Monografía                   "Los trabajos Prácticos, un cambio de paradigma"Introducción:En un mundo de cambio permanente...
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Para lograr estos objetivos pretendidos, se plantea utilizar el modelo de "Enseñanza porinvestigación guiada en torno a lo...
El aprendizaje conceptual y metodológico deben estar unidos para reforzar el aprendizaje yevitar dar una imagen deformada ...
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*La actividad experimental es uno de los aspectos claves en el proceso de enseñanzay aprendizaje de las ciencias .(*Jaime ...
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En la escuela debemos enseñar este «hacer y pensar», aceptando que las clases de cienciasdeben servir tanto para estudiar ...
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Opinión:Reflexionando sobre el tema presentado en esta monografía, "Los Trabajos Prácticos" sonun componente que siempre d...
Resumen de papers seleccionados para la presente monografía :1) "El Trabajo Práctico en la enseñanza de las Ciencias : Una...
Izquierdo, Mercé, Sanmartí, Neus y Espinet, Mariona.               Monografía: " Los trabajos Prácticos, un cambio de para...
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Los tabajos prácticos

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Los tabajos prácticos

  1. 1. Monografía "Los trabajos Prácticos, un cambio de paradigma"Introducción:En un mundo de cambio permanente, donde la inmediatez devora el presente, solo haypasado y futuro, los Trabajos Prácticos como objeto de investigación son sin duda muycomplejos y están sometidos a una constante evaluación y críticas en relación a laconcreción de sus objetivos y fines por parte de catedráticos y expertos en educación. Elpresente trabajo desarrolla algunas de las problemáticas sobre la aplicación de los objetivosde los trabajos prácticos como así también nos introduce en la temática de los trabajosprácticos experimentales en el laboratorio como actividades de aprendizaje y en lasconcepciones sobre la diferenciación entre "Ciencia y Ciencia Escolar".Desarrollo:Sobre los objetivos:Haciendo un recorrido epistemológico los trabajos prácticos datan desde hace unos 300años, donde John Locke propuso la necesidad de que los estudiantes realizaran trabajosprácticos para el aprendizaje de las ciencias.Estudios realizados sobre la efectividad y objetivos en los trabajos prácticos, no se halogrado dar conclusiones certeras, hay gran disparidad entre los objetivos planteados queproponen los investigadores, diseñadores curriculares, profesores y alumnos.Entre algunas causas sobre las debilidades que se plantean en los objetivos, Hoftein yLunetta (1982) denuncian que muchos de los objetivos de las prácticas que se plantean en Monografía: " Los trabajos Prácticos, un cambio de paradigma" - 2012 nestormotolo@gmail.com
  2. 2. los informes de la década de los años 70 son los mismos objetivos generales de un curso deciencias, por lo tanto son inespecíficos. En tiempos más cercanos Kirshner (1992), en sutrabajo discute que el error epistemológico de los currículum de las ciencias es quepresuponen aprender ciencias, puede ser equivalente al proceso de investigación científica.El científico es una persona con un papel dedicado a la investigación y a la acumulación deconocimiento, Anderson (1976), en cambio los estudiantes no poseen ni el suficientedominio de un cuerpo de conocimiento, ni la sofisticación de la teoría, ni la experiencia deun científico. Kirshner (1992), estando a favor de los trabajos prácticos, son solo paraintroducir a los estudiantes en el conocimiento de las disciplinas científicas.Propone tres motivos para realizar las prácticas:1- Desarrollas destrezas específicas (Ejercicios y simulaciones educativas)2- Enseñar el enfoque académico del trabajo científico. (Realización de investigaciones)3- Permitir que los estudiantes tomen experiencia de los fenómenos, haciendo experiencias.Torregoza en su obra "La Integración de los TP en la enseñanza de la química comoinvestigación Dirigida" adhiere en manifestar que los objetivos juegan un papel esencial enel aprendizaje con comprensión de las ciencias y de la naturaleza del conocimientocientífico. Los puntos más sobresalientes de éstos objetivos son:- Ayudar a comprender los conceptos, ideas y modelos (Lograr unir teoría y práctica )- Familiarizar con la forma en que se producen y aceptan los conocimientos científicos- Motivar hacia el aprendizaje (Las prácticas como generadoras de actitudes positivas)- Adquirir destrezas en el manejo del instrumental y en los procedimientos básicos.-Adquirir autonomía para realizar una investigación de tipo práctico. Monografía: " Los trabajos Prácticos, un cambio de paradigma" - 2012 nestormotolo@gmail.com
