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Producto 1 escrito de 4 cuartillas

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Producto 1 escrito de 4 cuartillas

  1. 1. Ernesto González Cortés. Zona de Supervisión II-8 de Educación Especial. Producto 1 Ensayo….Introducción.Sin duda el oscurantismo de la edad media trajo consigo desesperanza ytragedia respecto a las nuevas formas de asimilar la realidad y sobre todo decomprobar conocimientos adquiridos a lo largo de la vida, sin embargo lamisma necesidad de transformar los recursos naturales con técnicasrudimentarias, generaron nuevas tecnologías las cuales están ligadas agrandes pensadores y científicos como Galileo Galilei, Copérnico, Descartes,Da Vinci, Darwin entre otros, situación que permite entender la actualsociedad, y como esta ha generado culturas, políticas y prácticas quefavorecen el acceso a nuevas formas de transmitir información yconocimientos…. aun con esto es necesario mencionar algunos eventos quesucedieron a finales del siglo XIX, como lo fueron las grandes revolucionespolítico económicas desde la que ahora es Rusia y hasta la de México; lainvención del generador, el cual dio fuerza y transformación a la revoluciónindustrial, la publicación de la interpretación de los sueños por parte deSigmund Freud, Drácula de Bran Stoker. Ahora bien, también es necesariomencionar lo que ocurre desde un principio y a lo largo del siglo XX,comenzando con la creación de la Secretaria de Educación Pública y elderecho a la educación gratuita, laica y fundamentada en el derecho a una vidaque garantizara la alfabetización de los mexicanos. Es relevante pensar loscambios que se dieron en este siglo y sus implicaciones en la educación, asícomo las consecuencias que trajeron consigo en la mirada hacia como pensary vivir la educación básica y en general las practicas y las culturas quesignificaron el estado de la formación normalista y la solicitud pero al mismotiempo negada llagada de los universitarios a la docencia en los nivelesespeciales, pero sobre todo en educación secundaria. Es claro que se podríandetallar los avatares y las derivas que se han sorteado para conformar unsistema educativo nacional que busca a la luz de lo dictado por la OCDE y lasevaluaciones internas y externas que den cuenta de los aprendizajesadquiridos por los alumnos y el cambio forzoso, pero muy necesario en eldesarrollo de competencias docentes, a la orilla del inicio de un nuevo siglo ydel tan ansiado nuevo México, donde el poder se conseguirá como lo indicanlas sociedades del conocimiento, no solo adquiriendo y memorizandoinformación, sino manejando la comunicación con estricto a pego a la difusiónde la misma. Lo anterior lo reflexiona Sam Pitroda, “puede haber miles decomputadoras o medios para transmitir información pero si estos no seinterconectan para generar conocimiento y socializar información, no serviránde nada.Desarrollo.Para iniciar es conveniente señalar que el desarrollo de las ciencias sociales yel humanismo han contribuido al entendimiento y solución de problemáticassociales que se han presentado en diversos contextos, como son el social,político, económico y el educativo; siendo este ultimo el que me provocaalgunas reflexiones ya que el devenir del derecho internacional a la educaciónha presentado un carácter normativo, en el cual el acceso, permanencia yparticipación ha tenido implicaciones que van desde la alfabetización y hasta ellogro de los aprendizajes esperados, siempre en la búsqueda de contribuir con 1 Diplomado RIEB -3º y 4º grados Modulo 1 Fundamentos de la Articulación Básica
  2. 2. Ernesto González Cortés. Zona de Supervisión II-8 de Educación Especial. Producto 1los rasgos del perfil de egreso deseado por niveles; sin embargo también hayque hablar de que dicho derecho se ha visto coartado por practicas deexclusión y segregación, que en muchas ocasiones han tenido que ver con laidiosincrasia y las propia idea de autoexclusión o auto segregación de losmexicanos, características heredadas por tantos siglos de opresión,discriminación y explotación de grandes sectores de la población, por parte degrupos hegemónicos. Sin embargo esta reflexión permite enunciar el otro ladoque afortunadamente ha subsistido el lado de las prácticas de resistencia yexigencia de todos aquellos sectores marginados de ser contados y vistos porla lupa de la justicia y su lente humanístico de promover la integracióneducativa y la educación inclusiva. Dichos sectores son tan amplios pero insistotan autosegregadores que al enunciar algunos podremos darnos cuenta que ladiferencia es lo que ha permitido la subsistencia, algunos