Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

семинар № 9

568 views

Published on

семинар № 9

  1. 1. Семинар № 9Каковы место, роль и ключевыеособенности планируемых результатовосвоения основной образовательнойпрограммы в системе материаловфедерального государственногообразовательного стандартаосновного общего образования?
  2. 2. План занятия1. Планируемые результаты освоения основнойобразовательной программы основного общего образованиякак один из ведущих механизмов реализации требованийФГОС.– Роль и место планируемых результатов освоения основнойобразовательной программы основного общего образования всистеме документов, обеспечивающих введение ФГОС ООО._Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,предъявляемых учащимся.– Построение планируемых результатов на основе уровневогоподхода.– Компетенция образовательного учреждения по адаптациипланируемых результатов.2. Планируемые результаты освоения учебных программотдельных предметов и междисциплинарных программосновного общего образования.• 3. Подведение итогов.
  3. 3. 1. Планируемые результаты освоения основнойобразовательной программы основного общегообразования как один из ведущих механизмов реализациитребований ФГОС1.1. Роль и место планируемых результатовосвоения основной образовательнойпрограммы основного общего образования всистеме документов, обеспечивающихвведение ФГОС ООО
  4. 4. Планируемые результаты:• -операционализированные требования к результатам;• -система ведущих целевых установок и ожидаемыхрезультатов освоения всех программ, составляющихсодержательный базис основной образовательнойпрограммы основного общего образования;• -связь между требованиями ФГОС, образовательнымпроцессом и системой оценки достижения результатовосвоения основной образовательной программыосновного общего образования;• -содержательная и критериальная основа дляразработки программ учебных предметов, курсов,учебно-методической литературы, с одной стороны, исистемы оценки — с другой.
  5. 5. 1.2. Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,предъявляемых учащимсяПланируемые результатыустанавливают и описывают следующиеобобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практическихзадач, предъявляемых учащимся:
  6. 6. 1) учебно-познавательные задачи, направленные наформирование и оценку умений и навыков, способствующихосвоению систематических знаний, в том числе:• -первичному ознакомлению, отработке и осознаниютеоретических моделей и понятий (общенаучных ибазовых для данной области знания), стандартныхалгоритмов и процедур;• -выявлению и осознанию сущности и особенностейизучаемых объектов, процессов и явленийдействительности (природных, социальных, культурных,технических и др.) в соответствии с содержаниемконкретного учебного предмета, созданию ииспользованию моделей изучаемых объектов ипроцессов, схем;• -выявлению и анализу существенных и устойчивыхсвязей и отношений между объектами и процессами;
  7. 7. 2) учебно-познавательные задачи:• -направленные на формирование и оценку навыкасамостоятельного приобретения, переноса и интеграциизнаний как результата использования знако-символическихсредств и/или логических операций сравнения, анализа,синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации породовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения сизвестным материалом (в том числе с освоенным из другихобластей знания или изучаемым в ином содержательномконтексте);• -требующие от учащихся более глубокого пониманияизученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точкизрения, создания или исследования новой информации,преобразования известной информации, представление её вновой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
  8. 8. 3) учебно-практические задачи,• направленные на формирование и оценкунавыка разрешения проблем/проблемныхситуаций, требующие принятия решения вситуации неопределённости, напримервыбора или разработки оптимального илинаиболее эффективного решения, созданияобъекта с заданными свойствами,установления закономерностей или«устранения неполадок» и т. п.;
  9. 9. 4) учебно-практические задачи,• направленные на формирование и оценкунавыка сотрудничества, требующиесовместной работы в парах или группах сраспределением ролей/функций иразделением ответственности за конечныйрезультат;
  10. 10. 5) учебно-практические задачи,направленные на• формирование и оценку навыкаразвёрнутой коммуникации, требующиесоздания письменного или устноготекста/высказывания с заданнымипараметрами;
