20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />
20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />PromotieonderzoekNico Rutten<br />Simulaties in de schoolpraktijk...
20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />In deze workshop kunt u over computersimulaties…<br />meer te wet...
20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />Computersimulaties<br />in Sciences Vakken<br /><ul><li>Inleiding
Theorie
Literatuur review
Lesgeven</li></li></ul><li>
ComputerSimulatiEs in Science VAKKEN<br />							inleiding<br />
Computersimulatieszijnprogramma’sdie gebaseerdzijn opeenwetenschappelijk model van eensysteem of eenproces.<br />20-4-2011...
Goede sims kunnen didactisch effectiever zijn dan ogenschijnlijk vergelijkbare demonstraties in de klasof laboratoriumproe...
20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />referentie: Finkelstein, N., 2006, High-tech tools for teaching p...
20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />referentie: Finkelstein, N., 2006, High-tech tools for teaching p...
ComputerSimulaties in Science vakken<br />inleiding<br />Waarom zou je ze gebruiken?<br />20-4-2011<br />Computersimulatie...
20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />Doordat simulaties versimpelde versies van de werkelijkheid zijn,...
In vergelijking met alternatievenzoalstekstboekenen hoorcollegesbiedteen op simulatiesgebaseerdebenadering de mogelijkheid...
Visualisaties kunnen vooral nuttig zijn bij het helpen van leerlingen om structuur te zien in verschijnselen en processen ...
Visualisaties kunnen vooral nuttig zijn bij het helpen van leerlingen om structuur te zien in verschijnselen en processen ...
Visualisaties kunnen vooral nuttig zijn bij het helpen van leerlingen om structuur te zien in verschijnselen en processen ...
Visualisaties kunnen vooral nuttig zijn bij het helpen van leerlingen om structuur te zien in verschijnselen en processen ...
Visualisaties kunnen vooral nuttig zijn bij het helpen van leerlingen om structuur te zien in verschijnselen en processen ...
Kenmerken van computersimulaties die het wetenschappelijk onderwijs kunnen ondersteunen:<br />Door tijdsbesparingen kunnen...
ComputerSimulatiEs in Science VAKKEN<br />							theorie<br />
Drie trends domineren tegenwoordig het terrein van leren en instructie. Leerlingen worden aangemoedigd om:<br />hun eigen ...
Leerlingen experimenteren en construeren<br />kennis zoals wetenschappers dat doen:<br />Zevoorzien de simulatie van invoe...
ontdekkend leren:"Alle vormen van kennisverwerving door van het eigen verstand gebruik te maken."<br />20-4-2011<br />Comp...
20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />Wetenschappelijk ontdekkenwordt doorgaans geïnterpreteerd alsde p...
20-4-2011<br />Computer Simulations in Science Education<br />						 ontdekkend leren<br />referentie: Hulshof, C.D., 2006...
transformatieve processen:leeractiviteiten gerichtop het verwerven van kennis<br />20-4-2011<br />Computersimulaties in Sc...
Problemen die leerlingen kunnen hebben bij de processen van ontdekkend leren:<br />problemen bij het bedenkenen aanpassen ...
20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />Van wetenschappelijk ontdekkend lerenis het doel niet alleenom le...
ComputerSimulatiEs in Science VAKKEN<br />			literatuur review<br />
LiteratUur review<br />ComputerSimulaties in Science vakken<br />20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />
20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />
20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />Literatuur review<br /><ul><li>visualisatie
samenwerking
ondersteuning
gaming
betrokkenheid</li></li></ul><li>ComputerSimulaties in Science vakken<br />Literatuur review<br />20-4-2011<br />Computersi...
20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />referentie: Ploetzner, R., 2009, Students' difficulties in learni...
20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />referentie: Ploetzner, R., 2009, Students' difficulties in learni...
