Currículo Nacional de Educación Básica 2018

Prof. Ludwing Bruno Beltran Pineda

PROF. LUDWING BRUNO BELTRAN PINEDA
I.E.S.E.“María Auxiliadora”
¿Qué es el Currículo Nacional?
• Es uno de los instrumentos base de la política
educativa de la Educación Básica.
• Muestra la visión de la educación que queremos para
nuestros estudiantes de las tres modalidades de la
Educación Básica: EBR, EBE y EBA
• Le da sentido común al conjunto de esfuerzos que el
Ministerio de Educación realiza en la mejora de los
aprendizajes, desarrollo docente, mejora de la gestión,
infraestructura y espacios educativos.

¿Por qué reajustar el currículo?
• Nuestros estudiantes viven en un país
diferente a aquel donde nosotros crecimos.
Por ello, el Currículo Nacional se revisa
periódicamente para responder a las
demandas de la sociedad moderna y avances
en el conocimiento.
• El ajuste permitirá seguir avanzando hacia el
posicionamiento del enfoque por
competencias y no memorístico en las aulas;
así como hacia la inclusión de más horas y el
fortalecimiento de las áreas curriculares de
toda la educación básica.
"Vivimos tiempos en que el profesor necesita estar al día,
renovar sus estrategias de enseñanza, modificar sus sistemas
de transmisión del conocimiento, reestructurar formas de
desarrollar su trabajo de evaluación, de contacto con el
estudiante”.

¿Por qué reajustar el currículo?
Internet ya es para muchos el mayor canal de información.
Cada vez es superior el tiempo empleado en navegar, ya sea
para leer las noticias, revisar el correo, ver vídeos y escuchar
música, consultar enciclopedias, mapas, conversar por teléfono
y escribir blogs. En definitiva, la Red filtra gran parte de nuestro
acceso a la realidad. El cerebro humano se adapta a cada nuevo
cambio e Internet supone uno sin precedentes. ¿Cuál va a ser
su influencia?
"Tenemos nuevos actores, nuevos jóvenes que van a la escuela,
pero un modelo completamente anterior. Eso produce un
sentimiento de malestar, tanto para los docentes, como para
los estudiantes. Que es autoritaria, que no integra su
socialización externa con nuevas formas de relacionarse con los
otros y con nuevas formas de enseñar"

En ese contexto surge la pregunta sobre qué deben
aprender las nuevas generaciones, qué debe contener lo
que conocemos como Currículo Escolar.

¿Qué es el Perfil de Egreso?La educación no puede sustraerse de la historia
necesita situarse en el lugar y en el tiempo de las
personas que tienen la responsabilidad de formar.
Educamos a las nuevas generaciones para que estén
en condiciones de cumplir en la sociedad y el rol que
le demandan los cambios económicos, políticos,
sociales, culturales e incluso ambientales de su época,
no para que reproduzca el mismo rol de las
generaciones anteriores.
En ese sentido el perfil de egreso de un estudiante que desarrolla
toda su trayectoria escolar se convierte en una satisfacción de
una necesidad y a la vez en un derecho, porque todos los que son
atendidos por el sistema educativo de un país, sin distingo de
cultura, religión, posesión económica, social tienen el mismo
derecho de aprender lo que necesitan para aportar el progreso
de la sociedad de la que forman parte tanto como al desarrollo
de sus propios proyectos personales de vida.
Examinemos a continuación este perfil a partir de las tendencias actuales y las demandas que plantean la
educación.

La velocidad con la que se produce y renueva el conocimiento,
así como su circulación gracias a los medios tecnológicos exige a
la escuela asegurar en los estudiantes a aprender a aprender por
sí mismos, a controlar ese proceso de manera disciplinada y
responsable en cada circunstancia que lo requiera.
La educación necesita proveerlos además de la capacidad de indagar y
producir nuevo conocimiento discriminando y organizando información
empleando los conocimientos científicos disponibles y en consecuencia
sabiendo tomar decisiones informadas desde posturas críticas y éticas
frente a cada problema que enfrenten, en esa perspectiva le va a ser
necesario también aprender a interpretar la realidad y a tomar decisiones,
usando de forma flexible, estrategias y conocimientos matemáticos.
El estudiante desarrolla procesos autónomos de
aprendizaje en forma permanente para la mejora
continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
El estudiante interpreta la realidad y toma
decisiones a partir de conocimientos matemáticos
que aporten a su contexto.

