DISEÑO DE UNA METODOLOGÍA A TRAVÉS DE AVA PARA LA ASIGNATURA DIBUJO PARA INGENIERÍA DEL PROGRAMA PRESENCIALDE INGENIERÍA A...
Nicolás Adolfo:Le dedico este trabajo a mi familia, a mi esposa Martha Cecilia y a mis hijas LauraIsabel y Ana María, que ...
CONTENIDO                                           pág.RESUMEN (Abstract)                          81. PLANTEAMIENTO DEL ...
3.1. UNIVERSO POBLACIONAL                                                    343.2. MUESTRA                               ...
Tabla 8. Desventajas de la plataforma MOODLE                              43Gráfico 8. Desventajas de la plataforma MOODLE...
4.2.1. Temas de la asignatura Dibujo para Ingeniería para apoyar con actividades    virtuales                             ...
7.2.1. Objetivo General de la Propuesta                                         647.2.2. Objetivos Específicos de la Propu...
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RESUMENEl trabajo de investigación descriptivo-cualitativo para la asignatura Dibujo paraIngeniería –modalidad presencial-...
implement the use of the portal exe e-learning, interactive portal Voxopop and wikitools associated with the Moodle learni...
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMAIngeniería Ambiental de la Universidad Católica de Oriente, es u...
La Dirección Académica de la Universidad Católica de Oriente en su planoperativo contempla el acompañamiento a los docente...
    El proyecto "innovación educativa con el uso de nuevas tecnologías en          educación superior" que tiene como obj...
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   Diseñar una metodología a través de AVA para la asignatura dibujo para    ingeniería del programa presencial de Ingeni...
de investigación en materia de educación superior virtual y estrategias ymetodologías de aprendizaje que incluya el uso de...
MARCO TEÓRICO.2.1. MARCO CONTEXTUAL.La Universidad Católica de Oriente se encuentra ubicada en el Municipio deRionegro, de...
En las 10 salas de cómputo que existen en la Universidad se observan 128equipos de cómputo con que cuenta para uso de doce...
gráficamente (simular, modelar, dibujar, reproducir), posibilitando un aprendizajemás significativo.Carretero Díaz8 en el ...
trabajo colaborativo y la interacción constante entre los propios estudiantes. Elloha propiciado un reforzamiento del trab...
2.3 MARCO LEGAL.El plan Nacional de Educación 2006-2016 dentro de sus macroobjetivos presenta:garantizar el acceso, uso y ...
1.5. BASES TEÓRICAS.En la sociedad del conocimiento, la educación busca dentro de sus últimosobjetivos la formación del se...
La Teoría de inteligencia colectiva, de Hiroshi Tasaka18, expone la denominadaparadoja de la sociedad del conocimiento, do...
esencialmente activo y que el conocimiento es un producto de la interacción socialy de la cultura, al considerar al ser hu...
Los métodos básicos21 de las actividades pedagógicas universitarias apoyadas porel uso de las herramientas de las TIC, se ...
 Consultar información en redes y bases de datos y seleccionarla con       criterios de calidad.Metodologías presencial y...
para la toma de decisiones sobre los diferentes componentes de los programas,definiendo: roles de los sujetos (como el pro...
responsabilizarse de su proceso de aprendizaje de manera activa; y los desafíostecnológicos, administrativos y legales que...
una herramienta que permitiera la gestión de las asignaturas, con muchasutilidades, como colgar los más diversos contenido...
2.5 DEFINIR TÉRMINOS BÁSICOS.Metodología: “Conjunto coherente de técnicas y acciones, lógicamentecoordinadas para dirigir ...
LMS. Learning Management Systems. Gestores de contenidos educativos, delgrupo virtual.PLANESTIC: Plan Estratégico de Incor...
Categorías                    Dimensiones       Indicadores        Fuentes        Técnica     InstrumentoConocimiento    d...
docentes.                                                       Docentes y                                                ...
youtube,wikis,                                                         etc)                                   Conceptos   ...
DISEÑO METODOLÓGICOTIPO DE ESTUDIO. El tipo de Investigación es descriptivo cualitativo muestra elestado de la asignatura ...
3.4 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN.3.4.1 Encuestas a docentes y a estudiantes.Para conocer acerca del uso y con...
4. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN4.1. ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES.   Tabla 1       ¿Tiene usted     acceso    a las   herr...
ayudará en su proceso de aprendizaje, al poder realizar sus planchas propuestascomo tareas, con los software y los formato...
Tabla 3 ¿Cuáles son los buscadores que más utiliza?        Buscador                           Frecuencia fr        Porcent...
Tabla 4 ¿A qué redes sociales se encuentra inscrito?     Red            Frecuencia fr          Porcentaje  Facebook       ...
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Tabla 6. Apreciación sobre accesibilidad, diseño, pertinencia y de la                           plataforma Moodle.        ...
tendientes a mejorar esta calificación para llevarla hasta excelente, en cuanto a laimplementación de su uso en tiempo y a...
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plataforma Moodle y mejorar las formas de aprender de los estudiantes, teniendopresente lo que los estudiantes manifestaro...
contraseñas y claves y quitarían el fondo. Será conveniente mejorar el aspecto dela plataforma para hacer más fácil su ing...
Sobre los recursos que más le llaman la atención de la plataforma Moodle, el 40%de los estudiantes manifiesta que ninguno,...
El 38 % de los estudiantes manifiesta que ninguna de las actividades de laplataforma le agradan y solo el 12% de ellos man...
La totalidad de los docentes cuenta con acceso a internet fuera de su lugar detrabajo. Esto facilitaría el montaje desus a...
El 60 % de los docentes califica su desempeño en el manejo del siguientesoftware, como Bien: Procesador de texto, hojas de...
Sobre la pregunta del conocimiento que tienen acerca de las herramientas paraactividades e-learning, el 60 % de los docent...
El 60% de los docentes no tiene un uso frecuente de la plataforma Moodle,mientras el restante 40% la usa 1 o dos veces por...
El 40 % de los docentes manifiesta que el buscador que más utiliza es Google.Niguno de ellos utiliza buscadores como Tarin...
El 80% de los docentes manifiesta que no ha trabajado con la plataforma Moodle.Los principales motivos para no haber traba...
   Gestionar las fuentes de información, exponiendo y justificando de forma    gráfica, oral y escrita los aspectos relac...
Tabla 20. Competencias a desarrollar con ayuda de la plataforma      Moodle.                 Item                        F...
El 60 % de los docentes manifiesta que las competencias que deben desarrollarsecon ayuda de la plataforma Moodle es la des...
El 80% de los docentes manifiesta no saber sobre los modeladores- simuladorespara implementarse en la asignatura Dibujo pa...
mensajes cortos para un estudiante en particular               búsqueda de información (base de datos), información       ...
Los temas propuestos de la asignatura Dibujo para Ingeniería para apoyar conactividades virtuales, dentro de la modalidad ...
5.   CONCLUSIONES.Se evidenció el poco conocimiento que tienen los estudiantes de ambientesvirtuales de aprendizaje –AVA-,...
internet, programas de diseño, uso de actividades y recursos de la plataformaMoodle, demuestran poco dominio. Señalan que ...
Metodología a traves de AVA para la asignatura Dibujo para Ingenieria
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Propueta para implementar el uso de AVA en la asignatura Dibujo para Ingeniería del Programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad Católica de Oriente, 2012. Trabajo de Grado.

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  1. 1. DISEÑO DE UNA METODOLOGÍA A TRAVÉS DE AVA PARA LA ASIGNATURA DIBUJO PARA INGENIERÍA DEL PROGRAMA PRESENCIALDE INGENIERÍA AMBIENTAL DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE ORIENTE, RIONEGRO, ANTIOQUIA. ANDRÉS FELIPE GUZMÁN LONDOÑO NICOLÁS ADOLFO RAMÍREZ PÉREZ DIEGO FERNANDO SERNA VÉLEZ Informe final Trabajo de Investigación Marlene del Carmen Montes Castro Directora FUNDACION UNIVERSITARIA CATOLICA DEL NORTE ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA DE LA VIRTUALIDAD SANTA ROSA DE OSOS 2012
  2. 2. Nicolás Adolfo:Le dedico este trabajo a mi familia, a mi esposa Martha Cecilia y a mis hijas LauraIsabel y Ana María, que con su paciencia me apoyaron continuamente para la felizterminación de mis estudios de postgrado, aún en los momentos difíciles por lamuerte de mi recordada madre.Diego Fernando:Dedicado a mis padres, Elsy Margarita y Luís Guillermo y a Martha Cecilia yMarcela, por su apoyo incondicional e inspirarme a superar nuevos retos.Andrés Felipe:Antes que a nadie, le agradezco a Dios por ésta oportunidad de poderme superarpersonal y laboralmente; y a mi familia: mi madre Flor María, mis hermanosAdriana y John Fredy y a mi esposa Adriana que me han apoyado siempre.
