Compartir los contenidos sobre el sistema curricular, mapas de progreso, rutas del aprendizaje y otros.

1. SISTEMA CURRICULAR
Dirección General de Educación Básica Regular

2. DINÁMICA: TINGO, TINGO.. !TANGO!
Me presento y respondo
• Forman un grupo grande de
manera circular, se pasará una
bolsita
que
contenga
preguntas, cada docente pasará la
bolsita diciendo TINGO, TINGO….
Cuando
el
facilitador
dice, ¡TANGO! El participante se
presenta dando su nombre, luego
saca una pregunta y responde para
todo el grupo.

3. PROPÓSITOS DEL TALLER
• Conocer y valorar el enfoque del
sistema curricular e instrumentos que
lo componen.
• Identificar el propósito de los
aprendizajes fundamentales y sus
características.
• Reflexionar
sobre
la
práctica
pedagógica y asumir compromisos
para la mejora de los aprendizajes.

4. ACTIVIDAD DE INICIO
¿Qué sabemos sobre?
Sistema
curricular
Enfoque por
competencias
Aprendizajes
fundamentales

5. La política
curricular se nutre de tres aspectos:
• Un proyecto de país.
• Una visión del
aprendizaje.
• Un diagnóstico de la
situación actual.

6. ¿Cuáles son las políticas
educativas?
•Aprendizajes fundamentales para todos, claros, concisos, evaluables
Marco curricular
•Estándares que permiten evaluar la progresión de los aprendizajes en
cada ciclo de la escolaridad.
Mapas de progreso
•Orientaciones pedagogica-didacticas para implementar el currículo
nacional, desde una enseñanza efectiva y coherente.
Rutas de aprendizaje.
•Lineamientos para construir currículos regionales y responder a la
diversidad sociocultural del país.
Diseños Curriculares
regionales.
•Acompañamiento pedagógico y Programa de Formación Docente
•en Servicio, Asistencia Técnica
para mejorar los desempeños
docentes en la implementación de los instrumentos curriculares. (
Marco de Buen Desempeño Docente)
Estrategias
acompañamiento
pedagógico.
•Monitoreo permanente de su aplicación en aula para tener evidencias
que permitan introducir mejoras o correcciones de manera oportuna.
Sistema de Monitoreo y
Evaluación
• Recursos didácticos para implementar el currículo
nacional, asegurando el logro de aprendizajes .
Materiales educativos y
otros recursos.
de

7. SISTEMA CURRICULAR
Define los
procedimientos
para el
diseño, ejecución,
evaluación y
retroalimentación
de los
instrumentos de la
planeación
curricular.
Actúan de manera
articulada y
sistemática para
facilitar la
enseñanza y
asegurar el logro
efectivo de
aprendizajes de
manera coherente
Un conjunto de instrumentos que actúan de
manera sistémica.
MARCO
CURRICULAR
¿Qué deben
aprender los
estudiantes?
Aprendizajes
Fundamentales
CompetenciascapacidadesIndicadores
MAPAS DE
PROGRESO
¿Cómo saber que
están progresando
en sus
aprendizajes?
Descriptores de
desempeños por
dominios y niveles:
Estándares
RUTAS DEL APRENDIZAJE
¿Cómo hacer para que
aprendan?
Orientaciones pedagogicasdidacticas.
USO
DE
MATERIALES

8. Sistema curricular
El
componente
vertebrador de todo
el Sistema Curricular
son los aprendizajes
fundamentales.

9. Enfoque de
competencias

10. Enfoque de competencias
Leer el texto
A partir del texto responde
¿Qué se entiende por
competencias?
¿Cuándo se desarrolla
competencias en el proceso de
enseñanza y aprendizaje?
¿Cómo?

11. Enfoque de competencias
Una competencia es…
1
Un saber
actuar en
un contexto
particular
de manera
pertinente
3
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
al problema
que se busca
resolver
Resolver una
situación
problemática
2
Con vistas a
una finalidad
Lograr un
propósito
determinado
a las características
del contexto
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
4
Satisfaciendo
ciertos criterios
de acción
considerados
esenciales

12. Enfoque de competencias
Una visión del aprendizaje
Las competencias son un tipo de
aprendizaje que integra y combina
aprendizajes de diversa naturaleza.
Suponen la capacidad de actuar
sobre la realidad y modificarla, sea
para resolver un problema o para
lograr un propósito, haciendo uso de
saberes diversos con pertinencia a
contextos específicos.

13. Enfoque de competencias
Una visión del aprendizaje
4. Haciendo uso de
saberes diversos
2. Para resolver
un problema
3. O lograr
un propósito
1. Actuar sobre la
realidad y modificarla
5. Con pertinencia a
contextos específicos

14. Enfoque de competencias
Una visión del aprendizaje
Supone trasladar conocimientos
y habilidades aplicados en una
situación a otra diferente
Supone traducir enfoques de
un determinado campo
a otro distinto o desconocido
Supone flexibilidad, creatividad e
imaginación, en el pensar, en el
interactuar y/o en el movimiento

15. Una visión del aprendizaje
Enfoque de competencias
SUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIÓN CON LA INFORMACIÓN
Pasiva y acrítica
Recibir
Registrar
Recordar
Reproducir
ALMACENAR
Activa y reflexiva
Buscar
Producir
Cotejar
Discutir
UTILIZAR

16. Una visión del aprendizaje
Enfoque de competencias
SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:
Afrontar retos que despierten
la curiosidad y el interés
Suscitar compromiso y agrado con
la acción de respuesta al desafío
Estimular y posibilitar la
imaginación y la creatividad

17. Las «capacidades» asociadas a la competencia
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios
de la
persona
Como
recursos
del entorno
 Diccionarios
 Manuales
 Computadoras
 Calculadoras
 Instrumentos diversos
Cuando es indispensable para
actuar competentemente
 Bancos de datos
 Conocimientos de distinta naturaleza:
operativos, procedimentales, contextuales, co
nceptuales, generales, etc.
 Habilidades cognitivas diversas:
deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar,
etc.
 Capacidades relacionales, referidas a cómo se
interactúa con otros, se manejan conflictos, se
trabaja en grupos heterogéneos, etc.
 Herramientas cognitivas, como
mapas, esquemas, modelos, esquemas, que
ayudan a organizar y comprender la
información.
 Cualidades personales, como actitudes o
rasgos de temperamento, que deben ser
descritas en el contexto de la acción donde
debe demostrarse la competencia.