En ese sentido una persona que aprendió a investigar y aprender por sí misma se
desempeñará satisfactoria o exitosamente en la vida social y laboral. Será capaz de saber lo
que necesita para cumplir un propósito, así como utilizará conocimientos diversos para
explicar los problemas y encontrarle solución.

El diálogo intercultural que requerimos
como país para afrontar cuestionada
mente nuestros desafíos comunes sin
que la discriminación y la exclusión
social nos lo sigua impidiendo necesita
que le educación básica aseguren las
nuevas generaciones cuando menos el
aprender a identificarse con su cultura
sin cerrar el aporte de los demás
sabiendo apreciar incluso la dimensión
espiritual y religiosa en la vida de las
personas demostrando respeto y
tolerancia con sus creencias va a
requerir asimismo que aún en el campo
de la indagación y la producción
científica y aprenda dialogar siempre
con los saberes locales.
El estudiante comprende y aprecia la dimensión
espiritual y religiosa en la vida de las personas y
de las sociedades.
El estudiante indaga y comprende el mundo natural
y artificial utilizando conocimientos científicos en
diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de
vida y cuidando la naturaleza.

La tendencia al debilitamiento de la democracia en la percepción y valoración ciudadana conlleva el riesgo de legitimar el
autoritarismo y la violencia como opciones frente a los problemas del desarrollo y la desigualdad.
Ante este panorama la educación básica debería asegurar que los estudiantes que egresan hayan aprendido a ejercer y a
promover la vida en democracia reconociendo sus derechos y sus deberes desde un compromiso genuino con el bien
común y desde una comprensión cabal de los procesos históricos que no se explican cómo república en el contexto de la
evolución política y social de las demás sociedades de nuestro continente y el resto del mundo.
El estudiante propicia la vida en democracia a partir
del reconocimiento de sus derechos y responsabilidades y de la comprensión de
los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.

Pero la democracia supone saber vivir en comunidad y la
educación tendría que garantizarles a los estudiantes la
posibilidad de aprender a hacer eso.
Es decir, a interactuar con otras personas en diversos contextos
y con distintos propósitos comunicándose de manera asertiva y
responsable con todos ellos.
Para eso les era necesario aprender además a comunicarse
oralmente y por escrito tanto en su lengua materna como en
castellano como segunda lengua y también en inglés para
poder interactuar también en la sociedad global.
En efecto la convivencia requiere saber utilizar diversos
lenguajes como los artísticos para comunicar ideas y
emociones a otros.
El estudiante se comunica en su lengua materna, en
castellano como segunda lengua y en inglés como lengua
extranjera de manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos contextos y con
distintos propósitos.
El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales
para comprender el aporte del arte a la cultura y a la
sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.

En esta perspectiva un buen dominio de las tecnologías de la
información y de la comunicación va favorecer posibilidades
interacciones mucho más productivas con la información en las
que las personas pueden aprender a la vez a discriminar y
organizar la información de una manera pertinente a sus
necesidades en realidad el manejo de estas tecnologías abre
mucho más puertas, pero va a ser sin duda un recurso
extremadamente útil en el mundo laboral.
La iniciativa y la flexibilidad para
adaptarse a distintas circunstancias
y retos que se demanda hoy en el
mundo laboral va a requerir que
durante los años de escolaridad los
estudiantes puedan formular y
gestionar proyectos de
emprendimiento económico o
social.
Se aprenden adecuar sus iniciativas
a distintos contextos y situaciones
podrán generar a través de ellos
beneficios económicos sociales
culturales o ambientales para sí
mismos y para otros este
aprendizaje les ofrecerá un camino
favorable para poder articularse
con facilidad al mundo del trabajo.
El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento
económico o social de manera ética, que le permiten
articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo
social, económico y ambiental del entorno.
El estudiante aprovecha responsablemente las
tecnologías de la información y de la comunicación
(TIC) para interactuar con la información, gestionar
su comunicación y aprendizaje.