de ellos son losdiscapacitados desde lo sensorial y hasta intelectualmente; o los grupos demenores que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación social,los menores que no acceden o abandonan la escuela por enfermedad crónicodegenerativa, por cirugía o enfermedad terminal, los menores en situación decalle, los migrantes, los niños trabajadores, etc., sin embargo es necesarioentender que las ciencias sociales y las humanidades por si solas no hanpromovido y exigido la solución a tal problemática, sino que han sido laspracticas de las personas y los profesionales de la educación los que con laaportación de grandes estadistas han favorecido la implementación deestrategias y metodologías en el entendimiento y la existencia de la diversidady el multiculturalismo.Por otra parte la llegada de reformas educativas de fin de milenio y lacoincidencia del inicio del siglo XXI, tenemos la arribo institucional del enfoquede competencias y el para que de las competencias para la vida.Para abordar el concepto y la funcionalidad de las competencias es necesarioentender el propósito de las mismas, por lo cual se hace necesario comprendersu origen, su definición y su prospectiva.Es conveniente comenzar con la definición, la cual desde mi perspectiva es “unentramado de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores quese activan al enfrentarnos ante una situación, actividad o momento querequieran una respuesta”.De acuerdo con Tobón (2006) el enfoque de competencias tiene una dificultadya que el concepto en si mismo tiene múltiples definiciones, además de haberdiversos enfoques para aplicarlo a la educación, al respecto Tobón menciona aChomsky en 1970 quién propone en un primer momento la competencialingüística la cual es una estructura mental implícita y genéticamentedeterminada que se ponía en acción mediante el desempeño comunicativo; asu vez la psicología conductual planteaba que las competencias son algoexterno en contraparte a la noción de Noam Chomsky.Rescatando algunos autores se encuentra que las definiciones van desde loinstruccional hasta lo complejo. A continuación refiero algunos autores: 2 Diplomado RIEB -3º y 4º grados Modulo 1 Fundamentos de la Articulación Básica
  3. 3. Ernesto González Cortés. Zona de Supervisión II-8 de Educación Especial. Producto 1Zabalza: Señala que “al hablar de competencia se hace referencia a un tipo detrabajo de cierto nivel de complejidad que los distingue de las actividades quese desarrollan como mera ejecución de las ordenes de otros” – Competencialaboral.Pozner: La competencia es la combinación de conocimientos, capacidades ycomportamientos útiles y directamente relacionados con un contextoprofesional.Jonnaert: Es una puesta en práctica, por una persona en particular o un grupode personas (una competencia puede ser colectiva) de saberes; saber ser,saber cómo, saber devenir en una situación dada; una competencia siempre secontextualiza en una situación específica y siempre depende de larepresentación que la persona o grupo de personas se hace de esta situación.Con estos conceptos podemos entender entonces que las competencias sonun enfoque para la educación y no un modelo pedagógico, ya que nopretenden ser una representación ideal de todo proceso educativo. Esrelevante considerar lo que Tobón nos plantea ya que al entender que lascompetencias se adecuan a las necesidades psicosociales de los educandos yla perspectiva que se tenga como perfil de egreso deseado y siempre en laconsecución de los aprendizajes esperados permitiendo perfilar y proyectar laformación de los alumnos hacia lo que busca el sistema educativo nacional ysu conexión con lo que como país se requiere en el perfil de egreso deseadoen educación básica, expresado en el programa sectorial de educación 2007-2012 y a su vez en el plan nacional de desarrollo.Con lo anteriormente mencionado podemos entender las características delenfoque las cuales se mencionan en el curso Básico de Formación Continuapara maestros en Servicio “Planeación Didáctica para el Desarrollo deCompetencias en el Aula 2010.” El enfoque de competencias para la vida quese presenta en la RIEB de educación básica se sustenta en tres pilares  Dominio disciplinar de los planes y programas comprendiendo las competencias que se pretenden desarrollar y cómo es que éstas pueden alcanzarse (aprendizajes esperados)  Gestión de ambientes áulicos de aprendizaje (didáctica, recursos, ambientes de aula, inclusión y gestión del aprendizaje  Trasversalidad (diversas disciplinas coinciden en una visión cívica y ética, acentúan la importancia de la vida, el contacto con la naturaleza, la salud los derechos humanos.)Por lo que es necesario entender y promover el desarrollo de competenciasdocentes para el logro de las competencias para la vida en los alumnos, desdeun plano que no sea un fin, sino un proceso continuo, metodológico,disciplinado, que favorezca la calidad con equidad y pluralidad para la mejoracontinua, ya que la misma epistemología de las competencias plantea que eldesarrollo de estas ya sea en alumnos como en docentes es un cambio 3 Diplomado RIEB -3º y 4º grados Modulo 1 Fundamentos de la Articulación Básica
