Innovación docente y el uso de las ti cs

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Innovación docente y el uso de las ti cs

  1. 1. www.uoc.edu/rusc ISSN 1658-580X Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria Jesús SalinasResumenPara adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, las instituciones de educación superior deben flexibilizarse ydesarrollar vías de integración de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de formación.Paralelamente es necesario aplicar una nueva concepción de los alumnos-usuarios, así como cambios de rol en losprofesores y cambios administrativos en relación con los sistemas de comunicación y con el diseño y la distribuciónde la enseñanza. Todo ello implica, a su vez, cambios en los cánones de enseñanza-aprendizaje hacia un modelo másflexible. Para entender estos procesos de cambio y sus efectos, así como las posibilidades que para los sistemas deenseñanza-aprendizaje conllevan los cambios y avances tecnológicos, conviene situarnos en el marco de los procesosde innovación.Palabras claveEducación flexible, comunicación mediada por ordenador, entorno virtual, educación superior, redes de aprendizajeINTRODUCCIÓN coordenadas más flexibles, y que hemos denominado ciberespacio. Por otra parte, los cambios en estasLas instituciones de educación superior han experimen- coordenadas espacio-temporales traen consigo latado un cambio de cierta importancia en el conjunto del aparición de nuevas organizaciones de enseñanza, quesistema educativo de la sociedad actual: desplazamiento se constituyen como consorcios o redes de institucionesde los procesos de formación desde los entornos y cuyos sistemas de enseñanza se caracterizan por laconvencionales hasta otros ámbitos; demanda genera- modularidad y la interconexión.lizada de que los estudiantes reciban las competenciasnecesarias para el aprendizaje continuo; comercia- Todo ello exige a las instituciones de educación superiorlización del conocimiento, que genera simultáneamente una flexibilización de sus procedimientos y de suoportunidades para nuevos mercados y competencias en estructura administrativa, para adaptarse a modalidadesel sector, etc. El ámbito de aprendizaje varía de forma de formación alternativas más acordes con lasvertiginosa. Las tradicionales instituciones de educación, necesidades que esta nueva sociedad presenta. Laya sean presenciales o a distancia, tienen que reajustar existencia, como comenzamos a acostumbrarnos a ver,sus sistemas de distribución y comunicación. Pasan de de oferta on-line y de cursos en Internet, o los proyectosser el centro de la estrella de comunicación educativa a experimentales de algunos profesores y/o departa-constituir simples nodos de un entramado de redes mentos, no presuponen una universidad más flexible.entre las que el alumno-usuario se mueve en unas 1
  2. 2. www.uoc.edu/rusc ISSN 1658-580XTampoco lo es el hecho de que una institución esté UN CONTEXTO DE CAMBIOSinvestigando en los últimos avances en temas detelecomunicaciones o de aplicación de las tecnologías de Es habitual hablar de este tiempo de cambios,la información y la comunicación. Para que tanto las propiciado por los avances de las tecnologías de lainstituciones existentes como las que están naciendo ex información y la comunicación, como del inicio de unaprofeso puedan responder verdaderamente a este desafío, nueva era, a la que suele llamarse sociedad de ladeben revisar sus referentes actuales y promover información. Podemos destacar cuatro importantes temasexperiencias innovadoras en los procesos de enseñanza- que convergen en este momento (Duderstand, 1997):aprendizaje, apoyándose en las TIC y haciendo énfasisen la docencia, en los cambios de estrategias didácticas – La importancia del conocimiento como un factorde los profesores y en los sistemas de comunicación y clave para determinar seguridad, prosperidad ydistribución de los materiales de aprendizaje; es decir, calidad de vida.en los procesos de innovación docente, en lugar de – La naturaleza global de nuestra sociedad.enfatizar la disponibilidad y las potencialidades de las – La facilidad con la que la tecnología –ordena-tecnologías. Al mismo tiempo, estos proyectos de dores, telecomunicaciones y multimedia–flexibilización se han de entender como estrategias posibilita el rápido intercambio de información.institucionales, globales, de carácter docente, que – El grado con el que la colaboración informalinvolucran a toda la organización. En resumen, las (sobre todo a través de redes) entre individuos euniversidades necesitan implicarse en procesos de instituciones está reemplazando a estructurasmejora de la calidad y esto, en nuestro terreno, se sociales más formales, como corporaciones,traduce en procesos de innovación docente apoyada en universidades, gobiernos.las TIC. Todos ellos afectan directamente a la función que lasEn nuestras universidades podemos encontrar multitud universidades cumplen en la sociedad. Estos cambios dede experiencias de «enseñanza virtual», «aulas virtuales», papel ponen de manifiesto la necesidad del debateetc., incluidos proyectos institucionales aislados de la público, ya que frecuentemente podemos encontrardinámica general de la propia entidad que, aunque posturas de aceptación acrítica de la tecnología. Pero laloables, responden a iniciativas particulares y, en muchos respuesta de las universidades a estos retos no puede sercasos, pueden ser una dificultad para su generalización, estándar: cada universidad debe responder desde sual no ser asumidas por la organización como proyecto propia especificidad, partiendo del contexto en el que seglobal. Así, este tipo de iniciativas particulares no hace halla, considerando la sociedad a la que debe servir,si no poner de manifiesto la rigidez de las estructuras teniendo en cuenta la tradición y las fortalezas queuniversitarias para integrar en su funcionamiento posee.cotidiano la utilización de las TIC en los procesos deenseñanza-aprendizaje. Se requiere participación activa Como señala Toffler (1985), las organizacionesy motivación del profesorado, pero se necesita, además, complejas, como lo son las universidades, cambianun fuerte compromiso institucional. La cultura significativamente cuando se dan tres condiciones:universitaria promueve la producción, la investigación, presión externa importante, personas integrantesen detrimento muchas veces de la docencia y de los insatisfechas con el orden existente y una alternativaprocesos de innovación en este ámbito. Y, sin embargo, coherente presentada en un plan, modelo o visión.procesos de este tipo parecen ser los que oxigenarán de Así pues, como cualquier organización que pretende laalguna forma a las universidades. calidad, la universidad, para llevar a cabo verdaderos 2
