Modelo Curricular


         Agosto 2007
CONTENIDO




            •   Presentación
            •   Marco contextual
            •   Nuestra filosofía
            ...
Presentación


Este documento describe los aspectos esenciales del modelo curricular de la
Nueva Escuela Tecnológica, pret...
Lineamientos de evaluación del aprendizaje para la acreditación de módulos del
plan de estudios de la NET: Se inicia con l...
MARCO CONTEXTUAL

La educación técnica en México, misma que en la actualidad se denomina
tecnológica, ha pasado por varias...
El desarrollo acelerado de la industria, la tecnología, el conocimiento, la
especialización y de la misma sociedad en su c...
El conocimiento expresado a través de las capacidades aplicadas por los
trabajadores en sus respectivos contextos organiza...
Un elemento imprescindible para lograr estos objetivos es el cuerpo docente, el
cual está siendo seleccionado mediante un ...
Nuestra filosofía educativa está definida por siete principios educativos y por dos
sentidos empresariales.

Los siete pri...
Estas tres dimensiones se articulan mediante las trayectorias curriculares y el
Sistema de Gestión Educativa.

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DESARROLLO CURRICULAR

En la Nueva Escuela Tecnológica se han establecido cinco etapas para el
desarrollo curricular:

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Desarrollo Curricular NET
Etapa


Fundamentación de         Definición del Perfil          Organización                   ...
Sesiones de Consulta

Con la finalidad de enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, facilitar la
transición hacia la...
Participantes:

CISCO: empresa líder de redes                COMEX:    empresa fabricante de pinturas
        informáticas...
Especialistas de la Profesión.- Para determinar la orientación de la formación
profesional.

Participantes:

Wal Mart: emp...
Especialistas de la formación básica.- Realizar una aproximación al enfoque
didáctico del modelo curricular NET en tres ve...
Investigadores educativos.- La pertinencia del Modelo Educativo NET en relación
con las tendencias educativas actuales.

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institución dedicada a la                 Orientación: agrupación de
        formación de especialistas de             pro...
Perfil del egresado

La educación en el siglo XXI que comienza tiene el reto de responder a las
expectativas de un gran nú...
Habilidades sociales:

   •   Respeto al medio ambiente
   •   Trabajo en equipo
   •   Responsabilidad y compromiso socia...
Los esquemas económicos surgidos de la mundialización plantean a las empresas
la necesidad de contar con personal preparad...
El plan de estudios ofrece una sólida formación para el desarrollo personal,
académico y para el ingreso a estudios de niv...
Estos criterios básicos consideran lo siguiente:

   •   La duración de la formación considera el tiempo requerido para el...
Organización curricular

El plan de formación se estructura considerando siete tipos fundamentales de
competencias denomin...
El plan de estudios se organiza en cuatro componentes:

Áreas modulares. Las competencias se agrupan en áreas modulares de...
Los itinerarios formativos que se integran a una trayectoria curricular están
referidos a una sola calificación profesiona...
normas técnicas de competencia laboral emitidas por el CONOCER. En el caso
de que las competencias consideradas dentro del...
La segunda incluye las áreas modulares de las competencias tecnológicas que
corresponden al trayecto curricular y sus itin...
Bachillerato tecnológico                                                                                                  ...
Bachillerato tecnológico                                                                                                  ...
Lineamientos de evaluación del aprendizaje para la acreditación de módulos del
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Evaluación inicial

La evaluación inicial tiene carácter diagnóstico y permitirá apreciar las
condiciones socioeconómicas ...
La evaluación del estudiante en esta modalidad será personalizada, haciendo
énfasis en la valoración de las competencias e...
La forma de valorar si el estudiante ha alcanzado el desempeño esperado, según
los criterios planteados en el programa de ...
Acreditación de módulos

El profesor deberá registrar oportunamente los resultados de la aplicación de las
estrategias de ...
Los resultados de la evaluación se harán del conocimiento de los estudiantes y de
sus padres o tutores, ajustándose a los ...
Habrá dos períodos de exámenes de regularización durante el semestre, los
cuales estarán programados en el calendario esco...
•   Los documentos oficiales que se utilizan para dar validez al proceso de
       acreditación de estudios son los siguie...
El pago por derecho de expedición de certificado ante la Secretaría de
Hacienda y Crédito Público del Estado lo realizará ...
Glosario

A continuación se presentan algunos conceptos que s consideran esenciales
                                      ...
Criterios de desempeño: Parte constitutiva de una Norma Técnica de
Competencia Laboral que se refiere al conjunto de atrib...
Módulo: espacio cur ricular en el cual se organizan conocimientos y saberes
provenientes de distintos campos disciplinario...
BIBLIOGRAFÍA

