementos sustantivos: a) la diversidad y la interculturalidad, b) el énfasis en eldesarrollo de competencias y c) la incorporación de temas que se abordan en más de unaasignatura (SEP, Educación básica. Secundaria. Plan de Estudios 2006). • La diversidad y la interculturalidad. El tratamiento de esta temática no se limita a abor­ dar la diversidad como un objeto de estudio particular, por el contrario, las asignaturas buscan que los alumnos comprendan que los grupos humanos forman parte de dife­ rentes culturas, con lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias. Asimismo, se reconoce que los alumnos tienen ritmos y estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos presentan necesidades educativas especiales asociadas a alguna discapa­ cidad permanente o transitoria. En este sentido se pretende que las niñas y los niños reconozcan la pluralidad como una característica de su país y del mundo, y que la es­ cuela se convierta en un espacio donde la diversidad pueda apreciarse y valorarse como un aspecto cotidiano de la vida. La atención a la diversidad y a la interculturalidad es una propuesta para mejorar la comunicación y la convivencia entre comunidades con distintas características y cul­ turas, siempre partiendo del respeto mutuo. Esta concepción se traduce desde las asig­ naturas en propuestas prácticas de trabajo en el aula, sugerencias de temas y enfoques metodológicos. Se busca reforzar el sentido de pertenencia e identidad social y cultural14
  13. 13. de los alumnos, así como tomar en cuenta las distintas expresiones de la diversidad que caracterizan a nuestro país y a otras regiones del mundo.• Énfasis en el desarrollo de competencias y definición de aprendizajes esperados. El plan y los programas de estudio propician que los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela; esto es, que logren aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas y consi­ deren, cuando sea el caso, las posibles repercusiones personales, sociales o ambientales, por lo que plantean el desarrollo de competencias. Es decir, se pretende favorecer que los alumnos adquieran y apliquen conocimientos, así como fomentar actitudes y valo­ res que favorezcan la convivencia, y el cuidado y respeto por el ambiente. A fin de orientar el trabajo de los maestros respecto al desarrollo de las competen­ cias establecidas, los programas de estudio expresan, además de los contenidos que se abordarán, los aprendizajes que se espera los alumnos logren en cada grado y en cada asignatura. Esto puede facilitar la toma de decisiones de los maestros. Los aprendizajes esperados son un referente concreto para la planeación y la evaluación; también cons­ tituyen un elemento para mejorar la comunicación y colaboración entre profesores, alumnos y padres de familia.• Incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura. Una de las priorida­ des en educación primaria es favorecer en los alumnos la integración de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas asignaturas de cada uno de los grados. Se busca que dicha integración responda a los retos de una sociedad que cambia constan­ temente y requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad cultural. En este contexto, de manera progresiva en cada uno de los grados en diferentes asignaturas se abordan contenidos que favorecen el desarrollo de actitudes, valores y normas de interrelación. Dichos contenidos están conformados por temas que contribuyen a propiciar una formación crítica, a partir de la cual los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabili­ dades que les atañen con su persona y con la sociedad en que viven. Específicamente, los temas que se desarrollan de manera transversal en educación primaria se refieren a igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo, educación para la salud, educación vial, educación del consumidor, educación financie­ ra, educación ambiental, educación sexual, educación cívica y ética, y educación para la paz. Estas temáticas deben ser la referencia para la reflexión y la práctica educativa en la escuela. La reflexión de todos los actores educativos sobre su relación con los valores y actitudes que se favorecen en el ámbito escolar, familiar y social es un aspecto esencial para lograr que los alumnos desarrollen dichos valores y actitudes. Asimismo, es fundamental tener presentes las condiciones socioculturales y económicas de las alumnas y los alumnos, y propiciar que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia social y ética. 15
  14. 14. Mapa curricularLos campos formativos y las asignaturas que conforman el mapa curricular de la educaciónbásica se han definido y organizado con la finalidad de dar cumplimiento a los propósitosformativos establecidos en el perfil de egreso de la misma. A partir de las reformas a los currículos de educación preescolar y secundaria, el tramode la educación primaria requiere ser ajustado, por lo que, con la Reforma Integral de laEducación Básica se pretende articular las asignaturas que conforman los tres currículos,de tal manera que muestren una mayor integración entre los enfoques y contenidos de lasasignaturas, así como la vinculación y el cumplimiento de las competencias que los estu­diantes deberán desarrollar y poner en práctica. Los tres currículos están orientados porlos cuatro campos formativos de la educación básica: Lenguaje y comunicación, Pensamientomatemático, Exploración y comprensión del mundo natural y social y Desarrollo personal y parala convivencia. Para fines explicativos, los campos formativos que conforman la educación preescolary las asignaturas de educación primaria y secundaria se han organizado de manera hori­zontal y vertical, en un esquema que permite apreciar la relación entre estos campos y lasasignaturas correspondientes, pero que, al ser un esquema, no permite presentar de maneraexplícita todas las interrelaciones que existen entre asignaturas. En consecuencia, la alinea­ción de los campos formativos y las asignaturas se centra en sus principales vinculaciones,así como en la importancia que revisten como antecedente o subsecuente de la disciplina. Por lo tanto, es importante aclarar que los campos formativos de preescolar no se co­rresponden de manera exclusiva con una o algunas asignaturas de la educación primariao secundaria. Los niveles de la educación básica se vinculan entre sí, entre otras formas, através de la relación que establecen los campos y las asignaturas por la naturaleza de losenfoques, propósitos y contenidos que promueven a lo largo de la educación básica. Las siguientes son algunas precisiones sobre los campos y asignaturas que componenel mapa curricular de la educación básica: • Exploración de la Naturaleza y la Sociedad es una asignatura que se cursa en los pri­ meros dos grados de primaria y comprende contenidos de las asignaturas de Ciencias Naturales, Historia y Geografía, así como contenidos del campo de la tecnología. • Estudio de la Entidad donde Vivo se cursa en el tercer grado de primaria y comprende contenidos de las asignaturas de Geografía e Historia, así como contenidos del campo de la tecnología. • Los campos formativos de educación preescolar “Desarrollo personal y social” y “Ex­ presión y apreciación artística” tienen vínculos formativos con las asignaturas de Cien­ cias Naturales, Historia y Geografía, aunque por criterios de esquematización están ubicadas como antecedentes de las asignaturas: Formación Cívica y Ética, Educación Física y Educación Artística, con las cuales también mantienen estrecha vinculación.16
  15. 15. MaPa curricular de la educación básica Campos Preescolar Primaria secundaria formativos para la eduCaCión 2° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 3° básiCa lenguaje y comunicación español español i, ii y iii lenguaje y asignatura comunicación estatal: asignatura estatal: lengua adicional lenguas extranjeras i, ii y iii lengua adicional Pensamiento Pensamiento matemáticas matemáticas i, ii y iii matemático matemático ciencias i ciencias ii ciencias iii exploración ciencias naturales* (énfasis en (énfasis en (énfasis en y conocimiento exploración Biología) Física) Química) exploración del mundo de la Tecnología i, ii y iii y comprensión naturaleza estudio Geografía* del mundo y la sociedad* de la Geografía de natural y social entidad méxico y del Historia i y ii desarrollo físico donde mundo y salud Historia* asignatura Vivo* estatal Formación cívica y Ética i y ii Formación cívica y Ética** desarrollo desarrollo personal y social orientación y Tutoría i, ii y iii personal y para la educación Física** educación Física i, ii y iii convivencia17 expresión y apreciación educación artística** artes: música, danza, Teatro o artes Visuales artística * incluyen contenidos del campo de la tecnología. ** se establecen vínculos formativos con ciencias naturales, Geografía e Historia.