  11. 11. 6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на• формирование и оценку навыка самоорганизации исаморегуляции, наделяющие учащихся функциямиорганизации выполнения задания: планированияэтапов выполнения работы, отслеживанияпродвижения в выполнении задания, соблюденияграфика подготовки и предоставления материалов,поиска необходимых ресурсов, распределенияобязанностей и контроля качества выполненияработы (как правило, такого рода задания — этодолгосрочные проекты, с заранее известнымитребованиями, предъявляемыми к качеству работы,или критериями её оценки);
  12. 12. 7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на• формирование и оценку навыка рефлексии,что требует от учащихся самостоятельнойоценки или анализа собственной учебнойдеятельности с позиций соответствияполученных результатов учебной задаче,целям и способам действий, выявленияпозитивных и негативных факторов, влияющихна результаты и качество выполнения заданияи/или самостоятельной постановки учебныхзадач (например, что надо изменить,выполнить по-другому, дополнительно узнатьи т. п.);
  13. 13. 8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на• формирование ценностно-смысловых установок, что требует отучащихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции пообсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений осоциальных и (или) личностных ценностях, нравственно-этическихнормах, эстетических ценностях, а также аргументации (поясненияили комментария) своей позиции или оценки;В соответствии с требованиями ФГОС ООО оценкавыполнения заданий, направленных на формирование ценностно-смысловых установок, проводится исключительно с целью оценкиэффективности деятельности образовательных учреждений сиспользованием неперсонифицированных процедур. Данные одостижении этих результатов могут накапливаться в портфеледостижений ученика, однако любое их использование, в том числе вцелях аккредитации образовательного учреждения, возможно тольков соответствии с федеральным законом от 17.07.2006 г. № 152-ФЗ «Оперсональных данных».
  14. 14. 9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на• формирование и оценку ИТК-компетентностишкольников, требующие педагогическицелесообразного использования ИКТ в целяхповышения эффективности процессаформирования всех перечисленных вышеключевых навыков (самостоятельногоприобретения и переноса знаний,сотрудничества и коммуникации, решенияпроблем и самоорганизации, рефлексии иценностно-смысловых ориентаций), а такжесобственно навыков использования ИКТ.
  15. 15. 1.3. Построение планируемых результатов на основе уровневого подхода• Ведущей целью реализации ФГОС ООО является развитиеличности обучающегося, приращения его личностных ресурсов,в том числе мотивационных, когнитивных и инструментальных,которые обеспечиваются достижением личностных,предметных и метапредметных планируемых результатов.• В соответствии с деятельностной парадигмой образованиясистема планируемых результатов строится на основеуровневого подхода: выделения ожидаемого уровняактуального развития большинства учащихся и зоныближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяетвыявлять динамику индивидуальных образовательныхдостижений обучающихся, обеспечивать, сопровождать ипоощрять их продвижение по индивидуальной траекторииразвития в процессе освоения основной образовательнойпрограммы.
  16. 16. В структуре планируемых результатоввыделяется следующее1. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общегообразования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемойпрограммы в развитие личности учащихся. (Эти результаты приводятся в пояснительныхзаписках к планируемым результатам по каждой учебной или междисциплинарнойпрограмме.) Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответна вопрос «Ради чего необходимо осваивать эту программу, изучать данный предмет вшколе?». Этот блок результатов отражает общие цели образования: формированиеценностно-смысловых установок, развитие интереса, познавательных потребностей испособностей обучающихся средствами данной программы или учебного предмета.• Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур,исключающих возможность предоставления и использования персонифицированнойинформации (могут использоваться мониторинги, социологические исследования и т.д.).• Полученные в ходе таких процедур результаты могут свидетельствовать обэффективности деятельности систем образования по созданию условий реализацииосновных образовательных программ ООО на федеральном, региональном имуниципальном уровнях, а также об эффективности деятельности конкретныхобразовательных учреждений.2. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ.• Учебно-познавательные и учебно-практические задачи по каждому разделу учебныхпрограмм, которые должен освоить ученик, представлены в блоках «Выпускникнаучится» и «Выпускник получит возможность научиться».
