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Entornos virtuales planificacion e inicio de una unidad

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Entornos virtuales planificacion e inicio de una unidad

  1. 1. Entornos Virtuales de Aprendizaje Orientaciones para la planificación y el inicio de una unidad didáctica virtual
  2. 2. <ul><li>Proceso de enseñanza-aprendizaje </li></ul><ul><li>Procesos de enseñanza y de aprendizaje </li></ul>
  3. 3. La enseñanza y el aprendizaje mediados por TICs La enseñanza y el aprendizaje
  4. 4. <ul><li>Aprendizaje sin enseñanza </li></ul><ul><li>Aprendizajes implícitos o incidentales </li></ul><ul><ul><li>Aprendizajes explícitos </li></ul></ul><ul><li>Enseñanza sin aprendizaje </li></ul>
  5. 5. Un buen aprendizaje … <ul><li>… produce cambios duraderos </li></ul><ul><li>… se puede utilizar en otras situaciones </li></ul><ul><li>… es consecuencia de una práctica </li></ul>
  6. 6. Planificación de la enseñanza <ul><li>Decisiones sobre las interacciones entre </li></ul><ul><li>Modelos de enseñanza: </li></ul><ul><ul><li>Directa </li></ul></ul><ul><ul><li>Por descubrimiento </li></ul></ul>Alumno Contenido Docente
  7. 7. Interacción con el contenido <ul><li>Interactividad </li></ul><ul><ul><li>tecnológica </li></ul></ul><ul><ul><li>pedagógica </li></ul></ul><ul><li>Ayudas o andamiajes </li></ul>
  8. 8. Tecnología Educativa <ul><li>Enfoque tradicional </li></ul><ul><ul><li>Los materiales como reforzadores de la percepción. </li></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Materiales para motivar, para captar el interés o la atención. </li></ul></ul></ul></ul><ul><li>Enfoque actual </li></ul><ul><ul><li>No es la percepción y la motivación externa al alumno, lo que delimita el rol del material. </li></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Materiales para que los alumnos actúen, para lograr desequilibrios cognitivos. </li></ul></ul></ul></ul>
  9. 9. Actividades de aprendizaje <ul><li>“ Las actividades como instrumentos para crear </li></ul><ul><li>situaciones y abordar contenidos que permitan al </li></ul><ul><li>alumno vivir experiencias necesarias para su </li></ul><ul><li>propia transformación” </li></ul><ul><li>Díaz Bordeneve y Martins Pereira </li></ul>
  10. 10. Actividades para el desarrollo de estrategias cognitivas
  11. 11. Unidades didácticas o temáticas <ul><li>Conjunto estructurado de actividades. </li></ul><ul><li>La necesidad de organizar el contenido a enseñar. </li></ul><ul><li>La secuenciación. Alcance, profundidad y enfoque. </li></ul><ul><li>Niveles de generalización deseables. </li></ul><ul><li>Diferentes tipos de contenidos. Capacidades generales y específicas. </li></ul><ul><li>Diferentes maneras de aproximarse a un contenido. </li></ul>
  12. 12. Y algunas sugerencias… <ul><li>Volver a las fuentes, respetando nuestro enfoque didáctico. </li></ul><ul><li>La calidad del material va a estar dada por el tipo de aprendizaje que me permita promover en el aula. </li></ul><ul><li>Utilizar como fuente de contenidos, nuestro propio saber, nuestros materiales, nuestros libros de texto. </li></ul><ul><li>Recurrir a sitios validados socialmente o académicamente. </li></ul>
  13. 13. Estructura de una unidad de enseñanza <ul><li>Actividades de apertura. </li></ul><ul><li>Actividades para construir los nuevos conocimientos. </li></ul><ul><li>Actividades para afianzar lo aprendido. </li></ul><ul><li>Actividades para aplicar y transferir. Generalizar. </li></ul><ul><li>Actividades para evaluar lo aprendido. </li></ul>
  14. 14. Actividades de apertura Objetivos - Tipos