  3. 3. www.uoc.edu/rusc ISSN 1658-580Xcambios y verdaderos procesos de innovación, debe alumno en el proceso de aprendizaje; la atención a lasprestar, en primer lugar, atención al entorno y sus destrezas emocionales e intelectuales a distintos niveles;mensajes. Los cambios que están afectando a las la preparación de los jóvenes para asumir responsa-instituciones de educación superior no pueden bilidades en un mundo en rápido y constante cambio; laentenderse sin hacer referencia al contexto de cambios flexibilidad de los alumnos para entrar en un mundoque ocurren en distintos órdenes y que constituyen esa laboral que demandará formación a lo largo de toda lapresión externa: vida; y las competencias necesarias para este proceso de aprendizaje continuo (Salinas, 1997). – Los cambios en la forma de organizar la enseñan- za universitaria propiciados por el espacio Los retos que suponen para la organización del proceso europeo de educación superior, por los enfoques de enseñanza-aprendizaje dependerán en gran medida de esta enseñanza en relación a competencias, del escenario de aprendizaje (el hogar, el puesto de por los ECTS, etc. trabajo o el centro de recursos de aprendizaje); es decir, – Los cambios propiciados por las TIC. el marco espaciotemporal en el que el usuario desarrolla – Los cambios en el conocimiento (en la genera- actividades de aprendizaje. ción, gestión y distribución del mismo). – Los cambios en el alumno, en el ciudadano, en lo De igual manera, el rol del personal docente también que puede considerarse hoy una persona cambia en un ambiente rico en TIC. El profesor deja de formada, etc. ser fuente de todo conocimiento y pasa a actuar como guía de los alumnos, facilitándoles el uso de los recursosObviamente, frente a la presión de estos cambios se y las herramientas que necesitan para explorar yproducen respuestas institucionales de distinto tipo, elaborar nuevos conocimientos y destrezas; pasa a actuarentre otras: como gestor de la pléyade de recursos de aprendizaje y a acentuar su papel de orientador y mediador (Salinas, – Programas de innovación docente en las universi- 1998). dades, relacionados, sobre todo, con la incor- poración de las TIC a los procesos de enseñanza- Como resultado, el profesor acusará implicaciones en su aprendizaje. preparación profesional, pues se le va a requerir, en su – Modificación de las estructuras universitarias, en proceso de formación –inicial o de reciclaje–, ser usuario cuanto comienzan a ser consideradas estas aventajado de recursos de información. Junto a ello, tecnologías en el organigrama y en los órganos de necesitará servicios de apoyo de guías y ayudas gestión de las universidades. profesionales que le permitan participar enteramente en – Experiencias innovadoras de todo tipo, relacio- el ejercicio de su actividad. Los profesores constituyen nadas con la explotación de las posibilidades un elemento esencial en cualquier sistema educativo y comunicativas de las TIC en la docencia resultan imprescindibles a la hora de iniciar cualquier universitaria. cambio. Sus conocimientos y destrezas son esenciales para el buen funcionamiento de un programa; por loLas modalidades de formación apoyadas en las TIC tanto, deben tener recursos técnicos y didácticos que lesllevan a nuevas concepciones del proceso de enseñanza- permitan cubrir sus necesidades.aprendizaje que acentúan la implicación activa del 3
  4. 4. www.uoc.edu/rusc ISSN 1658-580XPara entender estos procesos de cambio y sus efectos, así o artefacto novedoso dentro de un conjunto, con lacomo las posibilidades que para los sistemas de convicción de que el todo cambiará a partir de las partesenseñanza-aprendizaje conllevan los cambios y avances que lo constituyen. Desde este enfoque, el cambio setecnológicos, conviene situarnos en el marco de los genera en determinadas esferas y luego es diseminado alprocesos de innovación. resto del sistema.LOS PROCESOS DE INNOVACIÓN Desde otra perspectiva menos reduccionista, podemosEDUCATIVA considerar la innovación como una forma creativa de selección, organización y utilización de los recursosLos procesos de innovación respecto a la utilización de humanos y materiales; forma ésta, nueva y propia, quelas TIC en la docencia universitaria suelen partir, la dé como resultado el logro de objetivos previamentemayoría de las veces, de las disponibilidades y soluciones marcados. Estamos hablando, pues, de cambios quetecnológicas existentes. Sin embargo, una equilibrada producen mejora, cambios que responden a un procesovisión del fenómeno debería llevarnos a la integración planeado, deliberativo, sistematizado e intencional, node las innovaciones tecnológicas en el contexto de la de simples novedades, de cambios momentáneos ni detradición de nuestras instituciones; instituciones que, no propuestas visionarias. Como proceso que es, supone laolvidemos, tienen una importante función educativa. conjunción de hechos, personas, situaciones eDebemos considerar la idiosincrasia de cada una de las instituciones, actuando en un período de tiempo en elinstituciones al integrar las TIC en los procesos de la que se dan una serie de acciones para lograr el objetivoenseñanza superior; también, que la dinámica de la propuesto (Havelock y Zlotolow, 1995). Este proceso sesociedad puede dejarnos al margen. caracteriza por la complejidad derivada del hecho de introducir cambios sustanciales en los sistemas educa-Hay que tener presente que, como cualquier innovación tivos, ya que implican nuevas formas de comportamientoeducativa, estamos ante un proceso con múltiples y una consideración diferente de los alumnos. Requiere,facetas: en él intervienen factores políticos, económicos, por lo tanto, un proceso de sistematización, formali-ideológicos, culturales y psicológicos, y afecta a dife- zación, seguimiento y evaluación. El cambio en lasrentes planos contextuales, desde el nivel del aula hasta organizaciones es un proceso que ha sido descrito conel del grupo de universidades. El éxito o fracaso de las frecuencia, al igual que las etapas o fases del mismo.innovaciones educativas depende, en gran parte, de la Muchos autores se han ocupado del tema: Havelock yforma en la que los diferentes actores educativos Huberman (1980); Fullan y Stiegelbauer (1991);interpretan, redefinen, filtran y dan forma a los cambios Havelock y Zlotolow (1995); Fullan y Smith (1999).propuestos. Las innovaciones en educación tienen ante Curry (1992), por ejemplo, habla de tres etapassí como principal reto los procesos de adopción por fundamentales: movilización, por la que el sistema esparte de las personas, los grupos y las instituciones (las preparado para el cambio; implantación, en la cual elcosas materiales y la información son, desde luego, más cambio es introducido; e institucionalización, cuando elfáciles de manejar y de introducir que los cambios en sistema se estabiliza en la nueva situación.actitudes, prácticas y valores humanos).La innovación puede ser interpretada de diversas La incorporación de nuevos materiales, nuevos compor-maneras. Desde una perspectiva funcional podemos tamientos y prácticas de enseñanza y nuevas creencias yentenderla como la incorporación de una idea, práctica concepciones, etc., son cambios que están relacionados, 4
