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Enseñanza virtual

  1. 1. APLICACIÓN DE LA ENSEÑANZA VIRTUAL EN LA ASIGNATURA DE EXPERIMENTACIÓN EN QUÍMICA II, DE LA TITULACIÓN DE INGENIERÍA QUÍMICA DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA José MORILLO, José USERO Departamento de Ingeniería Química y Ambiental, Escuela Técnica Superior de Ingenieros Universidad de Sevilla Resumen Se describen los resultados obtenidos en la aplicación de la Plataforma Virtual de Enseñanza de la Universidad de Sevilla (WebCT) en la asignatura “Experimentación en Química II” de la titulación de Ingeniería Química. Esta aplicación se encuadra dentro del llamado modelo mixto, que intenta aprovechar las ventajas de la enseñanza presencial clásica y la enseñanza virtual. Se basa en una modalidad docente semipresencial en la que parte de la docencia se imparte en el aula, mientras que la otra parte se realiza a través de Internet, siguiendo el modelo virtual. La plataforma WebCT ha permitido mejorar la comunicación entre el profesor y los alumnos y la calidad docente. Los resultados obtenidos han sido calificados por los alumnos como muy satisfactorios y éstos han valorado muy positivamente el uso de la plataforma virtual en la enseñanza de esta asignatura. Palabras Clave: Tecnologías de la información y las comunicaciones, enseñanza virtual, WebCT, Ingeniería Química, metodología docente1. IntroducciónLas Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones (TIC) tienen en la actualidad una graninfluencia en infinidad de aspectos de la sociedad actual. La nueva era digital se caracteriza por laeliminación de barreras espacio-temporales, lo que introduce nuevos retos y posibilidades enmuchos ámbitos de la sociedad, entre los que destaca el educativo.Conscientes de este nuevo entorno, las autoridades de la Unión Europea han concedido una granimportancia a la introducción de las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones en laeducación [1] y esto ha dado lugar, entre otras iniciativas, a que el 24 de mayo de 2000, sepresentara la iniciativa “eLearning: Designing tomorrw’s education” que tiene entre sus objetivospromover la educación virtual para todos, fomentando la cooperación y el diálogo y potenciandoasí el desarrollo de la sociedad europea.En la actualidad, numerosas organizaciones nacionales e internacionales han aplicado el potencialque ofrecen estas Nuevas Tecnologías en el campo de la educación como un medio eficaz paragarantizar la comunicación, el transporte de información y, consecuentemente, el aprendizaje, enlo que se denomina enseñanza virtual o teleformación.La enseñanza virtual se basa en el empleo de Internet y permite múltiples aproximaciones, desdeel uso de la Red como fuente de información sobre un tema concreto (WebQuest) hasta laimplementación de auténticos campos virtuales. También se emplean aplicaciones con las que sepueden trabajar on-line o bien descargarse gratuitamente en el ordenador y webs didácticas quese usan para complementar la clase presencial.El uso de las tecnologías de la información, comunicación y documentación en los procesos deaprendizaje y docencia en la Universidad es una realidad ampliamente extendida [2]. El términoUniversidad Virtual, acuñado en la década de los 90 del siglo pasado [3], se refiere a un procesode enseñanza a distancia que difiere en aspectos técnicos y pedagógicos de los procesoseducativos que se llevan aplicando desde hace un buen número de años, en la denominadaenseñanza clásica. Concretamente, desde el punto de vista técnico se diferencia de la enseñanza
  2. 2. clásica por el uso de una plataforma de aprendizaje virtual con numerosos recursos didácticos y,desde el punto de vista pedagógico, por ser un modelo centrado en el alumno.En el informe “Universidad 2000”, presentado por la Conferencia de Rectores de lasUniversidades Españolas (CRUE), se justifica la penetración de estas tecnologías en laUniversidad por la creciente demanda de los estudiantes y de la sociedad, y también porque se harevelado como un instrumento capaz de aumentar la calidad de los servicios y el funcionamientode la propia institución [4]. En nuestro país, prácticamente todas la Universidades públicas yprivadas imparten cursos virtuales en la actualidad o bien han iniciado o están realizando yadistintos proyectos en el área de la teleformación [5]. Un ejemplo destacado de Universidad Virtualen España, lo constituye la Universitat Oberte de Catalunya (www.uoc.es), que ha sidogalardonada con diversos premios internacionales que reconocen su modelo educativo y lacalidad de su actividad académica. En lo que respecta a las universidades públicas se puede citarel “Grupo 9 de Universidades” (http://www.uni-g9.net) formado, como su nombre indica, por nueveuniversidades españolas que se han asociado para colaborar en este área y que comparten uncampus virtual. Otro ejemplo lo constituye la Universidad de La Rioja, que también ofrece cursosvirtuales.La impartición de asignaturas virtuales ofrece la oportunidad de enfrentarse al futuro sistemapedagógico en el Espacio Europeo de Educación Superior y permite encontrar