  16. 16. • Para el caso de la Asignatura Estatal: lengua adicional es necesario señalar que su pro­ pósito es fomentar que los alumnos cursen desde el último grado de preescolar hasta sexto de primaria la enseñanza de una lengua adicional, la cual puede ser la lengua materna, una lengua extranjera o el español como segunda lengua, para el caso de los alumnos con una lengua indígena como lengua materna. Los contenidos de esta asig­ natura serán seleccionados y diseñados por cada entidad, a partir de los lineamientos nacionales y de acuerdo con las características, las necesidades y los intereses de sus alumnos. Se debe enfatizar que todas las asignaturas del mapa curricular de educación básicacomparten de manera transversal una serie de temas y propuestas didácticas orientadasa brindar y desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para su formaciónpersonal, social, científica, ciudadana y artística. Con base en lo mencionado en el capítulo IV, sección 3, artículo 51 de la Ley Gene­ral de Educación, en donde se señala que el calendario escolar debe contener 200 días declase, se presenta la tabla de distribución del tiempo asignado para el trabajo con cada unade las asignaturas de tercer grado a lo largo del ciclo escolar. Distribución Del tiempo De estuDio por asignatura para tercer graDo De primaria asignatura Horas semanales Horas anuales español 6 240 asignatura estatal: lengua adicional 2.5 100 Matemáticas 5 200 ciencias naturales 3 120 estudio de la entidad donde Vivo (Geografía e Historia) 3 120 Formación cívica y Ética 1 40 educación Física 1 40 educación artística 1 40 total 22.5 90018
  17. 17. español
  18. 18. INTRODUCCIÓNHablar, escuchar, leer y escribir son actividades cotidianas. En todas las culturas, la lenguaoral está presente y es parte fundamental de la vida social de los individuos desde su naci­miento. La escritura es una invención más reciente en términos históricos, y la mayor partede las sociedades modernas depende de ella para su organización y desarrollo; ya que enella descansa gran parte de la generación y la transmisión de conocimientos. La lectura y la escritura son parte de una gran cantidad de actividades cotidianas:leemos y escribimos para entretenernos, para saber más sobre los temas que nos interesan,para organizar nuestras actividades, para tomar decisiones, para resolver problemas, pararecordar, para persuadir e influir en la conducta de otros. Lo hacemos a través de un con­junto de tipos de texto y de discursos que se han ido definiendo a lo largo de la historia yque satisfacen una multiplicidad de necesidades sociales y personales, públicas y privadas,mediatas e inmediatas.ENFOQUELas prácticas sociales del lenguajeHacer del lenguaje el contenido de una asignatura preservando las funciones que tiene en lavida social es siempre un desafío. Dentro del programa para primaria el reto consiste en reco­nocer y aprovechar los aprendizajes que los niños han realizado alrededor del lenguaje (tantooral como escrito) y orientarlos a incrementar sus posibilidades comunicativas. Esto implica,entre otras cosas, introducir a los niños a la cultura escrita. La enseñanza del español en la escuela no puede ignorar la complejidad funcionaldel lenguaje ni las condiciones de su adquisición, ya que la necesidad de comprender eintegrarse al entorno social es lo que lleva a ensanchar los horizontes lingüísticos y comu­nicativos de los individuos. Como individuos nos involucramos en prácticas sociales dependiendo de los intereses,la edad, la educación, el medio social, la ocupación e incluso de la tecnología disponible. 21
  19. 19. Las diferentes maneras en que nos comunicamos, recibimos y transmitimos información,utilizamos y nos apoyamos del lenguaje oral y escrito constituyen las prácticas sociales dellenguaje, que son pautas o modos de interacción que dan sentido y contexto a la producción einterpretación de los textos orales y escritos, que comprenden diferentes modos de leer, interpretar,estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambiosorales y analizarlos. De esta forma, las prácticas sociales del lenguaje nos muestran esencialmente procesosde interrelación (entre personas, o entre personas y productos de la lengua) que tienencomo punto de articulación el propio lenguaje. Así, diferentes características hacen a cadaindividuo más susceptible de tener la necesidad o el interés de leer o escribir ciertos tiposde textos más que otros. En este sentido, todas las prácticas sociales del lenguaje se deter­minan por: • El propósito comunicativo: cuando hablamos, escuchamos, leemos o escribimos lo hace­ mos con un propósito determinado por nuestros intereses, necesidades y compromisos individuales y colectivos. • El contexto social de comunicación: nuestra manera de hablar, escribir, escuchar y leer está determinada por el lugar, el momento y las circunstancias en que se da un evento comunicativo. Las maneras de hablar, escribir e incluso escuchar varían según la for­ malidad o informalidad del lugar en el que nos encontremos (escuela, oficina, casa, calle, o cualquier otro espacio) y los momentos en los que lo hacemos. • El o los destinatarios: escribimos y hablamos de manera diferente para ajustarnos a los intereses y expectativas de las personas que nos leerán o escucharán. Así, tomamos en cuenta la edad, la familiaridad, los intereses y los conocimientos de aquellos a quienes nos dirigimos, incluso cuando el destinatario es uno mismo. También ajustamos nues­ tro lenguaje para lograr tener un efecto determinado sobre los interlocutores o la au­ diencia. Nuestros intereses, actitudes y conocimientos influyen sobre la interpretación de lo que leemos o escuchamos. • El tipo de texto involucrado: ajustamos el formato, el tipo de lenguaje, la organización, el grado de formalidad y otros muchos elementos según el tipo de texto que produci­ mos, con la finalidad de comunicar con el máximo de posibilidades de éxito nuestros mensajes escritos. Al leer, estos elementos lingüísticos y editoriales dan indicaciones importantes para la comprensión e interpretación de los textos. En el inicio de la alfabetización los niños tienen un conocimiento poco desarrolladode los propósitos, contextos comunicativos, posibles destinatarios y de las característicasy funciones de los diferentes tipos de textos. Desde ésta se reconoce que el lenguaje seadquiere y desarrolla en la interacción social, mediante la participación en actos de lectu­ra y escritura, así como en intercambios orales variados, plenos de significación para losindividuos cuando tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar22
  20. 20. ESPAÑOLaquello que consideran importante. Asimismo, esta participación no sólo ofrece un buenpunto de partida, sino una excelente oportunidad para lograr un dominio cada vez ma­yor en la producción e interpretación de textos escritos y orales en diversas situacionessociales. La estructuración del programa de Español, a partir del uso de las prácticas sociales dellenguaje, constituye un avance en esta dirección, pues permite reunir y secuenciar conteni­dos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para los alumnos. Es importante hacer notar que en el programa, la lectura, la escritura y la expresiónoral se presentan como actividades relacionadas, es decir, los proyectos propuestos hacenhincapié en que una práctica social del lenguaje puede involucrar diferentes tipos de ac­tividades (hablar, leer, escribir, escuchar), orientando de esta manera la asignatura hacia laproducción contextualizada del lenguaje y la comprensión de la variedad textual, el apren­dizaje de diferentes modos de leer, estudiar e interpretar los textos, de escribir e interactuaroralmente, así como de analizar la propia producción escrita y oral.Competencias a desarrollar en el programa de EspañolAun cuando la discusión sobre competencias se encuentra inacabada y persisten matices,e incluso desacuerdos sobre sus alcances, los diferentes conceptos coinciden en identificartres elementos que se vinculan en el desarrollo de las competencias: Conocimientos Su puesta en práctica en una Habilidades situación concreta En la asignatura de Español no se identifican competencias particulares en cada gra­do o bloque, pues no se busca orientar el currículo integrando competencias a manera deobjetivos; sin embargo, se señalan aprendizajes esperados que individualmente y en suconjunto contribuyen al desarrollo de las competencias generales y de las competencias dela asignatura. 23