  5. 5. www.uoc.edu/rusc ISSN 1658-580Xde acuerdo con Fullan y Stiegelbauer (1991), con los sino intencional, deliberada e impulsada volunta-procesos de innovación en cuanto a mejoras en los riamente, comprometiendo la acción consciente yprocesos de enseñanza-aprendizaje. Para estos autores, pensada de los sujetos involucrados, tanto en suel uso de nuevos materiales y la introducción de gestación como en su implementación. Ni las estrategiasplanteamientos curriculares innovadores o de las últimas arriba-abajo, ni las abajo-arriba (centro-periferia ytecnologías sólo es la punta del iceberg: las dificultades periferia-centro en la nomenclatura de Stenhouse)están relacionadas con el desarrollo por parte de los funcionan por sí solas, sino que se requiere unaprofesores de nuevas destrezas, comportamientos y combinación adecuada de ambas (Fullan, 1994).prácticas asociadas al cambio, así como con la adqui-sición de nuevas creencias y concepciones vinculadas al Estos cambios ponen de manifiesto, también, lamismo. necesidad del debate público en relación con las consecuencias positivas y negativas que conllevan lasDe esta manera, consideramos la organización de nuevas tecnologías. La reflexión en este tema se hacesistemas de enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales más necesaria entre los que hablamos de las tecnologíascomo un proceso de innovación pedagógica basado en de la información y la comunicación y las posibilidadesla creación de las condiciones para desarrollar la que las mismas ofrecen en el mundo global.capacidad de aprender y adaptarse, tanto de las Frecuentemente podemos encontrar posturas deorganizaciones como de los individuos, y desde esta aceptación acrítica de la tecnología, pero la respuesta deperspectiva podemos entender la innovación como un las instituciones a estos retos no puede ser estándar.proceso intencional y planeado, que se sustenta en la Cada universidad debe responder desde su propiateoría y en la reflexión y que responde a las necesidades especificidad, partiendo del contexto en el que se halla,de transformación de la prácticas para un mejor logro de considerando la sociedad a la que debe servir, teniendolos objetivos (Fullan y Stiegelbauer, 1991; Rhodes, 1994; en cuenta la tradición y las fortalezas que posee.Kofman y Senge, 1995; Fullan, 2002). Cuando Morin ySeurat (1998) definen innovación como «el arte de Para responder a estos desafíos, las institucionesaplicar, en condiciones nuevas, en un contexto concreto educativas deben revisar sus referentes actuales yy con un objetivo preciso, las ciencias, las técnicas, etc.», promover experiencias innovadoras en procesos deestán considerando que la innovación no es solamente el enseñanza-aprendizaje apoyados en las TIC. En estefruto de la investigación, sino también de la asimilación terreno las universidades convencionales se enfrentan apor parte de la organización de una tecnología dificultades asociadas a la capacidad de flexibilización dedesarrollada, dominada y aplicada eventualmente en sus estructuras (Salinas, 2002). Aplicado al tema que nosotros campos de actividad, pero cuya puesta en práctica ocupa, las palabras clave para los cambios futuros queen su contexto organizativo, cultural, técnico o ponen en relación las tecnologías de la información y lacomercial constituye una novedad. Así pues, cualquier comunicación y los nuevos enfoques respecto alproyecto que implique utilización de las TIC, cambios aprendizaje son, de acuerdo con Fullan y Smith (1999):metodológicos, formación de los profesores universi- significado, coherencia, conectividad, sinergia, alinea-tarios, etc., constituye una innovación. Y desde esta miento y capacidad para la mejora continua. Y estoperspectiva consideramos que debe abordarse su contrasta con los modelos lineales de cambio.estudio.Al mismo tiempo, la innovación educativa, como cambio Así, la innovación, si bien está próxima a la práctica, estáde representaciones individuales y colectivas y de relacionada con todo el proceso, con perspectivas deprácticas que es, no resulta ni es espontánea ni casual, globalidad, e implica cambios en el currículo, en las 5
  6. 6. www.uoc.edu/rusc ISSN 1658-580Xformas de ver y pensar las disciplinas, en las estrategias desarrollar culturas de trabajo colaborativo odesplegadas, en la forma de organizar y vincular cada «comunidades de aprendizaje profesional».disciplina con otra, etc. La aplicación de las TIC enacciones de formación bajo la concepción de enseñanza La innovación provoca cambios en los sujetos y en elflexible abre diversos frentes de cambio y renovación a contexto. Por ello, podemos reconocer dos ámbitosconsiderar: necesariamente interrelacionados para que se produzcan auténticas innovaciones (Angulo, 1994): el – Cambios en las concepciones (cómo funciona en subjetivo y el objetivo. El ámbito subjetivo supone el el aula, definición de los procesos didácticos, cambio de representaciones y teorías implícitas de los identidad del docente, etc.). actores, desde las cuales interpretan y adaptan las – Cambios en los recursos básicos: contenidos innovaciones. El ámbito objetivo se refiere a las prácticas (materiales, etc.), infraestructuras (acceso a que son objeto de transformación: intencionalidades, redes, etc.), uso abierto de estos recursos contenidos de enseñanza, estrategias metodológicas, (manipulables por el profesor, por el alumno…). materiales curriculares, enfoques y prácticas de – Cambios en las prácticas de los profesores y evaluación. de los alumnos. La incorporación de las TIC a los procesos de enseñanzaPara ello deben ponerse en juego una variedad de superior requiere este tipo de transformaciones. Comotecnologías de la comunicación que proporcione la se ha dicho ya, de nada sirve introducir nuevasflexibilidad necesaria para cubrir necesidades indivi- tecnologías si no se producen otros cambios en elduales y sociales, lograr entornos de aprendizaje sistema de enseñanza. Cualquier proceso de incorpo-efectivos y conseguir la interacción profesor-alumno. ración en este ámbito debe ser analizado y estudiado como una innovación, ya que presenta cambios yLa reflexión sobre todo ello debe