En este contexto lo menos que debe garantizar la educación
básica a los jóvenes que ingresan del sistema es la capacidad de
interactuar con otros a partir de su reconocimiento como
personas autónomas con identidad propia que se salen valiosas y
que por lo tanto saben cuidar su cuerpo practicando un estilo de
vida activo y saludable y placentero.
En efecto una parte medular de desafío de la convivencia pasa por
la afirmación personal y la construcción de identidades colectivas e
individuales definidas y a la vez siempre había.
El estudiante se reconoce como persona valiosa y se
identifica con su cultura en diferentes contextos.
El estudiante practica una vida activa y saludable
para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas
actividades físicas, cotidianas o deportivas.

¿Qué son los Enfoques Transversales?Los enfoques transversales son formas de considerar
como son las personas, cómo son sus relaciones con
los demás, con el entorno y con el espacio común.
Dichas condiciones se traducen en formas específicas
de actuar. Que constituyen valores y actitudes que
tanto estudiantes, maestros y autoridades deben
esforzarse por demostrar la dinámica diaria de la
escuela.
Los enfoques transversales son fuente de valores, valores que
necesitan ser demostrados por docentes y estudiantes en la vida
cotidiana del aula y de la escuela durante el aprendizaje de las
competencias. Cada episodio de la vida cotidiana que representa una
oportunidad para evidenciar determinados valores. Es también una
oportunidad para reflexionar sobre ellos. Discutiendo entre todas las
distintas opciones de respuesta a cada circunstancia. Los enfoques
transversales se impregnan en las competencias que se busca que los
estudiantes desarrollen. Su función es orientar en todo momento el
trabajo pedagógico.
A continuación, vamos a poner ejemplos de actuaciones en la escuela de cada uno de estos enfoques.

Maribel es docente del primer grado de secundaria y ha
solicitado a sus estudiantes investigar sobre la convención de
los derechos del niño. Les ha pedido además que hagan una
lista de situaciones cotidianas donde estos derechos no se
respetan, como varias de estas situaciones ocurren
comúnmente dentro de la escuela han tenido varias
conversaciones francas y abiertas donde julia ha dejado en
claro sus estudiantes que nadie tiene derecho a maltratar, así
hayan cometido una falta, así se trate de una autoridad.
EL ENFOQUE DE DERECHOS
La conciencia de derechos se traduce en la disposición a
conocer y reconocer los derechos individuales y colectivos de
las personas sea en el ámbito público o privado.
El diálogo se traduce en la disposición a conversar con otros,
intercambiando ideas o afectos para construir juntos una
postura común,
Maribel sabe que la conciencia de derechos, el diálogo y la
concertación son valores, pero que de nada sirven si no se
practican en el aula y si ella no da el ejemplo.

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Miguel es un estudiante de primer grado, algo tímido y parco al
hablar, tiene un cierto grado de disfasia expresiva por lo que
presenta dificultad para producir oraciones de longitud o
complejidad.
Así cuando le tocó intervenir articula las palabras con
parsimonia, sus compañeros se burlan de eso y el profesor aun
sabiendo de su síntoma no le tiene paciencia, por lo que evita
hacerle preguntas o no espera su respuesta y le hace la
pregunta a otro que contesta más rápido. Pero un día lo vio
llorar en silencio y de la conversación que sostuvieron tomó
conciencia de que su impaciencia no solo estaba lastimando,
sino que reforzaba la burla de sus compañeros y compañeras.
El respeto se traduce en el reconocimiento del valor inherente
de cada persona y de sus derechos por encima de cualquier
diferencia.
La confianza se traduce en la disposición a depositar
expectativas en alguien, creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y crecimiento, más allá de cualquier
circunstancia adversa.
El profesor de Miguel descubrió que respeto y la confianza son
valores que sus estudiantes deberían adoptar, pero que quedan
como palabras vacías de significado sino se ponen en práctica
cada día en el aula y si el mismo no da testimonio de estos
valores.