  21. 21. En esta asignatura se busca el desarrollo de competencias lingüísticas y comunica­tivas. Las competencias lingüísticas son entendidas como las habilidades para utilizar ellenguaje, es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, he­chos y opiniones a través de discursos orales y escritos y para interactuar lingüísticamenteen todos los contextos sociales y culturales; sin embargo, para desarrollar competenciaspara la comunicación lingüística se requiere de un conjunto de conocimientos, habilida­des, valores y actitudes que se interrelacionan y se apoyan mutuamente en el acto de lacomunicación, usando el lenguaje como medio para interactuar en los diferentes espaciosde la vida: social, académica, pública y profesional. Adicionalmente, el programa de Espa­ñol también contribuye al desarrollo de las cinco competencias para la vida. Las competencias lingüísticas que plantean el plan y los programas de estudios 2009 deEspañol giran en torno a la comunicación oral, la comprensión lectora y la producción detextos propios; específicamente se busca desarrollar en los alumnos: • El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender. • La toma de decisiones con información suficiente para expresarse e interpretar mensajes. • La comunicación afectiva y efectiva. • La utilización del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad. De esta forma se pretende que los alumnos desarrollen las competencias lingüísticasy comunicativas necesarias para participar eficazmente en las diferentes prácticas socialesde lenguaje, escolares y extraescolares, en las que son susceptibles de intervenir. Atendien­do a las diversas funciones y formas que adopta el lenguaje oral y escrito, el aprendizaje dela lengua sirve para dos propósitos: para la comunicación y como vehículo para la adqui­sición de conocimientos. Finalmente, es importante señalar que el desarrollo de competencias no es un espacioexclusivo de la escuela, sino un proceso que se observa en todas las esferas de participaciónde las personas.PROPÓSITOS PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIAEl propósito principal de la enseñanza del español para la educación básica es que losestudiantes desarrollen las competencias necesarias para participar activamente en lasprácticas sociales más comunes en la escuela, la familia y la comunidad; puedan haceruso de la lectura, escritura y oralidad para lograr sus propios fines, y construyan las basespara otras prácticas propias de la vida adulta. El programa de Español busca que a lo24
  22. 22. ESPAÑOLlargo de los seis grados de la educación primaria los alumnos aprendan a leer y escribiruna diversidad de textos para satisfacer sus necesidades e intereses, a desempeñarse tantooralmente como por escrito en distintas situaciones comunicativas, así como el dominiodel español para emplearlo de manera efectiva en los distintos contextos que imponen lasprácticas sociales de la lengua.PROPÓSITOS PARA EL TERCER GRADOCon el desarrollo de los proyectos el alumno:Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento de la ortografía y la puntuación: • Identifica las diferentes alternativas gráficas para escribir una palabra y reflexiona so­ bre la manera convencional de la escritura. • Emplea diccionarios para verificar la ortografía de una palabra. • Con ayuda del docente identifica pistas para precisar la ortografía de palabras de una misma familia léxica. • Revisa sus textos a fin de que presenten el uso convencional de las mayúsculas. • Emplea guiones de diálogo para marcar las entradas del discurso directo. • Introduce puntuación pertinente en la escritura de párrafos.Emplea una diversidad de tipos textuales: • Puede leer de manera independiente una diversidad de textos cortos con distintos propósitos. • Comprende los argumentos expuestos en los textos. • Es capaz de decidir qué textos le son más interesantes o útiles para un propósito es­ pecífico. • Cita pasajes de textos para apoyar sus argumentos. • Emplea índices y diccionarios a partir del orden alfabético. • Emplea índices y encabezados de un texto para identificar la información que trata los títulos y subtítulos.Analiza y disfruta textos literarios: • Con ayuda del docente identifica y disfruta los recursos del lenguaje literario. • Se familiariza con la obra poética de diferentes autores. • Identifica sus preferencias sobre la poesía de diferentes autores. • Avanza en sus posibilidades para interpretar textos literarios. • Identifica tramas y personajes en cuentos. • Se familiariza con guiones de teatro. 25
  23. 23. Participa en la escritura de textos originales: • Con ayuda del docente escribe textos en los que reporta procesos y orden cronológico. • Completa formularios simples. • Es capaz de reeditar una variedad de tipos textuales. • Describe situaciones, personas y escenarios simples de manera efectiva. • Es capaz de ordenar las oraciones de un texto escrito de manera coherente y de usar la ortografía convencional en palabras de uso frecuente. • Con ayuda del docente introduce puntuación para delimitar oraciones y comas para presentar listados. • Emplea mayúsculas al inicio de la escritura de nombres propios y al inicio de oración. • Es capaz de revisar un texto y sugerir cambios para mejorarlo. • Su letra puede ser entendida por otras personas.Participa en conversaciones y exposiciones: • Explica de manera oral y por escrito diferentes temas de su conocimiento. • Con ayuda del docente realiza presentaciones de información atendiendo el orden de exposición o secuencia del discurso. • Sostiene una conversación y explica y argumenta sus preferencias o puntos de vista. • Trabaja colaborativamente, participa en discusiones para tomar acuerdos: escucha y proporciona sus ideas.ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMAEl programa de Español se organiza en tres ámbitos y cada uno constituye un proyectoa desarrollar durante cada bimestre. Para efectos de planeación, al inicio se presentan losproyectos a desarrollar a lo largo de los cinco bimestres de cada grado escolar. Cabe señalarque los proyectos no están secuenciados al interior de cada bloque, por lo que correspondea los docentes determinar el orden en que se abordarán los proyectos y especificar la pla­neación a seguir en cada bloque, considerando tanto los aprendizajes esperados y los temasde reflexión, como la condición particular de los alumnos de su grupo.ÁmbitosLas prácticas sociales del lenguaje que integran el programa han sido seleccionadas enfunción de metas encaminadas a incrementar el uso del lenguaje para mediar las relacio­nes sociales, incorporar la lengua escrita en la vida cotidiana, descubrir las convencionespropias de la lengua escrita y enriquecer la manera de aprender en la escuela.26