Ploetzner, R., 2009, Students' difficulties in learning from dynamic visualisations and how they may be overcome<br />
Velen beweren dat interactieve virtuele 3D omgevingen grote waarde kunnen hebben voorhet onderwijs.<br />20-4-2011<br />Co...
20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />referentie: Dalgarno, B., 2009, Effectiveness of a Virtual Labora...
Dalgarno, B., 2009, Effectiveness of a Virtual Laboratory as a Preparatory Resource for Distance Education Chemistry Stude...
Uit verschillende onderzoeken blijkt dat 3D modellen kunnen leiden tot cognitieve overbelasting,<br />20-4-2011<br />Compu...
Omdat het bij natuurkunde en scheikunde vaak gaat om drie-dimensionale voorwerpen, komt de vaardigheid om vormen te visual...
Bij virtual realitygaat het omeen computer interface die gekenmerkt wordt door eenhoge mate van onderdompeling, geloofwaar...
Trindade, J., 2002, Science learning in virtual environments a descriptive study<br />
20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />referentie: Mitnik, R., 2009, Collaborative robotic instruction -...
20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />referentie: Mitnik, R., 2009, Collaborative robotic instruction -...
20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />referentie: Mitnik, R., 2009, Collaborative robotic instruction -...
Mitnik, R., 2009, Collaborative robotic instruction - A graph teaching experience<br />
ComputerSimulaties in Science vakken<br />literatuur review<br />20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />...
Wanneer kinderen onderling samenwerken stimuleert dat...<br />hunhogereredeneervaardigheden<br />kritisch en flexibelnaden...
Samenwerken maakt het waarschijnlijker dat leerlingen met elkaar praten op een manierdie leren ondersteunt,<br />20-4-2011...
Manlove, S., 2009, Collaborative versus individual use of regulative software scaffolds during scientific inquiry learning...
ComputerSimulaties in Science vakken<br />literatuur review<br />20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />...
Leerlingen kunnen geholpen worden met problemen diezij hebben bij het leren met simulaties door deze met de volgende manie...
Heuristieken zijn vuistregels die tot het bereiken van een bepaald doel kunnen leiden in een situatie waarin een complex p...
Heuristieken zijn vuistregels die tot het bereiken van een bepaald doel kunnen leiden in een situatie waarin een complex p...
Veermans, K., 2006, Use of heuristics to facilitate scientific discovery learning in a simulation learning environment in ...
ComputerSimulaties in Science vakken<br />literatuur review<br />20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />...
Het combineren van de motiverende werking van games met curriculaire inhoud in 'Digital Game-Based Learning', ofwel DGBL, ...
Papastergiou, M., 2009, Digital Game-Based Learning in high school Computer Science education - Impact on educational effe...
ComputerSimulaties in Science vakken<br />literatuur review<br />20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />...
VolgensHansenonthoudenleerlingen...<br />20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />referentie: Bravo, C., 2...
Betrokkenheid is een construct met meerdere facetten: het omvat gedragsmatige, emotionele en cognitieve deelname in leerer...
Emotionelebetrokkenheid…omvat positieve en negatieve emoties over de school,de leerkrachten of schoolactiviteiten.