  1. ANTA, Gregorio. Procesos de acreditación y certificación de la
      competencia laboral. Madrid. OEI.1...
21. La gestión por competencia laboral en la empresa y la formación
    profesional. Madrid. OEI. 1998. 108 pp.
22. MINIST...
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  1. 1. Modelo Curricular Agosto 2007
  2. 2. CONTENIDO • Presentación • Marco contextual • Nuestra filosofía • Modelo educativo • Desarrollo curricular o Sesiones de consulta o Perfil del egresado o Plan de formación o Organización curricular o Talleres optativos o Trayectorias curriculares • Lineamientos de evaluación del aprendizaje para la acreditación de módulos del plan de estudios de la Nueva Escuela Tecnológica • Glosario • Bibliografía • Anexos o Fundamentación de la trayectoria en informática de gestión o Fundamentación de la trayectoria en administración de negocios Modelo Curricular 1
  3. 3. Presentación Este documento describe los aspectos esenciales del modelo curricular de la Nueva Escuela Tecnológica, pretende reunir la información básica para entender nuestra propuesta educativa, así como proporcionar los elementos que permitan una discusión técnica de la misma. Contiene los siguientes apartados: Marco contextual: Se recapitulan los antecedentes históricos de la educación tecnológica en México, haciendo énfasis en los propósitos formativos, con el fin de contextualizar en el tiempo la propuesta. De alguna forma, se trata de evocar una tradición en la que se inspira la Nueva Escuela Tecnológica, pero que también pretende renovar y actualizar este proyecto educativo. Nuestra filosofía: Se exponen los principios educativos y empresariales que han motivado la creación de la Nueva Escuela Tecnológica. Modelo educativo: Se explican las dimensiones, sus componentes y la necesaria articulación entre ellos, de tal forma que se perfile la gestión educativa de los Centros de Aprendizaje Tecnológico Empresarial. Como todo modelo, representa la abstracción de un ideal educativo y de organización que en la práctica se aspira a mejorar permanentemente. Desarrollo curricular: En primer término se plantean las etapas que se definieron para el desarrollo curricular; enseguida se detallan los resultados de las sesiones de consulta; posteriormente se presenta el perfil del egresado, tanto en su versión genérica como en la especificidad cada trayectoria curricular; más adelante se abordan las definiciones operativas del plan de formación y la organización curricular, una explicación amplia de los talleres optativos para instrumentar las competencias críticas y creativas, para concluir el apartado con las trayectorias curriculares. Modelo Curricular 3
  4. 4. Lineamientos de evaluación del aprendizaje para la acreditación de módulos del plan de estudios de la NET: Se inicia con la definición de evaluación del aprendizaje que se aplicará en la Nueva Escuela Tecnológica, detallando los momentos de la misma, inicial, formativa y sumativa; a continuación se plantea la escala de calificaciones que se aplicará, se abordan los detalles de la acreditación, se resaltan los aspectos particulares de la evaluación de itinerarios formativos y talleres optativos; se establecen los mecanismos de regularización, para concluir con el tema de certificación y titulación. Glosario: Se eligieron los términos más significativos y que pueden requerir ser consultados para la cabal comprensión del Modelo, es refieren en orden alfabético. Bibliografía: Se señalan todas las fuentes consultadas y referenciadas para la conformación del Modelo., incluyendo las normas de competencia laboral publicadas por el CONOCER. Anexos: Se incluye la Fundamentación de ambas trayectorias curriculares y la estructura de los programas de estudios. Modelo Curricular 4
  5. 5. MARCO CONTEXTUAL La educación técnica en México, misma que en la actualidad se denomina tecnológica, ha pasado por varias etapas de desarrollo, cuyo inicio se puede ubicar en la época colonial como enseñanza de técnicas artesanales para elaborar las herramientas necesarias para el cultivo de la tierra y para preparar mano de obra para la minería. Durante la etapa de independencia se empieza a dar un proceso de modernización, en paralelo con el desarrollo incipiente de la industria, propiciando la necesidad de formar artesanos calificados para el sector manufacturero y agrícola.1 Un logro importante hacia el final de esta etapa fue el surgimiento de la Escuela de Artes y Oficios que sirvió de modelo para la creación de otras escuelas similares que impartieron educación técnica, industrial y comercial hasta principios del siglo XX. El paso de la sociedad mexicana de una economía agrominera a una industrial propició formas de vida y organización social diferentes, lo que trajo consigo que la organización de las instituciones educativas también se modificará. En 1923 fueron reformados los planteles técnicos y se agruparon en el Departamento de Enseñanza Técnica Industrial y Comercial (DETIC) de la Secretaría de Educación Pública2, que como parte del gobierno instrumentó diversas medidas para reorganizar la educación técnica con objeto de que el educando adquiriera sólidos conocimientos teóricos y se familiarizara con las actividades del laboratorio y del taller, sin descuidar otros aspectos de su formación general, con esto se pretendía impulsar la industrialización del país3. En esa época la enseñanza que se impartía en las escuelas técnicas estaba dirigida a responder a las necesidades de la pequeña industria, a la capacitación de obreros, a la subprofesionalización dirigida a obreros especializados y técnicos4, entre otros. La finalidad de la educación técnica era formar cuadros de especialistas requeridos por la industria que permitieran aumentar la productividad. 1 Munguia Espitia , Jorge. El camino sin sentido. Tres ensayos sobre educación técnica y la formación extraescolar en México. UPN. México, 1995. p.12 2 CFr. Argüelles, Antonio. La Educación Tecnológica de Nivel Medio Superior en México: El caso de CONALEP. La Educación Tecnológica en el Mundo. CONALEP-LIMUSA- Noriega Editores. México. 1998. p.97. 3 CFr. De Ibarrola, María. Industria y Escuela Técnica. Dos experiencias mexicanas. México. UNESCO- ORELAC (IPN-DIE), 1994. p.24 4 CFr. De Ibarrola, María. Industria y Escuela Técnica. Dos experiencias mexicanas. México. UNESCO- ORELAC (IPN-DIE), 1994. p.24 Modelo Curricular 5
  6. 6. El desarrollo acelerado de la industria, la tecnología, el conocimiento, la especialización y de la misma sociedad en su conjunto, a partir de la década de 1940 trae consigo la expansión de los sistemas educativos, vistos como un medio para lograr el progreso, de ahí que históricamente la formación de técnicos se haya caracterizado por la creación de un importante número de centros de formación con ofertas diversificadas en carreras técnicas. Las características fundamentales de este tipo de educación en esa época fueron la especialización del conocimiento tecnológico basada en la creciente división del trabajo. Esto marcó la necesidad de preparación de un importante contingente de egresados para las funciones derivadas de esta diversificación. A partir de 1970, el sistema nacional de educación tecnológica se orientó a impulsar la formación técnico profesional (nivel medio superior), buscando una articulación más directa entre escuelas y sector productivo, que en muchos casos se limitó a un adiestramiento técnico que derivó en que la enseñanza en el aula fuera una mera transmisión de conocimientos, aislados de la complejidad de los procesos reales de producción, propiciando u bajo reconocimiento social de n este tipo de educación, restringiendo el desarrollo académico-profesional de los egresados y colocándolos en una posición poco fortalecida en la estructura de puestos y escalas salariales. En las últimas décadas, teniendo c omo marco a la globalización, los cambios relacionados con el acelerado desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación (internet, multimedia, entre otros); presentan nuevos retos para la educación. Estas tecnologías se presentan cada vez más como una necesidad en el contexto de sociedades donde los rápidos cambios, el aumento de conocimiento y las demandas de una nueva educación de alto nivel y constantemente actualizada se convierte en una exigencia permanente. Al desarrollo científico y tecnológico se le suma la necesidad de una acción ética y basada en valores a favor de la cual los ciudadanos se pronuncian con mayor frecuencia. En la actualidad, para la educación tecnológica el reto es dar respuesta a las nuevas condiciones sociales, económicas y culturales que se están presentando lo que nos invita a revisar los proyectos, modelos y prácticas educativas e institucionales con el propósito de dar respuesta a los nuevos escenarios y demandas de los sectores productivos de bienes y servicios, así como establecer una articulación entre educación técnica y sociedad, de lo que se desprende la problemática relacionada con el peso curricular que se le debe otorgar a los conocimientos tecnológicos y los considerados de cultura general. La mundialización de la economía ha transformado el mercado laboral orientándolo a flexibilizar la producción, mejorar la calidad de los procesos y productos, así como aumentar su eficiencia operativa y disminuir sus costos. El incremento permanente de la productividad y de la competitividad se convierte en el eje que determina el desarrollo del mercado laboral. Modelo Curricular 6
  7. 7. El conocimiento expresado a través de las capacidades aplicadas por los trabajadores en sus respectivos contextos organizativos, productivos y laborales, aparece como un factor efectivo e incrementable de forma permanente para contribuir a los objetivos de productividad, calidad y competitividad. El desarrollo de la sociedad exige nuevas formas de participación, se busca la formación de una ciudadanía más responsable, consciente de sus derechos y responsabilidades frente al trabajo, su sociedad y al Estado. La formación tecnológica, en particular, cobra especial relevancia como instrumento para una mayor movilidad y cohesión social; y su potencial aporte a objetivos tanto de carácter productivo como económicos la hace atractiva y viable para los distintos intereses en la sociedad. Lo anterior demanda generar una formación profesional tecnológica caracterizada por su efectiva vinculación con el medio productivo y social, por la aplicación de métodos de enseñanza y aprendizaje innovadores y el desarrollo de una nueva cultura organizacional basada en estándares de operación sustentados en una gestión de la calidad. En este contexto surge la propuesta de crear la Nueva Escuela Tecnológica. La Nueva Escuela Tecnológica nace como institución educativa de tipo medio superior, de carácter privado que tiene como propósito ofrecer una formación profesional tecnológica de calidad, mediante la innovación en las m odalidades educativas, para la adquisición y dominio de competencias básicas, profesionales y sociales, en diferentes áreas ocupacionales determinadas por el desarrollo local y regional. Para cumplir su propósito la Nueva Escuela Tecnológica cuenta con un Modelo Educativo innovador y flexible, determinado por la significativa vinculación con la comunidad empresarial, lo que permitirá a sus egresados un desempeño profesional competitivo, el ingreso a la educación superior y una comprometida inclusión y pertenencia comunitaria a partir de una formación integral con base en el desarrollo de competencias para la ciudadanía y la empleabilidad. La Nueva Escuela Tecnológica pretende constituir una red de Centros de Aprendizaje Tecnológico Empresarial con cobertura nacional, en los que se imparta bachillerato tecnológico con diversas trayectorias curriculares, con un sólido componente tecnológico, avalado con la certificación de competencias laborales. En el futuro se pretende brindar a los egresados la posibilidad de una educación profesional continua, en la que se incluye la capacitación laboral específica la y la actualización profesional. Modelo Curricular 7