  24. 24. ESPAÑOL Las prácticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres grandes ámbitos: de Estu-dio, de la Literatura y de la Participación comunitaria y familiar. Con esta organización sepretende contextualizar los aprendizajes escolares en situaciones ligadas con la comunica­ción que se da en la vida social. Cabe señalar que en cada uno de los ámbitos, la relaciónentre los individuos y los textos adquiere un matiz diferente. Ámbito de Estudio. Las prácticas sociales de este ámbito están encaminadas a introdu­cir a los niños en los textos utilizados en el área académica, tanto para apoyar sus propiosaprendizajes en diferentes disciplinas, como para que aprendan a emplear los recursos delos textos expositivos para la búsqueda y manejo de información. Se pretende que en este ámbito los niños desarrollen sus posibilidades para la escri­tura de textos que les permitan no sólo recuperar información sino, sobre todo, organizarsus propias ideas y expresarlas de manera clara y ordenada, apoyándose en informaciónespecífica que han obtenido en la lectura. En este ámbito también se da énfasis a la expre­sión oral de los alumnos, al promover su participación en eventos ex profeso en dondepresenten sus conocimientos. Ámbito de la Literatura. Se busca poner en contacto a los niños con la literatura parapromover la ampliación de sus posibilidades recreativas en una multiplicidad de formatosliterarios. El tipo de prácticas involucradas en este ámbito introduce a los niños en la co­munidad de lectores de literatura, por lo que promueve que compartan sus experiencias,hagan recomendaciones y tomen sugerencias de otros al momento de elegir algún materialde lectura. En este ámbito también se promueve la producción de textos originales para que losniños cuenten con un espacio para la expresión creativa y comiencen a emplear los recur­sos lingüísticos y editoriales propios de la literatura. Asimismo, posibilita introducirse enel uso del lenguaje para la recreación de mundos reales y ficticios. Cabe señalar que el trabajo de este ámbito permite reflexiones acerca del uso del len­guaje a propósito de las voces enunciativas, de los significados figurales de las expresionesy de las distintas formas del lenguaje en diferentes textos literarios. Ámbito de la Participación comunitaria y familiar. En este ámbito se pone especialénfasis en que los niños empleen los diferentes tipos textuales que acompañan la vidacotidiana, con la finalidad de que cuenten con suficientes estrategias para hacer uso deellos. Entre los diferentes tipos de texto que se sugieren se encuentran periódicos, agendas,recibos, formularios, etcétera, con la finalidad de utilizarlos de manera funcional.Proyectos didácticosLos proyectos permiten atender diferentes finalidades que tienen vinculación con losaprendizajes, las relaciones docente/alumno, la organización de actividades, y con los in­tereses educativos en general. 27
  25. 25. De esta manera, los proyectos didácticos son entendidos como actividades planificadasque involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas paraalcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de Español, favoreceránel desarrollo de competencias comunicativas. Los proyectos y cada acción involucrada en ellos se planean dentro de los límites de lospropósitos de cada grado escolar y bloque. Asimismo, los proyectos didácticos permitenplanear los recursos materiales a emplear (por lo general portadores textuales) y la dinámi­ca de participación de los alumnos. Esta modalidad de trabajo supone la colaboración detodos los integrantes del aula, de manera que se distribuyen las tareas para que los alumnosrealicen aportaciones (en pequeños grupos o individuales) al proyecto de la clase. Escribir reseñas de libros leídos, modificar un cuento para que presente el formato deuna obra teatral, escribir un artículo de enciclopedia o escribir un recetario de cocina sonalgunos ejemplos del tipo de proyectos que se plantean dentro del programa de Español.Elementos esenciales en el trabajo por proyectos didácticosEl trabajo colaborativo que exige el trabajo por proyectos está estrechamente relacionadocon las prácticas sociales del lenguaje, pues los proyectos han sido propuestos atendiendolos diferentes ámbitos: de Estudio, de la Literatura y de la Participación comunitaria yfamiliar. De manera adicional, el trabajo por proyectos posibilita una mejor integraciónde la escuela con la comunidad, en tanto esta última puede beneficiarse del conocimientoque se genera en la escuela. En este sentido resulta fundamental difundir los produc­tos logrados en los proyectos. En el programa de Español se privilegia, entre otros, elperiódico escolar (mural o en papel) como medio para que los niños den a conocer susproducciones. Los proyectos didácticos se conforman de cuatro elementos fundamentales para sudesarrollo: propósito, actividades a desarrollar, productos y evaluación.PropósitoLas prácticas sociales del lenguaje de cada proyecto incluyen los elementos con los que seespera el alumno sea competente, en consecuencia, éstas son el propósito por alcanzar enla mayoría de los proyectos. El título de los proyectos involucra el producto deseado, quees al mismo tiempo el propósito a alcanzar. Todos los proyectos didácticos deben considerar tanto el propósito comunicativocomo los aprendizajes que se esperan alcanzar al realizarlo. Es importante que el docentey los alumnos tengan presente el objetivo que guía las actividades que llevan a cabo.28
  26. 26. ESPAÑOLActividades a desarrollarCada proyecto de la propuesta curricular presenta una secuencia de acciones encaminadas afavorecer el desarrollo de las competencias comunicativas y los aprendizajes básicos que sepretende que el alumno maneje al finalizar el proyecto. Esta secuencia de acciones busca queel alumno “aprenda a hacer”, es decir, que participe en la práctica social del lenguaje y puedacentralizar sus aprendizajes de manera eficiente en situaciones cotidianas semejantes. A este respecto, el manejo de modelos auténticos de textos en la realización de lasactividades permite que las prácticas sociales adquieran mayor significado para el alumnoy el trabajo en el aula pueda contextualizarse. Asimismo, la revisión y corrección cons­tante de los textos producidos por los alumnos constituyen actividades relevantes en lamayoría de los proyectos, que deben tomarse en cuenta como parte de los procesos deconocimiento y apropiación de la lengua y no deberá demeritarse su valor. Un aspecto importante a considerar, y no explícito en las actividades de los proyectos,son las actividades de introducción (la presentación del proyecto y la revisión de los cono­cimientos previos), la revisión de los contenidos de otras asignaturas que pueden vincular­se con el proyecto y las actividades de cierre y retroalimentación. Por ello, la planeación, labúsqueda, el manejo de información, la investigación y la actualización constante deberánser parte del quehacer cotidiano del docente. Finalmente, un factor fundamental que debe tomarse en cuenta para la realizaciónde actividades del proyecto y la toma de decisiones es la participación activa de los alum­nos. Como parte de la construcción de su aprendizaje es imprescindible que los niños seapropien de los proyectos y sean actores responsables del desarrollo de los mismos con ladirección y orientación del docente.ProductosEn el desarrollo de las prácticas sociales, el fin comunicativo debe establecerse en un pro­ducto, texto oral o escrito, que pueda socializarse. Durante el desarrollo del proyecto exis­tirán algunos subproductos encaminados a construir el producto final o que constituyanparte de la práctica social del lenguaje, los cuales también deberán ser tomados en cuenta,no sólo como parte del proceso sino como productos que pueden evaluarse. La característica esencial de todos los productos que resulten de los proyectos es sucapacidad de socialización, porque de nada sirve que las actividades se lleven a cabo paraaprender una práctica social del lenguaje si éstas no tienen como fin último la comunica­ción. Tanto los productos “tangibles” (carteles, antologías, cartas, etc.) como los “intangi­bles” (exposiciones, debates, etc.) deben socializarse y, de ser posible, en situaciones lo másapegadas a la realidad y pertinentes (por ejemplo, si se elabora una carta formal para haceruna petición, lo indicado es que realmente se dirija a un interlocutor apropiado). 29