  3. 3. CONTENIDO pág.RESUMEN (Abstract) 81. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 101.1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA 101.2. FORMULACION DEL PROBLEMA 131.3. DELIMITACION DEL PROBLEMA 131.4. OBJETIVOS 131.4.1. Objetivo General 131.4.2. Objetivos específicos 141.5. JUSTIFICACION 122. MARCO TEORICO 162.1. MARCO CONTEXTUAL 162.2. MARCO DE ANTECEDENTES 172.3. MARCO LEGAL 202.4. BASES TEORICAS 212.5. DEFINIR TERMINOS BASICOS 292.6. CATEGORIAS DE ANALISIS 303. DISEÑO METODOLOGICO 34 3
  4. 4. 3.1. UNIVERSO POBLACIONAL 343.2. MUESTRA 343.3. SISTEMA DE MUESTREO 343.4. TECNICA DE RECOLECCION DE LA INFORMACION 353.4.1. Encuestas a docentes y a estudiantes 353.4.2. Fichas de observación 354. ANALISIS DE LA INFORMACION 364.1. ENCUESTA A ESTUDIANTES 36Tabla 1. ¿Tiene acceso a las herramientas tecnológicas en casa? 36Gráfico 1. ¿Tiene acceso a las herramientas tecnológicas en casa? 36Tabla 2. Frecuencia del uso de Internet 37Gráfico 2. Frecuencia del uso del internet. 37Tabla 3. ¿Cuáles son los buscadores que más utiliza? 38Gráfico 3. Buscadores más utilizados. 38Tabla 4. En qué redes sociales se encuentra inscrito 39Gráfico 4. Inscrito en redes sociales. 39Tabla 5. Conocimiento que tiene de la plataforma MOODLE 40Gráfico 5. Conocimiento que tiene sobre la plataforma MOODLE. 40Tabla 6. Apreciación sobre accesibilidad, diseño, pertinencia, amigabilidad,oportuna 41Gráfico 6. Apreciación sobre accesibilidad, diseño, amigabilidad, oportuna 41Tabla 7. Ventajas que le ve a la plataforma MOODLE 42Gráfico 7. Ventajas que le ve a la plataforma MOODLE. 42 4
  5. 5. Tabla 8. Desventajas de la plataforma MOODLE 43Gráfico 8. Desventajas de la plataforma MOODLE. 43Tabla 9. Lo que le hace falta a la plataforma MOODLE para hacerla másagradable? 44Gráfico 9. Qué le pondría a la plataforma para que fuera agradable 44Tabla 10. ¿Qué le quitaría a la plataforma MOODLE 45Gráfico 10. Qué le quitaría a la plataforma MOODLE. 45Tabla 11. Recursos de MOODLE que más le llaman la atención? 46Gráfico 11. Recursos de MOODLE que más le llaman la atención? 46Tabla 12. Actividades de la plataforma que más le agradan? 47Gráfico 12. Actividades de la plataforma que más le agradan. 474.2. ENCUESTA APLICADA A DOCENTES 48Tabla 13. Recursos cuenta, fuera de su lugar de trabajo. 48Gráfico 13. Recursos con que cuenta fuera de su lugar de trabajo 48Tabla 14. Su desempeño en el manejo de los siguientes programas 49Gráfico 14. Desempeño en el manejo de los siguientes programas 50Tabla 15. Conocimiento que Usted tiene de las herramientas para actividades e-learning. 50Gráfico 15. Conocimiento sobre herramientas e-learning. 51Tabla 16. Frecuencia en el uso de la plataforma MOODLE. 51Gráfico 16. Frecuencia en el uso de la plataforma MOODLE. 52Tabla 17. Buscadores más utilizados por los docentes. 52Gráfico 17. Buscadores más utilizados por los docentes. 53Tabla 18. Participación en trabajo con la plataforma MOODLE. 53Gráfico 18. Ha trabajado con la plataforma MOODLE. 54 5
  6. 6. 4.2.1. Temas de la asignatura Dibujo para Ingeniería para apoyar con actividades virtuales 544.2.2. ¿Ha asistido a capacitaciones sobre el uso de la plataforma MOODLE dictados en la Universidad Católica de Oriente? 55Tabla 19. ¿Está interesado en capacitación sobre ambientes virtuales deaprendizaje? 55Gráfico 19. Interés en capacitación sobre entornos virtuales de aprendizaje 56Tabla 20.Competencias a desarrollar con ayuda de MOODLE. 56Gráfico 20. Competencias a desarrollar con ayuda de MOODLE. 57Tabla 21. ¿Qué modelador – simulador puede implementarse en la asignaturaDibujo para Ingeniería? 57Gráfico 21. ¿Qué modelador-simulador puede implementarse en la asignaturaDibujo para Ingeniería? 58Tabla 22. Herramientas y actividades como apoyo virtual en la asignatura deDibujo para Ingeniería 584.3. FICHA DE OBSERVACION DEL MICROCURRÍCULO 594.4. FICHA DE OBSERVACION DE HERRAMIENTAS VIRTUALES 605. CONCLUSIONES 616. RECOMENDACIONES 637. PROPUESTA 647.1. PROPUESTA PARA IMPLEMENTAR EL USO DE AVAS EN DIBUJO PARA INGENIERÍA 647.2. OBJETIVOS 64 6
  7. 7. 7.2.1. Objetivo General de la Propuesta 647.2.2. Objetivos Específicos de la Propuesta 647.3. JUSTICACION 657.4. METODOLOGIA 667.5. PROPUESTA DE FORMACION 677.6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PROPUESTAS 687.6.1. Ingreso a la plataforma MOODLE 687.6.2. Portal EXE e-learning 697.6.3. Información de la asignatura: Presentación de contenidos 717.6.4. Aprendizaje colaborativo: la interacción sincrónica y asincrónica 727.6.5. Prácticas, tareas 74BIBLIOGRAFIA Y CIBERGRAFIA 77ANEXOS 7
  8. 8. 7
  9. 9. RESUMENEl trabajo de investigación descriptivo-cualitativo para la asignatura Dibujo paraIngeniería –modalidad presencial- del programa de Ingeniería Ambiental de laUniversidad Católica en Rionegro, Antioquia, arrojó como resultados el pococonocimiento de estudiantes y docentes sobre el uso de herramientas y recursosvirtuales, específicamente el uso de la plataforma Moodle. Las técnicas derecolección de la información fueron encuestas a estudiantes y a docentes,elaboración de fichas de observación del microcurrículo y de herramientasvirtuales y software utilizados.Para lograr un apoyo virtual a la modalidad presencial de la asignatura se proponela implementación del uso del portal exe e-learning, del portal interactivo Voxopopy de la wiki, herramientas asociadas a la plataforma Moodle en actividades deaprendizaje, con la realización planchas y mapas en formatos digitales utilizandoel software sketchup.Palabras clave: Moodle, AVA, wiki, voxopop, actividades de aprendizaje,herramientas interactivas.Abstract: The research qualitative descriptive the course for Dibujo para Ingeniería-mode Presencial - Environmental Engineering program at the UniversidadCatólica de Oriente in Rio Negro, Antioquia, as results showed the lack ofknowledge of students and teachers on the use of tools and virtual resources,specifically the use of the Moodle platform. The techniques of data collection weresurveys of students and teachers, development of observational instruments ofmicrocurrículo and virtual tools and software used.For a virtual support to the mode Presencial of the course is proposed to 8
  10. 10. implement the use of the portal exe e-learning, interactive portal Voxopop and wikitools associated with the Moodle learning activities with the holding plate and mapsin digital formats using the sketchup software.KEYWORDS: Moodle, AVA, wiki, voxopop, learning activities, interactive tools. 9
  11. 11. 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMAIngeniería Ambiental de la Universidad Católica de Oriente, es un programa depregrado, con Registro Calificado por 7 años según resolución 2703 de Abril 16 de2010, con modalidad presencial, con 173 créditos y una duración de 10 semestres.En su plan de estudios cuenta con 59 asignaturas, una de ellas es Dibujo paraIngeniería. Los docentes de tiempo completo –TC- adscritos al programa son 8,de medio tiempo –MT- son dos y un número cambiante de docentes de cátedra.La Universidad Católica de Oriente cuenta con infraestructura en red: red local decableado, red inalámbrica, canales de internet, red de alta velocidad para conexiónRUANA, RENATA, CLARA e INTERNET 2 y plataforma virtual MOODLE comosistema para el desarrollo y ejecución de procesos que permiten el aprendizaje enlínea.Al iniciar el primer semestre de 2011 solo se utilizaba en la plataforma MOODLEuna de las asignaturas del programa. Durante el segundo semestre de 2011 seincremento la actividad de la plataforma MOODLE1 con 5 asignaturas delprograma de Ingeniería Ambiental, equivalente al 8.5 % del total de asignaturasdel programa.1 Plataforma de educación virtual UCO. Disponible en http://uco.moodle.com.co/login/index.php [Consultadaen Octubre 10 de 2011]. 10
  12. 12. La Dirección Académica de la Universidad Católica de Oriente en su planoperativo contempla el acompañamiento a los docentes de pregrado parapromover en ellos el manejo permanente de la plataforma MOODLE, la inclusiónde la misma en el desarrollo de los cursos con apoyo TIC y el uso de susherramientas como ayudas pedagógicas en el proceso de aprendizaje en losprogramas de modalidad presencial, a partir del segundo semestre de 2011.Los programas de formación para los docentes en esta área solo se hancircunscrito a cursos de poca duración, con los cuales se ha buscado motivar a losdocentes en el uso de las herramientas pedagógicas en la plataforma virtualMOODLE.Mediante observación directa y por experiencia propia de uno de los integrantesdel grupo que es docente en la Universidad Católica de Oriente se evidencia losescasos conocimientos y las habilidades que tienen los docentes con respecto alas herramientas para el aprendizaje en Ambientes Virtuales de Aprendizaje y sonuna de las mayores causas por las cuales no se haya podido implementar demanera adecuada el uso de la plataforma Moodle en el programa de IngenieríaAmbiental.La capacitación sobre el tema de metodologías sobre AVA para los docentes porparte de la Universidad no es significativa. Igualmente el conocimiento yaceptación por parte de los estudiantes de la plataforma Moodle hacen que dichaplataforma no sea utilizada como ayuda didáctica en las asignaturas del programade Ingeniería Ambiental.Lo anterior se enmarca dentro de las políticas del Ministerio de EducaciónNacional –MEN- contemplados en: 11
  13. 13.  El proyecto "innovación educativa con el uso de nuevas tecnologías en educación superior" que tiene como objeto contribuir a la consolidación de competencias para el uso y apropiación pedagógica de las TIC2.  En el “Programa Nacional de Innovación Educativa con Uso de TIC”, el cual tiene como objeto incorporar las TIC como eje transversal en la educación superior para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, en tres grandes ejes de política como son acceso a la tecnología, acceso a contenidos y uso y apropiación de las TIC al servicio del mejoramiento de la calidad de la educación3.La asignatura Dibujo para Ingeniería contempla temáticas referentes alaprendizaje de los estudiantes en diferentes representaciones gráficas de sólidosen el plano, que bien puede facilitar con el uso de las TIC al plasmar en formatécnica mediante formatos digitales de planchas y/o mapas.La Universidad inició la incorporación de las Tecnologías de la Información y laComunicación (TIC) mediante la participación en el proceso de capacitación yelaboración de un plan que el Ministerio de Educación Nacional bajo lacoordinación de otras universidades reconocidas a nivel nacional desarrollarondurante el período 2008 – 2009 denominado Plan Estratégico de Incorporación deTecnologías de Información y Comunicación.Para estos efectos con la coordinación inicial de la oficina de Planeación y laparticipación de varios docentes delegados de las facultades se logró elaborar elPlan Estratégico de las tecnologías de la información y comunicación –PLANESTIC-4, dando cumplimiento a los objetivos planteados por el Ministerio de2 Innovación educativa con el uso de nuevas tecnologías en educación superior. Disponible enhttp://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-printer-233944.html [Consultado en Octubre 2011].3 Programa Nacional de Innovación Educativa con Uso de TIC. Disponible enhttp://wikiplanestic.uniandes.edu.co/lib/exe/fetch.php?media=vision:ruta_superior.pdf [Consultado en Octubre 2011].4 Implementación TIC en la Universidad Católica de Oriente. Disponible en:http://www.uco.edu.co/menusalternos/direccionacademica/tic/Paginas/default.aspx [Consultado en Octubre 2011]. 12