  8. 8. Un elemento imprescindible para lograr estos objetivos es el cuerpo docente, el cual está siendo seleccionado mediante un escrupuloso proceso mediante el cual se pretende reunir a aquellos profesores que cuenten con la competencia profesional y el perfil actitudinal caracterizado por la vocación, el talento y el compromiso profesionales. Los Centros de Aprendizaje Tecnológico Empresarial dispondrán de espacios físicos, equipamiento y recursos didácticos adecuados y de vanguardia, para apoyar y facilitar la instrumentación y desarrollo del Modelo Educativo de la Nueva Escuela Tecnológica. Por otro lado, la cultura de la organización está basada en la competitividad e innovación educativa y empresarial, así como en la evaluación sistemática del desempeño del personal directivo, docente y de los estudiantes. Modelo Curricular 8
  9. 9. Nuestra filosofía educativa está definida por siete principios educativos y por dos sentidos empresariales. Los siete principios educativos de la Nueva Escuela Tecnológica son: • Vinculación sustantiva con la comunidad empresarial, caracterizada por alianzas estratégicas. • Desarrollo de competencias tecnológicas, susceptibles de certificación. • Flexibilidad para responder al ritmo de vida de los jóvenes y adultos de hoy. • Profesores con vocación, talento y compromiso profesional. • Ambiente de inclusión y pertenencia comunitaria, basado en el respeto a las personas. • Clima escolar que apoye el desarrollo potencial de las personas. • Cultura organizacional soportada en la competitividad y en la ética profesional. Los dos sentidos empresariales que orientan la actividad de la Nueva Escuela Tecnológica son los siguientes: • Rentabilidad económica y el posicionamiento social de los servicios educativos, que determinan la competitividad empresarial. • Innovación educativa y organizacional sostenida. Está definido por tres dimensiones. La primera, se refiere a la vinculación sustantiva con la comunidad, de donde se derivan, como características centrales: • La identificación de los requerimientos de productividad y de empleo profesional, • La determinación de los elementos de inclusión y pertenencia comunitaria. La segunda dimensión corresponde al Modelo de Formación, caracterizado por tres elementos centrales: • Pertinencia, relevancia y vigencia de la oferta educativa • Desarrollo curricular basado en competencias para la ciudadanía y la empleabilidad • Educación profesional continua. La tercera dimensión aborda la cultura organizacional, determinada por: • La competitividad educativa, • La ética organizacional, y • La gestión estratégica. Modelo Curricular 9
  10. 10. Estas tres dimensiones se articulan mediante las trayectorias curriculares y el Sistema de Gestión Educativa. Modelo Educativo estructura básica MODELO DE Vinculación FORMACIÓN Cultura sustantiva con la PF SGE Organizacional Dimensiones PROFESIONAL comunidad TECNOLÓGICA PEP IyPC PROE DyAA GE EeIE CE EO GE Características Centrales § Productividad y § Oferta Educativa y Curriculum (OEyC) § Competitividad Educativa (CE) Empleo Profesional (PEP) § Docencia y Ambientes de Aprendizaje § Ética Organizacional (EO) § Inclusión y Pertenencia (DCP) § Gestión Estratégica (GE) Comunitaria (IyPC) § Gestión Educativa (GE) § Evaluación e Innovación Educativa (EeIE) Núcleos de Convergencia Educativa PF Planes de Formación SGE Sistema de Gestión Educativa Modelo Curricular 10
  11. 11. DESARROLLO CURRICULAR En la Nueva Escuela Tecnológica se han establecido cinco etapas para el desarrollo curricular: 1. Fundamentación de las carreras que comprende las siguientes acciones: Detección de necesidades Análisis del campo ocupacional Determinación del enfoque educativo Para enriquecer la información correspondiente a esta etapa, se realizaron las sesiones de consulta, cuyos resultados se detallan más adelante. 2. Definición del perfil de egreso que considera: Las competencias académicas y para la vida Los ámbitos de desempeño 3. Organización curricular A partir de siete competencias básicas para la ciudadanía y la empleabilidad Basada en módulos Módulos de competencias tecnológicas referidos a normas técnicas de competencia laboral (NTCL) o de empresas líderes del mercado Definición de itinerarios formativos Articulación de los itinerarios en cada trayectoria Definición de la duración de cada itinerario 4. Desarrollo de los módulos de cada tipo de competencias, con base en: La desagregación de contenidos a partir de las competencias, sus unidades y sus elementos Los resultados esperados a partir del desarrollo de competencias El desarrollo de habilidades básicas asociadas a cada unidad de competencia Modelo Curricular 11
  12. 12. Desarrollo Curricular NET Etapa Fundamentación de Definición del Perfil Organización Desarrollo de las TTP de Egreso Curricular Módulos l Detección de l Competencias l Basada en módulos a l Diseño de los módulos necesidades profesionales partir de siete l Unidades y elementos competencias básicas l Análisis del campo l Ámbitos de de competencia ocupacional desempeño l Módulos de l Resultados de competencias l Enfoques educativos aprendizaje esperados tecnológicas referidos a de cada módulo l Sesiones de NTCL consulta l Determinación de l Definición de habilidades básicas trayectorias e itinerarios asociadas a cada formativos unidad de competencia l Articulación de los itinerarios Modelo Curricular 12
  13. 13. Sesiones de Consulta Con la finalidad de enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, facilitar la transición hacia la vida laboral y responder a las necesidades individuales, la UNESCO (1999), recomienda el establecimiento de relaciones a sociativas entre alumnos, personal docente, empleadores, familias y gobierno, lo que posibilita transitar de manera armoniosa entre escuela, vida laboral y sociedad, a partir de ciertos valores, recursos y resultados comunes, mismos que se concretan como objetivos educativos en los planes de formación y programas de estudio. En la Nueva Escuela Tecnológica se ha prestado especial atención a los requerimientos e intereses de las empresas, de sus trabajadores, de los jóvenes y de las familias, entre otros gr upos sociales, con el propósito de lograr niveles de empleabilidad y de bienestar socioeconómico. Para ello, se consultó a grupos organizados de la sociedad, entre los cuales se encuentran entidades empresariales, especialistas de la profesión, investigadores educativos y representantes de organismos y asociaciones que atienden o promueven el trabajo con jóvenes. Se emplearon diversas estrategias como entrevistas, paneles de expertos y trabajo en plenarias, con la finalidad de obtener la información requerida para la elaboración del perfil, las competencias laborales para la empleabilidad y la ciudadanía, así como los respectivos módulos que integran la propuesta formativa, la generación de contextos para el aprendizaje significativo y el establecimiento de lineamientos generales para la planificación didáctica de los módulos que integran las trayectorias curriculares. Lo anterior permitió socializar y fortalecer la propuesta de una formación basada en competencias básicas y profesionales. Se espera que estas consultas sean la base para establecer vínculos de comunicación permanente que hagan posible la pertinencia y relevancia del Modelo Educativo de la NET. A continuación se presentan los participantes en dichas consultas, así como una síntesis de los resultados más relevantes de las mismas. Los grupos considerados para esta actividad fueron los siguientes: Empresarios.- Para conocer la pertinencia de las áreas ocupacionales, sus condiciones de empleabilidad y los elementos determinantes de la iniciativa emprendedora de los egresados. Modelo Curricular 13
  14. 14. Participantes: CISCO: empresa líder de redes COMEX: empresa fabricante de pinturas informáticas y recubrimientos Chévez Ruiz y Zamarripa: grupo consultor Kimberly Clark: empresa líder en el de abogados mercado papelero Grupo Scanda; grupo de servicios Nestlé México: empresa de clase mundial informáticos productora de alimentos Microsoft México: empresa líder de Televisa: empresa de entretenimiento y software comunicación Conclusiones: El modelo educativo de la Nueva Escuela Tecnológica debe atender de manera específica los siguientes aspectos fundamentales, a fin de que sus egresados cumplan con los requerimientos de desempeño laboral y profesional que demandan actualmente las empresas: § Desarrollar una visión empresarial y adquirir las bases para incrementar el sentido de pertenencia a un proyecto profesional. § Desarrollar capacidades de liderazgo, al tiempo que sean capaces de trabajar en equipo. § Desarrollar las habilidades de administración del tiempo, dominio del idioma español en sus cuatro habilidades fundamentales y además capacidad para entender y comunicarse en inglés. En referencia a la formación profesional: Durante las sesiones, la Nueva Escuela Tecnológica planteó la intención de incursionar en el sector de servicios, por tratarse del que emplea a mayor número de personas, así como porque requiere de equipamiento e instalaciones menos sofisticados. En ese contexto, los participantes señalaron dos áreas de oportunidad, tanto por los requerimientos que se presentan en las empresas como por la falta de personas calificadas. Las posibles carreras son: § INFORMÁTICA: Se indicó la falta de personas capacitadas para proporcionar soporte a los usuarios de servicios de cómputo, y para la sistematización de procesos y trabajo en redes. § VENTAS: Es necesario que los estudiantes adquieran conocimientos y habilidades para el manejo de nuevas tecnologías, tanto en el área de compras y manejo de almacenes, como en el área de distribución y ventas. Modelo Curricular 14
  15. 15. Especialistas de la Profesión.- Para determinar la orientación de la formación profesional. Participantes: Wal Mart: empresa líder de tiendas de Asesoría Suiza de Mex.:empresa de autoservicio servicios informáticos Grupo Modelo: agrupación de SEP DGAIR: entidad reguladora de empresas productoras de instituciones educativas de cerveza y afines carácter privado Grupo Scanda: grupo de servicios informáticos Conclusiones: INFORMATICA: § Incluir aspectos relacionados con: § Instalación y mantenimiento de aplicaciones, soporte operativo a la infraestructura y mantenimiento de redes. § Adaptación de software para aplicaciones específicas del usuario y organización-administración de la información. § Importancia del conocimiento y dominio del teclado. § Orientación de la formación en esta área al servicio del usuario. § Comunicación interpersonal e interacción con el usuario § Impulsar la cultura de un ambiente sin papel. VENTAS: § Considerar en el diseño diversas modalidades de ventas tomando en cuenta la diversificación de niveles de desempeño. § Profesionalizar esta actividad para dignificar la figura del vendedor. § Áreas a considerar: mercadeo del producto, finanzas aplicadas a ventas, calidad en el servicio, técnicas de negociación y desarrollo personal. Modelo Curricular 15