  27. 27. EvaluaciónLa evaluación del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidasa obtener información sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo en fun­ción de la experiencia provista en clase (orientada por los propósitos didácticos). La evaluación del aprendizaje en este programa de estudio, conceptualizada como eva-luación formativa, es un proceso interactivo que se realiza en el curso del aprendizaje y en laproducción y uso de los textos orales y escritos que tiene la función de regular en los procesosde construcción de los textos, la enseñanza y aprendizaje de los alumnos (Camps, 1993). Como es inherente al proceso de aprendizaje, la evaluación de los alumnos no debebasarse únicamente en el resultado final del trabajo, sino en los progresos alcanzados a lolargo de todo el proceso. Una de las características importantes de este programa es que la evaluación cualitati­va permita ver el avance y el logro de los alumnos, tanto en el desarrollo de las actividadescomo en la calidad y pertinencia de los productos obtenidos; todo esto tomando comobase el desarrollo de competencias comunicativas para la vida. Es importante que el do­cente considere los aspectos y criterios que presenta el programa y los aprendizajes espe­rados para observar algunos indicadores de logro que den cuenta del avance, tanto grupalcomo individual, de los alumnos. Si bien el producto hace patente el trabajo desarrollado a lo largo de todo el proyecto,el mayor peso para la evaluación del trabajo de los alumnos se encuentra en la evaluaciónde todo el proceso. No sólo es importante considerar en qué medida los alumnos lograron losaprendizajes esperados para cada proyecto, es sustancial conocer cómo avanzaron respectoa sí mismos y qué competencias desarrollaron durante su práctica en el aula. Más que la calidad aparente de la evaluación de los productos (presentación) se busca quelos productos sean pertinentes y satisfagan eficientemente una necesidad comunicativa espe­cífica. Es decir, que contengan los elementos suficientes, formales y comunicativos, para quela comunicación sea eficiente y muestre los aprendizajes alcanzados por los alumnos. La evaluación de los productos posee una importante función, ya que permite tomarconciencia de los logros y aprendizajes alcanzados de manera integrada y son utilizados enuna situación concreta. Ambos aspectos, tanto el proceso como el producto, contribuyen aretroalimentar a todos los actores involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizajesobre la eficacia y pertinencia de las acciones, las dificultades encontradas y las capacidadesque los alumnos deben movilizar para resolver una situación real, y los ayuda a identificarlo que aprendieron al término de un proyecto o un periodo escolar. Esto también permite latoma de decisiones y la reorientación de los procedimientos a seguir considerando las nece­sidades de los alumnos.30
  28. 28. ESPAÑOLTemas de reflexiónLos temas de reflexión involucran a los alumnos en prácticas sociales del lenguaje con laintención de favorecer la reflexión sobre el proceso respectivo; de este modo se pretendeque los estudiantes avancen en sus posibilidades de leer, escribir y comunicarse de maneraoral. Se intenta que adquieran conciencia de sus conocimientos, conozcan aspectos de lalengua sobre los que no habían reflexionado, y hagan uso del lenguaje con mayor confianzay versatilidad. Conocer más de gramática, incrementar su vocabulario, conocer las conven­ciones de la escritura (ortografía y puntuación, entre otros aspectos) tiene como único pro­pósito mejorar las capacidades de los niños al leer, escribir, hablar y escuchar. Esto implicauna serie de actividades que involucran la investigación, solucionar los problemas que lamisma escritura y lectura plantean y tomar decisiones a través de la reflexión. Los temas de reflexión no deben ser interpretados como la enseñanza tradicional delas letras, la gramática o el vocabulario, en donde se priorizaba la enseñanza directa delsonido de letras o sílabas; la memorización de reglas ortográficas, de nombres y de defini­ciones, muchas veces carentes de sentido. Por el contrario, se trata de hacer que los niñosempiecen a identificar y emplear, a lo largo de la primaria, la manera como el lenguaje seorganiza, las diferentes formas en las que el lenguaje impacta a los lectores o escuchas, eincrementar el rango de opciones y recursos cuando escriben y hablan. También se buscaque los niños puedan leer y escribir textos cada vez más complejos y progresivamente ten­gan más control sobre su propia lectura y escritura. Los temas de reflexión del programade Español consideran los siguientes aspectos: Propiedades y tipos de textos. Los temas incluidos en este aspecto están destinados aampliar el conocimiento que tienen los niños de diferentes tipos textuales (literarios e in­formativos) de circulación social amplia (libros, enciclopedias, periódicos, revistas, etcé­tera) y restringida (cartas, recibos, actas, formularios, etcétera). Se pretende que, ademásde familiarizarse con ellos, logren identificar las características que los definen, tanto enlos propósitos comunicativos que persiguen como los recursos lingüísticos de los que sevalen; asimismo identificar los recursos gráficos y editoriales que caracterizan a cada tipotextual y su utilidad para lograr la eficiencia comunicativa. De esta manera, los niños in­crementarán paulatinamente el manejo de todos estos recursos textuales en la producciónde textos propios. Aspectos sintácticos y semánticos de los textos. Se consideran temas de reflexión que po­sibilitan a los alumnos de primaria construir eficientemente textos propios, a partir de suparticipación en los diferentes momentos del proceso de escritura: planeación, realización,evaluación y reescritura de los textos. Este aspecto busca que los alumnos realicen reflexio­nes acerca del lenguaje y su estructura, de manera que paulatinamente logren seleccionarfrases o palabras para obtener el efecto deseado respecto a los propósitos del texto, organi­ 31
  29. 29. zar la exposición de sus ideas para lograr párrafos coherentes y cohesivos que posibiliten lacomunicación escrita. Se contempla también la incorporación progresiva de la puntuaciónen los textos de los niños como una herramienta para la organización y legibilidad de suspropios documentos escritos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. En la educación primaria se intentaque los niños desarrollen estrategias que les permitan enfrentar la lectura y escritura de tex­tos de manera autónoma. Para ello, se parte de la comprensión del principio alfabético enlos dos primeros grados y a lo largo de la primaria se buscará que adquieran las convencio­nes propias de la escritura. En este programa se hace énfasis en la necesidad de reflexionarsobre aspectos como las semejanzas sonoro­gráficas entre palabras parecidas, la separaciónconvencional entre las palabras de un enunciado escrito, las alternancias gráficas del espa­ñol para fonemas similares, la consistencia ortográfica entre palabras de una misma familialéxica o entre morfemas equivalentes y la acentuación gráfica de las palabras. Comprensión e interpretación. Estas actividades consideran la inmersión de los alumnosde primaria en la cultura escrita, de manera que se familiaricen con el uso de diferentesportadores textuales, identifiquen sus propósitos y aprecien su utilidad para satisfacer ne­cesidades específicas. Asimismo, se pretende que los niños logren paulatinamente unamejor interpretación de los textos; por ello, a lo largo del programa se proponen diferentesmodalidades de lectura: individual, colectiva y guiada. También se busca que comprendan la información explícita y vayan progresando en lalectura entre líneas. La intención es lograr que los alumnos lleguen a ser lectores compe­tentes, que disfruten de la literatura, que puedan resolver problemas específicos y cuentencon la posibilidad real de aprender a partir de los textos escritos. Búsqueda y manejo de información. Los temas de este apartado tienen la finalidad deque los niños se familiaricen con la búsqueda y el manejo de la información a través de lalectura y la escritura, lo que les permitirá incrementar su conocimiento sobre textos infor­mativos para identificar, registrar y emplear información de temas específicos. Usos sociales de la lengua. Se presentan temas interrelacionados para incrementar las po­sibilidades de expresión de los niños en contextos sociales específicos con diferentes finali­dades, entre ellos está el salón de clases, las conversaciones con personas familiares o parcial­mente desconocidas, así como la participación en eventos para la difusión de conocimientosa través de la preparación, realización y evaluación de los textos y discursos empleados a lolargo de su ejecución.Actividades permanentesPara el logro de los propósitos establecidos en este programa es necesario desarrollar dosmodalidades de trabajo: los proyectos didácticos y las actividades permanentes. A dife­32