ENFOQUE INTERCULTURAL
Wigberto es profesor de una escuela multigrado en el sur
andino y desde el primer día de clases ha establecido una regla
muy clara. Nadie entra como ojotas al aula, les ha dicho a sus
estudiantes que no pueden estar ensuciando el piso todos los
días y que las ojotas se quedan afuera, les ha hablado también
de las madres de familia y les ha pedido que no manden con
faldones a sus hijas, porque la escuela no se puede venir
disfrazadas de campesinas. Los respetos a la identidad se traducen en reconocimiento al
valor de las diversas identidades culturales de los estudiantes.
La justicia se traduce en la disposición a actuar respetando el
derecho de todos. Exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les corresponde. El respeto
por la diversidad y la justicia son valores que todos los
estudiantes deberían adoptar.
Pero Wigberto no está dando ejemplo de eso, debería
recapacitar y comprender que como docente su sincero deseo
de ofrecer lo mejor a sus estudiantes, no puede consistir en
tratar que ellos sean igual a él.

ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO
Esther es una de las estudiantes con rendimiento más
destacado de tercer grado de secundaria, además de ser una
muchacha con mucha seguridad y facilidad de palabra. Sus
compañeros varones sin embargo no la incluyen las actividades
que se organizan en el aula. Prefieren realizarlas con chicas que
tienen una actitud más pasiva y que no discuten sus iniciativas
ni pretenden liderarlas.
Mayra su profesora por lo general no interviene en esto, lo que
interesa es que las cosas se hagan que las hagan en silencio.
La igualdad se produce en el reconocimiento al valor inherente
de cada persona por encima de cualquier diferencia, incluidos
por supuesto las del género.
La empatía se traduce en la sensibilidad e identificación con
situaciones de desigualdad.
Así como el rechazo a los estereotipos que los sostienen y
justifican.
La profesora Mayra sabe que la igualdad y la empatía de todos
los estudiantes son valores que deben reforzarse en el aula.
Pero no estas suficientemente atenta a las situaciones de
discriminación que están ocurriendo allí mismo como las que
vive Esther de parte de sus compañeros varones.
Los valores en esencia no son conceptos normas, son
comportamientos cotidianos que si no se producen pierden
legitimidad y credibilidad.