  16. 16. Especialistas de la formación básica.- Realizar una aproximación al enfoque didáctico del modelo curricular NET en tres vertientes: integración de la formación, organización de los contenidos y estrategias de enseñanza- aprendizaje basadas en la solución de problemas. Participantes provenientes de instituciones académicas públicas y privadas: Instituto Tecnológico Autónomo de Instituto Politécnico Nacional (IPN): México (ITAM): institución de institución pública de educación superior de carácter educación superior privado tecnológica más importante de México UNAM: universidad pública más Colegio Alexander Bain: escuela importante de México privada de bachillerato Instituto Tecnológico de Estudios The Anglo Mexican Foundation: Superiores de Monterrey (ITESM): fundación ligada al gobierno institución de educación británico, encargada de privada más prestigiada de promover la lengua y la cultura México inglesas Universidad Iberoamericana (UIA): Novag Farmacéutica: empresa universidad privada reconocida productora y distribuidora de por su visión humanista productos farmacéuticos Universidad Pedagógica Nacional (UPN): Acuario de Aragón: organización universidad encargada de la privada promotora de la formación del magisterio educación ambiental Conclusiones: § Importancia de la selección y capacitación de maestros. § Diálogo e interacción entre profesores dentro de los Centros, para lograr los propósitos que se plantean en la NET. § Fortalecimiento de las competencias esenciales de los estudiantes de nuevo ingreso. § · Impulso a la participación de estudiantes en la definición de sus prácticas. § Promoción de una cultura de evaluación integral basada en el reconocimiento de logros. § Desarrollo de una cultura ecológica como punto central de la educación ambiental § Promoción de una cultura de la planeación didáctica § Manejo de espacios para la docencia Modelo Curricular 16
  17. 17. Investigadores educativos.- La pertinencia del Modelo Educativo NET en relación con las tendencias educativas actuales. Participantes: Dra. María de Ibarrola del Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados del IPN. Dra. Lilián Álvarez de la Secretaría de Educación Pública. Dra. Bertha Elisa Velázquez Rodríguez de la UNAM. Conclusiones: § Integrar comunidades de conocimiento, donde los docentes se organicen e interactúen académicamente. § Constituir un consejo de evaluación y reflexión de la vida institucional desde la perspectiva de “círculos de calidad” § Promover que los estudiantes desarrollen su proyecto de vida personal y lo lleven a la práctica con una perspectiva de “calidad de vida” § I mplementar estrategias que permitan que el alumno no pierda el vínculo con la escuela § Promover la vinculación empresarial con el proyecto NET § Analizar la viabilidad del proyecto en términos de la organización y gestión escolar, la administración de los espacios escolares. § Poner especial énfasis en la selección y contratación de profesores en congruencia con la filosofía del modelo NET. Comunidad Organizada.- Para considerar las expectativas del comportamiento profesional y personal de los egresados y de la organización NET, en la determinación de la formación ética, para la salud y la ciudadanía en el plan de formación. Participantes: Centros de Integración Juvenil (CIJ): Facultad Latinoamericana de Ciencias organización social pionera en Sociales (FLACSO): institución México en la prevención de internacional de estudios de adicciones posgrado Fundación de Investigaciones Sociales Grupo Modelo: agrupación de (FISAC): organización cuyo empresas productoras de propósito es reducir el índice de cerveza y afines consumo excesivo de alcohol Dirección de Atención a la Comunidad Nestlé México: empresa de clase (PGR): área promotora de la mundial productora de prevención del delito y la alimentos farmacodepedencia Fundación Arturo Rosenblueth: Asociación de Profesionales de la Modelo Curricular 17
  18. 18. institución dedicada a la Orientación: agrupación de formación de especialistas de profesionistas dedicados a la alto nivel en el campo de la orientación computación y la información Facultad de Filosofía y Letras (UNAM): Secretaría de Educación Cultura y institución de educación Bienestar Social del Estado de superior México: encargada de regular a las escuelas particulares del Estado de México Colegio de Ciencias y Humanidades Escuela Superior de Comercio y (UNAM): institución de Administración (IPN): institución bachillerato universitario de educación superior Conclusiones: § Formación ética y ciudadana / Prácticas de la vida saludable § Para estudiantes: § Realizar un diagnostico del tipo de conceptos que manejan los jóvenes que ingresan a los Centros NET, para establecer un programa que sea congruente con los propios valores de la institución. § Establecer una estrategia de clasificación de valores, considerando que los jóvenes son sujetos en proceso de construcción, que están expuestos a la influencia, no siempre positiva, de los medios de comunicación. § Se propuso considerar como un valor fundamental y a la vez integrador, a la salud. § Para profesores: § Se puso énfasis en el papel de los docentes como modelos y como naturales impulsores del diálogo para la construcción de consensos. § Establecer programas extracurriculares que permitan vivenciar valores, así como registrar, dar seguimiento y evaluar la participación y resultados de estos programas. § Incluir contenidos éticos en los módulos de la formación profesional. § Para la Cultura Organizacional: § Ser congruentes con la definición de valores para los estudiantes lo que concierne a las actitudes de las autoridades y el personal de apoyo. Modelo Curricular 18
  19. 19. Perfil del egresado La educación en el siglo XXI que comienza tiene el reto de responder a las expectativas de un gran número de personas que la consideran como uno de los bienes más preciados que se pueden adquirir, sin importar condición social, edad o género. La Nueva Escuela Tecnológica plantea el perfil genérico de sus egresados en concordancia con esta premisa, así como también tomando en cuenta las recomendaciones de la UNESCO y la OIT, principales organismos internacionales relacionados con la enseñanza y la formación técnica y profesional. Si bien es cierto que una propuesta educativa aspira a cubrir las expectativas de un espectro amplio de la población, también lo es que entre más precisa sea la oferta se estará en condiciones de atender realmente los intereses del grupo objetivo. En ese sentido, enunciamos nuestra propuesta educativa de la siguiente manera: Nuestros egresados tendrán los elementos necesarios para continuar sus estudios en el nivel superior y como técnicos profesionales para incorporarse al mercado laboral como empleado o generando su propia fuente de empleo. Para ello contarán con diversas capacidades genéricas que incluyen el desarrollo de aptitudes y actitudes y se presentan agrupadas según su ámbito de aplicación principal. Habilidades personales: • Aprender a aprender • Autonomía y conocimiento de sí mismo • Seguridad y autoestima • Análisis crítico de los resultados de sus acciones • Razonamiento reflexivo y propositivo • Aprender de los errores • Iniciativa, creatividad y actitud emprendedora Habilidades profesionales: • Comunicación efectiva en español, inglés y aplicaciones informáticas • Planeación, organización y gestión de proyectos • Participación en el mejoramiento de los procesos de trabajo • Coordinación de grupos de trabajo • Gestión de la calidad. Modelo Curricular 19
  20. 20. Habilidades sociales: • Respeto al medio ambiente • Trabajo en equipo • Responsabilidad y compromiso social • Planteamiento y solución de problemas ante diferentes escenarios Trayectoria curricular en informática de gestión El desarrollo tecnológico ha generado una creciente necesidad de personal calificado en el manejo de tecnología computacional. El uso de las computadoras se ha extendido de tal forma que existe una enorme cantidad de usuarios requiriendo soporte técnico que garantice la funcionalidad de las herramientas computacionales. La Nueva Escuela Tecnológica considera importante ofrecer formación tecnológica en este campo, porque permitirá a sus estudiantes adoptar nuevas herramientas de trabajo para optimizar la producción y/o gestión de una empresa, y además, proporciona al estudiante las bases para continuar una carrera universitaria en el ámbito de la informática. Los egresados de esta trayectoria curricular podrán entre otras cosas, desempeñarse en funciones de servicio técnico, es decir, instalación y mantenimiento de equipos, explotación de información y soporte al usuario; además, adquirirán las habilidades básicas para realizar una carrera como programador o administrador de sistemas de cómputo. Podrán ejercer sus funciones en empresas de distintos sectores económicos, en las áreas de informática o procesamiento de datos, así como en compañías de servicios informáticos, en el área de servicios a las empresas. Los egresados tendrán las siguientes capacidades específicas: • Interpretar las necesidades del usuario en materia de productos o servicios informáticos. • Proporcionar servicios de instalación de equipos, capacitación en el uso de aplicaciones, sistematización en la explotación de información, mantenimiento básico y solución de problemas de operación de sistemas de cómputo. • Brindar apoyo para el seguimiento de contratos de prestación de servicios informáticos. Modelo Curricular 20
  21. 21. Los esquemas económicos surgidos de la mundialización plantean a las empresas la necesidad de contar con personal preparado para hacer frente a los retos de este proceso de transformación del mundo empresarial. Si bien la mundialización ha generado grandes ventanas de oportunidad, aprovecharlas requiere de una visión de los negocios y sobre todo de una actitud diferente para adaptarse proactivamente al dinamismo de los tiempos que corren. La compra y venta de productos y servicios es hoy por hoy la actividad económica por excelencia, y si bien podemos distinguir un sinnúmero de variaciones en la forma y ambiente de realización, en un gran número de casos observamos que se demanda urgentemente su profesionalización. El desempeño eficiente de estas tareas implica el desarrollo de competencias profesionales en las áreas de administración, contabilidad, gestión del factor humano, ventas y mercadotecnia, entre las principales. La Nueva Escuela Tecnológica emprende la formación de jóvenes con estas características y además una nueva actitud, como un desafío creativo, con la seguridad del éxito que tendrán los egresados de esta trayectoria curricular. Los egresados de esta trayectoria curricular podrán desempeñarse en funciones administrativas en las áreas de contabilidad, recursos humanos, compras y ventas de cualquier empresa, e incluso manejar su propia empresa. El egresado tendrá las siguientes capacidades específicas: • Proporcionar servicio y atención a los clientes en la realización de operaciones comerciales. • Realizar las actividades de operación administrativa en las empresas, tales como gestión del factor humano, supervisión de almacenes e inventarios, seguimiento de crédito y cobranzas. • Definir y ejecutar planes de ventas. Modelo Curricular 21