  30. 30. ESPAÑOLrencia del trabajo bimestral por proyectos, se pretende que las actividades permanentes serealicen de manera continua a lo largo del año escolar. De tercero a sexto grados las actividades permanentes se pueden trabajar de maneratrasversal con las demás asignaturas, por ejemplo, al realizar en colectivo resúmenes de in­formación para integrar las notas de una clase de Ciencias Naturales, Geografía, Historiao Formación Cívica y Ética verificar la organización de las notas de clase, leer y comentarnoticias, describir brevemente por escrito situaciones o personajes, etcétera. Dos actividades permanentes que deben recibir mucha atención son la lectura indi­vidual y la lectura en voz alta. La primera puede realizarse en momentos de transiciónentre actividades y la segunda todos los días durante 10 minutos. El docente puede apro­vechar estos momentos de lectura para presentar a los niños textos largos o con un nivelde complejidad mayor al que ellos podrían leer por sí mismos, también puede introducir aautores particulares (hacer el seguimiento de la obra de un autor), la lectura en episodiosde novelas y cuentos largos y leer materiales con temas similares. En todos los grados esimportante que el docente lea en voz alta a los niños cuentos, novelas, artículos, notas pe­riodísticas u otros textos de interés, desarrollando estrategias para la comprensión. La realización de actividades permanentes dependerá de la planificación que realicenlos docentes y de las características y necesidades del grupo.Los aprendizajes esperadosLos aprendizajes esperados establecen los aspectos observables esenciales que se esperaque los alumnos logren en términos de competencias como resultado del trabajo en uno omás proyectos didácticos y, por lo tanto, constituyen un referente fundamental, tanto para laplaneación como para la evaluación. En el programa de Español están indicados para cadaproyecto y se espera los alcancen con el desarrollo de las secuencias didácticas planteadas;sin embargo, los aprendizajes esperados constituyen un continuo que no necesariamente secorresponde uno a uno con cada proyecto, bloque e incluso ciclo escolar. No obstante, comoimplican un proceso de construcción de conocimientos, habilidades, actitudes y valores,éstos pueden ubicarse en una escala, y es posible establecer el grado de avance del alumnorespecto a sus aprendizajes previos y a los logros alcanzados mediante el desarrollo de losproyectos. En la planeación, los aprendizajes esperados permiten ubicar el grado de avance delproceso de aprendizaje de los alumnos tanto en lo individual como en lo grupal para ajus­tar y orientar las secuencias didácticas a las necesidades particulares de los alumnos. 33
  31. 31. CONSIDERACIONES PARA EL TRABAJO EDUCATIVOIntervención del docente y trabajo en el aulaLa intervención docente es fundamental para desarrollar competencias, particularmentepara orientar el aprendizaje de la lengua y el desarrollo de competencias comunicativas. Larelevancia de la labor docente radica en una ruptura conceptual de la enseñanza basada entransmitir información, administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos. La inter­vención docente supone, entre otras cosas: • Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experi­ mentado, con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas actividades. En este sentido, el docente es un modelo para los niños y les facilita la relación con la lengua escrita. • Facilitar el trabajo de reflexión y análisis de los niños, plantear preguntas o hacer ase­ veraciones que posibiliten a los niños fijarse en un aspecto de la lectura; animar a los alumnos a dar explicaciones y retarlos a lograr apreciaciones cada vez más objetivas me­ diante el análisis de los textos o la confrontación de las opiniones de sus compañeros. • Ayudar a escribir y a leer. Leer en voz alta y ayudar a transcribir lo que los alumnos proponen, para que se centren en la organización y lenguaje del texto. • Ayudar a los alumnos a centrarse en las etapas particulares, por ejemplo, la producción de un texto (en su planeación, o en su corrección), o a usar estrategias específicas du­ rante la lectura. Para ello, aprovecha la diversidad de opiniones que ofrecer el trabajo colectivo y lo equilibra con el trabajo individual; con esto brinda la oportunidad de que los niños logren el máximo aprendizaje posible. • Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la calidad de su trabajo. Además de las especificaciones que se presentan al interior del programa de Españolpara cada grado escolar, es importante que el docente planee una estrategia para garan­tizar la participación y las manifestaciones lingüísticas de todos sus alumnos. En estesentido, la promoción de la expresión oral está fuertemente vinculada con la estructurade relación social, entre adultos y niños, que establezca el docente. Algunos aspectos aconsiderar son los siguientes: • Garantizar oportunidades para la expresión de ideas de todos los niños de la clase a través de un trato respetuoso. • Ayudarlos a identificar sus necesidades y a expresarlas de manera clara y respetuosa. • Solicitar a los alumnos que expliquen sus ideas o procedimientos sin censurar las res­ puestas.34
  32. 32. ESPAÑOL • Ayudarlos a escuchar a sus compañeros y respetar turnos de habla. • Propiciar que platiquen de sus experiencias y aprovechar la información de que dis­ ponen. • Ayudarlos a resolver problemas sociales a través del lenguaje, la exposición de necesi­ dades o sentimientos, la negociación y el establecimiento de acuerdos. • Diseñar actividades ex profeso para la exposición de temas, dando oportunidad de planearlas y ensayarlas a fin de lograr progresivamente mejores resultados. La organización del trabajo en el aula está prevista para lograr que los alumnos ten­gan oportunidades de aprender los contenidos de la materia aprovechando la riqueza queles proporciona el intercambio de experiencias con sus compañeros. En este sentido, losproyectos de trabajo que se proponen en este programa, además de tener como elementoprincipal las prácticas sociales del lenguaje, propician el intercambio y reflexión colectivaentre pares. Las diferentes maneras de trabajo que pueden surgir en el desarrollo de unproyecto son las siguientes: • Trabajo grupal: el docente favorece la participación de todos los integrantes del grupo a propósito de una actividad u opinión. El valor de este tipo de interacción reside en la oportunidad que brinda plantear un problema nuevo y generar la reflexión de los niños; o bien, aprovechar diferentes respuestas u opiniones para enriquecer las oportu­ nidades de reflexionar en un problema. • Trabajo en pequeños grupos: organizados en equipos de máximo cinco participantes, los estudiantes pueden enfrentar retos de escritura y lectura con un nivel de profundidad mayor que el que pudieran lograr trabajando individual o grupalmente. Esta forma de trabajo recupera los momentos más importantes del aprendizaje escolar, porque pue­ den confrontar de manera puntual sus perspectivas acerca de un problema y ampliar su repertorio de respuestas. Con esta modalidad de trabajo los niños aprenden a ser responsables de una tarea y colaborar con otros aportando el máximo de esfuerzo en su trabajo. Dentro de los proyectos didácticos propuestos en el presente programa se su­ giere el trabajo cooperativo diferenciado, es decir, los integrantes de un equipo realizan actividades diferentes, pero coordinadas, para el logro de una tarea; por ejemplo, cuan­ do asumen roles simultáneos para dictar, escribir y corregir un texto, en esta estrategia de trabajo la capacidad de coordinación del docente es fundamental, ya que deberá dar instrucciones precisas y monitorear el trabajo de todos los equipos. • Trabajo individual: este tipo de trabajo resulta muy útil para evaluar las posibilida­ des reales de los niños al leer o escribir un texto. Las respuestas individuales de los alumnos pueden aprovecharse también para iniciar la ejecución de estrategias para resolver un problema, o bien, para confrontar estrategias en el trabajo colectivo, pos­ teriormente. 35