hacerse, como es transformaciones en todos los elementos del procesológico, por medio del análisis de la disponibilidad didáctico.tecnológica, del mercado de la oferta formativa y delestudio de costes. Es decir, desde la viabilidad económica CAMBIOS EN LA EDUCACIÓNy tecnológica, pero, sobre todo, desde la óptica de la SUPERIOR Y TICviabilidad didáctica, centrada en la calidad de losmateriales y de los sistemas de enseñanza y en las Los cambios que se dan en las instituciones deposibilidades comunicativas que ofrecen dichos educación superior presentan cuatro manifestacionessistemas. que podemos considerar como respuestas desde la práctica, de gran interés para comprender el fenómeno,Ya dijimos anteriormente que ni las estrategias todas ellas interrelacionadas dentro de los procesos decentro-periferia ni las periferia-centro funcionan por sí innovación:solas, sino que se requiere una combinación adecuadade ambas. Las estrategias centro-periferia, aun CAMBIOS EN EL ROL DEL PROFESORdisponiendo de una buena plataforma de difusión, nosuelen tener el impacto deseado. En sentido opuesto, Los cambios que se dan en la institución, entre los quecomo señalan Fullan y Smith (1999), un buen desarrollo podemos destacar el impacto de las TIC, conducenprofesional por sí solo no es efectivo, la cultura irremediablemente a plantear un cambio de rol delorganizacional debe cambiar. Para ellos esto implica profesor, de la función que desempeña en el sistema de 6
  7. 7. www.uoc.edu/rusc ISSN 1658-580Xenseñanza-aprendizaje en el contexto de la educación requerimientos a los profesores en este ámbito.superior. Comience el planteamiento por una reflexiónsobre este rol, o comience por la introducción de las TIC Todo ello requiere, además de servicios de apoyo yen el proceso, habrá que afrontar el binomio rol del asesoramiento al profesorado, un proceso de formaciónprofesor y papel de las TIC en la docencia universitaria. que conduzca a:Hay diversos autores que se han ocupado de lasfunciones que debe desarrollar el profesor en los – Conocimiento y dominio del potencial de lasambientes de aprendizaje que explotan las posibilidades tecnologías.de la comunicación mediada por ordenador. Mason – Interacción con la comunidad educativa y social(1991), al igual que Heeren y Collis (1993), habla de tres en relación con los desafíos que conlleva laroles: rol organizacional, rol social y rol intelectual. sociedad del conocimiento.Berge (1995) los categoriza en cuatro áreas: pedagógica, – Conciencia de las necesidades formativas de lasocial, organizacional o administrativa y técnica. Por otra sociedad.parte, no todos estos roles tienen que ser desempeñados – Capacidad de planificar el desarrollo de su carrerapor la misma persona. De hecho, raramente lo son. profesional.Se suele aceptar que el rol del profesor cambia de la CAMBIOS EN EL ROL DE ALUMNOtransmisión del conocimiento a los alumnos a sermediador en la construcción del propio conocimiento Al igual que el profesor, el alumno ya se encuentra en elpor parte de estos (Gisbert y otros, 1997; Salinas, 1999; contexto de la sociedad de la información, y su papel esPérez i Garcías, 2002). Se trata de una visión de la diferente al que tradicionalmente se le ha adjudicado.enseñanza en la que el alumno es el centro o foco de Los modelos educativos se ajustan con dificultad a losatención y en la que el profesor juega, paradójicamente, procesos de aprendizaje que se desarrollan mediante laun papel decisivo. Adoptar un enfoque de enseñanza comunicación mediada por ordenador. Hasta ahora, elcentrado en el alumno significa atender cuidado- enfoque tradicional ha consistido en acumular la mayorsamente a aquellas actitudes, políticas y prácticas que cantidad de conocimientos posible, pero en un mundopueden ampliar o disminuir la «distancia» de los rápidamente cambiante esto no es eficiente, al no saberalumnos distantes. El profesor actúa primero como si lo que se está aprendiendo será relevante.persona y después como experto en contenido.Promueve en el alumno el crecimiento personal y Es indudable que los alumnos en contacto con las TIC seenfatiza la facilitación del aprendizaje antes que la benefician de varias maneras y avanzan en esta nuevatransmisión de información. visión del usuario de la formación. Esto requiere acciones educativas relacionadas con el uso, selección,La institución educativa y el profesor dejan de ser utilización y organización de la información, de manerafuentes de todo conocimiento, y el profesor debe pasar que el alumno vaya formándose como un maduroa actuar como guía de los alumnos, facilitándoles el uso ciudadano de la sociedad de la información. El apoyo yde los recursos y las herramientas que necesitan para la orientación que recibirá en cada situación, así como laexplorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas; diferente disponibilidad tecnológica, son elementospasa a actuar como gestor de la pléyade de recursos de cruciales en la explotación de las TIC para actividades deaprendizaje y a acentuar su papel de orientador. En otros formación en esta nueva situación; pero, en cualquiertrabajos (Salinas, 1997; 1998) nos hemos ocupado de los caso, se requiere flexibilidad para pasar de ser un 7
  8. 8. www.uoc.edu/rusc ISSN 1658-580Xalumno presencial a serlo a distancia, y a la inversa, al el aprendizaje, forma de evaluación); con aspectosmismo tiempo que flexibilidad para utilizar autónoma- relacionados con el alumno, usuario del sistema; y con elmente una variedad de materiales. aprendizaje (motivación, necesidades de formación específicas, recursos y equipamiento disponibles…). PorCAMBIOS METODOLÓGICOS otra, las decisiones relacionadas con la tecnología en sí implican la selección del sistema de comunicación aMuchos de los conceptos asociados con el aprendizaje través del ordenador o de herramientas de comuni-en la clase tradicional, pero ausentes cuando se utilizan cación que resulten más adecuadas para soportar elsistemas convencionales de educación a distancia, proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas decisionespueden reacomodarse en la utilización de redes para la parten del conocimiento de los avances tecnológicos enenseñanza, dando lugar a una nueva configuración cuanto a las posibilidades de la tecnología para laformativa que puede superar las deficiencias de los distribución de los contenidos, el acceso a la informa-sistemas convencionales, ya sean presenciales o a ción, la interacción entre profesores y alumnos, ladistancia. Lo que frecuentemente se ha procurado es gestión del curso, la capacidad de control de los usuariosreproducir los modelos de enseñanza-aprendizaje durante el desarrollo del curso, etc.dominantes, y así encontramos muchos cursos y En