  22. 22. El plan de estudios ofrece una sólida formación para el desarrollo personal, académico y para el ingreso a estudios de nivel superior, así como el desarrollo de competencias laborales que preparan para obtener un titulo de técnico profesional o la certificación de calificaciones independientes que faciliten al egresado emplearse en diversas áreas ocupacionales del mercado d trabajo e con ventajas significativas, como el reconocimiento de competencias laborales y calificaciones profesionales, tanto por organismos certificadores de competencias como por las empresas y asociaciones líderes del mercado. La formación que ofrece la Nueva Escuela Tecnológica es flexible porque contempla diversas opciones educativas, es decir, la posibilidad de que al término de los estudios el educando pueda seguir una carrera de tipo superior, incorporarse al mercado de trabajo, o incluso combinar ambas opciones. Asimismo, incorpora el enfoque de trayectorias curriculares e itinerarios formativos para flexibilizar la formación y favorecer la actualización. Su plan de estudios está diseñado modularmente y articula las competencias básicas para la ciudadanía y para la empleabilidad. A partir del análisis de las áreas ocupacionales afines con la formación que se ofrece y mediante la consulta a empresarios y especialistas de las profesiones, se ha definido el perfil profesional que indica las competencias o funciones productivas que el egresado podrá desempeñar en el ámbito laboral. Dichas competencias se organizan por áreas, subáreas, calificaciones y unidades de competencia, siendo estas dos últimas categorías las que abren la posibilidad del reconocimiento o certificación de competencia profesional. Además, tanto las calificaciones como las unidades de competencia se han tomado como referencia para definir la estructura de las trayectorias curriculares, de los itinerarios formativos y de los módulos. El plan de estudios de la Nueva Escuela Tecnológica prevé una formación polivalente que cumpla y exceda los estándares propios del tipo medio superior para garantizar una sólida formación para la ciudadanía y la empleabilidad por lo que se han establecido los criterios básicos de diseño que permiten definir la duración de la formación en sus diferentes componentes: formación polivalente, trayectorias curriculares, itinerarios formativos y módulos. Modelo Curricular 22
  23. 23. Estos criterios básicos consideran lo siguiente: • La duración de la formación considera el tiempo requerido para el desarrollo de las competencias básicas para la ciudadanía y la empleabilidad. • La impartición de la formación se dará en periodos semestrales. • La carga horaria semanal será de 35 horas. • El calendario escolar considerará 18 semanas efectivas de clase al semestre. • Cada alumno podrá completar su formación polivalente en un periodo de tres años. • La duración total de la formación polivalente oscilará entre 3,450 y 3,500 horas. • El núcleo formativo de competencias básicas tendrá una duración total de 2,286 horas. • La duración total de las trayectorias curriculares oscilará entre las 1,150 y las 1,200 horas. • Los módulos comunes entre trayectorias permiten elegir el trayecto y los itinerarios a cursar, es decir, flexibilizan la formación. • La duración total de los itinerarios formativos oscilará entre 180 y 200 horas cada uno. Modelo Curricular 23
  24. 24. Organización curricular El plan de formación se estructura considerando siete tipos fundamentales de competencias denominadas para la empleabilidad y la ciudadanía que proveen una sólida formación integral y permiten el desarrollo de habilidades para la certificación de calificaciones ocupacionales: Estas competencias implican las capacidades académicas, personales, profesionales y sociales que se requiere desarrollar en un periodo de tiempo específico, que en este caso se refiere a la educación media superior, para lograr un desenvolvimiento eficiente en la sociedad y el desarrollo de las potencialidades del individuo. Los siete tipos de competencias5 son: • Comunicacionales para la utilización de diferentes códigos comunicacionales (lengua propia y lengua extranjera, computadora, videos, etc). • Sociohistóricas para una conciencia y orientación en el tiempo y la comprensión de los distintos momentos de la historia para explicarse y situarse en la sociedad actual con una conciencia moral • Matemáticas como herramienta en los diversos procesos de razonamiento que supone la construcción de conocimiento. • Científicas con la finalidad de propiciar el desarrollo de métodos sistemáticos de investigación y conocimiento en las áreas de ciencias naturales, exactas y sociales. • De responsabilidad social con la finalidad de impulsar la utilización de tecnologías y el cuidado en la preservación de la naturaleza. • Críticas y creativas para desarrollar la capacidad de identificar y solucionar problemas en contextos cambiantes, trabajar en equipo y actuar en situaciones de incertidumbre. • Tecnológicas con una concepción de tecnología orientada global e integralmente, comprendiendo todas las etapas del trabajo productivo y todos los ámbitos del desarrollo humano. 5 Cfr. Bañon Tirado, Concepción. La educación basada en competencias en el marco de los procesos de globalización, en formación en competencias y certificación profesional. CESU. UNAM. México. 2000. Modelo Curricular 24
  25. 25. El plan de estudios se organiza en cuatro componentes: Áreas modulares. Las competencias se agrupan en áreas modulares de acuerdo con cada tipo de capacidad o calificación a desarrollar según las necesidades del plan de formación que también se denomina trayectoria curricular. El enfoque de trayectorias curriculares y de itinerarios formativos adquiere singular importancia porque flexibiliza la formación y ofrece al estudiante la posibilidad de elegir distintas opciones de estudios. Trayectorias curriculares se definen a partir de las áreas ocupacionales que señalan las diversas clasificaciones del empleo nacionales e internacionales, tales como la de la Secretaría del trabajo de México, de la Organización Internacional del Trabajo y algunos modelos de educación tecnológica como el del Instituto Nacional de Educación Tecnológica (INET) de Argentina. Una trayectoria es un proceso de formación cuya complejidad implica la integración de varias calificaciones profesionales afines, de acuerdo con el perfil definido, por lo tanto, forman para desempeñar una amplia gama de funciones laborales. También implica un período específico de tiempo para la formación, cuya duración va de 1,150 a 1,200 horas. Cada trayectoria se organiza en itinerarios formativos que están asociados a las calificaciones contenidas en los niveles 3 y 4 de las NTCL o estándares internacionales del mercado; así cada trayectoria puede tener un número variable de itinerarios, según las calificaciones consideradas. Las trayectorias pueden ser elegidas de acuerdo con los intereses de los alumnos, generalmente al concluir el primer año de la formación, ya que el plan de estudios contempla módulos comunes para diversas trayectorias. Como parte del plan de estudios polivalente se cursan en seis semestres con lo que permiten obtener el título de técnico profesional. Incorporan itinerarios optativos y complementarios que tienen una duración d e 200 horas aproximadamente. El número de itinerarios puede variar de 2 a cinco, dependiendo del área y de la demanda en términos del mercado laboral. Modelo Curricular 25
  26. 26. Los itinerarios formativos que se integran a una trayectoria curricular están referidos a una sola calificación profesional que agrupa competencias laborales afines dentro del área ocupacional de la trayectoria. Los itinerarios formativos tienen las siguientes características: • Ofrecen al estudiante la posibilidad de organizar su proceso de formación con flexibilidad • Están formados por dos o más módulos. • Tienen una duración de entre 180 y 200 horas. • Pueden ser elegidos de acuerdo con los intereses de los alumnos. • Permiten la certificación del conjunto de competencias laborales requeridas para el desempeño de una función productiva o el reconocimiento de las mismas por empresas líderes del campo laboral, traducidas en lo que se denomina calificación profesional o laboral. • Posibilitan el reconocimiento de los conocimientos y habilidades adquiridos a través de otras modalidades educativas o bien de manera empírica. • Contemplan la incorporación en diferentes etapas del plan de formación de acuerdo con los intereses del estudiante. • Hacen posible la elección de la secuencia de formación de acuerdo con los intereses del estudiante. • Forman para el desempeño de una función productiva concreta. • Consideran la posible inserción inmediata al campo laboral • Pueden ser un instrumento de complementación o actualización de la formación profesional provista por una trayectoria curricular. Los módulos son las unidades didácticas en que se desagregan las áreas modulares. Estos se estructuran a partir de las unidades de competencia, de tal manera que cada módulo corresponde como mínimo a una unidad de competencia. Para cumplir con la flexibilidad y considerando la polivalencia con que se debe desempeñar un técnico, las trayectorias incluyen un núcleo común de módulos introductorios al área ocupacional en cuestión, y posteriormente se diversifican en los itinerarios formativos de acuerdo con las diferentes calificaciones. La duración de un trayecto podrá tener como máximo 1026 horas de tiempo curricular, que sumado al resto de las áreas modulares da un máximo de 3400 horas por cada trayectoria o plan de formación. Los módulos son las unidades didácticas en que se organizan los itinerarios. Cada módulo que compone el itinerario formativo integra, dependiendo de su complejidad, una o más de las unidades de competencia que componen la calificación, por lo que forma para el desempeño de a ctividades productivas específicas. Los módulos se desarrollan tomando en consideración los elementos de competencia, los criterios de desempeño y demás componentes de las Modelo Curricular 26