  17. 17. Блок «Выпускник научится»К этому блоку отнесены планируемые результаты, которые отличаются:• -особой значимостью для решения ключевых задач образования на основной ступени;• -построением на опорном материале;• -необходимостью для последующего обучения;• -возможностью их достижения большинством учащихся.• Планируемые результаты, отнесённые к этому блоку, могут быть достигнуты каждымобучающимся при создании необходимых условий, соответствующих требованиямФГОС ООО.• Итоговому оцениванию подлежат достижения обучающимися планируемыхрезультатов именно этого блока — «Выпускник научится». При этом форма оценкиможет быть различной — от накопленной текущей оценки (портфолио) догосударственной итоговой аттестации (ФГОС ООО, п. 12).• Оценка достижения планируемых результатов этого блока осуществляется на двухуровнях с помощью заданий базового и повышенного уровней.• Значимость планируемых результатов этого блока заключается также в том, чтоуспешное выполнение учащимися заданий базового уровня служит единственнымоснованием для положительного решения вопроса о возможности перехода наследующую ступень обучения.
  18. 18. Блок «Выпускник получит возможность научиться»• Планируемые результаты, приведённые в этом блоке, соответствуют учебно-познавательным и учебно-практическим задачам, отражающим повышенныйуровень учебного материала (расширяющий, углубляющий, по отношению копорному материалу). Такой уровень освоения основной образовательнойпрограммы могут продемонстрировать только отдельные особенномотивированные и способные учащиеся. Оценка достижения этих планируемыхрезультатов ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающихпредоставление и использование исключительно неперсонифицированнойинформации.• Отдельные задания, соответствующие планируемым результатам этого блока,могут быть включены в итоговые работы, но невыполнение учащимися этихзаданий не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.Полученные результаты могут фиксироваться в виде накопленной оценки иучитываться при определении итоговой оценки.• Уровневый подход к построению планируемых результатов освоения основнойобразовательной программы основного общего образования требует от учителяиспользования педагогических технологий, обеспечивающихдифференцированный подход к обучающимся на всех этапах реализацииосновной образовательной программы.
  19. 19. Важный вывод• Представленная модель планируемых результатов соответствует основнымконцептуальным подходам ФГОС ООО:• -реализуется миссия ФГОС «как общественного договора» за счётнеобходимости выстраивания субъект-субъектных отношений, обеспеченияуровневой дифференциации и индивидуализации при построенииобразовательного процесса;• -личностное развитие рассматривается как основной результат освоенияосновной образовательной программы основного общего образования;• -достижение обучающимся личностных, предметных и метапредметныхпланируемых результатов рассматривается как фактор приращения еголичностных ресурсов, в том числе мотивационных, когнитивных иинструментальных;• -реализуется системно-деятельностный подход, согласно которому каждаяпрограмма строится как система целенаправленно организованнойобразовательной деятельности, в ходе которой учащиеся осваиваютуниверсальные и предметные способы действий, ключевые утверждения,понятия и теории, существенные свойства изучаемых объектов и отношениямежду ними.
  20. 20. На ступени основного общего образованияустанавливаются планируемые результаты освоения:• -четырёх междисциплинарных учебных программ:«Формирование универсальных учебных действий»,«Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основыучебно-исследовательской и проектной деятельности» и«Стратегии смыслового чтения и работа с текстом»;• -учебных программ по всем предметам: «Русский язык»,«Литература», «Иностранный язык», «История России.Всеобщая история», «Обществознание», «География»,«Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика»,«Естествознание», «Физика», «Биология», «Химия»,«Изобразительное искусство», «Музыка», «Искусство»,«Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасностижизнедеятельности».
  21. 21. 1.4.Компетенция образовательного учреждения по адаптациипланируемых результатов
  22. 22. 2.Планируемые результаты освоения учебныхпрограмм отдельных предметов имеждисциплинарных программ основного общегообразования2.1. Пример планируемых результатов освоениямеждисциплинарных программ основногообщего образования• 2.2. Пример планируемых результатов освоенияучебных программ основного общегообразования

×