  14. 14. Educación. La Dirección Académica lidera el proceso, se conforma el grupo con laparticipación de todas las facultades, organiza el grupo bajo su coordinación y sefortalecen todas las actividades para incorporar realmente las TIC en el procesoAcadémico.La Dirección Académica de la Universidad Católica de Oriente ha realizado doscursos de formación para los docentes en el uso de la plataforma Moodle en Juliode 2007 con una intensidad de 16 horas y en Julio de 2010 con una intensidad de30 horas. El plan de las TIC para la Universidad, -PLANESTIC- se plantea por unperíodo de seis años, teniendo en cuenta los lineamientos institucionales de larealización de planes estratégicos.1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.¿Es posible diseñar una metodología a través de AVA en la plataforma MOODLE,para la asignatura dibujo para Ingenierías del programa presencial de IngenieríaAmbiental de la Universidad Católica de Oriente, Rionegro, Antioquia?1.3. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA.La investigación se desarrolla durante el segundo semestre de 2011 y primero del2012, como propuesta educativa cuyos resultados permitirán tener el diseño deuna metodología con la aplicación de Ambientes Virtuales de Aprendizaje –AVA-,para la asignatura Dibujo para Ingeniería, de la Ingeniería Ambiental de laUniversidad Católica de Oriente, Rionegro, Antioquia.1.4. OBJETIVOS 1.4.1. Objetivo General 13
  15. 15.  Diseñar una metodología a través de AVA para la asignatura dibujo para ingeniería del programa presencial de Ingeniería Ambiental de la Universidad Católica de Oriente, Rionegro, Antioquia. 1.4.2. Objetivos específicos Identificar los conocimientos que poseen los docentes sobre el aprendizaje en AVA. Identificar los conocimientos que poseen los estudiantes sobre el aprendizaje en AVA. Identificar los recursos y metodologías que utilizan los docentes. Identificar los recursos y metodologías que utilizan los estudiantes para el aprendizaje en AVA. Elaborar un análisis documental de la asignatura Dibujo para Ingenierías del programa Ingeniería. Presentar una propuesta Dibujo para Ingenierías del programa de Ingeniería Ambiental, desarrollando herramientas asociadas a la plataforma Moodle que permita un avance en el proceso de la educación virtual1.5 JUSTIFICACIÓN.Las necesidades y esquemas de educación del presente, han sufrido unatransformación, exigiendo una educación más flexible y ajustada a la realidad delambiente social, haciéndose evidente la demanda de formación profesional enAmbientes de Aprendizaje Virtual (AVA) a través de la incorporación de las TIC ylos LMS a la educación superior. Esto muestra la importancia de generar eventos 14
  16. 16. de investigación en materia de educación superior virtual y estrategias ymetodologías de aprendizaje que incluya el uso de las TIC y LMS, con el fin deser utilizados por los docentes y estudiantes de la Universidad Católica de Oriente.Las metodologías a través de Ambientes Virtuales de Aprendizaje con lautilización de las herramientas y los recursos de la plataforma virtual MOODLEpermitirá facilitar el aprendizaje de los estudiantes del programa de IngenieríaAmbiental, inicialmente en una de las asignaturas de su plan de estudios: Dibujopara Ingenierías, al contemplar temáticas referentes al aprendizaje en diferentesrepresentaciones gráficas de sólidos en el plano y al plasmar en forma técnicamediante formatos digitales de planchas y/o mapas mediante la aplicación delsoftware Sketchup. Además se fortalece las competencias de trabajo grupal alcompartir con sus compañeros e interactuar en forma constante con laparticipación en los audioforos y la participación en la wiki propuesta.Como aporte para el programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad Católicade Oriente que contará con una de sus asignaturas del Plan de Estudios –modalidad presencial- con una metodología docente como apoyo virtual y podercontinuar con la incorporación de las TIC en las demás asignaturas.El uso de herramientas y entornos informáticos basados en la web 2.0 facilita lainteracción sincrónica y asincrónica de estudiantes y docentes, favoreciendo elautoaprendizaje y convirtiéndose en un apoyo a la metodología empleada por losdocentes en el proceso de enseñanza. Con las TIC se posibilita la interacciónconstante entre los estudiantes, el replanteamiento continuo de contenidos yprocedimientos y se da favorabilidad al trabajo colaborativo. 15
  17. 17. MARCO TEÓRICO.2.1. MARCO CONTEXTUAL.La Universidad Católica de Oriente se encuentra ubicada en el Municipio deRionegro, departamento de Antioquia; fue reconocida por el Ministerio deEducación Nacional como Universidad a partir del año 1993; actualmente ofrece23 de programas de pregrado en sus modalidades presencial y virtual en sietefacultades y ofrece programas de postgrado en Especializaciones, Maestrías ydoctorados. Concibe su misión como educar con docentes siemprecomprometidos profesional y éticamente en el proceso de formación integral de losestudiantes. Actualmente está en el proceso de acreditación de alta Calidad anteel Consejo Nacional de Acreditación –CNA-.El Programa de Ingeniería Ambiental fue creado mediante Acuerdo CD-028 deJulio 10 de 1996. Inició actividades en 1997. El plan de estudios5 presenta un totalde 59 asignaturas en las siguientes áreas de formación: Formacióncomplementaria, con 9 asignaturas; Ciencias Básicas, con 13 asignaturas;Ciencias Básicas de Ingeniería, con 15 asignaturas; Ingeniería Aplicada, con 14asignaturas y Líneas de Profundización, con 8 asignaturas.La asignatura Dibujo para Ingenierías, pertenece a una de las 13 asignaturas deCiencias Básicas –CB- del Plan de estudios, teórico-práctica con unidadestemáticas referentes al aprendizaje de representación gráfica de los sólidos en elplano, proyección diédrica o multiplanar y su interpretación, nociones básicas deacotado, escalas de ampliación y reducción, curvas de nivel y aplicacionestecnológicas.5 Plan de Estudios Ingeniería Ambiental. Universidad Católica de Oriente. Disponible en:http://www.uco.edu.co/programasacademicos/pregrados/ingenieria/ingenieriaambiental/Paginas/Plan-de-estudios-ingenieria-ambiental.aspx [Consultado en Octubre 28 de 2011]. 16
  18. 18. En las 10 salas de cómputo que existen en la Universidad se observan 128equipos de cómputo con que cuenta para uso de docentes y estudiantes. Comoapoyo para el desarrollo de las Tecnologías de la Información y de laComunicación cuenta con lo siguiente: Base de datos Oracle 10G, Power Builder 11 –Java - .net – herramientas de diseño web, SITEC: Sistema de tesorería, SIPRES:Sistema de Presupuesto, SIAC: Sistema de Almacén y Compras, SIAR: Sistema deAdmisiones y Registro, SEDUCO: Servicios Docentes, SIEPCI: Sistema integrado deEducación Permanente y Centro de Idiomas, ACTIVO: Inventarios, Sitio web,Intranet.Adicionalmente, la plataforma Moodle es el sistema que se usa en la Universidadpara el desarrollo y ejecución de procesos que permitan el aprendizaje en línea.Según Rico, 2011 el uso de las TIC en los procesos curriculares de los programasse desarrolla de manera autónoma desde la convicción y motivación del docente ysin direccionamiento institucional6.2.2. MARCO DE ANTECEDENTES.En Europa en la Universidad del País Vasco Urraza y Ortega 7, durante el año2008 diseñaron una experiencia para mejorar el aprendizaje del Dibujo deIngeniería teniendo en cuenta las necesidades profesionales, con el fin dedesarrollar las competencias de interpretación y realización de planosnormalizados y uso del ordenador como herramienta didáctica, rápida y precisapara esta asignatura. Se desarrolló la técnica de estudio para representar6 Rico E., Carlos A. y Pérez C., Adriana. Planeación estratégica de las tecnologías de la Información en la Universidad Católica de Oriente.Institución Universitaria CEIPA. Postgrado virtual. Módulo de Gerencia de la Información y la Tecnología. Sabaneta, 2011.http://es.scribd.com/doc/50758056/APLICACION-DE-LA-METODOLOGIA-PETI-A-LA-UCO [Consultado en Agosto 10 de 2011].7 Urraza, D. Guillermo y Ortega, A. José M. Diseño de una experiencia de aprendizaje por proyectos en la asignatura de Expresióngráfica y diseño asistido por ordenador mediante grupos cooperativos. Revista de Formación e Innovación Educativa Universitaria. Vol.2, Nº 3, 128-138 (2009)Disponible en http://webs.uvigo.es/refiedu/Refiedu/Vol2_3/arti_2_3_2.pdf [Consultado en Febrero 20 de 2012]. 17