metodologíasdidácticas y sistemas de evaluación, que podrán ser implantados en el futuro. El modelo educativovirtual es una herramienta de gran ayuda en el proceso de convergencia al Espacio Europeo deEducación Superior [6].La Universidad de Sevilla ha puesto a disposición de toda la comunidad universitaria unaplataforma web (WebCT), que integra herramientas útiles para la docencia a través de Internet yque permite complementar a la enseñanza presencial, además de facilitar la educación adistancia. Esta plataforma, gestionada por el Servicio de Informática y Comunicaciones de laUniversidad de Sevilla (SIC), se complementa con un conjunto de servicios de apoyo pedagógicoa la elaboración de contenidos y un plan de formación del profesorado. En esta plataforma se haincluido la asignatura Experimentación en Química II, que pertenece al segundo curso de latitulación de Ingeniería Química y que es impartida por el Departamento de Ingeniería Química yAmbiental. La asignatura tiene carácter troncal con 4.5 créditos y se imparte fundamentalmentemediante clases de laboratorio, en las que los alumnos ponen en práctica los conocimientosadquiridos en la asignatura Química Analítica.La virtualización de la asignatura se ha realizado con el objetivo de aprovechar las posibilidadesque ofrece Internet en la docencia universitaria y para que sirva de apoyo a las clases delaboratorio, impartidas siguiendo el modelo de la enseñanza presencial clásica.2. MetodologíaLa aplicación que se ha realizado de la Enseñanza Virtual (mediante la plataforma WebCT) seencuadra dentro del llamado modelo mixto, que intenta aprovechar las ventajas de la enseñanzapresencial clásica y de la enseñanza virtual. Se basa en una modalidad docente semipresencialen la que parte de la docencia se imparte en el aula y el resto a través de Internet, siguiendo elmodelo virtual.En la plataforma virtual los alumnos encuentran una serie de herramientas de contenido,organización, comunicación y evaluación a las que se accede de manera sencilla. En laherramienta denominada “contenido del curso” se encuentra el programa y el temario de laasignatura. Dentro del temario los alumnos tienen a su disposición el material docente necesariopara la asignatura y los guiones de las prácticas que se deben llevar a cabo en el laboratorio. Todoeste material se presenta subdividido en temas, que se corresponden con el programa de laasignatura bajo la forma de páginas Web.Existen varias herramientas que permiten la comunicación entre el profesor y los alumnos, comoson el correo electrónico, los foros de debate, la sala de conversación y los anuncios.Los alumnos pueden contrastar sus conocimientos mediante el uso de la herramienta “tareas”. Enesta herramienta se han incorporado tareas para cada uno de los temas tratados y que, una vezrealizadas, son enviadas de forma automática al profesor para su corrección. Otra herramienta
  3. 3. con la que pueden evaluar sus conocimientos son las autoevaluaciones, que consisten en pruebasde tipo test, que se corrigen de forma automática, por simple comparación con los datosintroducidos en la base de datos por el profesor y que informan al alumno de los fallos y aciertosobtenidos.Los sistemas de evaluación deben adaptarse a los nuevos métodos de enseñanza empleados. Eneste caso se ha optado por un sistema también de evaluación mixto, que combina la evaluacióntradicional y el modelo de examen on-line. Una parte de la nota del alumno en la asignatura, enconcreto el 60 %, corresponde al trabajo realizado por el alumno en el laboratorio, es decir, seobtiene a partir de los resultados obtenidos por el alumno al realizar los análisis químicos de lasmuestras en el laboratorio. En cada una de las sesiones de laboratorio se le entrega al alumnouna muestra, que ha de analizar y que tiene una composición conocida por el profesor, lo quepermite valorar los resultados obtenidos por el alumno. Por otra parte, también se evalúan losconocimientos adquiridos por el alumno en la realización de las prácticas mediante un examenon-line. Al diseñar el examen, para ser resuelto en la Red, se aprovechan las ventajas de lasnuevas tecnologías docentes. Cuando el alumno elige evaluarse el sistema genera un examenque el alumno tiene que responder en un tiempo limitado, en la pantalla del ordenador le vaapareciendo el tiempo que le queda para la finalización de la prueba. Una vez terminado elexamen, el sistema lo corrige de forma automática, ofrece la nota al alumno y genera el acta conlos resultados. Otra ventaja importante de la enseñanza virtual es la libertad de horarios y lugar derealización del examen. Sin embargo este tipo de exámenes también tiene algunosinconvenientes, como es la dificultad para impedir las suplantaciones de la identidad.3. ResultadosPara valorar los resultados obtenidos en la aplicación de la plataforma virtual en la enseñanza dela asignatura “Experimentación en Química II”, se ha empleado la información estadística quesuministra la propia plataforma al ser utilizada por los alumnos y también se han realizadoencuestas a éstos. El objetivo ha sido valorar la accesibilidad de la plataforma, la implicación delos alumnos y su grado de satisfacción con la docencia de la asignatura.Los resultados de las encuestas muestran que la mayoría de los alumnos están en generalsatisfechos con la docencia de la asignatura. En este sentido se puede señalar que el 82% de losalumnos se manifiestan de acuerdo o muy de acuerdo con el programa de la asignatura y con laforma en la que se desarrolla (figura 1). 18% Muy en desacuerdo En desacuerdo Indiferente 50% De acuerdo 32% Muy de acuerdo Fig 1. Satisfacción con el programa de la asignatura y la forma de desarrollarlo