  33. 33. Si bien se pretende que a lo largo de la educación primaria los niños tengan muchasoportunidades para elaborar textos propios, la reflexión sobre la lengua escrita requieretambién de momentos de trabajo guiado. Este tipo de trabajo puede estudiarse en dos mo­dalidades: • Actividades en las que los alumnos lean textos de autores expertos y los empleen como guía o modelo. En esta modalidad, después de varias lecturas, llegan a inferir los ras­ gos del tipo textual o los recursos lingüísticos del autor para tratar de realizar un texto semejante o análogo. • Actividades de escritura colectiva en las que el docente funja como modelo. En esta modalidad el docente hace explícitas las decisiones que toma al escribir un texto con la intención de que los alumnos observen y analicen los diferentes problemas de un escritor y las estrategias que emplea para resolverlos.Organización del tiempo escolarUna de las grandes preocupaciones de los docentes es la organización del tiempo escolar.Para cumplir con los propósitos didácticos de este programa es necesario distribuir eltiempo de la clase en momentos diferenciados de trabajo, a través de distintas modalidadesde organización: grupal, en pequeños grupos o individual. Asimismo, resulta pertinente contar con una rutina semanal de clase en donde secombinen actividades permanentes y el trabajo de los proyectos didácticos. De igual ma­nera, el docente tendrá que planear las actividades didácticas en función de propósitos amediano (bimestrales) y a corto (semanales) plazos.Generación de situaciones didácticas con propósitos comunicativosEl programa otorga relevancia a la interacción entre los niños y entre éstos y los adultospara lograr reflexiones colectivas que capitalicen las capacidades de todos los participan­tes. En este sentido, no sólo se trata de dar la palabra a los alumnos que deseen participarespontáneamente, sino además generar un ambiente en el cual expresen sus ideas (erró­neas o acertadas) para que cobren conciencia de sus apreciaciones y, de manera colectiva,encuentren mejores formas de interpretar un fenómeno lingüístico. Resulta importanteseñalar que no es posible entender los elementos y lógica que subyace a la comunicación,oral o escrita, al margen de eventos comunicativos reales y específicos. Así, la función del docente es establecer estrategias para coordinar y aprovechar laparticipación de los niños; plantear retos que los lleven a intentar nuevas maneras de resol­36
  34. 34. ESPAÑOLver problemas, empleando los conocimientos de que disponen y generando deduccionesque superen sus posibilidades de inicio. Las prácticas sociales del lenguaje necesitan ir acompañadas de momentos específicospara analizarlas e ir comprendiendo poco a poco las convenciones que se requieren paralograr una mejor participación en los actos comunicativos (leer, escribir, escuchar y hablar).No se trata sólo de ganar experiencia, sino de cobrar conciencia de los propios aprendiza­jes y exigencias que demanda el uso del lenguaje. La apropiación de los conocimientos involucrados en las prácticas del lenguaje de­pende de las oportunidades que se tengan de participar en diferentes actos en donde sehable, lea y escriba. Para muchos alumnos la escuela constituye el espacio privilegiadodonde esto es posible. Por esto, el docente debe promover que sus alumnos participenen eventos comunicativos reales en los que existan productos lingüísticos que satisfagandiferentes necesidades. Para ello, el programa presenta proyectos didácticos en los quecompartir los resultados forma parte de la secuencia didáctica de los mismos. Esto selogra a través de: exposiciones orales para públicos diversos, redacción de diferentes tipostextuales que enriquezcan el acervo de la biblioteca del aula o de la escuela, eventos parala lectura o la escenificación ante miembros de la comunidad y la publicación de textosoriginales en el periódico escolar. Es importante mencionar que al mismo tiempo que los alumnos participan en elproceso comunicativo y verifican el efecto de su trabajo, este tipo de acciones trasciendela escuela, en tanto permite que la comunidad también se enriquezca. Leer textos escritospor los alumnos de primaria o asistir a eventos escolares posibilita que los adultos sean mássensibles a los procesos de aprendizaje de los alumnos e, incluso, puedan acceder a tipostextuales o a información novedosa para ellos.Uso de materiales impresos en el aulaLa lectura y la escritura, como prácticas sociales del lenguaje, requieren que los materialesimpresos con que se trabaja en el aula sean diversos. Si bien los libros de texto han sido elapoyo fundamental para la enseñanza y el aprendizaje, es necesario enriquecer el trabajoescolar con otro tipo de materiales que permitan ampliar la perspectiva cultural de losalumnos. Para ello, la SEP ha puesto a disposición de estudiantes y docentes la colecciónLibros del Rincón, que a partir del ciclo escolar 2002­2003 también se distribuye entodos los niveles de la educación básica en dos modalidades: Bibliotecas de Aula (BA) yBibliotecas Escolares (BE). Ambos acervos son un apoyo esencial para incorporar a losestudiantes a la cultura escrita. Incluyen textos de divulgación científica, enciclopedias ydiccionarios que favorecen el desarrollo de las prácticas sociales del lenguaje en el ámbitode Estudio. Reúnen obras de distintos géneros literarios, épocas, autores, así como nume­ 37
  35. 35. rosas antologías, lo que contribuye al trabajo en el ámbito de la Literatura y al desarrollode las actividades permanentes relacionadas con compartir y leer textos. Cuentan tambiéncon revistas y libros sobre temáticas sociales, y datos estadísticos de carácter demográficoque pueden ser útiles para el desarrollo de las prácticas vinculadas con la participacióncomunitaria y familiar. Por último, es importante considerar el uso de las computadoras e internet, presentesdesde hace tiempo en algunas escuelas primarias. Los maestros deben obtener el máximobeneficio que estos instrumentos ofrecen e incorporar a los alumnos en nuevas prácticas dellenguaje: utilizar programas de cómputo para escribir y editar textos, leer en la pantalla de lacomputadora, buscar información en acervos electrónicos y enviar y recibir correos electró­nicos, entre otros.Lectura y estrategias para abordar textosDesde el inicio de la primaria, e incluso desde el preescolar, es importante trabajar y en­señar una serie de estrategias de lectura que aseguren que los alumnos, además de sercapaces de localizar información puntual en cualquier texto, estén en condición de inferiry deducir sobre el resto de los elementos que les proporciona un texto, y con esto, com­prender lo leído. Lograr que los alumnos puedan ir más allá de la comprensión literal esuno de los objetivos centrales de la educación básica. En este sentido, se pretende que demanera progresiva los alumnos logren un mejor análisis de los textos que leen y tomen unapostura frente a ellos. Esta pretensión requiere de un trabajo sostenido a lo largo de todala educación básica, lo que implica: 1. Trabajar intensamente con distintos tipos de texto con el propósito de lograr que la lectura sea una actividad cotidiana y placentera en la que los alumnos exploren y lean textos de calidad. Familiarizarse con diferentes tipos de materiales de lectura les posibilitará conocer las diversas estructuras textuales existentes y sus funciones e incrementar el vocabulario y la comprensión del lenguaje escrito al que, proba­ blemente, no estén expuestos en su vida cotidiana. Algunas maneras de lograr estos propósitos son: • Leer a los niños, en voz alta, como parte de la rutina diaria, cuentos, novelas u otros materiales apropiados para su edad y de su interés, procurando hacer de esto una experiencia placentera. El docente debe hacer una selección apropiada de los materiales para leer con los niños, de tal manera que les resulten atractivos. Para ello, es importante evitar interrogatorios hostiles y penalizaciones. • Leer con diferentes propósitos: buscar información para satisfacer la curiosidad o para realizar un trabajo escolar, divertirse, disfrutar el lenguaje, son algunos de los38