definitiva, diseñar un entorno de formación suponeexperiencias que se basan fundamentalmente en el participar de un conjunto de decisiones a modo demodelo clásico de enseñanza-aprendizaje. Las posibi- juego de equilibrio entre el modelo pedagógico, loslidades de las TIC permiten reproducir de alguna forma usuarios –según el rol de profesores y alumnos– y lasestos modelos, y en algunos casos puede entenderse que posibilidades de la tecnología desde la perspectiva de laésta sea la opción «adecuada» (la oportuna combinación formación flexible (Latona, 1996; Salinas, 1997b, 1999;de elementos tecnológicos, pedagógicos y organi- Moran y Myringer, 1999).zativos). IMPLICACIONES INSTITUCIONALESPara Mason (1998), no se inventan nuevas metodologías,sino que la utilización de las TIC en educación abre Al margen de la metodología utilizada, se está dandonuevas perspectivas respecto a una enseñanza mejor, una transición desde la convencional clase en el campusapoyada en entornos en línea cuyas estrategias son a la clase en el ciberespacio. Profesores y alumnos actúanprácticas habituales en la enseñanza presencial, pero de distinta manera en los dos tipos de clase. Losque ahora son simplemente adaptadas y redescubiertas productos de aprendizaje son diferentes también. Losen su formato virtual. cursos y programas de comunicación mediada por ordenador han aparecido tan rápidamente que, niAsí, por una parte, las decisiones ligadas al diseño de la educativa ni socialmente, se ha desarrollado unenseñanza vienen delimitadas por aspectos relacionados pensamiento sobre el posible impacto de este método decon el tipo de institución (si es presencial o a distancia, distribución. Ni tampoco hay mucho ideología sobre lael tipo de certificación que ofrece, cuál es la relación de necesidad de modificar el enfoque educativo: lola institución con el profesorado, de qué espacios físicos corriente es ensayar con los métodos tradicionales dedispone, etc.); con el diseño de la enseñanza en sí enseñanza en entornos no tradicionales.(metodología de enseñanza, estrategias didácticas, roldel profesor, rol del alumno, materiales y recursos para 8
  9. 9. www.uoc.edu/rusc ISSN 1658-580XEn este contexto, las instituciones educativas necesitan Por otra parte, es fundamental atender al contextoinvolucrarse en procesos de innovación docente organizacional, ya que de él dependerán muchas de lasapoyada en las TIC, presionadas, entre otros factores, posibilidades del funcionamiento de la innovación, peropor el enorme impacto de la era de la información, que también se ha de prestar atención al contexto socioeco-hace que la compartimentación de los sectores nómico, cultural, etc., del alumno.profesionales, de ocio y educativo sea superada de talforma que, al mismo tiempo que se han generado La integración de este tipo de programas se realiza en unnuevos mercados para la universidad, ésta también triple contexto:pierde el monopolio de la producción y la transmisióndel saber; por la comercialización del conocimiento, que – Contexto socioafectivo que el alumno encuentragenera simultáneamente oportunidades para nuevos en el entorno académico: el ambiente de clase, elmercados y competencias nuevas en el sector; y por una rol que el profesor representa dentro de estedemanda generalizada de que los estudiantes reciban la ámbito, la percepción del papel que el alumnocompetencias necesarias para el aprendizaje continuo. desempeña. – Contexto de los otros elementos pedagógicos queELEMENTOS DE ANÁLISIS DE LA intervienen en el proceso global de enseñanza-IMPLICACIÓN INSTITUCIONAL aprendizaje. – Contexto de la vida fuera del aula. Aquí, no sóloEntendemos que las implicaciones institucionales de se encuentra la familia o el entorno social oestos procesos de cambio que supone la introducción de ambiental; el alumno vive inmerso en unalas TIC en la docencia universitaria se manifiestan en sociedad de consumo, en una sociedad caracte-distintos aspectos que veremos a continuación. rizada por las nuevas comunicaciones, en una sociedad de la información, global.CONTEXTO Se trata de considerar la integración de las TIC a lasNinguna innovación puede ignorar el contexto en el instituciones de enseñanza superior en el contexto de laque se va a desarrollar. La introducción de las TIC en la evolución de la sociedad, del cambio social, etc. Debe serdocencia universitaria supone considerar aspectos que analizada la oportunidad de «mercado», ya quehacen referencia a las características, tanto individuales aparecen nuevas posibilidades para las universidades encomo colectivas, de los posibles usuarios. acciones alternativas a las convencionales. Como consecuencia, se debe reflexionar sobre la necesidad ySe hace imprescindible partir de un análisis del contexto urgencia de introducirse en este terreno por parte de lasdonde la innovación se ha de integrar, ya sea desde el universi-dades, ante la competencia que en el ámbito depunto de vista geográfico (la distribución de la las «enseñanzas virtuales» va apareciendo, y sobre lospoblación, la ruptura del territorio en islas –como es peligros de la excesiva comercialización del conoci-nuestro caso–, las condiciones sociolaborales en las que miento.nuestros posibles alumnos se desenvuelven…), pedagó-gico (concepciones y creencias, nuevos roles de profesor La fortaleza de las universidades en el terreno de las TICy alumno, mayor abanico de medios de aprendizaje, en la docencia está, como se dijo, en el profesorado y encambios en las estrategias didácticas…), tecnológico el conocimiento. Pero ninguna universidad es fuerte en(disponibilidad tecnológica de la institución y de los todos los campos. Se hace, pues, imprescindible lausuarios…) o institucional. alianza entre las instituciones, la formación de equipos 9