Cognitievebetrokkenheid…heeft te maken met in hoeverre leerlingen complexe ideeën proberen te begrijpen en doordachte stra...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Computersimulaties in science vakken

2,980 views

Published on

Published in: Education, Technology
2 Comments
3 Likes
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total views
2,980
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
24
Actions
Shares
0
Downloads
1
Comments
2
Likes
3
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Computersimulaties in science vakken

  1. 1. 20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />
  2. 2. 20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />PromotieonderzoekNico Rutten<br />Simulaties in de schoolpraktijk<br />begeleider:<br />Dr. Jan van der Veen<br />promotoren:<br />Prof. dr. Wouter van Joolingen<br />Prof. dr. Jules Pieters<br />
  3. 3. 20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />In deze workshop kunt u over computersimulaties…<br />meer te weten komen over onderzoek naar de leereffecten.<br />onderling ideeën uitwisselen over toepassings-mogelijkheden.<br />
  4. 4. 20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />Computersimulaties<br />in Sciences Vakken<br /><ul><li>Inleiding
  5. 5. Theorie
  6. 6. Literatuur review
  7. 7. Lesgeven</li></li></ul><li>
  8. 8. ComputerSimulatiEs in Science VAKKEN<br /> inleiding<br />
  9. 9. Computersimulatieszijnprogramma’sdie gebaseerdzijn opeenwetenschappelijk model van eensysteem of eenproces.<br />20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />referentie: de Jong, T., 1998, Scientific discovery learning with computer simulations of conceptual domains<br />
  10. 10. Goede sims kunnen didactisch effectiever zijn dan ogenschijnlijk vergelijkbare demonstraties in de klasof laboratoriumproeven met echte apparatuur.<br />PhETsimshebben twee hoofdoelen:<br />het verhogen van de interesse van de leerling<br />en het verbeteren van het leren.<br />20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />video 1<br />referentie: Wieman, C.E., 2006, A powerful tool for teaching science<br />
  11. 11. 20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />referentie: Finkelstein, N., 2006, High-tech tools for teaching physics - The physics education technology project<br />
  12. 12. 20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />referentie: Finkelstein, N., 2006, High-tech tools for teaching physics - The physics education technology project<br />
  13. 13. ComputerSimulaties in Science vakken<br />inleiding<br />Waarom zou je ze gebruiken?<br />20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />
  14. 14. 20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />Doordat simulaties versimpelde versies van de werkelijkheid zijn,hebben zij de mogelijkheid om het leren te vergemakkelijken door de aandacht van leerlingen te richten op de verschijnselen waar het om gaat.<br />referentie: de Jong, T., 1998, Scientific discovery learning with computer simulations of conceptual domains<br />
  15. 15. In vergelijking met alternatievenzoalstekstboekenen hoorcollegesbiedteen op simulatiesgebaseerdebenadering de mogelijkheidom…<br />teleren in eenrelatiefrealistische context voorprobleemoplossen<br />zonder stress met het uitvoeren van taken teoefenen<br />systematischzowelrealistischealshypothetischesituatiesteverkennen<br />de tijdschaal van gebeurtenissenteveranderen<br />teinteracteren met versimpeldeversies van het gesimuleerdeproces of systeem.<br />20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />referentie: van Berkum, J.A., 1991, Instructional environments for simulations<br />
  16. 16. Visualisaties kunnen vooral nuttig zijn bij het helpen van leerlingen om structuur te zien in verschijnselen en processen die normaal gesproken 'onzichtbaar' zijn.Die zijn bijvoorbeeld...<br />teklein (bacteriëlevoortplanting)<br />20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />referentie: Lindgren, R., 2009, Spatial Learning and Computer Simulations in Science<br />
  17. 17. Visualisaties kunnen vooral nuttig zijn bij het helpen van leerlingen om structuur te zien in verschijnselen en processen die normaal gesproken 'onzichtbaar' zijn.Die zijn bijvoorbeeld...<br />teklein(bacteriëlevoortplanting)<br />tegroot (tektonischeverschuiving)<br />20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />referentie: Lindgren, R., 2009, Spatial Learning and Computer Simulations in Science<br />