  15. 15. Actividades de apertura <ul><li>¿Para qué? </li></ul><ul><ul><li>Son introductorias </li></ul></ul><ul><ul><li>Permiten conectar a los alumnos con lo que saben </li></ul></ul><ul><ul><li>Anticipan lo que viene, lo nuevo </li></ul></ul><ul><ul><li>Pueden explorar ideas previas </li></ul></ul><ul><ul><li>Sirven para motivar y despertar el interés o la curiosidad </li></ul></ul><ul><li>Tipos </li></ul><ul><ul><li>Lectura de textos (resúmenes, organizadores, preguntas retóricas) </li></ul></ul><ul><ul><li>Resolución de preguntas y situaciones problemáticas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Análisis de información (videos, imágenes, notas periodísticas, historietas, relatos literarios, foros de discusión) </li></ul></ul>
  16. 16. Punto de partida de la unidad <ul><li>¿La abstracción, la teoría y la definición ? </li></ul><ul><li>¿Algún ejemplo o aplicaciones en la realidad? </li></ul><ul><li>¿Una situación problemática o conflicto? </li></ul><ul><li>¿Los principios, reglas o normas? </li></ul>
  17. 17. Algunas técnicas <ul><li>Técnica de correlación con la realidad </li></ul><ul><li>Técnica del éxito inicial </li></ul><ul><li>Técnica del fracaso con rehabilitación </li></ul><ul><li>Técnica de la competencia o rivalidad </li></ul><ul><li>Técnica de la participación activa y directa de los alumnos </li></ul><ul><li>Técnica del trabajo socializado </li></ul>Punto de partida de la unidad
  18. 18. 1. Técnica de Correlación con la realidad <ul><li>La articulación entre las estrategias de enseñanza, los casos o ejemplos planteados y las situaciones que viven los alumnos favorece la identidad con lo visto y lo transforma en significativo . </li></ul><ul><li>Esquema sugerido para favorecer la correlación con la realidad: </li></ul><ul><ul><li>Iniciar la lección enfocando hechos reales o datos concretos del ambiente físico o social en que viven los alumnos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Hacer que la teoría brote gradualmente de esos hechos reales, mediante explicación y discusión dirigida. </li></ul></ul><ul><ul><li>Una vez formulada la teoría, aplicarla a los hechos, interpretándolos y explicándolos. </li></ul></ul>Punto de partida de la unidad
  19. 19. 2. Técnica del “Éxito” inicial <ul><li>Al planear pequeñas tareas de fácil ejecución para los alumnos y prepararlos bien para ejecutarlas, se facilitan las condiciones necesarias para el éxito de la propuesta. </li></ul><ul><li>El trabajo con saberes previos permite relacionarlos con los nuevos contenidos favoreciendo su aprendizaje. </li></ul>Punto de partida de la unidad
  20. 20. 3. Técnica del “Fracaso” con rehabilitación <ul><li>Busca crear en la conciencia de los alumnos la necesidad de aprender determinados principios, reglas o normas con los que todavía no están familiarizados, y les falta para resolver o comprender determinada situación. </li></ul><ul><li>Surge la sensación en el alumno de que “ algo me falta ” </li></ul>Punto de partida de la unidad
  21. 21. 4. Técnica de Competencia o rivalidad <ul><li>Puede orientarse como: </li></ul><ul><ul><li>Autosuperación gradual a través de tareas sucesivas de dificultad progresiva </li></ul></ul><ul><ul><li>Emulación de individuos del mismo grupo </li></ul></ul><ul><ul><li>Rivalidad entre grupos equivalentes </li></ul></ul>Punto de partida de la unidad
  22. 22. 5. Técnica de Participación activa y directa <ul><li>Induciendo a los alumnos a participar con sus sugerencias y su trabajo: </li></ul><ul><ul><li>En el planeamiento o programación de las actividades </li></ul></ul><ul><ul><li>En la ejecución de trabajos o tareas </li></ul></ul><ul><ul><li>En la valoración y juicio de los resultados obtenidos. </li></ul></ul>Punto de partida de la unidad