  10. 10. www.uoc.edu/rusc ISSN 1658-580Xinterdisiciplinares, interinstitucionales, que abarquen grupos establecidos, o por establecerse, que se dedican atodos los aspectos necesarios para la calidad de los la explotación de las TIC en la docencia. Seríaprogramas (técnico, pedagógico, comunicativo, etc.). preocupante que los grupos innovadores en este terreno estén trabajando de forma dual: convencionalmente, enPOLÍTICA INSTITUCIONAL su quehacer cotidiano, y en experiencias de estrategias innovadoras en proyectos externos a la universidad.Si pretendemos preparar a nuestra institución para elfuturo, es importante involucrar a toda la comunidad No obstante, parece esencial insistir en la idea de queuniversitaria, y esto en sus primeros momentos puede nos encontramos en unos momentos cruciales para elestar reñido con proyectos estrella. Se ha de tener claro despegue de una amplia aplicación de las TIC en laqué es lo que se pretende a medio y largo plazo. Los formación, que lleva a un verdadero proceso de cambio.proyectos propulsados por profesores entusiastas,aunque son loables, no suelen ser efectivos. Es impres- Como se ha señalado, resulta fundamental, pues, lacindible que las instituciones de enseñanza superior se necesidad de disponer en las universidades de unainvolucren en experiencias de explotación de las TIC en estrategia institucional que suponga una formulación dela docencia. Es importante que el proyecto de un enfoque conjunto de futuro sobre el modelo deinnovación esté integrado en la estrategia institucional y enseñanza y aprendizaje, frente a la proliferación deque la comunidad universitaria lo asuma. Se supone que proyectos personales o de centros (Salinas, 1999). Latodos los miembros de la comunidad (dirección, incorporación de las TIC a las organizaciones haprofesorado, etc.) deben mostrar compromiso con el demostrado siempre la necesidad de un replan-proyecto. teamiento de la organización interna, una reingeniería de la actividad, de los flujos de información y de losEs primordial el compromiso y el apoyo institucional a productos para los que se orienta su labor. En el caso deeste tipo de experiencias, tanto para la supervivencia de las universidades españolas, habitualmente, no existe enlas mismas como para la evolución de las entidades el organigrama una ubicación clara de la responsa-universitarias. Así como se ve incierto el futuro de las bilidad de los recursos de TIC para la docencia, ni uniniciativas particulares de los profesores, tampoco parece canal establecido para su financiación, gestión yque puedan tener éxito proyectos impuestos desde los desarrollo. La universidad entendida como organizaciónórganos de gobierno. Es necesario concienciar a la debe afrontar esta evolución para llegar a ser unacomunidad universitaria. Junto al apoyo institucional se institución plenamente operativa en la sociedad de laconsidera, por lo tanto, elemento crucial el convenci- información del siglo XXI.miento del profesorado como factor clave del éxito. Ellorequiere fuerte motivación (sensibilización, recono- IMPLEMENTACIÓNcimiento, incentivos) del profesorado que participa, oque es susceptible de participar, en experiencias de Es importante considerar los elementos que se ponen enutilización de las TIC en la docencia universitaria. Hay juego para ejecutar el proyecto. A veces se definen losque recordar que las innovaciones no tienen éxito si son objetivos a lograr como si ya se hubieran conseguido. Lasolamente de la base a la cabeza, ni a la inversa. De ahí forma en la que cada organización despliega los recursosese compromiso. y los organiza va a ser importante para el logro de los mismos.Se constata la necesidad de concienciar a los órganos degobierno de las universidades para potenciar a los 10
  11. 11. www.uoc.edu/rusc ISSN 1658-580XEn la universidad, las actividades ligadas a las TIC y la desarrollo profesional. El profesor universitariodocencia han sido realizadas habitualmente por no sólo debe estar al día de los descubrimientosprofesores entusiastas, que han conseguido dotarse de en su campo de estudio. Al mismo tiempo, debelos recursos necesarios para experimentar. Por lo tanto, también atender a las posibilidades de las TIC y ano ha existido en el organigrama institucional una las eventuales innovaciones en los procesos deubicación clara de la responsabilidad de los recursos de enseñanza-aprendizaje.TIC para la docencia, ni un canal establecido para su – Apoyo a los alumnos. Los alumnos requierenfinanciación, gestión y desarrollo. Los servicios de acciones de formación (destrezas comunicativas,informática han podido, en algunos casos, darles cierto de selección de la información, de organización,soporte, pero sin la imprescindible planificación etc.), tal como se señaló; pero, al mismo tiempo,docente y configuración pedagógica. asistencia técnica y políticas de promoción del uso de las TIC (planes de compra, créditosPor otra parte, un cierto número de experiencias blandos, etc.).durante los años recientes demuestran que las iniciativas – Política del equipo. El equipo que va a llevaraisladas resultan difíciles, costosas y limitadas en su adelante el proyecto constituye una de las piezaseficacia, y que cuando no salen adelante, tienden a clave. Su configuración, funciones y lugar en elproducir desaliento y actitudes negativas por parte tanto organigrama de la institución dependen de lade los docentes como de los propios estudiantes. cultura e historia de la entidad. Por eso mismo, la política respecto a dicho equipo constituye unoEntre los aspectos más importantes a considerar de cara de los elementos críticos para el éxito de losa la implantación de los proyectos, proponemos: proyectos de integración de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje. La forma en que se organizará este equipo también reviste – El sistema de apoyo a profesores, que integra importancia: el papel del experto en contenido, tanto las acciones a incluir en el plan de cómo y quién se encargará del diseño instructivo, formación y actualización del profesorado respec- del diseño digital, si consideramos la presencia de to al uso de las TIC en la docencia, como todo el programadores, o cuál va a ser el papel del sistema de asesoría personal que se presta a los coordinador del equipo, etc. mismos y las acciones de asistencia técnica – Nuevas relaciones. Es indudable que las oportuni- (coordinación de las actuaciones de los distintos dades en el mercado académico se amplían al servicios de la institución, la información integrar en la institución universitaria entornos de los recursos disponibles, etc.). virtuales de enseñanza-aprendizaje. Ello nos sitúa en una posición distinta respecto nuevos socios Estos sistemas de apoyo no sólo se centran en el que pueden provenir del campo tecnológico, del papel fundamental de la formación del profeso- sector económico y, sobre todo, de nuestras rado. Es indudable que el colectivo docente relaciones con las otras instituciones (consorcios, universitario necesita, en primer lugar, un proceso redes de universidades, etc.). de formación, y que la planificación del mismo y – Infraestructura de red, hardware y software. Es la propia existencia de formadores de formadores indudable que poco se podrá hacer en el campo constituyen un tema clave. Pero además debemos de la docencia basada en las TIC sin unas claras pensar en términos de formación continua, de líneas estratégicas respecto a la infraestructura. 11