ENFOQUE AMBIENTAL
Teodora docente del nivel secundaria, se ha propuesto que sus
estudiantes de segundo grado interioricen el sentido de las tres
R del cuidado ambiental, reducir, rehusar y reciclar, y en
conjunto han creado una serie de actividades. Como usar una
sola botella para traer sus bebidas, con el objetivo de reducir el
consumo de botellas de plástico desechable. También
colocaron letreros en los contenedores con distintos colores
para clasificar los residuos sólidos.
La justicia y la solidaridad ambiental se traduce en la disposición
y evaluar los impactos ambientales de las actividades cotidianas
y actuar contra ellos en beneficio de todas las personas.
El respeto al ambiente se traduce en el aprecio y valoración y
disposición al cuidado de toda forma de vida sobre la tierra.
Justicia y solidaridad respeto por el ambiente son valores que la
profesora Teodora no sólo conoce, sino que practica tiene claro
que sí eso no se vive en el aula las niñas y los niños no creerán
en ellos.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
Los estudiantes de primaria en una escuela poli docente del
nororiente del país, Comparten habitualmente
responsabilidades en orden y conservación de su aula y sus
materiales educativos. Es parte de la política del centro
educativo y se practica en todos los grados.
Amanda la profesora nueva de quinto grado desconoce el
espíritu de esta tradición y ha planteado sus estudiantes una
serie de estímulos para el turno que cumpla mejor con su
responsabilidad. Propiciando una rivalidad notoria entre ellos
alrededor del previo.
La responsabilidad por el bien común se traduce en la disposición a valorar y proteger los bienes compartidos por cada miembro de un
grupo.
La solidaridad se traduce en la disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
La responsabilidad por el bien común y la solidaridad, son valores que en esta escuela se practican, pero que la profesora Amanda ha
distorsionado.
En el momento que ha reemplazado la orientación el bien común del esfuerzo colectivo, por la orientación al mérito y lucimiento
individual, ha roto la cohesión, ha dividido el grupo y ha traicionado el significado de ambos valores.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
Adelina propuso sus estudiantes del tercer grado de
secundaria, un proyecto de investigación para el área de
ciencias sociales, que requería entre otras cosas, hacer
entrevistas a diversos personajes del barrio donde se ubica la
institución educativa.
Una vez iniciado el proyecto pese al entusiasmo de los
estudiantes por esta tarea, Adelina pensó qué hacer las
entrevistas, no era una buena idea después de todo. Porque se
iba a perder mucho tiempo, entonces se retractó, les dijo que
ya no las hagan y que se basen sólo en la información que
puedan recoger de internet. Cuando algunos estudiantes
protestaron argumentando que esa información era clave para
la investigación. Adelina les dijo que en todo caso sería algo
voluntario. Pero que le interesaba, sobre todo que el trabajo
esté listo la próxima clase.
La superación personal se traduce en la disposición a adquirir
cualidades que mejorarán nuestro propio desempeño y
aumentarán nuestra propia satisfacción con nosotros mismos.
La flexibilidad se traduce en la disposición para adaptarse a los
cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta
para alcanzar nuestros objetivos cuando surgen dificultades.
La superación personal y la flexibilidad son valores que Adelina
considera muy importantes, pero que sin darse cuenta esta
contradiciendo al proponer a sus estudiantes realizar una tarea
aplicando la ley del menor esfuerzo.
Si le preocupaban los plazos, pudo discutirlo con ellos para
encontrar soluciones sin perjudicar la calidad del trabajo y
desalentar el trabajo por la responsabilidad asumida.

• Como se ha podido apreciar los siete enfoques
transversales que plantea el currículo nacional,
iluminan formas de actuar y de relacionarse al interior
del aula y de la institución educativa durante el
proceso de enseñar y aprender.
• Los enfoques transversales no son contenidos
curriculares, se expresan en la calidad de las
relaciones humanas, no hay conceptos ni normas de
conducta, se aprenden observando y valorando
modelos de comportamiento, no por obediencia un
reglamento.
• Por lo tanto, los docentes y directivos de una institución educativa son los que tienen la
primera responsabilidad en el esfuerzo de ser coherentes con los enfoques transversales
en su manera de actuar y de relacionarse con los estudiantes en cada circunstancia.

¿Qué son definiciones clave que sustentan el Perfil de egreso?
Juanito, es un estudiante de 4to grado de secundaria, tiene como responsabilidad organizar un equipo de
trabajo, para realizar un proyecto relacionado al tema de la basura, que es un problema latente que afecta a
su localidad y a nivel nacional. Pidió ideas sobre las actividades a realizar, pero uno de sus compañeros lo
interrumpe constantemente tratando de imponer sus ideas sin respetar la idea de la mayoría. Juanito le
agradece por su participación y lo felicita por sus buenas ideas, pero le explica que para participar debemos
seguir un orden, pidiendo la palabra y no interrumpir cuando alguien está en el uso de la misma, esperando
su turno para hablar, dejando así que todos participen y para realizar una actividad todos debemos estar de
acuerdo. Les consulta a sus compañeros si todos están de acuerdo o alguien tiene una idea mejor y todos
apoyan la idea. Luego plantea que la acumulación de la basura es un tema que concierne a todos, sería
bueno realizar una entrevista a los vecinos del barrio. Todos están de acuerdo y empiezan a trabajar.
COMPETENCIAS

Podemos decir que Juanito actuó de manera competente en el manejo de la situación que se
le presento, porque ha combinado de manera muy pertinente varias de las capacidades que se
integran, para lograr su objetivo. En este caso nos referimos a la competencia Convive y
participa democráticamente demostrando que, organiza al grupo para realizar el proyecto en
conjunto, desarrollando las siguientes capacidades:
 Maneja conflictos de manera constructiva, actuando con empatía y asertividad ante el
compañero que no dejaba participar a los demás.
 Ha liderado la construcción consensual de una norma que recoge el sentir del grupo y
previene el desorden que amenazaba la reunión para lograr lo anterior.
 Ha interactuado con todas las personas del grupo demostrando respeto a todos.
 Ha valorado el tema de la investigación, llevando a sus compañeros (as) a la necesidad de
deliberar el cambio climático como un asunto de carácter público.
Ser competente supone:
• Comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las
posibilidades que se tiene de resolverla.
• Identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que
están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más
pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones;
y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.