  23. 23. 6. Técnica de Trabajo socializado <ul><li>Adopta distintas formas : </li></ul><ul><ul><li>Organización de toda la clase en forma unitaria, en función del trabajo que se va a realizar. </li></ul></ul><ul><ul><li>División de la clase en grupos fijos con un jefe responsable por un trabajo y por un informe que deberá presentar a la clase. </li></ul></ul><ul><ul><li>Subdivisión en grupos libres y espontáneos, sin organización fija. </li></ul></ul>Punto de partida de la unidad
  24. 24. Resultados… <ul><li>Las técnicas de motivación citadas, y otras no citadas, no constituyen fórmulas ni recursos de eficacia mágica y resultados infalibles , capaces por sí mismas de producir automáticamente buenos resultados. </li></ul>
  25. 25. Aplicación en unidades virtuales <ul><li>La página principal del sitio puede iniciar la unidad con diferentes propuestas y recursos . </li></ul><ul><li>Una ingeniosa combinación entre propuesta y recurso definirán el grado de motivación que generará la página en los alumnos. </li></ul>
  26. 26. Ejemplos de Páginas de Inicio PROPUESTAS Y RECUSRSOS
  27. 27. Una pregunta en un formulario
  28. 28. Una pregunta para debatir en clase proponiendo texto e imagen
  29. 29. Introducción con humor en un video
  30. 30. Introducción con un juego con una animación flash
  31. 31. Introducción con un análisis de caso con texto e imágenes
  32. 32. Introducción con impacto emocional mediante un video
  33. 33. Introducción presentando objetivos con texto y una imagen
  34. 34. Introducción presentando objetivos con texto
  35. 35. Comparando…
  36. 36. Introducción con definiciones con texto y una presentación de fotos
  37. 37. Un ejemplo en un video
  38. 38. Un ejemplo con una imagen y un mapa
  39. 39. Una situación problemática y una pregunta con un desafío mediante texto e imágenes con datos
  40. 40. Una introducción que explora saberes previos con una animación , un test, una situación problemática con imágenes, preguntas , una planilla de cálculo para completar y graficar , un formulario para enviar respuestas
  41. 41. Cuánto motivar… <ul><li>Conscientes de que una buena motivación “allana el camino del aprendizaje”, algunos enfoques tienden a sobrevaluar o confundir la motivación . </li></ul><ul><li>Algunos ejemplos para analizar: </li></ul>
  42. 42. 1. Excesiva información … más es mejor?
  43. 43. Excesiva información El alumno podría perder el interés si los contenidos no se ajustan a sus posibilidades e intereses
  44. 44. 2. Excesiv os recursos y medios …cuanto más lindo mejor?
  45. 45. Excesivos recursos y medios El alumno puede distraerse con la estética en su intento por concentrarse en lo conceptual
  46. 46. 3. Empatía con el alumno …cuanto más cerca mejor?
  47. 47. Empatía con el alumno El alumno puede confundir roles si las emociones controlan el proceso de aprendizaje. Necesidades y vínculos Materiales y actividades Contenidos Contención afectiva
  48. 48. Nuestro desafío: Encontrar el equilibrio entre…
  49. 49. Algunas recomendaciones… <ul><ul><ul><li>Busquemos una estética justa para no incurrir </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>en el furor de los sentidos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Utilicemos lo visual como fuente de seducción, </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>centrándonos en educar, no sólo en emocionar </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>o entretener </li></ul></ul></ul><ul><li>Teniendo en cuenta al adolescente “digital” y sus nuevos modos de interacción con el saber : </li></ul><ul><ul><li>Búsqueda de shock emocional </li></ul></ul><ul><ul><li>Inmediatez sensorial, que sortea lo racional </li></ul></ul><ul><ul><li>Autoría grupal de los productos </li></ul></ul><ul><ul><li>Cultura mediática </li></ul></ul>
  50. 50. <ul><li>Gracias… y a seguir creando </li></ul><ul><li>Equipo CREA ORT </li></ul>

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