  12. 12. www.uoc.edu/rusc ISSN 1658-580X Un plan tecnológico de la institución será una tareas y soluciones de talleres, guías para las buena base para el éxito. A pesar de ello, quiero actividades, lista de discusión electrónica para el recordar algo: la innovación es una actividad curso, etc. La utilización de este modelo es humana, no técnica. apropiada cuando el profesor está experimen- tando por primera vez con la gestión de laPRÁCTICA, EXPERIENCIAS Y EFECTOS enseñanza a mediante la web, o cuando los estudiantes están participando por primera vezLas prácticas que se desarrollan, aquellas que son el en un curso de estas características, o cuando seobjeto de la innovación, dependen de la organización prefiere, por alguna razón, la distribución dede los elementos y recursos a disposición del proyecto, y actividades en papel, etc.pueden concretarse en distintos tipos. En el campo que – Modelo evolucionado. Mejora el estándar alnos ocupa, puede contribuir como elemento introducir otros elementos complemen-tarios deesclarecedor lo que Roberts, Romm y Jones (2000) cara tanto al entorno de ense-ñanza (seguimientodescriben en sus cuatro modelos, en función de la de los alumnos, gestión electrónica, etc.), como alevolución del sistema y centrados preferentemente en de aprendizaje (distribución en CD-ROM, clasesinstituciones convencionales: pregrabadas en audio, animaciones, clases en «vivo» como respuesta a demandas específicas de – Modelo de iniciación. Se caracteriza por ofrecer estudiantes, etc.). Este modelo es apropiado en apuntes y algún otro material en formato web. situaciones donde es preferible la distribución de Generalmente no se facilitan oportunidades para actividades en formato electrónico, las clases la interacción o el diálogo, ni se proporcionan pueden ser pregrabadas, el profesor dispone de recursos extra. La utilización de Internet como suficiente tiempo para asegurar la difusión del apoyo en el aprendizaje y en la enseñanza requiere sitio web, se pretende la interacción y la un cambio de cultura, tanto en los profesores retroalimentación, y cuando se van a trabajar como en los estudiantes. Por lo tanto, no aspectos complejos o técnicos. sorprende que este modelo minimalista sea – Modelo radical. Mientras los tres modelos ampliamente usado por quienes son más caute- anteriores tratan, en medida distinta, de adaptar losos ante tal cambio. En todo caso, este modelo es el patrón de enseñanza presencial a un formato aconsejable en aquellos contextos de aprendizaje web, el radical ignora el concepto de clases. Aquí, donde el tiempo de preparación sea muy limitado, los estudiantes son organizados en grupos y el espacio en el servidor web sea escaso, el aprenden interactuando entre ellos y utilizando instructor sea nuevo en la distribución basada en una vasta cantidad de recursos web existentes, y web y fallen las destrezas básicas relativas a el profesor actúa como guía, asesor, facilitador, o ordenadores. cuando es requerido. Las características diferen- – Modelo estándar. Trata de utilizar las ventajas ciales de este modelo serían, por ejemplo, el envío proporcionadas por la tecnología para permitir un de un vídeo a todos los estudiantes al comienzo cierto grado de comunicación e interacción entre del semestre, explicando la forma en la que el estudiantes y profesores, además de proporcionar curso funciona. Tras una mínima instrucción otro tipo de recursos, como los recursos electró- tradicional, los estudiantes usan los materiales y nicos en forma de enlaces, copias electrónicas de localizan otros recursos disponibles en la web, el todos los materiales impresos del curso, diapo- uso intensivo de las listas de discusión, la sitivas de las clases, notas de las clases presenciales, sustitución de clases por presentaciones electró- 12
  13. 13. www.uoc.edu/rusc ISSN 1658-580X nicas en línea preparadas por los mismos medio de estos nuevos canales? ¿Se puede reproducir la estudiantes, la organización de los estudiantes en interacción que se da en el aula por medios electró- grupos; etc. Las situaciones en las que la nicos? Todos estos interrogantes exigen, al menos desde aplicación de este modelo resulta aconsejable la óptica pedagógica, estudio y reflexión. Requieren serían cuando se considere beneficioso el trabajo investigación si queremos respuestas contrastadas. en grupo, para estudiantes que estén familia- rizados con el uso de la web, las herramientas de Pero también exigen que las distintas instituciones comunicación y los sistemas de búsqueda de promuevan proyectos innovadores en este terreno, ya información, que dispongan de habilidades de que lo importante en esta clase de procesos es la investigación y que sean capaces de trabajar de utilización de una variedad de tecnologías que forma autónoma, sin la presencia continuada del proporcionen la flexibilidad precisa para cubrir profesor. Éste, por otra parte, debe encontrarse necesidades individuales y sociales, lograr entornos de cómodo actuando primero como guía y posterior- aprendizaje efectivos y conseguir la interacción de mente como facilitador, más que como distribui- estudiantes y profesores. Las experiencias tienen dor directo de conocimientos; y cuando existan distinto tipo de efectos en las instituciones (que recursos suficientes y relevantes para el contenido dependerán de la toma de decisiones respecto a los del curso en la Red. condicionamientos de los que hemos venido hablando), y, aunque son difícilmente transferibles, muchas de ellasLos nuevos espacios educativos que se crean mediante pueden contribuir a definir nuestro modelo deestos tipos de prácticas pueden referirse tanto al enseñanza-aprendizaje basado en las TIC.impacto que la introducción de las TIC tiene en laenseñanza convencional como a la configuración de REFLEXIONES FINALESnuevos escenarios para el aprendizaje. Entre el aulaconvencional y las oportunidades de obtener materiales El éxito de cualquiera de estos tipos de proyectosde aprendizaje desde cualquier punto a través de las dependerá de varios factores ya señalados en otrotelecomunicaciones, existe todo un abanico de posibili- trabajo (Salinas, 1997): el prestigio y la capacidad dedades de acceso a recursos de aprendizaje y de innovación de las instituciones, la flexibilidad de suestablecer una comunicación educativa que debe ser profesorado, la calidad del contenido, el entorno deconsiderado, sobre todo en una proyección de futuro. comunicación o la reconstrucción de los ambientes deLa proliferación de experiencias a la que hacíamos comunicación personal. En la medida en la quereferencia al principio puede suponer, a veces, la atendamos a los aspectos tangibles (plataforma,aparición de nuevos vocablos –de hecho en los últimos comunicación, materiales, funcionamiento de la red) etiempos hemos oído hablar de enseñanza virtual, intangibles (comunicación pedagógica, rol del profesor,campus virtual, universidad virtual y, más recientemente, interacción, diseño de actividades, proceso de evalua-de e-learning, blended learning, etc.– en el mundo ción y grado de satisfacción de alumnos, profesores yeducativo solamente, sin constituir otra innovación. gestores), seremos capaces de construir una alternativa más cercana que la educación a distancia y diferente deLa sofisticación de las tecnologías, los brillos de los la enseñanza presencial. Creemos que la educación amultimedia no deben deslumbrarnos, ya que estos través de la Red ofrece nuevas posibilidades defenómenos deben ser abordados con rigor. Todos estos aprendizaje abierto y flexible. Pero el profesorado y elavances provocan serios interrogantes: ¿Cuál es el nuevo alumnado necesitan buenas condiciones de trabajo,papel que desempeñan los docentes? ¿Y los alumnos? funcionamiento adecuado de la Red, eficacia en las¿Cómo se establece la comunicación educativa por funciones que integran el campus virtual, calidad de los 13