  27. 27. normas técnicas de competencia laboral emitidas por el CONOCER. En el caso de que las competencias consideradas dentro del módulo no tengan un referente en las Normas Técnicas de Competencia Laboral, la referencia puede corresponder a normas emitidas por una empresa o bien a una norma de institución educativa generada por la propia Nueva Escuela Tecnológica. Los módulos tienen las siguientes características: • Integran todos los elementos didácticos requeridos para el desarrollo de las competencias. • Consideran todos los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarios para el desarrollo de las competencias, con un enfoque multidisciplinario. • Permiten evaluar y retroalimentar el desarrollo de la competencia a partir de la demostración que haga el alumno de la misma. • Permiten el reconocimiento de los conocimientos y habilidades adquiridos a través de otras modalidades educativas o bien de manera empírica. • Permiten la certificación de las unidades de competencia laboral o el reconocimiento de las mismas por parte de empresas líderes en el campo laboral. • Tienen cierto grado de autonomía con respecto a los demás módulos tanto del itinerario al que pertenecen como de los de otros itinerarios, por lo que pueden ser cursados de manera independiente. Contenidos sintéticos de los módulos Muestran las unidades y elementos de competencia en que se desagrega cada módulo, indicando también los resultados de aprendizaje esperados por cada unidad de competencia y constituyen el principal insumo para el desarrollo de los programas de estudio. Representación gráfica del plan de formación (mapa curricular) Muestra la manera como se organizan los componentes del plan de formación, indicando su secuencia, congruencia y tiempo curricular asignado. El plan de formación se divide en seis semestres y diferencia los módulos, según la función que cumplen en el plan de formación. La primera diferenciación corresponde a las áreas modulares de los cinco primeros tipos de competencias e incorpora los módulos correspondientes a cada una, indicando su secuencia semestral y el tiempo curricular asignado. Modelo Curricular 27
  28. 28. La segunda incluye las áreas modulares de las competencias tecnológicas que corresponden al trayecto curricular y sus itinerarios formativos, indicando los módulos que los integran y sus cargas horarias. Dentro de este grupo se señalan de manera diferenciada aquellos módulos que son comunes para las dos trayectorias curriculares que se ofrecerán. Los módulos correspondientes a las competencias críticas y creativas y de responsabilidad social se señalan de forma diferente para resaltar su tratamiento interactivo a través de talleres optativos. Otra distinción muestra los itinerarios formativos optativos que podrán sustituir los espacios curriculares indicados para tal fin y sus correspondientes cargas horarias. Modelo Curricular 28
  29. 29. Bachillerato tecnológico Trayectoria curricular en Plan de Estudios Administración de negocios Trayectorias curriculares COMPETENCIAS 1er. Semestre C.h. 2o. Semestre 3er. Semestre 4o. Semestre 5o. Semestre 6o. Semestre Comunicación I 4 Comunicación II 4 Comunicación III 4 Comunicación IV 4 COMUNICACIONALES Inglés I 4 Inglés II 4 Inglés III 4 Inglés IV 4 Inglés V 4 Inglés VI 4 MATEMÁTICAS Matemáticas I 5 Matemáticas II 5 Matemáticas III 5 Matemáticas IV 5 Matemáticas V 4 Matemáticas VI 4 Física I 5 Física II 5 Química I 5 Química II 5 Biología I 5 Biología II 5 CIENTÍFICAS Métodos científicos 5 SOCIO HISTÓRICAS Y Historia universal I 4 Historia universal II 4 Historia de México I 4 Historia de México II 4 Introducción a la 4 Ética 4 DE CIUDADANÍA filosofía Mercadotecnia 3 Técnicas profesionales 3 Promoción y venta de 3 Supervisión de 3 aplicada a las ventas Introducción a la 5 Elaboración de 5 de ventas productos y servicios ventas 29 computación documentos Legislación laboral 2 electrónicos Introducción a la 3 Contabilidad 3 Contabilidad de 3 Estados financieros 3 TECNOLÓGICAS contabilidad financiera costos Creatividad e 3 innovación empresarial Plan de vida y 4 Gestión de la 4 Aplicaciones de cómputo 3 Itinerario optativo 3 Itinerario optativo 3 Itinerario optativo 3 Modelo Curricular gestión de proyectos calidad para la administración CRÍTICAS Y CREATIVAS Taller optativo I 2 Taller optativo II 2 Taller optativo III 2 Taller optativo IV 2 Taller optativo V 2 Taller optativo VI 2 DE RESPONSABILIDAD Taller optativo I 2 Taller optativo II 2 Taller optativo III 2 Taller optativo IV 2 Taller optativo V 2 Taller optativo VI 2 SOCIAL Carga horaria semanal 35 35 35 35 35 35 Itinerarios optativo s Psicologías del 3 Telemercadeo 3 Investigación de 3 Atención y servicio al cliente comprador y vendedor mercados Operación administrativa Compras 3 Crédito y cobranzas 3 Almacenes e 3 inventarios Reclutamiento y 3 Capacitación y 3 Obligaciones 3 Desarrollo del factor humano selección de personal entrenamiento empresariales
  30. 30. Bachillerato tecnológico Trayectoria curricular en Plan de Estudios Informática de Gestión COMPETENCIAS 1er. Semestre C.h. 2o. Semestre 3er. Semestre 4o. Semestre 5o. Semestre 6o. Semestre Comunicación I 4 Comunicación II 4 Comunicación III 4 Comunicación IV 4 COMUNICACIONALES Inglés I 4 Inglés II 4 Inglés III 4 Inglés IV 4 Inglés V 4 Inglés VI 4 MATEMÁTICAS Matemáticas I 5 Matemáticas II 5 Matemáticas III 5 Matemáticas IV 5 Matemáticas V 4 Matemáticas VI 4 Física I 5 Física II 5 Química I 5 Química II 5 Biología I 5 Biología II 5 CIENTÍFICAS Métodos científicos 5 SOCIO HISTÓRICAS Y DE Historia universal I 4 Historia universal II 4 Historia de México I 4 Historia de México II 4 Introducción a la 4 Ética 4 CIUDADANÍA filosofía Mantenimiento de 3 Autoría Web 3 Teoría de redes 3 Laboratorio de redes 7 Introducción a la 5 Elaboración de 5 computadoras personales y sistemas operativos computación documentos electrónicos 30 Aplicaciones de cómputo 3 Programación 3 Teoría de 3 Laboratorio de 3 TECNOLÓGICAS para la administración bases de datos bases de datos Plan de vida y 4 Gestión de la 4 Algoritmos y 3 Itinerario optativo 3 Itinerario optativo 3 Itinerario optativo 4 gestión de proyectos calidad programación Modelo Curricular CRÍTICAS Y CREATIVAS Taller optativo I 2 Taller optativo II 2 Taller optativo III 2 Taller optativo IV 2 Taller optativo V 2 Taller optativo VI 2 DE RESPONSABILIDAD Taller optativo I 2 Taller optativo II 2 Taller optativo III 2 Taller optativo IV 2 Taller optativo V 2 Taller optativo VI 2 SOCIAL Carga horaria semanal 35 35 35 35 35 35 Itinerarios optativo s Diseño y desarrollo de sitios web Diseño Web 3 Desarrollo de 3 Desarrollo avanzado 4 sitios Web de sitios Web Desarrollo de 3 Desarrollo avanzado 3 Análisis y diseño 4 Desarrollo de aplicaciones informáticas aplicaciones Web de aplicaciones orientado a objetos Fundamentos de 3 Administración de 3 Seguridad de 4 Administración de sistemas abiertos sistemas sistemas abiertos sistemas abiertos
  31. 31. Lineamientos de evaluación del aprendizaje para la acreditación de módulos del plan de estudios de la NET. Evaluación del aprendizaje La evaluación del aprendizaje en la Nueva Escuela Tecnológica comprende el proceso de valoración del desarrollo de las competencias en el estudiante en función de los objetivos, programas y criterios establecidos en su modelo educativo y en los planes y programas de estudio. Tiene como funciones principales ajustar los métodos de enseñanza a las características de los estudiantes, así como determinar en qué grado se han alcanzado los objetivos de formación. Será de tres tipos: inicial, formativa y sumativa. La evaluación inicial permitirá identificar si el estudiante tiene el conjunto de conocimientos necesarios para las nuevas situac iones de aprendizaje a que se enfrentará al inicio de cada etapa del proceso formativo. La evaluación formativa comprende el seguimiento puntual del proceso de aprendizaje identificando el progreso, las dificultades y obstáculos que lo limitan con el fin de que los profesores realicen los ajustes necesarios en las acciones pedagógicas, y estimulen el aprovechamiento y contar con información para determinar las calificaciones. El profesor propiciará en los estudiantes la reflexión y responsabilidad sobre su desempeño escolar basado en: la autoevaluación, la coevaluación, el logro de las competencias académicas y/o laborales, así como el intercambio de opiniones sobre las experiencias de aprendizaje, con el objetivo de mejorar los resultados obtenidos en el proceso. La evaluación sumativa permite determinar si se han alcanzado y hasta que grado los objetivos de aprendizaje planteados en el plan y programas de estudios. Sirve también para diagnosticar las características de los estudiantes, realimentar el desarrollo de las competencias y acreditar cada uno de los módulos del plan de estudios cursado. La evaluación del aprendizaje se realizará en forma sistemática, con fines de diagnóstico, comprobación, acreditación y certificación de estudios. Modelo Curricular 31
  32. 32. Evaluación inicial La evaluación inicial tiene carácter diagnóstico y permitirá apreciar las condiciones socioeconómicas en las que se encuentra el estudiante, así como su situación académica y cultural, al inicio del semestre o en cualquier etapa de aprendizaje, para lo cual se contará con cuestionarios definidos ex profeso. Con los resultados que se obtengan de la situación del estudiante, los profesores tendrán elementos para orientar el trabajo en clase con base en las necesidades individuales y de grupo, así como realizar la planeación y retroalimentación en el desarrollo del curso. Esta evaluación comprende los resultados del examen de ingreso que defina NET (Exani I) y la valoración realizada por los profesores al inicio de cada semestre para cada módulo del plan de estudios. Evaluación Formativa En la evaluación formativa el profesor comprobará de manera permanente el grado de avance del estudiante en el desarrollo de las competencias, tendrá por objeto estimular el aprovechamiento y contar con información para determinar las calificaciones de cada módulo o taller comprendido en el plan de estudios de la trayectoria elegida por el estudiante y detectar oportunamente las deficiencias en el aprendizaje para su corrección oportuna. La evaluación se realizará bajo el enfoque de competencias. En este enfoque de la evaluación, hay tres aspectos esenciales que deben considerarse: • La necesidad de una evaluación directa. Esto es, la necesidad de tratar y, en la medida de lo posible, asegurarse de que las condiciones de la evaluación se acerquen tanto como sea posible a las situaciones del mundo real, teniendo en cuenta los recursos disponibles. • La necesidad de considerar múltiples fuentes de evidencias. Los juicios acerca de la competencia son sólo inferencias basadas en evidencias. Nunca podrá estarse absolutamente seguro de los resultados de una evaluación, por ello el profesor debe formular su juicio con base en las evidencias presentadas. • La necesidad de una evaluación integrada. Debe buscarse evaluar los atributos de una persona en conjunto, tales como el conocimiento, las habilidades y las actitudes. En la mayoría de las situaciones del mundo real usamos estos atributos de manera combinada para alcanzar un resultado exitoso; por lo tanto, la evaluación del desempeño debe considerar la evaluación de esos atributos en forma integrada. Modelo Curricular 32