  4. 4. Ernesto González Cortés. Zona de Supervisión II-8 de Educación Especial. Producto 1sistémico y holístico, para entender al ser humano y ser nacional y al sercompetente y ser universal.Respecto a la metodología propuesta para desarrollar competencias para lavida, es pertinente ubicar la metodología propuesta en el curso básico deactualización 2010. En el cual se ubican los siguientes pasos, (1. Identificación,2. Construcción y apropiación 3. Asumir una posición y 4. Ubicar los riesgos )sin embarco desde la praxis es necesario reconsiderar que esta podría iniciarsedesde el punto 3, el cual nos sugiere asumir una posición respecto a cómoresponder y con qué acciones dentro del aula, continuaría con el punto 4, elcual refiere Ubicar los riesgos a la implementación de los cambios que conllevael desarrollo de competencias para la vida, y los puntos 1 y 2 identificación delo que son y no son las competencias y la construcción y apropiaciónconceptual del enfoque para el desarrollo de competencias.Cabe señalar que aunque la metodología descrita anteriormente es solo unaherramienta para apropiarnos del enfoque para el desarrollo de competencias,así como para entender en un primer momento dicho enfoque, sin embargoconsidero que la apropiación de este puede apoyar la praxis.Complementandolo anterior rescataría lo dicho por Moreno Bayardo citado en el curso básico2010, respecto a la expresión competencias para la vida la cual es necesarioconstruirla a través de traslapar las siguientes aseveraciones.  Competencias que serán útiles a lo largo de la vida del alumno e incluso para el aprendizaje permanente o de ámbito vital amplio en el marco de un mundo que evoluciona con rapidez. Esta acepción pone de relieve la perdurabilidad y una especie de pertinencia universal de estas competencias.  Competencias que preparan para la vida en un sentido amplio, con inclusión de la capacidad de supervivencia, la atención de las necesidades básicas y, en general, la facultad para desenvolverse en las distintas situaciones y contextos sociales en que se suele encontrar el individuo. Con arreglo a esta acepción se hace hincapié en las funciones o efectos de estas competencias”.Por tanto considero que para el desarrollo de competencias para la vida esprimordial entender que las competencias didácticas tendrán que seradquiridas y asumidas como un enfoque que favorezca nuestros proyectos devida en la docencia y en la participación comunitaria, así como en nuestrasprácticas como padres y ciudadanos formadores de ciudadanos incluyentes ytolerantes de la diversidad.A manera de cierre es necesario considerar lo que nos aporta la transdisciplinay pensamiento complejo en el entendimiento del entramado social que implicaa la educación y a las prácticas didácticas para favorecer la inclusión y laatención de la diversidad. 4 Diplomado RIEB -3º y 4º grados Modulo 1 Fundamentos de la Articulación Básica
  5. 5. Ernesto González Cortés. Zona de Supervisión II-8 de Educación Especial. Producto 1Respecto al pensamiento complejo, Solís en el 2012, cita a Edgar Morín,refiriendo que… …es necesario disipar dos ilusiones que alejan a los espíritus del problema del pensamiento complejo. La primera es creer que la complejidad conduce a la eliminación de la simplicidad. Mientras el pensamiento simplificador desintegra la complejidad, el pensamiento complejo integra todos los elementos que puedan aportar orden, claridad, distinción, precisión en el conocimiento, pero rechaza las consecuencias mutilantes, reduccionistas, unidimensionalizantes que puede producir una simplificación abusiva. El efecto de esta es ocultar todos los vínculos, las interactuaciones, las interferencias que hay en el mundo real. La segunda ilusión a evitar es confundir complejidad con completud. Si bien el pensamiento complejo procura relacionar y dar cuenta de las articulaciones entre diversos aspectos de la realidad que el pensamiento disgregador (una de las formas del pensamiento simplificador) ha separado, aislado, quebrado, sabe de antemano que el conocimiento completo es imposible… “Observar