  19. 19. gráficamente (simular, modelar, dibujar, reproducir), posibilitando un aprendizajemás significativo.Carretero Díaz8 en el año 2001 realiza para la Universidad Politécnica de Madrid,en su trabajo de grado una metodología didáctica para la enseñanza de lageometría descriptiva con la aplicación de informática en la solución del dibujográfico, mediante la representación de elementos en una hoja de papel o en lapantalla del ordenador, basada en un generador de problemas y un tutor-evaluador. Es una experiencia de un modelo pedagógico basado en el empleo delordenador como herramienta para el trazado de gráficos.Chica9 y otros (2011) sostienen que es necesario que el futuro profesional de laingeniería conozca el ambiente de diseño asistido por computador CAD. En susestudios destacan a la Universidad EAFIT y otras de universidades de Medellín, eltrabajo en la asignatura con el software comercial AUTOCAD para el dibujo ymodelado 3D, como actividad didáctica basada en el ordenador como herramientapara el trazado.Ailec Granda Dihigo10 en 2010 muestra el diseño de un curso virtual de Ingenieríade Software en la Universidad de las Ciencias Informáticas de Cuba. Las TICconvertidas en herramientas indispensables, aceleran los procesos de enseñanzaaprendizaje y elevan la calidad en la educación superior; su uso favorece el8 Carretero, D. Antonio M. Metodología didáctica para enseñanza de Geometría Descriptiva basada en un tutor-Evaluador y en un generador de ejercicios integrados en un entorno de propósito constructivo general. Memoriapresentada para la obtención del Grado de Doctor Ingeniero Industrial. Universidad Politécnica de Madrid. Mayo de2001. Disponible en http://oa.upm.es/184/1/05200106.pdf [Consultado en Febrero 8 de 2012].9 Chica, Andrés J., García, Juan A., Granados, Jose L., Hoyos, Juan G. y Zamora Oscar H. Modelo de enseñanza desistemas CAD en ambientes de diseño y desarrollo de productos. Universidad Eafit. Agosto de 2011. Disponible enhttp://www.laccei.org/LACCEI2011-Medellin/RefereedPapers/ED319_Chica.pdf [Consultado en Febrero 10 de 2012].10 Revista electrónica de Tecnología educativa N° 34, Diciembre de 2010. Diseño de un curso virtual para apoyar elproceso de enseñanza aprendizaje de la disciplina de ingeniería y Gestión de software en la Universidad de las Cienciasinformáticas. Cuba. Por Ailec Granda Dihigo. Disponible en http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec34/pdf/Edutec-e_n34_Granda.pdf [Consultado en Enero 22 de 2012]. 18
  20. 20. trabajo colaborativo y la interacción constante entre los propios estudiantes. Elloha propiciado un reforzamiento del trabajo en equipo, el replanteamiento continuode contenidos y procedimientos. Al considerar que la plataforma Moodle tiene lascaracterísticas y cumple con las condiciones pedagógicas, tecnológicas yorganizativas, se decidió que el curso virtual como complemento de la formaciónpresencial, fuera trabajado desde esta plataforma.Desde 2006 un grupo de investigación de la Institución de Educación SuperiorUniversitaria de Investigación y Desarrollo de Bucaramanga11 procedió a tomarasignaturas base para la construcción de módulos para los cursos virtuales y conbase en el diseño de una metodología por competencias, seleccionó a laplataforma Moodle como adecuada para soportar Ambientes Virtual deAprendizaje –AVA-, con actividades de aprendizaje reflejadas en estrategias comodemostraciones, simulaciones, ensayos, observaciones, talleres, construcción deproyectos y resolución de problemas. Esta experiencia permite concluir que el usode las AVA enriquece la formación en la educación superior, facilitando el logro delos objetivos propuestos, todo ello después de una cuidadosa planeación y diseñode elementos metodológicos y pedagógicos.Planestic –Plan Estratégico de Incorporación de Tecnologías de la Información yde la Comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje- de la UniversidadCatólica de Oriente en su programa de Formación de Docentes muestra losresultados del Taller de experiencias significativas, realizado en Julio 23 de200912. Trabaja en la implementación de las asignaturas en su modalidadpresencial en la plataforma educativa Moodle.11 Lizcano, Rafael N. y otros. Lineamientos pedagógicos para la creación de cursos virtuales en la Universitaria de Investigación yDesarrollo, Bucaramanga 2008. Disponible en:http://www.udi.edu.co/paginas/investigacion/isbn/gidsaw/01/Lineamientos_cursos_virtuales%20UDI.pdf. [Consultado en Enero 17 de2012].12 Taller de experiencias TIC en la UCO. Memorias del evento. Rionegro, Julio 23 de 2009- Universidad Católica de Oriente. Disponibleen: http://www.tics-en-la-uco.blogspot.com [Consultado en Octubre 25 de 2011]. 19
  21. 21. 2.3 MARCO LEGAL.El plan Nacional de Educación 2006-2016 dentro de sus macroobjetivos presenta:garantizar el acceso, uso y apropiación crítico de las TIC, como herramientas parael aprendizaje, la creatividad, el avance científico, tecnológico y cultural, quepermitan el desarrollo humano y la participación activa en la sociedad delconocimiento.13El Ministerio de Educación Nacional –MEN- en el marco de su política depertinencia ha venido desarrollando el proyecto “innovación educativa con el usode Nuevas Tecnologías en Educación Superior”, uno de los propósitos es el decontribuir en la formación de docentes y directivos en competencias para el uso yapropiación de las TIC.14El MEN tiene definidos tres grandes ejes de política en materia de incorporaciónde las TIC en el contexto educativo con el fin de promover el uso y apropiación delas TIC al servicio del mejoramiento de la calidad y equidad de la educación y lacompetitividad de las personas del país: acceso a la Tecnología, acceso acontenidos y uso y apropiación. Dentro de esta última aparece la ruta de desarrolloprofesional docente con dos propuestas: Apropiación profesional y formación en eluso pedagógico.1513 Plan Nacional de Educación 2006-2016. Disponible en :http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-166057_10_temas_macro_objetivos.pdf [Consultadoen Marzo 15 de 2012].14 Innovación Educativa con el Uso de Nuevas Tecnologías en Educación Superior. Abril 25 de 2010. Disponible enhttp://www.urosario.edu.co/Investigacion/noticias/Generales/seminario-en-washington/ [Consultado en Mayo25 de 2012].15 Ruta de apropiación de TIC para el desarrollo profesional docente. Realizado por Isabel Cristina Angel. Ministerio de educaciónnacional. Febrero de 2008. Disponible en http://www.etraining.com.co/etraining/descargas/MEN.pdf [Consultado enMayo 25 de 2012]. 20
  22. 22. 1.5. BASES TEÓRICAS.En la sociedad del conocimiento, la educación busca dentro de sus últimosobjetivos la formación del ser humano; entendido como un ser de necesidades,habilidades y potencialidades.La virtualidad del saber corresponde a una transformación de los procesosmediante los cuales se aprende, procesos que están en sintonía y dependen delnivel de desarrollo de los medios tecnológicos del actual momento histórico. Estosmodelos de aprendizaje con el uso de las nuevas tecnologías de la información ycomunicación a través de la posibilidad de generar Ambientes virtuales deaprendizaje por internet, involucrando tiempos, espacios, recursos, relacionesestudiante-docente, estudiante-estudiante, bibliotecas, museos, etc.Siendo la inteligencia de los estudiantes el instrumento para obtener conocimientoa través del aprendizaje, se presenta un análisis articulado que muestremetodologías en AVA objeto del trabajo de grado.La teoría de las inteligencias múltiples planteada por el investigador HowardGardner de la Universidad de Harvard16 en la que propone que cada ser humanotiene inteligencias con una localización precisa en la corteza cerebral. Ladiferencia radica en la forma como cada cual desarrolla cada una de esasinteligencias, las redes y comunidades virtuales, así como el internet se constituyeen herramientas perfectas para adquirir ese conocimiento. Un ejemplo de ellas esla presentada por Cardona17, “la inteligencia cibernética le permite al hombrerelacionarse a través de la tecnología, crear, usar las herramientas de la red paraformarse integralmente”.16 Llapa M., Martín P. La educación y la teoría de las inteligencias Múltiples de Howard Gadrner. Disponible en:http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/file.php/85/tema4/La_educacion_y_la_teoria_de_las_IM.pdf[Consultado en Enero 28 de 2012].17 Cardona O., Guillermo. Magister en Educación. U. Javeriana, candidato a PhD Ciencias Pedagógicas. Tendencias Educativas para elsiglo XXI Educación virtual, online y @learning. Elementos para la discusión. Ossa.. 2001. Disponible en:http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec15/cardona.pdf [Consultado en Diciembre 2 de 2011]. 21
  23. 23. La Teoría de inteligencia colectiva, de Hiroshi Tasaka18, expone la denominadaparadoja de la sociedad del conocimiento, donde esta perderá valor pues hoy estaa un clic de distancia, destaca la inteligencia colectiva como instrumento paraobtener sabiduría; así la Web 2.0, las redes y comunidades virtuales y la Internetse constituyen en herramientas para adquirir y compartir esa sabiduría. SegúnTasaka se requiere aprender a gestionar la inteligencia colectiva, no solo paraobtener sabiduría sino para generar una nueva concepción práctica de innovación,lo que requiere del desarrollo de una capacidad actitudinal y aptitudinal orientada apromover el pensamiento crítico, cuestionador y reflexivo la cual se inspira, y a lavez se promueve y desarrolla, desde la propia experiencia y la interacciónpermanente en comunidad, en este sentido se destaca la importancia de fortalecerlas capacidades para el "aprender a aprender" o “meta-aprendizaje” con lo que elconocimiento adquirido tiende a convertirse en funcional conduciendo a mayoresniveles de capacidad innovadora, creativa y proporcionando así mejorescondiciones de adaptación al cambio.La teoría de la conversación de Pask (1964) fundamenta la validez pedagógica delentorno Internet19. La adquisición de nuevo conocimiento es el resultado de lainteracción de gentes. La educación virtual es una herramienta que mejora lacalidad de vida. Esta exige unos cambios en los actores del proceso enseñanza-aprendizaje, como son los docentes y los estudiantes.Dentro del marco referencial de la “Educación social constructivista” JeanPiaget y Lev Semionovich Vygostky sostienen que el aprendizaje es18 Tasaka, Hiroschi. Video. The paradox of knowledge society. Disponible en:http://www.youtube.com/watch?v=5TgXaaHPhAs [Consultado: Diciembre2 de 2011].19 Pask, Gordon. Conversation Theory. Disponible en: http://web.cortland.edu/andersmd/learning/Pask.htm.[Consultado en Enero 18 de 2012]. 22