  33. 33. La evaluación del estudiante en esta modalidad será personalizada, haciendo énfasis en la valoración de las competencias en situaciones similares al campo laboral. Al respecto el profesor establecerá al inicio del módulo y en función de los resultados de aprendizaje y las estrategias de evaluación, las fuentes y tipos de evidencia que el estudiante deberá presentar para acreditar el módulo. En el Centro de Aprendizaje Tecnológico Empresarial se llevará el registro de las evidencias demostradas por el estudiante en una bitácora que estará a cargo del profesor de cada módulo. Esta bitácora consiste en el registro y seguimiento del progreso del estudiante en el desarrollo de la competencia, en ella se deberá registrar las evidencias que demuestra el estudiante, así como las dificultades y obstáculos que se presentan en su desarrollo y la forma en que son resueltos. En la bitácora el profesor deberá establecer el grado de desempeño adquirido por el estudiante durante el módulo con respecto al criterio de desempeño. Por ejemplo, el estudiante puede escribir a máquina 40 ppm con una precisión de 98%; el estudiante puede resolver problemas matemáticos que impliquen la resolución de ecuaciones de segundo grado con dos incógnitas. Por su parte, el estudiante integrará un portafolios o carpeta de evidencias en cuyo interior se integrarán las pruebas de la adquisición o desarrollo de la competencia, dichas evidencias consistirán en lo siguiente: a) Una breve descripción realizada por el profesor del desempeño del estudiante durante el módulo; b) Evidencias de los productos o resultados obtenidos al haber cursado el módulo (Copias de documentos, trabajos, boletas, exámenes, fotografías, piezas desarrolladas, diseños o modelos, etcétera) c) Copias de las constancias de trabajo en la industria y de los proyectos en los que participó como parte de las actividades escolares y extra clase; y d) Copias de las constancias o reconocimientos del desempeño académico o laboral que le hayan sido otorgados en relación con el módulo. La evaluación se realizará por unidad de aprendizaje del programa de estudios considerando las evidencias integradas en el portafolio de evidencias. La evaluación se realizará según lo establecido en el programa de estudios del módulo y en su caso en las estrategias de evaluación que defina la Nueva Escuela Tecnológica. Modelo Curricular 33
  34. 34. La forma de valorar si el estudiante ha alcanzado el desempeño esperado, según los criterios planteados en el programa de estudios y que servirán de referencia para determinar la calificación de cada evaluación parcial, se basará en la siguiente tabla: Valoración de la Criterio de valoración Calificación adquisición de la competencia Competente 100 % de evidencias 10 Hace variaciones y aportaciones. Sobrepasa el estándar y se adapta a situaciones y contextos más complejos con facilidad. Competente 90 % de evidencias 9 Dominio de los elementos y contextos requeridos Competente 80 % de evidencias 7 Cumple en forma suficiente con el estándar Todavía no es Menos del 80% de evidencias 5 competente Ejecución deficiente No cumple con el estándar Evaluación sumativa La evaluación sumativa será el resultado del desempeño escolar alcanzado por el estudiante a la conclusión del módulo considerando que la calificación definitiva se obtendrá de la suma de las evaluaciones parciales. La suma de las evaluaciones parciales se hará como sigue: cada evaluación parcial tendrá una ponderación de acuerdo con la siguiente tabla: Evaluación Factor de parcial ponderación Primera .3 Segunda .3 Tercera .4 Total 10 El profesor emitirá cada evaluación parcial en la escala de 5 a 10. Multiplicará esa calificación por el factor de ponderación y sumará las calificaciones parciales para obtener la calificación final. Modelo Curricular 34
  35. 35. Acreditación de módulos El profesor deberá registrar oportunamente los resultados de la aplicación de las estrategias de evaluación, en las fechas establecidas por la Dirección del Centro. Previamente, el profesor revisará las calificaciones con los estudiantes, con el fin de identificar los aspectos que requieren atención especial. Para cada semestre se expedirá una boleta oficial con la calificación obtenida por el estudiante en cada módulo cursado. Al estudiante que no concluya el programa de estudios de algún módulo del semestre o no se presente a alguna evaluación parcial obtendrá la nota no presentó (NP), la cual no tiene valor numérico y no es promediable. El estudiante deberá cubrir un mínimo de 85% de asistencia durante el módulo y haber cumplido con las actividades extra clase para poder acreditarlo. La escala de calificaciones será numérica de 5 a 10 puntos y se utilizará en toda la documentación, siendo 7 (siete) la mínima aprobatoria. El registro de asistencias y calificaciones lo hará el profesor en las listas y formatos que ex profeso emitirá NET, mismos que deberán ser requisitados en tiempo y forma, ya que tienen el carácter de registros oficiales. Se realizarán tres periodos de registro de avance de evaluación por semestre, de acuerdo con el calendario escolar establecido. En ellos se integrarán los resultados de la evaluación formativa del módulo. La calificación final del módulo se integrará a partir de los criterios establecidos para la evaluación sumativa. Las calificaciones se registrarán en números enteros, conforme a los criterios y la escala establecidos por la Nueva Escuela Tecnológica. El proceso de aproximación se efectuará bajo los siguientes criterios: a) Para calificaciones mayores de 6 puntos, de .5 a .9 se aproximará al entero inmediato superior y de .1 a .4 al entero inmediato inferior. b) Para calificaciones menores a 7 puntos, se registrará el entero inmediato inferior. Después de cada período de registro de calificaciones la Dirección del Centro de Aprendizaje Tecnológico Empresarial convocará a profesores a reuniones, para analizar los resultados y adoptar medidas pedagógicas que contribuyan a mejorar el nivel de desempeño escolar de los estudiantes y a superar los procedimientos de aprendizaje. Modelo Curricular 35
  36. 36. Los resultados de la evaluación se harán del conocimiento de los estudiantes y de sus padres o tutores, ajustándose a los procedimientos y fechas que el Centro de Aprendizaje Tecnológico Empresarial establezca. Se considera acreditado un módulo cuando cada una de las evaluaciones parciales que se realicen a lo largo del mismo sean calificadas al menos con 7. Adicionalmente, se requiere que el estudiante cubra al menos con el 85% de asistencias. Se considera acreditado un semestre cuando todos los módulos que lo constituyen hayan sido aprobados; en caso de que los estudiantes adeuden módulos se sujetarán a lo establecido en el apartado de regularización. Los módulos también podrán ser acreditados por exámenes de suficiencia. Itinerarios y Talleres optativos El estudiante deberá seleccionar, cursar y acreditar un itinerario optativo para completar el plan de estudios de la trayectoria curricular. La evaluación de los módulos que constituyen los itinerarios optativos se realizará con base en los mismos principios establecidos para el resto de los módulos. Cabe mencionar que al término del itinerario, el estudiante interesado podrá dirigirse a la instancia certificadora para obtener la certificación respectiva. El estudiante deberá seleccionar, cursar y acreditar un taller optativo de Competencias de Responsabilidad Social y uno de Competencias Críticas y Creativas por semestre, para completar el plan de estudios de la trayectoria curricular. La evaluación de los talleres dará como resultado la acreditación del mismo, siempre y cuando se cumplan los siguientes criterios: • Asistencia al 85% de las sesiones. • Participación en todas las actividades. • Realización de trabajos de acuerdo con los criterios que se definan en cada taller • Autoevaluación Regularización Se considerarán estudiantes irregulares aquellos que no acrediten uno o más módulos del semestre cursado. El estudiante podrá regularizarse presentando exámenes de nivelación, o en caso de que exista demanda, asistiendo a un curso de regularización para acreditar el o los módulos que adeude. Modelo Curricular 36
  37. 37. Habrá dos períodos de exámenes de regularización durante el semestre, los cuales estarán programados en el calendario escolar. La aplicación de los procedimientos de regularización se hará de conformidad con los siguientes lineamientos: a) El estudiante efectuará el pago correspondiente en el periodo establecido, de lo contrario pierde toda posibilidad de presentarse a examen o curso de regularización. b) El pago por este concepto será establecido por el Centro de Aprendizaje Tecnológico Empresarial. c) Tanto el examen como el curso de regularización se referirán a todo el programa del módulo no acreditado. d) Los procedimientos de regularización académica se realizarán en las instalaciones del Centro de Aprendizaje Tecnológico Empresarial. e) Los estudiantes deberán presentar la credencial vigente para poder presentar el examen de regularización. f) La calificación obtenida mediante cualquiera de los procedimientos de regularización será la única válida para acreditar el módulo que se adeude. Los estudiantes sólo podrán acreditar, mediante los procedimientos de regularización, hasta cuatro módulos en cada semestre. Para reinscribirse al siguiente semestre un estudiante sólo puede adeudar dos módulos. Cabe mencionar que cuando se trate de módulos de la misma competencia no podrá adeudar dos consecutivos y tendrá que volver a cursar el inferior. Si un estudiante reprueba más de cuatro módulos por semestre, deberá repetir el semestre cursado o reinscribirse al mismo para cursar sólo los módulos que adeude. Los módulos de inglés no podrán ser acreditados mediante examen de regularización, por lo que para acreditar un módulo de inglés que se adeude el estudiante deberá reinscribirse al mismo. Acreditación y certificación Es un proceso académico-administrativo mediante el cual, las autoridades escolares, el Departamento de Profesiones, Registro y Certificación Escolar y las instancias superiores involucradas (autoridad federal que corresponda), emiten o certifican documentación de los estudiantes matriculados en el tipo medio superior, dependientes de la Secretaría de Educación, Cultura y Bienestar Social (SECyBS). Modelo Curricular 37