  36. 36. ESPAÑOL propósitos de la lectura. Cada uno de ellos involucra actividades intelectuales dife­ rentes que los niños deben desarrollar a fin de llegar a ser lectores competentes. • Organizar la biblioteca del aula para promover y facilitar que los niños tengan acceso a diversos materiales de su interés. Clasificar los libros, identificar de qué tratan y qué características les son comunes a varios títulos es un trabajo que no se agota en un único momento. Conforme los niños logran mayor contacto y explo­ ración de los libros, sus criterios para organizar la biblioteca van cambiando. Con­ tar con una biblioteca organizada ayuda en las tareas de búsqueda de información y en la ubicación de un material en particular. • Procurar que los alumnos lleven a casa materiales para leer y extender el beneficio del préstamo a las familias. Con esto los niños, además de identificar sus propios intereses de lectura, podrán situarse en la perspectiva de otros y prever qué libro puede interesarle a sus padres o hermanos. Ésta es una manera en que la escuela puede promover la lectura en las familias, lo cual a su vez beneficiaría a la comu­ nidad en su conjunto. • Organizar eventos escolares para compartir la lectura y las producciones escritas de los niños. Por ejemplo, una “feria del libro” en donde los niños presenten libros con interés particular; tertulias literarias en las que se hagan lecturas dramatizadas o representaciones teatrales, etcétera.2. Involucrarse con los textos y relacionarlos con conocimientos anteriores. Al leer es muy importante tener un propósito definido y generar un bagaje de conocimientos previos relacionados con el contenido del texto para crear anticipaciones y expecta­ tivas. En el aula habrá diferentes tipos de lectura. Algunas de ellas, como las que se sugieren en apartados anteriores, tienen como único propósito entretener y pasar un rato interesante; otras lecturas estarán relacionadas con algún proyecto de varias sesiones. Algunas de las maneras de involucrarse con los textos son: • Anticipar de qué tratará el texto y hacer un recuento de lo que los alumnos saben sobre el tema. A partir del título, palabras clave, ilustraciones y formato, los alum­ nos pueden reconocer el tema que trata un material escrito (libro, volumen de enciclopedia, diccionario, cuadernillo, revista, etcétera), compartir la información previa con la que cuentan y comentar y formalizar los nuevos conocimientos a partir de la lectura. • Predecir lo que va a tratar un texto después de la lectura de un fragmento (cómo seguirá después de un episodio, de un capítulo o de una sección, cómo acabará la historia, etcétera), solicitando las razones de la predicción. Ésta es una buena ma­ nera de construir “parámetros” para identificar la información o ideas que provee el autor en el texto. • Elaborar imágenes a través del dibujo, diagramas o dramatizaciones que les posi­ biliten entender mejor el contexto en el que se presentan los acontecimientos de una trama o tema del texto leído. 39
  37. 37. • Hacer preguntas bien seleccionadas que los ayuden a pensar sobre el significado del texto, a fijarse en pistas importantes, a pensar sobre las características más re­ levantes del texto, o a relacionarlo con otros textos. • Alentar a los niños a hacer preguntas sobre el texto. • Compartir las opiniones sobre un texto. 3. Construir estrategias para autorregular la comprensión. Al leer, es importante que los alumnos vayan dándose cuenta si están comprendiendo el texto y aprendan a emplear estrategias que les permitan actuar cuando su comprensión sea deficiente. Como cual­ quier otro conocimiento, esta toma de conciencia requiere de un proceso largo, en el cual los docentes pueden contribuir de muchas maneras. Las siguientes son algunas sugerencias para ello: • Relacionar lo que se lee con las experiencias y con los propios puntos de vista. Los niños pueden identificar en un texto cuáles son las partes más divertidas, más emocionantes, etcétera, y comparar sus puntos de vista con los de otros alumnos. Es importante que justifiquen sus opiniones. Otra estrategia es que expresen qué hubieran hecho ellos si fueran el personaje de la historia. • Comparar diferentes versiones de una misma historia o diferentes textos de un mismo autor para establecer semejanzas y diferencias. • Considerar otros puntos de vista. Los alumnos pueden comparar sus opiniones y juicios sobre los personajes, trama o tema y compararlos con los de sus com­ pañeros. • Para ello, expresan las opiniones personales justificando sus interpretaciones y ha­ ciendo alusión directa al texto leído. • Relacionar diferentes partes del texto y leer entre líneas. Ayudar a los niños a hacer deducciones e inferencias a partir del texto, atendiendo a las intenciones del au­ tor o de los personajes. Descubrir indicadores específicos (descripciones, diálogos, reiteraciones, etcétera) que ayuden a inferir estados de ánimo o motivaciones de un suceso en la trama. • Deducir, a partir del contexto, el significado de palabras desconocidas. También pueden hacer pequeños diccionarios o encontrar palabras que se relacionen con el mismo tema. Este trabajo es relevante para facilitar la reflexión sobre la ortografía de palabras pertenecientes a una misma familia léxica.Producción de textos escritosAl igual que la lectura, aprender a redactar supone un proceso largo y de mucho esfuerzo inte­lectual. En general, los avances en la producción de textos escritos estarán significativamenterelacionados con las actividades didácticas que los docentes propongan a sus alumnos.40
  38. 38. ESPAÑOL Tradicionalmente, en el aula se hacían pocas actividades de escritura con propósitoscomunicativos. Se daba preferencia al dictado y a la copia para luego centrarse en losaspectos ortográficos. Asimismo, era frecuente que cuando se pedía una “composiciónlibre”, ésta se dejara sin revisar, o bien se evaluara atendiendo sólo aspectos periféricosde la escritura (caligrafía, limpieza, linealidad) y ortográficos. Sin duda, la ortografía y lapresentación son importantes, sin embargo, es conveniente resaltar otros aspectos del textoque son centrales: • El proceso mismo de la escritura de un texto (la planeación, realización y evaluación de lo escrito). • La coherencia y cohesión en la forma en que se aborda el tema central del texto. • La organización del texto a través de la puntuación, la selección de las diferentes ora­ ciones, frases, palabras y la elaboración de párrafos. • Secciones ordenadas de texto, paginación, ilustración, uso de recuadros y otros recursos. • Los aspectos formales del texto: el acomodo del contenido en la página, el empleo de recursos tipográficos e ilustraciones, la ortografía, etcétera. Este programa hace énfasis en trabajos puntuales sobre cada uno de estos aspectos afin de que los alumnos puedan llegar a ser productores de texto competentes. Es decir, queempleen la lengua escrita para satisfacer sus necesidades, transmitir por escrito sus ideas ylograr los efectos deseados en el lector. A diferencia del lenguaje hablado, la escritura tiene capacidad de convicción per­manentemente y a distancia. Es decir, la persona que escribe puede no estar en contactodirecto con sus interlocutores. Esto lleva al escritor a tomar decisiones sobre la mejor ma­nera de expresarse por escrito, considerando los contextos de sus lectores potenciales. No es frecuente que un escrito sea satisfactorio de inmediato; lo común es que el es­critor tenga que pensar primero qué es lo que quiere comunicar y cómo hacerlo, despuéses necesario que escriba una primera versión, la cual al releer podrá corregir hasta lograrel texto deseado. Por esta razón, el proceso para la producción de un texto constituye unaprendizaje complejo que debe respetarse. Por ello, uno de los propósitos de la educaciónbásica es que los alumnos aprendan este proceso de redacción, el cual supone la revisión yelaboración de versiones hasta considerar que un texto es adecuado para los fines para losque fue hecho. Este aprendizaje implica tomar decisiones, afrontar problemas, evaluar ycorregir. Por estas razones, desde el inicio de la escolarización estas actividades y reflexiones,que conforman el proceso de escritura, deben presentarse regular y frecuentemente de lasiguiente manera: • Planear los textos antes de comenzar a escribirlos. Establecer para qué se escribe, a quién se dirige, qué se quiere decir y qué forma tendrá (organización). La lectura y el 41

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