en la muerte de una rosa el nacimiento de polvo de estrellas.”Al crear el pensamiento anterior considero que es como una vuelta a lo irrealdesde lo real, es hacer una mirada tranquila entre derivas de la angustia, esescuchar a las voces de lo profundo, es entender y sentir, es vivir la poesía deldiscurso y recorrer los laberintos de la conciencia cuántica, entre fractales,quantums, caos y catástrofes. Lo anterior y muchas cosas mas son elpensamiento complejo que permite ver, sentir y escuchar mas allá de losensoperceptual, seguramente entramar un pensamiento complejo ytransdiciplinario es y será altamente difícil, sin embargo es relevante vivirlo nosolo desearlo, desde un cambio en la praxis transdiciplinaria y ladesdisciplinarización de lo pedagógico, que involucre a lo creativo yextraordinario como un abordaje ordinario, facilitando la magnificencia devolvernos a impresionar con el aleteo de una mariposa o con el estruendo deun rayo al atardecer.Complementando lo anterior concluiría esta parte, considerando los tresprincipios del pensamiento complejo expuestos por Morín.Primeramente lo dialógico, lo cual está asociado a dos términos a la vezcomplementarios, es decir que puede privar la existencia del otro pero a su vezno vive sin el otro, por ejemplo creer que cuando existe orden no hubo undesorden, o más aun no considerar que lo que para unos es orden para otroses un desorden. Existe una frase que integre a mi vida encontrada hacemuchos sueños en el periódico la jornada, la cual considero me ayuda a disiparlo sencillo que sería entender lo dialógico, “Orden sin libertad es dictadura,libertad sin orden es anarquía”.El segundo principio enuncia la recursividad organizacional, siendo aquelloen lo cual los productos y los efectos son al mismo tiempo causas yproductores de aquello que los produce; Aquí rescataría el ejemplo de lasmigraciones o la multiculturalidad, las cuales favorecen cambios en la forma deasimilar la realidad, parte genética, parte social y a su vez parte destino y parteresiliencia; es decir puedo migrar , pero la migración no solo es física ygeográfica es también cognitiva y emocional, porque ante el desajuste y elduelo surge la adaptación y la desistencia1; “adaptarse o morir”.1Termino utilizado en resiliencia para señalar el desistir del sufrimiento e iniciar el crecimiento otorgado por la educación emocional. 5 Diplomado RIEB -3º y 4º grados Modulo 1 Fundamentos de la Articulación Básica
  6. 6. Ernesto González Cortés. Zona de Supervisión II-8 de Educación Especial. Producto 1Por último, se encuentra el principio de lo hologramatico. El cual en unholograma físico, el menor punto de la imagen del holograma contiene la casitotalidad de la información del objeto representado. En este punto me es casiimposible no pensar en la Gestalt, Escuela del pensamiento psicológico alemánque surge a partir del reduccionismo planteado por Wundt, la cual refiere que eltodo es parte de las partes que lo conforman y las cuales dan principio a laconstrucción de la realidad del objeto y de la subjetividad con la cual se piensadicho objeto.CONCLUSIÓN.Pensar la inclusión del diferente, del otro, es creer que se puede vivir desde ladiferencia y desde la tolerancia ya que para solucionar o al menos enfrentar ladiscriminación y la segregación es necesario promover practicas desde lainclusión y el respeto. Así mismo es conveniente pensar que el desarrollo decompetencias para la vida implica el desarrollo de competencias docentes queconsideren la reflexión de la práctica docente y la promoción de competenciaspara la convivencia y para la vida en sociedad, con énfasis en la inteligenciaemocional y el desarrollo de competencias psicosociales. Lo anteriormenteexpuesto debe considerar el pensamiento transdisciplinario, complejo y criticoya que cualquier cambio implica un respaldo epistémico y una metodologíasistémica y holística desde el rompimiento de la parálisis paradigmática. “El que excluye desde la diferencia será excluyente consigo mismo.” “El aleteo de una mariposa puede generar un tifón al otro lado del mundo… ”Bibliohemerografia.Curso Básico de Formación Continua para maestros en Servicio. (2010). “Planeación Didáctica para el Desarrollo de Competencias en el Aula 2010.” México: SEP.Solís, L. (2012). El Pensamiento Complejo. En red: www.pensamiento complejo.com.ar Recuperado en CD de lecturas Diplomado RIEB 3º y 4º grados. México: S.E.P.Tobon, S. (2006). Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca: proyecto mesesup. 6 Diplomado RIEB -3º y 4º grados Modulo 1 Fundamentos de la Articulación Básica

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