18. El logro de las competencias demanda la
movilización de diversas capacidades
(saberes, conocimientos, estrategias, etc.)
de manera integrada.
Para que las capacidades se desarrollen se
requiere de una situación de aprendizaje.
La movilización de las capacidades
contribuyen a comprender o resolver una
determinada situación del contexto.
Escribir
Investigar
Clasificar
Comunicar

19. Indicadores

20. Los indicadores cumplen un doble
propósito:
• Permiten tener claridad sobre los
aprendizajes que se desea desarrollar.
• Posibilita evaluar el desarrollo de las
capacidades para que permitirán el
logro de las competencias.

21. Los indicadores se trabajan de manera circular, en idas y
vueltas, en diversas situaciones de aprendizaje, con distintos
niveles de complejidad y en distintos momentos. Los
indicadores en su conjunto se complementan en el desarrollo
de las capacidades.
Hay indicadores con diferente complejidad. Algunos son más
sencillos y podrían lograrse en una situación de aprendizaje.
Sin embargo, hay otros más complejos que ameritaran más
de una situación.
Por tanto, los indicadores pueden retomarse las veces que
sea necesario porque no son terminales no se agotan en una
determinada cantidad de sesiones.

23. Lluvia de ideas
¿Qué son los
aprendizajes
fundamentales?
¿Desde el aula
cómo desarrollar
estos aprendizajes
fundamentales?

24. Aprendizajes Fundamentales
Son competencias generales , que
todos los estudiantes peruanos sin
excepción necesitan lograr y tienen
derecho a aprender, desde el inicio
hasta el fin de su educación básica. Por
lo tanto, el Estado garantiza las
condiciones para que todas ellas
puedan enseñarse y aprenderse de
manera efectiva en todo el territorio
nacional.

25. Aprendizajes Fundamentales
Se sustentan en un amplio consenso
social, pues representan las competencias y
capacidades necesarias para que:
Las personas
Puedan afrontar los desafíos que plantea
el país y la época , a su vida
personal, laboral y ciudadana, y a la
posibilidad de seguir aprendiendo a lo
largo de la vida.
La sociedad
Pueda aportar a la construcción de un
país
más
democrático, cohesionado, inclusivo, equi
tativo y en ruta de un desarrollo
sostenible.

26. Aprendizajes Fundamentales
1
Todos son necesarios, no hay
jerarquías, ninguno es más
importante que el otro
2
Cumplen su fin en la medida
que se combinan y entrelazan
en la actuación del sujeto
3
4
Se desagregan en competencias
y capacidades medibles, que el
Estado evalúa periódicamente
Su escala de progreso a lo largo
de toda la escolaridad está
claramente trazada

27. Aprendizajes Fundamentales
5
6
No representan asignaturas que
deban enseñarse y aprenderse
aislada e independientemente
Hay competencias que deben
usarse y demostrarse durante al
aprendizaje de todas las demás
7
8
Distintas disciplinas científicas
confluyen y se combinan para el
logro de cada aprendizaje
Su enseñanza redefinirá la
distribución horaria e irá
ampliando el horario escolar

28. Aprendizajes Fundamentales
1

29. Aprendizajes Fundamentales
2

30. Aprendizajes Fundamentales
3

31. Aprendizajes Fundamentales
4

32. Aprendizajes Fundamentales
5

33. Aprendizajes Fundamentales
6
Actúa e interactúa con autonomía
para el bienestar
• Se conoce y valora, se expresa eficazmente en diferentes
contextos y muestra su deseo de seguir desarrollándose.
• Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de
vida, con libertad, bienestar y responsabilidad.
• Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales
significativas y positivas.
• Actúa con autonomía y justifica sus decisiones desde una
perspectiva ética (Implica la disposición para reflexionar
sobre la propia vida y sus fines o sentidos.)
• Gestiona sus aprendizajes.

34. Aprendizajes Fundamentales
7

35. Aprendizajes Fundamentales
8
Cuida su cuerpo
• Psicomotricidad
• Cuidado de la salud y la
nutrición
• Deporte

36. Escenarios de actuación
Los aprendizajes fundamentales se
adquieren y se demuestran en la
acción, en determinados contextos y en
función a un propósito. Pero la
complejidad de los problemas y desafíos
que debemos afrontar hoy en el contexto
de la vida personal, social y laboral o en
el mundo del conocimiento, exige
movilizar y combinar más de uno para
poder construir soluciones y alternativas
eficaces. Ninguno es autosuficiente.

37. El mayor legado de la educación
escolar
No es sólo dominar cada
aprendizaje con la
solvencia necesaria…
Es aprender a elegir y a combinar los
aprendizajes adquiridos en cada
circunstancia, para afrontar toda clase
de retos a lo largo de la vida

38. ESCRIBE TUS COMPROMISOS
PARA DESARROLLAR
COMPETENCIAS EN CADA UNO
DE TUS ESTUDIANTES Y
SOCIALIZA CON TUS COLEGAS.

39. GRACIAS