En esta situación se puede reconocer diversas capacidades puestas en juego porque evaluó bien las circunstancias, así
como las posibilidades de respuestas antes de elegir la opción que eligió de manera que no causó asperezas con sus
compañeros.
Podemos decir que, Juanito sabe convivir y participar democráticamente, cuando se relaciona con los demás, respetando
las diferencias y derechos de cada uno y cumpliendo sus propias responsabilidades, sabiendo construir normas de
convivencia tomando en cuenta sus derechos, tanto como manejar conflictos utilizando el dialogo y la mediación en base
al criterio de igualdad u equidad, también delibera sobre asuntos de interés público con argumentos, tomando en cuenta
la opinión de los demás
CAPACIDADES
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos
recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada.
a. Las Actitudes son tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo
a una situación específica (pensar, sentir, comportarse).
b. Los Conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos a
desarrollarse en los distintos campos del saber.
c. Las Habilidades son talentos, pericias o las aptitudes de una persona
para desarrollar una tarea con éxito, estas habilidades pueden ser
sociales, cognitivas y motoras

Si pudiéramos describir de manera precisa el nivel de desarrollo de la competencia ha demostrado por Juanito,
podríamos decir por ejemplo que el sabe convivir y participar democráticamente cuando se relaciona con los demás,
respetando las diferencias y derechos de cada uno y cumpliendo a la vez sus propias responsabilidades podríamos decir
también que sabe construir y evaluar normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos tanto como manejar
conflictos utilizando el diálogo y la mediación en base a criterios de igualdad y equidad, diríamos asimismo que sabe
deliberar sobre asuntos de interés público con argumentos y tomando en cuenta la opinión de los demás.
A las descripciones precisas que hemos hecho de la actuación de Juanito le llamaremos estándares de aprendizaje.
Permite al docente saber cómo debe de evaluar a Juanito, proponiéndole retos diversos en distintos momentos y
determinar en qué nivel se encuentra también saber cuan cercano está de lograrlo con el propósito de plantear las
actividades y estrategias que le permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Los estándares son DESCRIPCIONES del desarrollo de la competencia en
niveles de creciente complejidad.
• Definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de Educación Básica.
• Tienen por Propósito ser los referentes para la evaluación de los
aprendizajes tanto a nivel del aula como a nivel de sistema.

Juanito sabe convivir y participar democráticamente, cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y
derechos de cada uno y cumpliendo sus propias responsabilidades.
Pero algunos meses atrás el panorama era distinto
• Juanito cumplía sus responsabilidades aunque a veces no.
• Respetaba a sus compañeros y compañeras, pero no siempre exhibía un estilo de respeto mutuo
• En este caso para esta fecha diríamos que Juanito se desempeñaba todavía en un nivel inferior de la competencia pero
está encaminándose a lograr un buen desempeño.
DESEMPEÑOS
• Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto
a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje).
• Son observables en una diversidad de situaciones o contextos.
• Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando
están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o
cuando han logrado este nivel.