  24. 24. esencialmente activo y que el conocimiento es un producto de la interacción socialy de la cultura, al considerar al ser humano como un ser eminentemente social.20Basado en las ideas del constructivismo en pedagogía Martín Dougiamas de Perthen Australia Occidental, diseña a Moodle (Entorno de aprendizaje Dinámico-Modular orientado a objetos), en el año 2002. Esta aplicación de plataformaeducativa, permite la creación de aulas virtuales en todo el ciberespacio. Es unsoftware libre (Open source), bajo licencia pública GNU, Pedagogía constructivasocial que tiene herramientas de aprendizaje óptimas que se utilizarán en lapropuesta del trabajo de grado.Las diferentes teorías expuestas, de las inteligencias múltiples de HowardGardner, la Inteligencia colectiva de Hiroshi Tasaka y la teoría de la conversaciónde Pask, al igual que la del constructivismo social, fundamentan las bases para eluso y apropiación de los ambientes virtuales de aprendizaje –AVA- en losprocesos de la educación superior, como necesarios medios informáticos y decomunicación, expresados en modos de interacción como participación en foros ymodos colaborativos como Tareas o trabajos prácticos, de acuerdo con elobjetivo planteado en el trabajo de grado.Modelo educativo universitario apoyado en las TICEl nuevo modelo educativo apoyado en las TIC exige una docencia centrada en elestudiante con aprendizaje autónomo, aprender a aprender y un aprendizaje a lolargo de toda la vida, utilizando recursos docentes en las diferentes plataformasexistentes. Para tener un aprendizaje significativo, constructivo, con construcciónsocial, contenidos contextualizados, motivación intrínseca, autonomía y conceptosde red en los estudiantes. La enseñanza busca estimular al estudiante a pensar,hablar y hacer. El aprendizaje es el objetivo básico de la enseñanza universitaria.20 Teoría del constructivismo social.2005. Cátedra de psicología educativa. Mariangeles Payer Universidad Central de Venezuela,2005. Disponible en http://constructivismos.blogspot.com/ [Consultado en Mayo 25 de 2012]. 23
  25. 25. Los métodos básicos21 de las actividades pedagógicas universitarias apoyadas porel uso de las herramientas de las TIC, se resumen en:  Lección magistral. Supone que enseñar causa el aprender, favorece la pasividad del alumnado, supone uniformidad en el ritmo de aprendizaje.  Bien preparada, bien estructurada, claridad en la presentación, con entusiasmo e interés, con el uso de habilidades comunicativas. Fomenta la construcción del conocimiento, el desarrollo de la comprensión, la necesidad de seguir aprendiendo, un clima de trabajo cooperativo en el alumno la iniciativa y responsabilidad de su aprendizaje.  Trabajo autónomo: Una forma de aprendizaje en la que el estudiante asume una parte importante de la responsabilidad de la organización de su trabajo ajustándola a su propio ritmo. Requiere de un sistema intenso de tutorías (Facilitadores virtuales, TIC).  El trabajo en grupo y cooperativo: Desarrollo de habilidades comunicativas, desarrollo intelectual y profesional, crecimiento personal (autoestima, autonomía, colaboración, maduración emocional).Además para el docente poder participar en estos grupos virtuales requiere poseerconocimientos y tener ciertas habilidades que hasta ahora el sistema educativo nolo exigía, tales como:  Conocer la potencialidad de algunas herramientas informáticas propias de la Web.  Tener conocimientos básicos para la utilización de Internet.  Escribir en forma hipertextual.  Plantear estrategias didácticas y evaluativas no presenciales.  Aprender a comunicarse por otros medios: correo electrónico, chat, Web, foro.21 Fernández M., Amparo. Nuevas Metodologías docentes. Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad Politécnica de Valencia.Febrero 2005. Disponible en:http://www.upm.es/innovacion/cd/02_formacion/talleres/nuevas_meto_docent/nuevas_metodologias_docentes.pdf [Consultado enDiciembre 1 de 2011]. 24
  26. 26.  Consultar información en redes y bases de datos y seleccionarla con criterios de calidad.Metodologías presencial y virtual:En relación con la enseñanza virtual22, ésta casi siempre es definida como unapráctica (en cualquiera de los sentidos ya referidos) que, a diferencia de la«presencial », utiliza tecnologías de información y comunicación tales como lasplataformas e-learning, la televisión, la radio y la internet. Sus ventajas, en relacióncon la presencial, son señaladas en los siguientes términos:• Uso autónomo del tiempo y del espacio por parte de estudiantes y docentes,debido a las formas de comunicación (sincrónicas y asincrónicas) que posibilitanlas TIC.• Flexibilidad para el autoaprendizaje (entendido como acceso y trabajo a un ritmopropio con la información).• Flexibilidad y multiplicación de las posibilidades para acceder a la información enmúltiples formatos.• Posibilidad de interactuar con sujetos de todas partes del mundo.Las investigaciones en pedagogía y las TICLa investigación desde la perspectiva académica, debe distinguirse (para saberacompañarse) de la que hacen los investigadores especializados en el diseño denuevas tecnologías. Para ello, la responsabilidad de ofrecer criterios que busquenresponder al por qué, al cómo, al para qué y cuáles son sus impactos. Es decir,una incorporación fundamentada pedagógicamente que se manifiesta,principalmente, en unos conceptos que se operacionalizan a manera de criterios22 CNA – Consejo Nacional de Acreditación. Entornos virtuales en la Educación superior. Bogotá, 2006. Disponible en: http://cms-static.colombiaaprende.edu.co/cache/binaries/articles-186376_indicadores_5.pdf?binary_rand=4451 [Consultado en Junio 14 de2011]. 25
  27. 27. para la toma de decisiones sobre los diferentes componentes de los programas,definiendo: roles de los sujetos (como el profesor, el estudiante, los equipos deproducción), los componentes del proceso (como el conocimiento, la interacción,el aprendizaje, la evaluación) y las estrategias para incorporar las tecnologías encada uno de ellos.Es por ello que la apropiación reflexiva de su actuar tendrá que permitir potenciarambas metodologías: lo insustituible de la interacción presencial, si se habla deeducación, y la interacción virtual creativa, que posibilita intercambiar información,experiencias, aprender, producir intelectualmente y evaluar, sin necesidad dedesplazarse y de encontrarse en un mismo sitio físico23.“Las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones posibilitan lacreación de un nuevo espacio social-virtual para las interrelaciones humanas,este nuevo entorno, se está desarrollando en el área de la educación, porqueposibilita nuevos procesos de aprendizaje y transmisión del conocimiento a travésde redes modernas de comunicación. El espacio virtual, aulas sin paredes, cuyomejor exponente actual es la red internet, no es presencial sino representacional,no es proximal sino distal, no es sincrónico, sino multicrónico, y no se basa enrecintos espaciales con interior, frontera y exterior, sino que depende de redeselectrónicas cuyos nodos de interacción pueden estar diseminados por diversospaíses”. (Bello, 2005)24 .Para entrar a la virtualidad la Universidad debe enfrentar los desafíos en losniveles administrativos, docente-estudiantil y tecnológico: la resistencia de losprofesores a la tecnología y al cambio pedagógico; la resistencia de los alumnos a23 Entornos virtuales en la Educación Superior. Consejo Nacional de Acreditación. 2006. Disponible enhttp://cms-static.colombiaaprende.edu.co/cache/binaries/articles-186376_indicadores_5.pdf?binary_rand=4451? [Consultado en Mayo 25 de 2012]24 Bello D., Rafael E. Educación Virtual: Aulas sin paredes. Disponible en: http://www.educar.org/articulos/educacionvirtual.asp[Consultado en Abril 28 de 2011]. 26
  28. 28. responsabilizarse de su proceso de aprendizaje de manera activa; y los desafíostecnológicos, administrativos y legales que implica los tres niveles de educaciónvirtual (Completamente virtual, semivirtual y apoyo virtual a cursos presenciales)(Franco, 2003)25. “El modelo didáctico de las comunidades virtuales de aprendizaje es elaprendizaje colaborativo que se centra en el alumno, mejor que en el profesor ydonde el conocimiento es concebido como un constructo social, facilitado por lainteracción, la evaluación y la cooperación entre iguales”26.La profesora Katiuska Peña27 en su trabajo de investigación, concibe a unAmbiente Virtual de Aprendizaje (AVA) como un espacio virtual donde se estableceninteracciones socioculturales, mediadas por las tecnologías de información ycomunicación (TIC) dispuestas en un sistema en línea (entorno virtual), encorrespondencia con un enfoque pedagógico y unas metas amplias de aprendizajeque consideren la construcción del conocimiento en forma flexible y presenta unapropuesta para contribuir a la sistematización de experiencias desde un enfoquepedagógico particular: el Aprendizaje Dialógico Interactivo.Para implementar las TIC a través de plataformas virtuales más centradas en elestudiante y sus necesidades que conlleven a procesos de aprendizaje másindividualizado, interactivo, cooperativo y constructivista Según Ros, I. (2008) 28.Aparece la plataforma Moodle creada por Martin Dougiam. Con el fin de obtener25 Revista Universidad Católica de Oriente, Nº 16 Año 2003. Los desafíos de la educación virtual, por Alejandro Franco Jaramillo. Pág.149.26 Salinas, Jesus. Cambios metodológicos con las TIC. Estrategias didácticas y entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. 2004.[Consultado en Mayo 21 de 201].27 Peña, K.(2011). Metodología para el desarrollo de Ambientes Virtuales de Aprendizaje, bajo el enfoque dialógicointeractivo. Tesis de Maestría no publicada, Universidad de los Andes, Mérida, Venezuela. Disponible en:http://issuu.com/katiuscapena/docs/propuesta_metodologia_avadi_def_-_publicable [Consultado en Marzo 19 de2012].28 Ros, I. (2008). Moodle, la plataforma para la enseñanza y organización escolar. Ikastorratza, e- Revista de Didáctica 2. Retrieved fromhttp://www.ehu.es/ikastorratza/2_alea/moodle.pdf [Consultado en Junio 2 de 2012]. 27
  29. 29. una herramienta que permitiera la gestión de las asignaturas, con muchasutilidades, como colgar los más diversos contenidos multimedia (apuntes, videos,imágenes, etc.,) hasta poder evaluar las diferentes tareas de nuestros alumnos orealizar exámenes online. Además que fuera esencial para crear “objetos deaprendizaje” o “unidades didácticas” y para fomentar el autoaprendizaje y elaprendizaje colaborativo. Esta plataforma se convirtió en la herramienta idóneautilizable en varias Universidades, con metodologías de educación semi-presencial. Tal como lo expresa Benito Hamidian29 en 2006.Es así como en los ordenadores actuales puede descargarse la herramienta demodelado 3D, sencilla, software de versión libre, que Google ha desarrollado:Sketchup30. Con ella se puede llegar a modelar, crear modelos y situar losmodelos acabados en la red de internet y compartirlos con otros.La integración de las TIC en la educación universitaria, especialmente enasignaturas como el Dibujo para Ingenierías, al crear nuevos lenguajes y formasde representación de sólidos geométricos con software como AUTOCAD,Sketchup, Geogebra, Topocal, Matlab, posibilita facilitar el aprendizaje en estaárea del conocimiento.Con la cantidad de recursos disponibles el estudiante puede realizar sus trabajosde dibujo técnico, guardar sus mapas y planchas en los diferentes formatosdigitales, compartirlos con sus compañeros de cursos, entregarlos al Docente,quien igualmente en tales formatos digitales puede revisarlos, sugerirmodificaciones y correcciones y devolverlo al estudiante. Esta interacción leposibilita al estudiante agilizar su aprendizaje, tal como lo expresan Ana GarcíaVarcárcel y Luis González Rodero31 al abordar las prácticas de clase queposibilitan las TIC.29 Hamidian, Benito y otros. Plataformas virtuales de aprendizaje: una estrategia innovadora en procesos educativos de Recursoshumanos. Disponible en: http://www.utn.edu.ar/aprobedutec07/docs/266.pdf [Consultado en Enero 17 de 2012].30 http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/ca/software/software-general/492-javier-martinez-avedillo Google Sketchup,una herramienta gratuita para dibujar en 3D. [Consultado en Febrero 2 de 2012].31 Garcia, V. Ana y otro. Uso pedagógico de materiales y recursos educativos de las TIC: Sus ventajas en el Aula. Disponible en:http://www.eyg-fere.com/TICC/archivos_ticc/AnayLuis.pdf [Consultado en Marzo 15 de 2012]. 28