  18. 18. Visualisaties kunnen vooral nuttig zijn bij het helpen van leerlingen om structuur te zien in verschijnselen en processen die normaal gesproken 'onzichtbaar' zijn.Die zijn bijvoorbeeld...<br />teklein (bacteriëlevoortplanting)<br />tegroot (tektonischeverschuiving)<br />tesnel (chemischereacties)<br />20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />referentie: Lindgren, R., 2009, Spatial Learning and Computer Simulations in Science<br />
  19. 19. Visualisaties kunnen vooral nuttig zijn bij het helpen van leerlingen om structuur te zien in verschijnselen en processen die normaal gesproken 'onzichtbaar' zijn.Die zijn bijvoorbeeld...<br />teklein(bacteriëlevoortplanting)<br />tegroot (tektonischeverschuiving)<br />tesnel (chemischereacties)<br />of telangzaam (evolutie).<br />20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />referentie: Lindgren, R., 2009, Spatial Learning and Computer Simulations in Science<br />
  20. 20. Visualisaties kunnen vooral nuttig zijn bij het helpen van leerlingen om structuur te zien in verschijnselen en processen die normaal gesproken 'onzichtbaar' zijn.Die zijn bijvoorbeeld...<br />teklein (bacteriëlevoortplanting)<br />tegroot (tektonischeverschuiving)<br />tesnel (chemischereacties)<br />of telangzaam (evolutie).<br />Visualisaties kunnen deze processen toegankelijk maken,zodat leerlingen belangrijke structuren kunnen waarnemen.<br />20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />video 2<br />referentie: Lindgren, R., 2009, Spatial Learning and Computer Simulations in Science<br />
  21. 21. Kenmerken van computersimulaties die het wetenschappelijk onderwijs kunnen ondersteunen:<br />Door tijdsbesparingen kunnen leerkrachten meer tijdaan de leerlingen zelf besteden i.p.v. aan het opstellenvan experimentele apparatuur en het toezicht daarop.<br />Bij simulaties kunnen experimentele variabelen vrij gemakkelijk beïnvloed worden, waardoor het mogelijk wordt om hypothesen op te stellen en die te onderzoeken.<br />Het begrijpen kan makkelijker gemaakt worden door verschillende representaties te laten zien, waaronder diagrammen, grafieken, animaties, beeld en geluid.<br />20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />referentie: Blake, C., 2007, Reconsidering simulations in science education at a distance - Features of effective use<br />
  22. 22. ComputerSimulatiEs in Science VAKKEN<br /> theorie<br />
  23. 23. Drie trends domineren tegenwoordig het terrein van leren en instructie. Leerlingen worden aangemoedigd om:<br />hun eigen kennis te construeren (i.p.v. die te kopiëren van een autoriteit zoals een boek of een leerkracht): constructivisme<br />in realistische situaties (i.p.v. slechts in gedecontextualiseerde, formele situaties zoals het klaslokaal): situationisme<br />samen met anderen (i.p.v. in hun eentje): samenwerkend leren.<br />20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />referentie: de Jong, T., 2003, Learning complex domains and complex tasks, the promise of simulation based training<br />
  24. 24. Leerlingen experimenteren en construeren<br />kennis zoals wetenschappers dat doen:<br />Zevoorzien de simulatie van invoer<br />observerenwatergebeurt<br />trekkenhunconclusies<br />en gaanverder methet volgende experiment.<br />ontdekkend leren<br />20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />referentie: de Jong, T., 1998, Self-directed learning in simulation-based discovery environments<br />
  25. 25. ontdekkend leren:"Alle vormen van kennisverwerving door van het eigen verstand gebruik te maken."<br />20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br /><ul><li>kennisoverdragend leren:De leraar presenteert kennis aan een ontvangende leerling.</li></ul>referentie: Swaak, J., 2001, Discovery simulations and the assessment of intuitive knowledge<br />
  26. 26. 20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />Wetenschappelijk ontdekkenwordt doorgaans geïnterpreteerd alsde processen van het bewust sturentussen gehypothetiseerdetheorieënen door experimenten verzameld bewijs.<br />referentie: Reid, D.J., 2003, Supporting scientific discovery learning in a simulation environment<br />
  27. 27. 20-4-2011<br />Computer Simulations in Science Education<br /> ontdekkend leren<br />referentie: Hulshof, C.D., 2006, Using just-in-time information to support scientific discovery learning in a computer-based simulation<br />
  28. 28. transformatieve processen:leeractiviteiten gerichtop het verwerven van kennis<br />20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />regulerende processen:het regelen en onder controlehouden van het leerproces<br />referentie: van Joolingen, W.R., 2005, Co-Lab - research and development of an online learning environment for collaborative scientific discovery learning<br />