  38. 38. • Los documentos oficiales que se utilizan para dar validez al proceso de acreditación de estudios son los siguientes: • Boleta de calificaciones. • Certificado parcial. • Certificado de terminación de estudios del bachillerato tecnológico. • Duplicado de cualquiera de los documentos anteriores. La boleta de calificaciones es el único documento legal exigible de acreditación parcial o total de un semestre, con la cual los estudiantes podrán transitar de una escuela a otra del sistema de educación media superior que tenga el mismo plan de estudios, ésta deberá llevar la firma del Director y el sello del Centro de Aprendizaje Tecnológico Empresarial. La boleta de calificaciones se expide al finalizar el semestre a todos los estudiantes que han terminado de manera regular o irregular sus estudios. Se expide certificado parcial de estudios de planes vigentes a favor del estudiante que ha concluido de manera regular o irregular uno o más semestres, porque suspendió sus estudios, agotó sus oportunidades de regularización o se cambió de institución. El certificado de terminación de estudios se expedirá una sola vez a los estudiantes que acrediten y concluyan los módulos y talleres que conforman el plan de estudios vigente. Los certificados de terminación de estudios y los certificados parciales se expedirán en el Centro de Aprendizaje Tecnológico Empresarial. Para documentos extraviados dentro de la escuela se levantará Acta Administrativa, en caso de robo o extravío fuera de ésta, se levantará Acta ante el Ministerio Público correspondiente, notificando los hechos, en los dos casos, al Departamento de Profesiones de la SECyBS. Los duplicados de certificado de terminación de estudios y de certificado parcial se podrán expedir a solicitud de! interesado, por robo, extravío, rupturas, manchas o enmendaduras. Los duplicados de cualquier tipo de certificados de estudios los tramitará el interesado ante el Departamento de Profesiones de la SECyBS, con oficio de presentación del Centro de Aprendizaje Tecnológico Empresarial. Los certificados de terminación de estudios, certificados parciales y duplicados deberán legalizarse por el interesado ante el Departamento de Profesiones, así como en la Secretaría de Gobernación del Estado, para que tengan validez en los Estados Unidos Mexicanos y en el extranjero. Modelo Curricular 38
  39. 39. El pago por derecho de expedición de certificado ante la Secretaría de Hacienda y Crédito Público del Estado lo realizará cada escuela oficial o particular incorporada, tomándolo de la cuota establecida por la autoridad correspondiente al inicio de cada ciclo escolar. Titulación Cursar y aprobar cada módulo permitirá al estudiante la obtención de certificaciones emitidas por instancias externas que avalarán las competencias adquiridas. Cursar y aprobar el conjunto de módulos organizados en un itinerario formativo, permitirá al estudiante la obtención de certificaciones emitidas por instancias externas que avalarán las calificaciones desarrolladas. El conjunto de certificaciones así obtenidas conformará una “cartera de competencias” que cada persona podrá enriquecer y acrecentar a lo largo de su vida. Cursar y aprobar todos los módulos d una Trayectoria Curricular, dará lugar, e siempre que el estudiante lo solicite, a la obtención del título de técnico profesional correspondiente. Será condición necesaria para la obtención del título de técnico profesional, haber completado el plan de estudios y poseer un certificado que acredite los estudios completos del tipo medio superior, así como la realización del servicio social, prácticas profesionales y el proceso de titulación que especifique la Nueva Escuela Tecnológica. Tanto los certificados como el título de técnico profesional tendrán validez oficial en todo el territorio nacional. Este título será equivalente en términos internacionales a un título de técnico de nivel medio. Modelo Curricular 39
  40. 40. Glosario A continuación se presentan algunos conceptos que s consideran esenciales e para la comprensión del enfoque educativo de la Nueva Escuela Tecnológica. Las definiciones que se manejan intentan ser una síntesis de diversos autores e instituciones que han trabajado estos tópicos, aunque en algunos casos se retoman casi textualmente. Actividades profesionales: Desempeños complejos que involucran y movilizan capacidades transferibles a diferentes contextos. Actividades que el técnico desarrollará en su práctica profesional. Áreas modulares: Conjunto de unidades formativas integradas por los módulos requeridos para una serie de capacidades profesionales afines, que el técnico profesional deberá adquirir para el desarrollo de las competencias especificadas en el perfil profesional. Calificación: Dos o más unidades de competencia laboral que pueden ser desempeñadas por una misma persona en su ámbito de trabajo. Capacidad profesional: Conjunto de saberes articulados (acceso y uso del conocimiento de la información, dominio de procedimientos y aplicación de criterios de responsabilidad social) que se ponen en juego interrelacionadamente en las actividades y situaciones de trabajo identificadas en el perfil profesional. La capacidad indica el resultado a alcanzar en el proceso de enseñanza aprendizaje. Las áreas modulares se organizan en torno a estas capacidades. Certificación de competencia laboral: es el reconocimiento formal a la competencia adquirida por los individuos en el trabajo, en la escuela o mediante métodos autodidactas. Competencia: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actividades necesarias para actuar en contextos cambiantes. Este concepto reconoce la dimensión histórico-social del saber, su carácter dinámico y su diversidad cultural. Competencia laboral: conjunto complejo e integrado de capacidades que las personas ponen en juego en diversas situaciones reales de trabajo para resolver los problemas que éstas les plantean, de acuerdo con los estándares de desempeño profesional y los criterios de responsabilidad social propios de cada área ocupacional. Modelo Curricular 40
  41. 41. Criterios de desempeño: Parte constitutiva de una Norma Técnica de Competencia Laboral que se refiere al conjunto de atributos que deberán presentar tanto los resultados obtenidos, como el desempeño mismo de un elemento de competencia, es decir, el cómo y el qué se espera del desempeño. Los criterios de desempeño se asocian a los elementos de competencia. Educación basada en normas de competencia laboral: modelo educativo cuya finalidad es la formación de individuos con conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes relevantes para el desempeño competente de una función productiva de acuerdo con las normas técnicas de competencia laboral. Una característica del modelo es que la competencia se construye no únicamente a partir de la función que surge del mercado laboral, sino que recupera también la experiencia y participación de los sujetos en la construcción y definición de los contenidos de enseñanza. Elementos de competencia: Son las funciones básicas que debe ser capaz de realizar una persona para desempeñar un trabajo. Es la parte constitutiva de una Unidad de Competencia. Describe lo que una sola persona realiza en el marco de una función laboral. Evidencia de evaluación: Hace referencia a las situaciones, los resultados y/o productos requeridos para demostrar un desempeño eficiente en las circunstancias y ámbitos que determina la NTCL y de los niveles de conocimientos y compromisos esperados. Formación polivalente: propuesta educativa que privilegia el desarrollo de las competencias cognitivas y socio-comunicativas, sin dejar de atender las competencias técnico-operativas, por ello se considera que es la que mejor se adecua a la formación de recursos humanos en un contexto de transformación de la organización del trabajo. Este concepto se halla estrechamente vinculado con el nuevo paradigma educativo de la formación permanente, ya que se trata de una estrategia que "(...) capacita para desempeñar una familia de empleos calificados y, sobre todo, para comprender las bases generales, científico- técnicas y socio-económicas de la producción en su conjunto, que reúna la adquisición de habilidades y destrezas genéricas y específicas con el desarrollo de capacidades intelectuales y estéticas: que unifique formación teórica y práctica". La formación polivalente presupone una amplia base de educación general y requiere, también, de una nueva relación entre profesor y alumno, a través de la adopción de una pedagogía crítica que privilegie la construcción de conocimiento. Modelo Curricular 41
  42. 42. Módulo: espacio cur ricular en el cual se organizan conocimientos y saberes provenientes de distintos campos disciplinarios a través de diferentes actividades formativas que integran la formación teórica y la formación práctica en función de las capacidades profesionales que se propone desarrollar. Es una unidad de evaluación y acreditación de capacidades profesionales que se encuentran en la base de competencias identificadas en el perfil profesional y una unidad de enseñanza- aprendizaje que tiene formas de organización curricular específicas. Norma Técnica de Competencia Laboral: documento en el que se registran las especificaciones con base en las cuales se espera sea desempeñada una función productiva. Cada NTCL estará constituida por unidades y elementos de competencia, criterios de desempeño, campo de aplicación y evidencias por desempeño, conocimiento y producto. Asimismo cada NTCL expresará el área y el nivel de competencia. Unidad de competencia: función integrada por una serie de elementos de desempeño de competencia y criterios de desempeño que corresponden a una actividad que puede ser aprendida, evaluada y certificada. Modelo Curricular 42
  43. 43. BIBLIOGRAFÍA 1. ANTA, Gregorio. Procesos de acreditación y certificación de la competencia laboral. Madrid. OEI.1998. 128 pp. 2. ARGÜELLES, Antonio (compilador). La educación tecnológica en el mundo. México. Conalep-Limusa,1999. 380 pp. 3. Competencia Laboral y Educación Basada en Normas de Competencia. México. Limusa-Conalep. 2004. 319 pp. 4. ASOCIACIÓN NACIONAL DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN EN INFORMÁTICA. Modelos curriculares. Nivel licenciatura. Informática computación. México, INEGI, 1997 5. ASTIN, Alexander W. Y Panos, Robert J. La evaluación de programas educativos. México, UNAM, 1983. 53 pp. 6. BERTRAND, Olivier. Evaluación y certificación de competencias y cualificaciones profesionales. Madrid. OEI. 2000.131 pp. 7. CANONGE, Fernand y René Ducel. La educación Técnica. Barcelona, Paidós, 1992. 245 pp. 8. CARREÑO H., Fernando. Enfoques y principios teóricos de la evaluación. México, Trillas, 1986. 71 pp. 9. COLL, César. Psicología y curriculum. Paidós, México, 1995. 174 pp. 10. CONSEJO DE NORMALIZACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIA LABORAL. Análisis ocupacional y funcional del trabajo. Madrid, OEI, 2000. 11. CONSEJO DE NORMALIZACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIA LABORAL. Normas técnicas de competencia laboral por área y subárea de competencia. (Ver listado al final de esta sección). 12. CONSEJO NACIONAL PARA LA ACREDITACIÓN EN INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN, A. C. Criterios de Acreditación de Programas de Informática y Computación. Nivel Licenciatura. México, Cuarta Versión (Revisada). Febrero de 1999 13. CHADWICK, Clifton B. y Joao B. Araujo. Tecnología educacional, Teorías de instrucción. 2ª. Ed. Buenos Aires, Paidós, 1993. 211 pp. 14. DE ALBA, Alicia. Evaluación curricular, conformación conceptual del campo. México, UNAM, 1991. 182 páginas. 15. DE IBARROLA, María. Industria y escuela técnica. Dos experiencias mexicanas. México. UNESCO-ORELAC. 1994. 16. GIMENO Sacristán, José y Pérez Gómez, Ángel. Comprender y transformar la enseñanza. Morata, Madrid, 1997. 445 pp. 17. GRONLUND, Norman E. Medición y Evaluación de la Enseñanza México, Pax, 1982. 630 pp. 18. HULL, Dan and Julie Grevelle (compilers). Tech Prep. The next generation. Waco, Texas. CORD. 1998. 444 pp. 19. INEGI. Clasificación Mexicana de Ocupaciones 1996. Versión Abreviada. México, INEGI, 1996 20. MERTENS, Leonard. Competencia Laboral, sistemas, surgimiento y modelos. Cinterfor. Montevideo. 1997. Modelo Curricular 43
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