  30. 30. 2.5 DEFINIR TÉRMINOS BÁSICOS.Metodología: “Conjunto coherente de técnicas y acciones, lógicamentecoordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos”32.AVA: Ambiente Virtual de Aprendizaje. Son el conjunto de entornos deinteracción, sincrónica y asincrónica, donde con “base en un programa curricular,se lleva a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje a través de un sistema deadministración de aprendizaje”. La esencia del AVA es aprender con otros.UCO. Universidad Católica de Oriente, domiciliada en el Municipio de Rionegro,Antioquia.MOODLE33: Fue diseñado por Martín Dougiamas de Perth Australia Occidental,basado en las ideas del constructivismo en pedagogía. MOODLE (ModularObject-Oriented Dynamic Learning Environment : Entorno de AprendizajeDinámico Modular, Orientado a objetos) es una aplicación que pertenece al grupode los Gestores de Contenidos Educativos (LMS Learning Management Systems),un entorno de Aprendizaje Virtual (VLE Virtual Learning Management ), unsubgrupo de los contenidos CMS –Content Management Systems. Apareció en2002.Funciona como un software libre (Open Source), bajo la licencia pública GNU:“Pedagogía Construccionista social”. Permite trabajar con contenidos transmisivos,interactivos y colaborativos.TIC. Tecnologías de la Información y de la Comunicación.32 Fernández M., Amparo. Nuevas Metodologías docentes. Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad Politécnica deValencia. Febrero 2005. Disponible en:http://www.upm.es/innovacion/cd/02_formacion/talleres/nuevas_meto_docent/nuevas_metodologias_docentes.pdf[Consultado en Diciembre 1 de 2011]. 33 Resumen Moodle. Manual 18.pdf. 29
  31. 31. LMS. Learning Management Systems. Gestores de contenidos educativos, delgrupo virtual.PLANESTIC: Plan Estratégico de Incorporación de Tecnologías de la Informacióny de la Comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje- de laUniversidad Católica de Oriente.2.6 CATEGORÍA DE ANÁLISIS 30
  32. 32. Categorías Dimensiones Indicadores Fuentes Técnica InstrumentoConocimiento de losestudiantes y de los Docentes, Formulario Encuesta y docentes Competencias en estudiantes y para encuesta Capacitaciones. observación sobre AVA. plataforma y ficha de directa Ambientes Moodle. observación Virtuales de Aprendizaje AVA Recursos Docentes y lostecnológicos Chat, skype, HERRAMIENTAS SINCRONICAS estudiantes,que usan los videoconferencias plataforma Formulario estudiantes moodle. Encuesta y para encuestaen Ambientes observación Docentes y y ficha de Virtuales de directa los observación Aprendizaje Correos, Foros, ASINCRONICAS estudiantes, AVA. Wiki, Blog plataforma moodle.Los recursos Facultad detecnológicos Estructura, ingeniería: Microcurrículo y para la metodología y Plan de Observación Ficha de PLAN DEenseñanza en recursos estudios y directa. observación. ASIGNATURAS AVA que tecnológicos. plan de usan los asignatura. 31
  33. 33. docentes. Docentes y los Chat, skype, HERRAMIENTAS SINCRONICAS estudiantes, videoconferencias plataforma moodle. Formulario Encuesta. Docentes y para encuesta. los Correos, Foros, ASINCRONICAS estudiantes, Wiki, Blog plataforma moodle. Docentes y Certificados Dirección de COMPETENCIAS Académica Recolección Capacitaciones capacitaciones EN AVA UCO, de datos por parte de la Plataforma UCO. moodle. Docentes yMetodología Facultad deque usan los Clase magistral, Ingeniería, docentes Encuesta y Ficha de Metodología Laboratorios, Plan de para el Observación observación. tutorías, estudios y aprendizaje Plan de en AVA. asignatura. Estudiantes yMetodología Técnicas de Ambientesque usan los estudio (mapas Virtuales deestudiantes Encuesta y Ficha de Metodología conceptuales, Aprendizaje para el Observación observación. foros, resúmenes, (plataforma aprendizaje fichas, lecturas) moodle, en AVA. blogs, 32
  34. 34. youtube,wikis, etc) Conceptos Plan de Análisis Ficha de teóricos asignatura documental observación. Docente y Trabajo Ficha de plataforma Observación independiente observaciónAsignatura Moodledibujo para Teórico-práctica Docente y Ingeniería Ficha de Análisis plataforma Observación observación Moodle. Participación en Docente y Ficha de debates de plataforma Observación observación discusión Moodle. 33
  35. 35. DISEÑO METODOLÓGICOTIPO DE ESTUDIO. El tipo de Investigación es descriptivo cualitativo muestra elestado de la asignatura Dibujo para Ingeniería del programa presencial deIngeniería Ambiental, al identificar los conocimientos que poseen estudiantes ydocentes sobre los ambientes virtuales de aprendizaje –AVA-, específicamente eluso de la plataforma Moodle, durante el primer semestre del año 2012, en aras derealizar el diseño de una metodología como apoyo virtual en dicha asignatura.3.1 UNIVERSO POBLACIONALEl Universo poblacional lo conforman los estudiantes matriculados en laasignatura Dibujo para ingeniería del programas de Ingeniería Ambiental N = 20.Docentes del programa de Ingeniería Ambiental de tiempo completo N= 5.3.2 MUESTRALa muestra para el estudio la conforman los estudiantes n= 19, que corresponde al95 % de la población, y se toma el 100% de la población de docentes delPrograma de Ingeniería Ambiental, los cuales cumplen con el criterio de serDocentes de tiempo completo.3.3 SISTEMA DE MUESTREOSelección aleatoria simple de estudiantes de la asignatura Dibujo para Ingenieríasdel Programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad Católica de Oriente.Se encuestaron a todos los docentes de tiempo completo adscritos al Programade Ingeniería Ambiental. 34
  36. 36. 3.4 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN.3.4.1 Encuestas a docentes y a estudiantes.Para conocer acerca del uso y conocimiento que tienen los estudiantes y docentesdel programa presencial de Ingeniería Ambiental de la Universidad Católica deOriente, sobre los Ambientes virtuales de aprendizaje AVA, se realizaron dosencuestas, como técnicas para la recolección de la información:  Encuesta a Estudiantes consistente en la formulación de preguntas abiertas y cerradas con la opción de selección múltiple.  Encuesta a Docentes del programa de Ingeniería Ambiental consistente en la formulación de preguntas abiertas y cerradas con la opción de selección múltiple.Con visitas a los estudiantes en sus aulas de clase, se recolectó la informaciónsolicitada en la respectiva encuesta. A los docentes se les recogió sus respuestasa la encuesta respectiva vía correo.3.4.2 Fichas de observación.Ficha de observación herramientas virtuales. Para identificar las herramientasvirtuales (plataforma Moodle, correo electrónico y Blog) utilizadas por el docentede la asignatura Dibujo para Ingeniería, (ver anexo 4).Ficha de observación micro currículo. Para el análisis de la existencia deactividades de índole presencial y virtual consignadas en el Plan de asignatura yen el micro currículo, sobre las unidades y contenidos temáticos en la metodologíade la asignatura, se aplicó ficha de observación, (ver anexo3). 35
  37. 37. 4. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN4.1. ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES. Tabla 1 ¿Tiene usted acceso a las herramientas tecnológicas en casa? ITEM FRECUENCIA (fr) PORCENTAJE (%) Internet 8 42 Equipo 7 37 Wifi 4 21 TOTALES 19 100El 42% de los estudiantes tiene acceso a la internet en su casa y solo el 21% deellos tiene acceso a Wifi. Estos porcentajes vienen creciendo con el tiempo,debido a que cada día es más fácil adquirir equipos que mejoran la conectividadcon el ciberespacio. El tener acceso a las herramientas tecnológicas en su casa le 36
  38. 38. ayudará en su proceso de aprendizaje, al poder realizar sus planchas propuestascomo tareas, con los software y los formatos digitales correspondientes. Tabla 2 ¿con qué frecuencia usa el Internet? Item Frecuencia fr. Porcentaje Diario 15 79 Tres veces/semana 4 21 %El 79% de los estudiantes tiene un uso diario de la internet, es decir que estaherramienta se viene convirtiendo en una excelente ayuda para el aprendizaje,aunado con los esfuerzos que la Universidad hace referente al equipamiento enlos centros de cómputo, con la intencionalidad de disminuír el número deestudiantes pertenecientes al grupo que representa al 21% de los que solo la usantres veces por semana, con la finalidad que cuenten con las herramientastecnológicas para el desarrollo de sus tareas y se facilite su aprendizaje en lostemas de la asignatura Dibujo para Ingeniería. 37
  39. 39. Tabla 3 ¿Cuáles son los buscadores que más utiliza? Buscador Frecuencia fr Porcentaje Google 11 58 % Internet Explorer 4 21 % Mozilla Firefox 3 16 % Yahoo 1 5% (Taringa, Altavista, 0 0% Wikipedia, Bing, otros).Referente a los buscadores de Internet más utilizados el 58 % de los estudiantesmanifiesta que es el Google, el 21 % que Internet Explorer y ninguno de ellosutiliza otros, como Taringa, Altavista, Wikipedia. Es coherente la respuesta encuanto al buscador de Google, al considerar que éste ofrece diversidad deopociones y contar con características que le hacen más fácil, enfocada y efectivacualquier búsqueda. 38
  40. 40. Tabla 4 ¿A qué redes sociales se encuentra inscrito? Red Frecuencia fr Porcentaje Facebook 13 68.5 Twitter 2 10.5 Messenger 2 10.5 Hotmail 2 10.5 Hi5 0 0 No tiene 0 0 Totales 19 100El 68.5 % de los estudiantes pertenece a la red social Facebook y el restopertenece a alguna red social como Twitter, Hotmail y Messenger. Esto muestraque para facilitar el aprendizaje de los estudiantes con ambientes virtuales esconveniente considerar el uso de las redes sociales, considerándolas comoherramientas de socializacion y comunicación muy consultadas por ellos. 39