  29. 29. Problemen die leerlingen kunnen hebben bij de processen van ontdekkend leren:<br />problemen bij het bedenkenen aanpassen van hypothesen<br />slechtopgezetteexperimenten<br />problemen bij het interpreteren van gegevens<br />problemen die te maken hebben met het regulerenvan ontdekkend leren.<br />20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />referentie: Reid, D.J., 2003, Supporting scientific discovery learning in a simulation environment<br />
  30. 30. 20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />Van wetenschappelijk ontdekkend lerenis het doel niet alleenom leerlingen kenniste laten verwervenvan het domein...<br />…... maar ook om het voor hen mogelijk te maken dat zij hun kennis toe kunnen passen in nieuwe situaties.<br />referentie: van der Meij, J., 2006, Supporting students' learning with multiple representations in a dynamic simulation-based learning environment<br />
  31. 31. ComputerSimulatiEs in Science VAKKEN<br /> literatuur review<br />
  32. 32. LiteratUur review<br />ComputerSimulaties in Science vakken<br />20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />
  33. 33. 20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />
  34. 34. 20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />Literatuur review<br /><ul><li>visualisatie
  35. 35. samenwerking
  36. 36. ondersteuning
  37. 37. gaming
  38. 38. betrokkenheid</li></li></ul><li>ComputerSimulaties in Science vakken<br />Literatuur review<br />20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />visualisatie<br />
  39. 39. 20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />referentie: Ploetzner, R., 2009, Students' difficulties in learning from dynamic visualisations and how they may be overcome<br />
  40. 40. 20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />referentie: Ploetzner, R., 2009, Students' difficulties in learning from dynamic visualisations and how they may be overcome<br />
  41. 41. Ploetzner, R., 2009, Students' difficulties in learning from dynamic visualisations and how they may be overcome<br />
  42. 42. Velen beweren dat interactieve virtuele 3D omgevingen grote waarde kunnen hebben voorhet onderwijs.<br />20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />Zij kunnen leerlingen betrekken in de verkenning, constructie en manipulatie van virtuele objecten en representaties van ideeën.<br />video 3<br />referentie: Dalgarno, B., 2009, Effectiveness of a Virtual Laboratory as a Preparatory Resource for Distance Education Chemistry Students<br />
  43. 43. 20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />referentie: Dalgarno, B., 2009, Effectiveness of a Virtual Laboratory as a Preparatory Resource for Distance Education Chemistry Students<br />
  44. 44. Dalgarno, B., 2009, Effectiveness of a Virtual Laboratory as a Preparatory Resource for Distance Education Chemistry Students<br />
  45. 45. Uit verschillende onderzoeken blijkt dat 3D modellen kunnen leiden tot cognitieve overbelasting,<br />20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br /> in het bijzonder in hypermedia leeromgevingen, doordat die een zware cognitieve belasting zouden veroorzaken.<br />referentie: Korakakis, G., 2009, 3D visualization types in multimedia applications for science learning - A case study for 8th grade students in Greece<br />
  46. 46. Omdat het bij natuurkunde en scheikunde vaak gaat om drie-dimensionale voorwerpen, komt de vaardigheid om vormen te visualiseren en mentaal te manipuleren goed van pas bij het leren. Bij deze vakken wordt veel onthouden als afbeeldingen.<br />20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />referentie: Trindade, J., 2002, Science learning in virtual environments a descriptive study<br />
  47. 47. Bij virtual realitygaat het omeen computer interface die gekenmerkt wordt door eenhoge mate van onderdompeling, geloofwaardigheid en interactie, waardoor de gebruiker ervan overtuigd raakt zich daadwerkelijk in die kunstmatige omgeving te bevinden.<br />20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />video 4<br />referentie: Trindade, J., 2002, Science learning in virtual environments a descriptive study<br />
  48. 48. Trindade, J., 2002, Science learning in virtual environments a descriptive study<br />
  49. 49. 20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />referentie: Mitnik, R., 2009, Collaborative robotic instruction - A graph teaching experience<br />
  50. 50. 20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />referentie: Mitnik, R., 2009, Collaborative robotic instruction - A graph teaching experience<br />
  51. 51. 20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />referentie: Mitnik, R., 2009, Collaborative robotic instruction - A graph teaching experience<br />
  52. 52. Mitnik, R., 2009, Collaborative robotic instruction - A graph teaching experience<br />