  4. 4. Las clases les resultan amenas al 81% de los alumnos y el 68% están de acuerdo con el materialde apoyo con el que cuentan para la preparación de la asignatura. Más del 55% de losencuestados opinan que se utilizan métodos adecuados para fomentar el aprendizajeindependiente del alumnado y su propia responsabilidad en el trabajo (figura 2). Por otra parte, el76% de los alumnos creen que las pruebas de evaluación se ajustan a los contenidos de lasclases y el 82% piensa que las pruebas de evaluación se redactan de forma precisa. 15% Muy en desacuerdo 27% En desacuerdo Indiferente 29% De acuerdo 29% Muy de acuerdo Fig 2. El profesor utiliza métodos adecuados para fomentar el aprendizaje independiente del alumnado y su propia responsabilidad en el trabajoEn las preguntas relacionadas con la plataforma virtual también se obtienen resultados muypositivos. Así, un 83 % de los alumnos valoran positiva o muy positivamente el uso de laplataforma virtual en esta asignatura (figura 3). El 50% de los alumnos se muestran de acuerdo yel 37% muy de acuerdo, con respecto a la comprensión y la facilidad de uso de la plataforma(figura 4). También valoran de forma positiva (87%) la accesibilidad a las distintas herramientas dela plataforma. Las herramientas con las valoración más altas, en relación con su utilidad, han sidolas páginas de contenidos y las de autoevaluaciones (65%). La valoración del grado desatisfacción del contenido del curso en la plataforma virtual fue positiva en un 72 % de los casos ymuy positiva en el 17% (figura 5). Por otra parte, el 79% de los alumnos valora muy positivamentela posibilidad de realizar pruebas de evaluación mediante la plataforma virtual. También opinanque el peso que tiene la prueba por Internet en la nota final es adecuado o muy adecuado (84%).Sobre la valoración global de la asignatura, mayoritariamente los alumnos tienen una buenaopinión como se observa en la figura 6 (73% muy positiva y el 12% positiva).
  5. 5. 25% 2% 15% Muy negativa Negativa Indiferente Positiva 58% Muy positiva Fig 3. Valoración global de la utilización de la plataforma virtual 5% 8% Muy en desacuerdo 37% En desacuerdo Indiferente De acuerdo 50% Muy de acuerdo Fig 4. Comprensión y facilidad de utilización de la plataforma virtual 17% 3% 8% Muy negativa Negativa Indiferente Positiva 72% Muy positivaFig 5. Grado de satisfacción con el contenido del curso en la plataforma virtual
  6. 6. 15% Muy negativa 12% Negativa Indiferente Positiva 73% Muy positiva Fig 6. Valoración global de la asignaturaEl grado de implicación de los alumnos con este tipo de docencia ha sido alto, ya que han hechoun gran uso de la plataforma para descargar el material docente y para la realización de lastareas, las autoevaluaciones y los exámenes on-line.4. ConclusionesSobre la base de las encuestas y de los resultados obtenidos por los alumnos en la realización delas prácticas en el laboratorio y en los exámenes, se desprende que la aplicación de la plataformavirtual WebCT a la enseñanza de esta asignatura ha supuesto una mejora en las tareas deenseñanza-aprendizaje y que esta plataforma se ha mostrado como una herramienta muy eficazde comunicación con los alumnos y de gran utilidad para mejorar su formación.5. Referencias[1] SUÁREZ QUIRÓS, J.; GARCÍA DÍAZ, R.P.; ÁLVAREZ PEÑÍN, I., GALLEGO SANTOS, R. “Nuevas tecnologías de la enseñanza virtual a través de las red: “gráficos por computador” en el campus virtual de Aulanet”. XIV Congreso Internacional de Ingeniería Gráfica. 2002.[2] MARTÍNEZ MARTÍN, M.; TEY TEIJÓN, A. “Aprendizaje ético en contextos virtuales en el EEES”. Revista Electrónica Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. 9 (1), 25-40, 2008.[3] HILLER, J., JONES, W., “The Virtual University and the Internet”. Proceedings International Conference on Advances in Infrastructure for Electronic Business, Science, and Education on the Internet (SSGRR). 2000.[4] BRICALL, J.M. “Informe Universidad 2000”. Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas. 2000.[5] LAREKI, A. “Criterios para analizar el uso de Internet en Instituciones Universitarias”. Revista Electrónica Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. 9 (1), 92-103, 2008.[6] OVEJERO ESCUDERO, G., ROMERO DÍAZ, M.D., RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ, A., GARCÍA RODRÍGUEZ, J., GÓMEZ MARTÍN, J.M. “Experiencia en el Espacio Europeo en Educación Superior con el laboratorio de Ingeniería Química I. Cómo integrar investigación y docencia en el CV-UCM”. Jornada Campus Virtual UCM. 2005.

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