  41. 41. Tabla 5 Conocimiento que tiene sobre la plataforma Moodle. Respuesta Frecuencia fr. Porcentaje: Si 8 42% No 11 58 %El 58 % de los estudiantes manifiesta no tener conocimiento sobre la plataformaMoodle, ni sobre ningún ambiente virtual de aprendizaje AVA. Desconocenigualmente actividades de aprendizaje en la asignatura Dibujo para Ingeniería y desoftware o programas para desarrollar actividades conducentes al aprendizaje deésta. Este valor manifiesta que es necesario implementar acciones que conduzcaninicialmente a la sensibilizacion y conocimiento sobre los beneficios para elaprendizaje de ambientes virtuales y luego el apropiamiento de la plataforma enlas actividades de aprendizaje a desarrollar durante el semestre. Esta respuestamuestra también que el uso que los estudiantes hacen de las herramientas yrecursos de la internet solo como buscadores y acceso a las redes sociales. 40
  42. 42. Tabla 6. Apreciación sobre accesibilidad, diseño, pertinencia y de la plataforma Moodle. Item Calificación Frecuencia fr. Porcentaje % Bueno 5 67Accesibilidad Regular 2 22 No conoce 1 11 Bueno 5 67Diseño Regular 2 22 No conoce 1 11 Bueno 6 75Pertinencia Regular 2 25 No conoce 0 0La apreciación que tienen los estudiantes respecto a la plataforma Moodle el 67 %la califican como Regular en cuanto a accesibilidad –grado en la utilizan-, el 67%la califican Regular en cuanto a diseño, por cuanto no visualizan creatividad; ypertinencia. Pertinencia se refiere en la relación que tiene el espacio dondeintegran los contenidos y herramientas con las actividades propias del aprendizaje,y poco amigable y difícil de manejar. Esta apreciación conduce a tomar acciones 41
  43. 43. tendientes a mejorar esta calificación para llevarla hasta excelente, en cuanto a laimplementación de su uso en tiempo y a propósito conveniente. Tabla 7. Ventajas que le ve a la plataforma Moodle Item Frecuencia fr. Porcentaje % Estudios virtuales e información: 3 43 Interacción profesor- Estudiante: 2 22 Publicaciones y Foros: 2 22 Otra metodología de aprendizaje 1 11Respecto a la pregunta sobre las ventajas que le ve a la plataforma Moodle, el 43% de los estudiantes dicen que son los estudios virtuales y la información y sonbajas las respuestas a los otros ítems, como interacción profesor-estudiante,publicaciones y foros. Consideran otra metodología de aprendizaje. No mencionan 42
  44. 44. siquiera las bondades del trabajo en un ambiente virtual de aprendizaje como laejecución de planchas y planos del dibujo técnico con software y/o programas queactualmente lo permiten. En este sentido es conveniente emprender accionestendientes al desarrollo de actividades de aprendizaje en la plataforma Moodle,que conduzcan inicialmente al conocimiento sobre las ventajas de lasherramientas y recursos virtuales. Tabla 8. Desventajas que le ve a la plataforma Moodle. Item Frecuencia, fr. Porcentaje Matriculado en presencialidad y 40 las clases se convierten en virtuales: 3 Diseño Complejo y difícil: 3 40 Se cae mucho la plataforma: 1 10 Falta más capacitación: 1 10Sobre las desventajas que le ve a la plataforma Moodle, el 40% de los estudiantesmanifiesta que se trata de un diseño virtual complejo y difícil y el 10 % de ellosmanifiesta la falta de capacitación. Esto conlleva la necesidad de emprender 43
  45. 45. acciones que hagan conocer las bondades de las herramientas y recursos de laplataforma, tendientes a facilitar el aprendizaje en los estudiantes. Tabla 9. Qué le pondría a la plataforma Moodle para hacerla más agradable. Item Frecuencia fr. Porcentaje % Mejorar fondo, colores e imágenes: 3 45 Ante la complejidad de manejo, debe tener más accesos: 2 22 No le cambiaría nada: 2 22 Didáctica: 1 11Respecto a la apreciación sobre hacer más agradable la plataforma, el 45% de losestudiantes manifiesta mejorar el fondo, los colores y las imágenes y el 22%manifiesta que debe tener actividades didácticas; el diseño de actividades con lasherramientas y los recursos de la virtualidad, permiten implementar el uso de la 44
  46. 46. plataforma Moodle y mejorar las formas de aprender de los estudiantes, teniendopresente lo que los estudiantes manifestaron con respecto a hacerla másagradable. Tabla 10. Qué le quitaría a la plataforma Moodle: Item Frecuencia, fr. Porcentaje %La complejidad, muchos pasos paraacceder: 1 11Las contraseñas y las claves: 2 22Nada: 4 56Quitar fondo: 1 11 Gráfico 10. Qué le quitaría a la plataforma Moodle. 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%El 56 % de los estudiantes manifiesta que no le quitaría nada a la plataforma; encambio el resto manifiesta que debe mejorarse en cuanto al acceso, las 45
  47. 47. contraseñas y claves y quitarían el fondo. Será conveniente mejorar el aspecto dela plataforma para hacer más fácil su ingreso y posterior uso. Esto está de acuerdocon que los estudiantes la prefieren más atractiva, con más contenido didáctico,que motive hacia su uso continuo y por ende hacia el aprendizaje Tabla 11. Recursos de la plataforma Moodle que más le llaman la atención. Item Frecuencia, fr. Porcentaje % Herramientas para subir trabajos y videos: 3 40 Los foros y debates: 2 20 Ninguno: 3 40 Gráfico 11 ¿Cuáles son los recursos de la plataforma Moodle que más le llaman la atención? 40% 40% 40% 35% 30% 20% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Herramientas Los foros y Ninguno: para subir debates: trabajos y videos: 46
  48. 48. Sobre los recursos que más le llaman la atención de la plataforma Moodle, el 40%de los estudiantes manifiesta que ninguno, el 40% dice que son las herramientaspara subir trabajos y videos y solo el 20% manifiesta que son los foros y debates.Muestran estas respuestas el poco trabajo que realizan los estudiantes enactividades de aprendizaje de la plataforma virtual. Dichas respuestas estánmotivadas por la poca motivación por parte de la Universidad y de los docenteshacia su uso y lo poco atractivo que se hace el aprendizaje en ella. Aún asíconsideran dos actividades de aprendizaje que se da con los recursos deaprendizaje de la plataforma, con son las tareas –subir trabajos y videos- y lainteracción asincrónica de los foros y debates. Tabla 12. Actividades de la plataforma que más le agradan. Item Frecuencia fr. Porcentaje % Talleres y Foros: 4 50 El chat: 1 12 Ninguna: 3 38 Gráfico 12 ¿Cuáles son las actividades de la plataforma que más le agradan: 50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Talleres y El chat: Ninguna: Foros: 47
  49. 49. El 38 % de los estudiantes manifiesta que ninguna de las actividades de laplataforma le agradan y solo el 12% de ellos manifiesta que es el chat. Lo anteriorpermite inferenciar el poco conocimiento que tienen los estudiantes de lasherramientas y recursos que tiene la plataforma Moodle para desarrollaractividades de aprendizaje. Se debe plantear una estrategia que permita disminuíro hacer que desaparezca el número de estudiantes que no encuentren atractivaslas actividades de aprendizaje en la plataforma Moodle.4.2. ENCUESTA APLICADA A DOCENTES. Tabla 13. Recursos con que cuenta, fuera de su lugar de trabajo. ITEMS FRECUENCIA PORCENTAJE Computador 5 100 % Acceso a internet 5 100 % Conexión a Wifi 3 60 % 48
  50. 50. La totalidad de los docentes cuenta con acceso a internet fuera de su lugar detrabajo. Esto facilitaría el montaje desus asignaturas en la plataforma Moodle. Tabla 14. Cuál es su desempeño en el manejo de los siguientes programas:Programa: Calificación Frecuencia Porcentaje Muy bien 2 40%Procesador de texto Bien 3 60% Muy bien 2 40%Hojas de cálculo Bien 3 60% Muy bien 2 40% Bien 2 40%Presentacióndiapositivas: Regular 1 20% Muy bien 2 40% Bien 2 40%Uso del internet: Regular 1 20% Bien 1 20% Regular 2 40%Programas de diseño No lo usa 2 40% Bien 1 20% Regular 2 40%Uso de actividades deMoodle No lo usa 2 40% Bien 1 20% Regular 2 40%Uso de recursos deMoodle No lo usa 2 40% 49
  51. 51. El 60 % de los docentes califica su desempeño en el manejo del siguientesoftware, como Bien: Procesador de texto, hojas de cálculo y presentación dediapositivas. El 20 % de los mismos, manifiesta no usar los programas de diseño ylas actividades y recursos de la plataforma Moodle. Teniendo en cuenta lasrespuestas de los estudiantes sobre el uso de la plataforma se constata que losdocentes no usan ni las actividades ni recursos, por ello no la encuentran atractivaen su proceso de aprendizaje. Estos software (Procesador de texto, hojas decálculo y presentación de diapositivas) se consideran como competenciasmínimas en un docente universitario actualmente. Tabla 15. Conocimiento que tiene de las herramientas para actividades e-learning. Grado Frecuencia, fr. Porcentaje, % Alto 0 0 Medio 3 60% Bajo 2 40% 50
  52. 52. Sobre la pregunta del conocimiento que tienen acerca de las herramientas paraactividades e-learning, el 60 % de los docentes lo califica como Medio y el 40 % localifica de bajo. Mediante actividades de capacitación es posible que la totalidadde los docentes tengan un grado alto de conocimiento acerca de las herramientaspara actividades e-learning y por lo tanto las implementan en sus respectivasasignaturas, hasta lograr la motivación de su uso en los estudiantes y facilitar elaprendizaje en éstos.Tabla 16. Frecuencia de uso de la plataforma Moodle Item Frecuencia fr. Porcentaje 1-2 veces/semana 2 40 % Ninguna 3 60% Diario 0 0 Fines de semana 0 0 3 veces/ semana 0 0 51
  53. 53. El 60% de los docentes no tiene un uso frecuente de la plataforma Moodle,mientras el restante 40% la usa 1 o dos veces por semana. Esto permite concluirque es necesaria una política de incentivos para los docentes con el fin de lograrla implementación de sus asignaturas a través de la plataforma Moodle. En lapregunta anterior manifiestan los docentes que no usan la plataforma y losestudiantes también manifestaron que no la encontraban agradable. Tabla 17. Buscadores más utilizados por los docentes Buscador Frecuencia,fr Porcentaje Google 2 40% Internet Explorer 1 20% Mozilla Firefox 1 20% Yahoo 0 0% (Taringa, Altavista, Wikipedia, 0 0% Bing). 52
  54. 54. El 40 % de los docentes manifiesta que el buscador que más utiliza es Google.Niguno de ellos utiliza buscadores como Taringa, Altavista, Wikipedia. Tabla 18. Porcentaje de participación en trabajo con la plataforma Moodle. Item Frecuencia, fr Porcentaje Si 1 20% No 4 80% 53