  53. 53. ComputerSimulaties in Science vakken<br />literatuur review<br />20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />samenwerking<br />
  54. 54. Wanneer kinderen onderling samenwerken stimuleert dat...<br />hunhogereredeneervaardigheden<br />kritisch en flexibelnadenken<br />en een duidelijker begrip van problemen.<br />20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />referentie: Powell, J.V., 2004, Teaching Techniques and Computerized Simulation in Early Childhood Classrooms<br />
  55. 55. Samenwerken maakt het waarschijnlijker dat leerlingen met elkaar praten op een manierdie leren ondersteunt,<br />20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br /> bijvoorbeeld door vragen te stellen en te beantwoorden, te redeneren en onenigheid op te lossen.<br />referentie: van Joolingen, W.R., 2005, Co-Lab - research and development of an online learning environment for collaborative scientific discovery learning<br />
  56. 56. Manlove, S., 2009, Collaborative versus individual use of regulative software scaffolds during scientific inquiry learning<br />
  57. 57. ComputerSimulaties in Science vakken<br />literatuur review<br />20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />ondersteuning<br />
  58. 58. Leerlingen kunnen geholpen worden met problemen diezij hebben bij het leren met simulaties door deze met de volgende manieren van ondersteuning te combineren:<br />directetoegang tot domeinkennis<br />ondersteuningbijhypothesenopstellen<br />ondersteuningbijexperimentenopzetten<br />ondersteuningbijvoorspellingendoen<br />ondersteuning bij het regulerenvan het leren.<br />20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />referentie: Blake, C., 2007, Reconsidering simulations in science education at a distance - Features of effective use<br />
  59. 59. Heuristieken zijn vuistregels die tot het bereiken van een bepaald doel kunnen leiden in een situatie waarin een complex probleem opgelost moet worden, bijvoorbeeld:<br />het probleemvereenvoudigen<br />de hypotheseherkennen<br />de hypotheseslechtseenkleinbeetjeaanpassen<br />de verwachtingenbepalen<br />vary one thing at a time (VOTAT)<br />eenvoudigewaardengebruiken<br />20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />referentie: Veermans, K., 2006, Use of heuristics to facilitate scientific discovery learning in a simulation learning environment in a physics domain<br />
  60. 60. Heuristieken zijn vuistregels die tot het bereiken van een bepaald doel kunnen leiden in een situatie waarin een complex probleem opgelost moet worden, bijvoorbeeld:<br />stapjes van gelijkegrootte<br />de hypothesebevestigen<br />extreme waarden<br />maakeengrafiek<br />zorgvoorbewijs<br />bijhouden wat je gedaan hebt<br />20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />referentie: Veermans, K., 2006, Use of heuristics to facilitate scientific discovery learning in a simulation learning environment in a physics domain<br />
  61. 61. Veermans, K., 2006, Use of heuristics to facilitate scientific discovery learning in a simulation learning environment in a physics domain<br />
  62. 62. ComputerSimulaties in Science vakken<br />literatuur review<br />20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />gaming<br />
  63. 63. Het combineren van de motiverende werking van games met curriculaire inhoud in 'Digital Game-Based Learning', ofwel DGBL, heeft mogelijk voor het leren van onderwerpen tot gevolg dat dit...<br />makkelijker<br />plezieriger<br />interessanter<br />meer gericht op de leerling<br />en daardoor ook effectiever wordt.<br />20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />referentie: Papastergiou, M., 2009, Digital Game-Based Learning in high school Computer Science education - Impact on educational effectiveness and student motivation<br />
  64. 64. Papastergiou, M., 2009, Digital Game-Based Learning in high school Computer Science education - Impact on educational effectiveness and student motivation<br />
  65. 65. ComputerSimulaties in Science vakken<br />literatuur review<br />20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />betrokkenheid<br />
  66. 66. VolgensHansenonthoudenleerlingen...<br />20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />referentie: Bravo, C., 2006, Modeling and simulation in inquiry learning - Checking solutions and giving intelligent advice<br />
  67. 67. Betrokkenheid is een construct met meerdere facetten: het omvat gedragsmatige, emotionele en cognitieve deelname in leerervaringen.<br />20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br /><ul><li>Gedragsmatige betrokkenheid …verwijst naar activiteiten binnen en buiten de klas.