  14. 14. www.uoc.edu/rusc ISSN 1658-580Xcontenidos, adecuación pedagógica de las actividades, (combinación del trabajo y estudio, reciclaje,fluidez en la comunicación pedagógica, coherencia con relativas al ritmo de aprendizaje, a la frecuencia, allos proceso de evaluación y acreditación. La flexibilidad tiempo, al lugar, al grupo de compañeros, etc.)debe ser una opción compatible con la rutina docente, como sociales (formación a grupos específicos,ofreciendo seguridad de conexión y entrada al campus diferenciación de programas de estudio dirigidosvirtual a cualquier hora que se desee. Sólo así podemos a una nueva y mejor cualificación en el mercadoasegurar la calidad que proporcione eficacia y satisfac- laboral).ción a alumnos y profesores. – Mejorar el acceso a experiencias educativas avan- zadas, permitiendo a estudiantes e instructoresDurante los primeros años de utilización de las TIC en la participar en comunidades de aprendizaje remo-formación, los proyectos se han centrado en la to, en tiempos y lugares adecuados, utilizandoinnovación técnica para crear entornos de aprendizaje ordenadores en el hogar, en el campus o en elbasados en la tecnología. Ahora el foco es el alumno trabajo.mismo, así como la metodología. El nuevo pensamiento – Mejorar la calidad y efectividad de la interacciónimplica demanda de una sólida fundamentación utilizando el ordenador para apoyar procesos demetodológica, al mismo tiempo que un enfoque aprendizaje colaborativo, entendiendo comocentrado en el alumno. Así, desde una perspectiva proceso de aprendizaje colaborativo aquellos queinstitucional, los verdaderos objetivos a lograr serían: hacen hincapié en los esfuerzos cooperativos o de grupo entre el profesorado y los estudiantes, y que requieren participación activa e interacción por – Constituir un medio de solucionar condiciones parte de ambos, profesores y alumnos, frente a los para una educación más individual y flexible, modelos tradicionales de aprendizaje acumu- relacionada con necesidades tanto individuales lativo.BIBLIOGRAFÍABATES, A. (2000). Managing technological change. Strategies for College and University Leaders. San Francisco (CA):Jossey-Bass Inc.CURRY, B.K. (1992). Instituting enduring innovations: achieving continuity of change in higher education. Washington, DC:ASHE-ERIC Higher Education Reports.DUDERSTAND, J. (1997, agosto). “The future of the university in an age of knowledge”. Journal of AsynchronousLearning Networks [artículo en línea] (vol. 1, n.º 2). Sloan Consortium.<http://www.aln.org/alnweb/journal/issue2/duderstadt.htm> FULLAN, M. (1994, septiembre). “Coordinating top-down and bottom-up strategies for educational reform”. En:R.J. Anson (comp.). Systemic Reform: Perspectives on Personalizing Education. Washington, DC: US Department ofEducation Report.FULLAN, M. (2002). Liderar en una cultura de cambio. Barcelona: Octaedro.FULLAN, M.; STIEGELBAUER, S. (1991). The New Meaning of Educational Change. Londres: Casell.FULLAN, M.; SMITH, G. (1999). Technology and the Problem of Change.GISBERT, M. [et al.] (1997). “El docente y los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje”. En: Cebrián [et al.].Recursos tecnológicos para los procesos de enseñanza y aprendizaje (pág. 126-132). Málaga: ICE / Universidad de Málaga.HAVELOCK, R.; ZLOTOLOW, S. (1995). The change agents guide (2.ª ed.). Englewood Cliffs (NJ): EducationalTechnology Publications. 14
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  16. 16. www.uoc.edu/rusc ISSN 1658-580X Jesús Salinas Doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad de las Islas Baleares jesus.salinas@uib.es Doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad de las Islas Baleares y profesor, desde 1989, de Tecnología educativa y de Diseño y desarrollo de programas de educación flexible y a distancia en el Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de las Islas Baleares. Fue delegado del rector para Nuevas Tecnologías en la Formación de 1996 a 2003. Es director del máster en Tecnología educativa: diseño de entornos de formación de las universidades Rovira i Virgili y de las Islas Baleares, así como investigador principal del Grupo de Tecnología Educativa. Ha participado en numerosos proyectos de investigación relacionados con el diseño y desarrollo de materiales didácticos y con la aplicación de las nuevas tecnologías a la enseñanza. También es director de Edutec, revista electrónica de tecnología educativa, y coordinador de la lista de discusión electrónica EDUTEC-L, foro sobre tecnología educativa y coordinador de la Red Iberoamericana de Formación de Profesores Universitarios en Tecnología Educativa y de la Red Iberoamericana de Dirección y Gestión Pedagógica de Entornos Virtuales para la Formación. Ha dictado cursos de doctorado en las universidades de Murcia, Sevilla y de las Islas Baleares, en la Rovira y Virgili de Tarragona, en la Autónoma de Tamaulipas (México), en la Autónoma de Chiriquí (Panamá), etc. y coordina el Curso de doctorado interuniversitario en tecnología educativa. Ha publicado numerosos trabajos relacionados con la tecnología educativa, tanto en libros propios como en equipo: Tecnología y medios educativos (1988); Redes de comunicación, redes de aprendizaje (1996); Nuevas tecnologías aplicadas a la educación (2000); Didáctica y tecnología educativa para una universidad en un mundo digital (2002); Las TIC en la universidad (2002); Tecnologías para la educación. Diseño, producción y evaluación de medios para la formación docente (2004), etc. Ha publicado también numerosos artículos en revistas nacionales e internacionales sobre dicho tema y ha dictado numerosas conferencias y ponencias en congresos relacionadas con las nuevas tecnologías en foros nacionales e internacionales. 16

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