  55. 55. El 80% de los docentes manifiesta que no ha trabajado con la plataforma Moodle.Los principales motivos para no haber trabajado en la plataforma Moodle son:  Falta de tiempo.  Falta de conocimiento de la plataforma y de las ventajas que trae.  Las materias que dicta el docente no están disponibles actualmente.  Las labores como docente e investigador no le dan el tiempo suficiente para dedicarle a la herramienta.Debe existir motivación e incentivos por parte de la Universidad para hacer que losdocentes adquieran el hábito de usar las los recursos de la plataforma Moodle enactividades de aprendizaje para facilitar éste en los estudiantes. 4.2.1. Temas de la asignatura Dibujo para Ingeniería para apoyar con actividades virtuales.Ante la pregunta formulada en la encuesta a los docentes sobre los temas propiosde la asignatura objeto de la presente investigación como es Dibujo paraIngeniería y que puedan apoyarse con actividades virtuales, manifestaron: Interpretación y realización de planos normalizados del dibujo de ingeniería. 54
  56. 56.  Gestionar las fuentes de información, exponiendo y justificando de forma gráfica, oral y escrita los aspectos relacionados con las ideas de realización, interpretación de los documentos gráficos de ingeniería. Contemplar el uso del ordenador como herramienta didáctica, rápida y precisa donde plasmar los dibujos para ingeniería en formatos digitales.Las respuestas coinciden con los objetivos a desarrollar en la asignatura Dibujopara Ingeniería, contemplados en el microcurrículo que se tiene en la Universidad.4.2.2. ¿Ha asistido a capacitaciones sobre el uso de la plataforma Moodle dictados en la Universidad Católica de Oriente?Ante la pregunta sobre la asistencia a capacitaciones sobre el uso de la plataformaMoodle dictados en la Universidad Católica de Oriente, todos los docentesrespondieron que han asistido a las capacitaciones, cursos cortos en: Junio 28 de2010 y Diciembre 2010 sobre Herramientas Web 2.0, Julio 2011 sobre uso de laplataforma Moodle y Diciembre 2011 sobre objetos virtuales de aprendizaje.Recalcaron el hecho de que como son cursos, por la intensidad horaria de ellos nohan alcanzado a desarrollar un interés marcado sobre los mismos. Tabla 19. Está interesado en capacitaciones sobre Ambientes Virtuales de Aprendizaje. Item Frecuencia Porcentaje Si 4 80 % No 1 20 %El 80% de los docentes se muestra interesado en recibir capacitaciones sobreambientes virtuales de aprendizaje. Concuerda con la respuesta a la preguntaanterior en la encuesta, que los cursos tengan una mayor duración en tiempo yque se busque la forma de incentivar y estimular el uso de la plataforma Moodlemediante el ingreso de las asignaturas de cada docente. 55
  57. 57. Tabla 20. Competencias a desarrollar con ayuda de la plataforma Moodle. Item Frecuencia, fr Porcentaje % Manejo adecuado de la Internet 1 20 % Destreza en el manejo de herramientas virtuales y en el manejo de software especializado 3 60 % Las mismas competencias que se proponen para un curso presencial 1 20 %Para quienes no están interesados, es conveniente realizar una motivación ysensibilización sobre el tema de la importancia del trabajo en la plataforma Moodlecomo apoyo virtual. 56
  58. 58. El 60 % de los docentes manifiesta que las competencias que deben desarrollarsecon ayuda de la plataforma Moodle es la destreza en el manejo de herramientasvirtuales y manejo de software especializados. El 20 % manifiesta que es elmanejo adecuado del internet. Queda claro que se tienen visualizadas lascompetencias a desarrollar con la ayuda de la plataforma, sin perder de vista queel uso de sus herramientas sea como ayudas pedagógicas en complemento delcurso en su modalidad presencial. Tabla 21. Qué modelador – Simulador puede ser implementado en la asignatura Dibujo para Ingeniería: Item Frecuencia fr Porcentaje No se 4 80 % Hay varios programas que pueden ser utilizados para la modelación. 1 20 % 57
  59. 59. El 80% de los docentes manifiesta no saber sobre los modeladores- simuladorespara implementarse en la asignatura Dibujo para Ingeniería. Y un 20 %manifiestan que hay varios programas que pueden ser utilizados para lamodelación. Esta respuesta es coherente con las respuestas anteriores de losdocentes sobre el conocimiento y uso de la plataforma Moodle. Por lo tanto, eldesconocimiento que tienen de modeladores o simuladores de temas específicosde la asignatura Dibujo para Ingeniería, coincide con la urgencia de realizarcapacitaciones sobre el uso de ambientes virtuales de aprendizaje en el procesoeducativo. Tabla 22. Herramientas y Actividades como apoyo virtual.Herramienta Actividades a realizar como apoyo virtualvirtual Información a los estudiantes, sobre horarios y eventos. Envío de artículos e información en general Correo electrónico Talleres 58
  60. 60. mensajes cortos para un estudiante en particular búsqueda de información (base de datos), información relacionada con la asignatura, envío de material de estudio Preparación de exámenes información de las clases, talleres y enlaces a web Actividades complementarias virtuales y TIC complemento de talleres temas de discusión, artículos, temas de investigación Discusión de artículos preguntas de reflexión para todo el grupo Foro discusión de temáticas vistasEsta experiencia tiene la ventaja de permitir el envío de contenidos por parte delos docentes a los estudiantes. Las desventajas, que los estudiantes solo estándispuestos a usar la herramienta como complemento de la presencialidad, pero noestán dispuestos para realizar los exámenes en línea. La herramienta másutilizada de la plataforma Moodle es enlazar archivos o web; las estrategias quemás funcionaron para motivar el uso por parte de los estudiantes fue decirles queel material complementario, talleres y diapositivas de los temas trabajados enclase se encontraban allí.4.3 FICHA DE OBSERVACIÓN DEL MICROCURRICULO.Se destacan que las unidades y contenidos temáticos cumplen con los saberesque un profesional en esa área debe manejar y que la metodología está diseñadapara desarrollar aprendizaje a través de la presencialidad y carece de unametodología donde implique la virtualidad como medio de apoyo para elaprendizaje. 59
  61. 61. Los temas propuestos de la asignatura Dibujo para Ingeniería para apoyar conactividades virtuales, dentro de la modalidad presencial, son:  Interpretación y realización de planos normalizados del dibujo de ingeniería.  Gestionar las fuentes de información, exponiendo y justificando de forma gráfica, oral y escrita los aspectos relacionados con las ideas de realización, interpretación de los documentos gráficos de ingeniería.  Contemplar el uso del ordenador como herramienta didáctica, rápida y precisa donde plasmar los dibujos para ingeniería en formatos digitales.4.4 FICHA DE OBSERVACIÓN DE HERRAMIENTAS VIRTUALES.Los ítems analizados en las observaciones realizadas sobre el uso deherramientas virtuales por el Docente que tiene a su cargo la asignatura Dibujopara Ingeniería, corresponden a correo electrónico, plataforma Moodle y blogs.Estas herramientas fueron las que el Docente utilizaba previamente en su procesoeducativo. 60
  62. 62. 5. CONCLUSIONES.Se evidenció el poco conocimiento que tienen los estudiantes de ambientesvirtuales de aprendizaje –AVA-, de herramientas y recursos que conllevenactividades de aprendizaje, de software y/o programas virtuales que posibilitenrealizar actividades, como desarrollo de planchas y planos normalizados, lagestión de fuentes de información relacionados con la interpretación de losdocumentos gráficos de ingeniería y el uso de los ordenadores como herramientadidáctica para plasmar los dibujos en formatos digitales y poder compartirlos conlos demás estudiantes del curso.En referencia a la conectividad de los estudiantes y el acceso a las herramientastecnológicas en casa – buen uso de internet, computador y wifi-, con frecuenciadiaria, es notable.Se evidenció el bajo el conocimiento sobre los ambientes virtuales de aprendizaje–AVA- y dominio sobre el manejo de herramientas y recursos de las tecnologíasde la información y de la comunicación –TIC- tanto de docentes como deestudiantes. Para ellos es poco amigable y difícil de manejar la plataforma Moodle.Las ventajas que le ven son los estudios virtuales e información, la posibilidad detener una herramienta para la interacción con su Facilitador Virtual y con suscompañeros de curso, la posibilidad de contar con una herramienta para publicarsus trabajos y la realización de foros, de tal forma que pueda compartir sustrabajos de planchas y mapas con sus compañeros, además de ser otrametodología de aprendizaje.Como desventajas de la plataforma Moodle manifiestan los estudiantes la falta decapacitación sobre su uso. Por ello proponen mejorar el fondo, los colores y lasimágenes, las actividades pedagógicas, para volverla más agradable y atractiva.En Tecnologías y recursos virtuales el desempeño de los docentes en programascomo: procesador de texto, hojas de cálculo, presentación de diapositivas, uso de 61
  63. 63. internet, programas de diseño, uso de actividades y recursos de la plataformaMoodle, demuestran poco dominio. Señalan que los principales motivos para elno uso de la plataforma por parte de los docentes son la poca disponibilidad detiempo, la falta de implementar eventos de capacitación para fortalecer lascompetencias o destrezas en el manejo de herramientas virtuales y la ausencia deincentivos y estímulos por parte de la Institución para mejorar su cualificacióndocente. Sin embargo, los docentes muestran disponibilidad e interés en participaen eventos de formación sobre manejo de AVA.En cuanto al currículo se identificó que todo lo que se plantea allí corresponde aactividades de aprendizaje de la modalidad presencial. No se visualiza allí el usode las herramientas informáticas como apoyos virtuales, aunque recomienda eluso del software Sketchup para la realización de planchas y mapas en formatosdigitales.Es viable entonces, el desarrollo de la propuesta conducente al diseño de unametodología a través de un Ambiente virtual de aprendizaje –AVA- para laasignatura Dibujo para Ingeniería –en su modalidad presencial- que permita teneruna enseñanza innovadora y desarrollar un marco de competencias que fortalezcaen el estudiante la actitud y el interés por esta asignatura, que le estimule apensar, hablar y hacer. 62

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