  68. 68. Emotionelebetrokkenheid…omvat positieve en negatieve emoties over de school,de leerkrachten of schoolactiviteiten.
  69. 69. Cognitievebetrokkenheid…heeft te maken met in hoeverre leerlingen complexe ideeën proberen te begrijpen en doordachte strategieën gebruiken.</li></ul>referentie: Wu, H.K., 2007, Ninth-grade student engagement in teacher-centered and student-centered technology-enhanced learning environments<br />
  70. 70. Wu, H.K., 2007, Ninth-grade student engagement in teacher-centered and student-centered technology-enhanced learning environments<br />
  71. 71. ComputerSimulatiEs in Science VAKKEN<br /> lesgeven<br />
  72. 72. Een zorg is dat leerkrachtenhun leerlingen simpelweg laten zienhoe de parameters in de simulatieingesteld moeten worden en hen vragenom de antwoorden op te schrijvenof dat zij de simulatie voor de klaslaten zien als eendemonstratie-experiment.<br />20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br /> Deze praktijken ondermijnende mogelijkheden van simulaties om processen voor ontdekkend leren te ondersteunen,waaronder hypotheses formuleren,gegevens verzamelen enhet herzien van theorieën.<br />referentie: Lindgren, R., 2009, Spatial Learning and Computer Simulations in Science<br />
  73. 73. Met een interactieve, op software gebaseerde methodologie wordt gestreefd naar een hogere tevredenheid onder de leerlingen. Hierbijwordt voor de theoretische uitleg gebruik gemaakt van virtuele scenario's.<br />In deze methodologie worden de volgende stappen gevolgd:<br />korte uitleg van de structuur van het hoofdstuk<br />presentatie van het scenario<br />uitleg van de belangrijksteonderwerpen van het hoofdstuk<br />leerlingen de ontwikkeling van het scenario latenvoorspellen<br />brainstormen en ideeënverzamelen<br />visualisatie met de simulatie<br />discussie en theoretischeuitleg<br />20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />referentie: Duran, M.J., 2007, A learning methodology using Matlab/Simulink for undergraduate electrical engineering courses attending to learner satisfaction outcomes<br />
  74. 74. Duran, M.J., 2007, A learning methodology using Matlab/Simulink for undergraduate electrical engineering courses attending to learner satisfaction outcomes<br />
  75. 75. 20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />LITERATUUR REVIEW<br />manuscript ingediend, getiteld:<br />Computer Simulations in Science Education –A Review of their Effects<br />research highlights:<br />Computersimulatieskunnendienstdoenalseenbetrouwbarevervanging van of toevoegingaantraditioneleinstructievormen.<br />Verbeterdevisualisatiesleidennietper setot verbeterdeleerresultaten.<br />Het onderzoekheeftzichvooralgericht opde simulatieszelf, i.p.v. de pedagogische context.<br />
  76. 76. 20-4-2011<br />Computersimulaties in Science Vakken<br />

×