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
Samuel profesor de cuarto grado ha identificado los aprendizajes esperados, referidos a la competencia de producción de
textos escritos y ha estado pensando sobre qué situación puede ser significativa, para estimularlos escribir con
entusiasmo y desarrollar sus capacidades, él ha observado que durante el recreo algunos niños y niñas de su sección no
se juntan para jugar con los demás a pesar de que sus compañeros se lo solicitan varias veces. Y que además hay
estudiantes que solo se dedican a mirar el juego, es por eso que el profesor Samuel les propuso la siguiente situación:
Veo que los juegos en los que participan son muy divertidos, pero no permiten que todos jueguen, es posible encontrar o
inventar juegos igualmente divertidos y en los que todos puedan participar, que tal si hacemos un catálogo de esos
juegos para practicarlos después.
Cuando los estudiantes de Samuel aceptaron el reto les dijo, recuerdan cuando aprendimos a elaborar una receta, pues
el catálogo de juegos que vamos a elaborar, va ser un texto muy parecido por las partes que tiene, este texto debe
describir el juego colectivo que más les guste, los materiales que se usan y las reglas que se deben seguir para jugar, no
olviden que al redactar deben seguir algunos criterios importantes:
Seguir un orden secuencial en las ideas, emplear un lenguaje sencillo, proponer reglas claras, pueden revisar ejemplos
con estas características si lo necesitan.

De acuerdo a las necesidades de aprendizaje
identificadas el docente debe diseñar y
organizar situaciones pertinentes al
propósito de aprendizaje.
Partirdesituaciones
significativas
Reto relacionado con algo que les es conocido y
próximo
Con algo que les concierne y les interesa
Conectar sus saberes previos con la nueva
situación
Poner en juego sus competencias
Avanzar hasta niveles de desarrollo mayor al
que ya tenía
Situaciones retadoras, reales o también
simuladas pero factibles de producirse en la
realidad

Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones
significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir
que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su
interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.).
Generarinterésydisposicióncomo
condiciónparaaprender
¿Qué se busca?
¿Qué se hará?
¿Cómo?
¿Para qué?
Conocer los criterios de evaluación
Participar en la planificación

Partirdesaberesprevios
Conocimientos, representaciones, vivencias,
creencias, emociones, habilidades.
Saberes previos son la base del nuevo aprendizaje
Mientras mas relaciones con sentido establezcan los
estudiantes entre sus saberes previos y los nuevos
aprendizajes, mas significativas serán estas
adquisiciones.
Para el docente es necesario conocer los
saberes previos que han construido los
estudiantes, sean estos correctos o no, porque
es a partir de ellos que se elaborarán los
nuevos conceptos.

Generarelconflictocognitivo
Contradicción
Discusión de ideas
Desarmonía
Impulsa la acción
Motivación para la búsqueda de respuestas
Requiere plantear un reto cognitivo que le
resulte significativo al estudiante cuya
solución permita poner en juego sus diversas
capacidades.

Aprenderhaciendo
Poner en juego las capacidades
Reflexionando
Indagando
Reuniendo información
Discutiendo posibilidades
Ensayando soluciones
Se trata de situarse en contextos reales o
simulados, poniendo en juego las propias
capacidades y habilidades.

Promovereltrabajo
cooperativo
Colaboración
Trabajo en equipo
Cooperación
Complementariedad
Autorregulación

Promoverelpensamiento
complejo
Aprender a ver el mundo como un sistema
interrelacionado
Analizar cada situación
Complementariedad entre las distintas áreas
curriculares

Construirelnuevoconocimiento
Transferir y aplicar el conocimiento en
situaciones nuevas
Indagar
Producir
Analizar información

Aprenderdelerroroelerrorconstructivo
Oportunidad para aprender
Reflexión
Rectificación con convicción

Mediarelprogresodelosestudiantes
Acompañar al estudiante
Conducción
Observación
Proponer tareas retadoras

LA EVALUACIÓN FORMATIVA
¿QUÉ ES?
Proceso sistemático de recojo y valoración de
información relevante sobre el desarrollo y el logro
de las competencias de los estudiantes para tomar
decisiones oportunas que contribuyan a la mejora
continua del
aprendizaje.
¿CUÁLES SON SUS PROPÓSITOS?
Fortalecer una cultura de evaluación formativa.
Brindar retroalimentación permanente y oportuna
a los estudiantes.
Atender a la diversidad de los logros de
aprendizaje.
Retroalimentar la enseñanza, en función de las
diferentes necesidades de los estudiantes.
Lograr autonomía en el estudiante frente a su
aprendizaje.

La Evaluación para el Aprendizaje es el proceso de búsqueda e
interpretación de evidencias para uso de los estudiantes y las y
los docentes, para decidir dónde está el aprendizaje, lo que
necesitan hacer para mejorar y cómo hacerlo. La filosofía
detrás de la Evaluación para el Aprendizaje, es que el foco más
importante, es lo que el estudiante hace con los resultados de
la evaluación.
En tanto evaluación para el aprendizaje, la evaluación formativa
es un proceso activo e intencional que equipara a el o la
docente con los estudiantes en el proceso de reunir de forma
continua y sistemática evidencias con el objetivo de mejorar el
aprendizaje estudiantil (Brookhart y Moss, 2013).

Gustavo tiene 12 años de edad y cursa el cuarto año de escuela. Repitió el primero y el tercer año y su maestra comenta
que es candidato a perder el cuarto grado, debido a que no pone atención y no concluye los trabajos en clase. Además,
falta con algunos de los trabajos extractase y su mamá se queja de no tener tiempo para estar detrás de él pidiéndole que
haga las
tareas.
El maestro indica que no sabe cómo llegó a cuarto grado sin saberse las tablas de multiplicar, que no sabe ordenar
cantidades y que por eso falla en las operaciones fundamentales, sobre todo en la multiplicación y que, definitivamente,
no sabe dividir; aunque sí sabe cómo hacer estas operaciones con el uso de la calculadora.
Copia los textos con buena caligrafía y ortografía, aunque es sumamente lento, inseguro, va palabra por palabra y, a
veces, letra por letra. Por esa razón, no tiene los resúmenes completos de los temas de Ciencias ni de Estudios Sociales;
de lo que también se quejan los maestros de asignaturas especiales.
De las tareas trae sólo pedazos. Inicia bien, pero luego va haciendo sólo fragmentos y lo mismo le sucede durante las
pruebas escritas.
Le agrada participar en clase, pero una vez que le dan la palabra dice que se le olvidó lo que iba a decir, sobre todo si
tiene que esperar el turno; por lo que sus compañeros lo molestan mucho y a veces les responde groseramente. En
general, mantiene buenas relaciones con sus compañeros, especialmente con los varones, aunque estos evitan tomarlo
en cuenta para los trabajos en grupo o para formar equipos durante los juegos.

• Proponer una actividad que permita identificar conocimientos
• previos, estilos de aprendizaje, intereses, expectativas y relaciones afectivas de todos
los estudiantes del grupo.
• Organizar actividades de aprendizaje cooperativo que integren los aspectos
identificados con los contenidos temáticos, en niveles en que todos puedan
participar y obtener algún grado de éxito. Y reconocer el éxito individual y colectivo
del grupo.
• Darle claves de autorregulación.

1. Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje.
2. Comunica objetivos de aprendizaje claros y específicos.
3. Se centra en los objetivos que representan resultados educativos valorados con aplicabilidad más allá del
contexto de aprendizaje.
4. Identifica conocimientos y habilidades actuales del estudiante y los pasos necesarios para alcanzar los objetivos
deseados.
5. Requiere el desarrollo de planes para la consecución de los objetivos deseados.
6. Alienta a los estudiantes a progresar y auto-monitorear la consecución de las metas de aprendizaje.
7. Proporciona ejemplos de metas de aprendizaje, incluyendo, cuando resulte pertinente, los criterios o rúbricas
que se utilizarán para calificar el trabajo del estudiante.
8. Genera una evaluación frecuente entre pares, la autoevaluación y la integración de la evaluación dentro de las
actividades de aprendizaje.
9. Incluye retroalimentación que es concreta y oportuna, y en relación con los objetivos de aprendizaje,
proporcionando oportunidades para que el estudiante revise y mejore los productos de su trabajo y su
comprensión.
10. Promueve la metacognición y la reflexión de los estudiantes sobre su trabajo
Para la evaluación formativa

AGRADECIMIENTOS Y CRÉDITOS DE LAS FOTOS:
Dina Iturbe, Regina Laura, Nardy Araca, Elizabeth Calsin, Marina Apaza, Javier Paez.

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