  3. 3. Para lograr estos objetivos pretendidos, se plantea utilizar el modelo de "Enseñanza porinvestigación guiada en torno a los problemas fundamentales" en contraposición con laenseñanza tradicional (Solo transmisión de conocimientos)Las características principales de este tipo de enseñanza en una estructura de un temadentro de un curso o gran fragmento coherente son:1. El título es una pregunta con sentido. El inicio es el planteamiento de un problema quese necesita tratar para avanzar en un problema fundamental.2. El índice consiste en un plan o posible estrategia para avanzar en su solución. Este planconstituye el hilo conductor del tema.3. Los conceptos y los modelos deben introducirse, por alumnos y profesor, de una maneratentativa, a modo de hipótesis, condicionando su aceptación a que permitan avanzar en lasolución del problema. La elaboración y puesta a prueba de modelos, es una parte crucialdel plan, coincidiendo con la importancia que tienen para el aprendizaje de las ciencias(Guevara y Valdez, 2004; Chamizo, 2006; Rubilar e Izquierdo, 2011).4. Prever, algo que consideramos esencial, la realización de recapitulaciones periódicassobre lo que se ha avanzado en el problema inicial.A título de ejemplo transcribimos algunos ejemplos del texto original: Monografía: " Los trabajos Prácticos, un cambio de paradigma" - 2012 nestormotolo@gmail.com
  4. 4. El aprendizaje conceptual y metodológico deben estar unidos para reforzar el aprendizaje yevitar dar una imagen deformada de la ciencia (Fernández, et al, 2002).Hacer prácticas delaboratorio con el seguimiento de simples recetas es poco probable que conduzca a losalumnos a la comprenhensión significativa de los temas dados.Sí que hay aspectos en los que el trabajo práctico es insustituible, para reflexionar sobre lanaturaleza del conocimientos científico ( La elaboración de diseños experimentales lógicosy la contrastación con “lo que se puede hacer”), lo que exige creatividad (resolverproblemas de tipo técnico, elegir los objetos a estudiar y los procedimientos factibles).Los TP experimentales en el laboratorio:A pesar de la complejidad a la hora de definir los objetivos y su grado efectividad en laenseñanza, el peso de la evidencia demuestra la importancia de este tipo de actividades deaprendizaje (Hofstein, 2004, Hofstein y Mamlok-Naaman, 2007, Nakhleh y col., 2002),especialmente en las ventajas que brindan para el caso de un estudiante de química, laexperiencia de primera mano, la observación y la manipulación de materiales en ellaboratorio.El trabajo en el laboratorio debería ayudar a los estudiantes a que desarrollen habilidadesmanipulativas, construyan conocimiento, comprendan conceptos, principios, modelos yteorías, aunque estos resultados no suelen ser los esperados.Uno de los obstáculos menos advertidos que dificultan el aprendizaje en el laboratorio esprecisamente el laboratorio mismo por ser un contexto repleto de información.Precisamente este exceso de información al cual suelen ser enfrentados los estudiantes en ellaboratorio (distintos tipos de materiales, equipamiento, frascos y botellas, colores y olores) Monografía: " Los trabajos Prácticos, un cambio de paradigma" - 2012 nestormotolo@gmail.com
  5. 5. inhibe un pensamiento efectivo para el desenvolvimiento. (Byres, 2002, Johnstone, 1993).De este modo, el contexto del laboratorio puede definirse operativamente como aquellasinfluencias externas que interactúan con el estudiante durante el proceso de aprendizaje(Domin, 1999). La naturaleza del contexto es muy importante, porque no sólo determinaque es lo que se aprende o debiera aprenderse, sino también los modos en que es aprendido(Nakhleh et al., 2002).Considerando como contexto todo el ámbito del laboratorio ( M. Gabriela Lorenzo y otros,"El Aprendizaje en el laboratorio de química orgánica El material de laboratorio " )Un condicionante en el aprendizaje, es el grado de dificultades que se presentan en elensamblado de equipos de laboratorio, necesario para realizar el trabajo práctico.Al planificar e implementar una clase práctica de laboratorio el docente debería prestarespecial atención a la selección de los materiales de laboratorio, al ensamble de los aparatosy al uso. Es importante que los estudiantes posean tanto los conocimientos teóricos comometodológicos, no sólo que les permita comprender los fundamentos de sus acciones, y sercapaces de ejercer un control sobre ellas, evaluarlas y aceptar sus consecuencias. Hayestudiantes que saben “lo que tienen que hacer” pero “no saben cómo”.La adquisición del “know-how” debería estar entre los primeros objetivos del trabajoexperimental que les permita transferir las habilidades ejercitadas en una clase a lassiguientes cada vez de un modo más estratégico.Los profesores de química que deben enfrentar el desafío de transformar sus clases delaboratorio en verdaderos escenarios de aprendizaje. Monografía: " Los trabajos Prácticos, un cambio de paradigma" - 2012 nestormotolo@gmail.com
  6. 6. *La actividad experimental es uno de los aspectos claves en el proceso de enseñanzay aprendizaje de las ciencias .(*Jaime Carrascosa,,Daniel Gil Pérez,,AmparoVilches en "El Papel de la actividad experimental en la educación científica" ).Estos autores acuerdan con el modelo de enseñanza y aprendizaje de las cienciascomo investigación orientada, rechazando su orientación habitual como “recetas decocina”.La investigación en general potencia la experimentación cualitativa y cuantitativa,desarrolla la curiosidad, suscita discusiones, demanda reflexión, elaboración de hipótesis yespíritu crítico, favorece una mejor percepción de la relación entre ciencia y tecnología, etc.Es posible plantear los trabajos prácticos de laboratorio, de forma que tanto el diseño comola experimentación, queden integradas dentro de una investigación en torno a problemas deinterés y con la idea de buscar en la actividad experimental la superación de una enseñanzapuramente libresca y la solución a la falta de interés por el aprendizaje de las cienciascuenta con una larga tradición ( Lazarowitz; Tamir;1994; Lunetta,1998 ).Se censuran, ante todo, el carácter de simple “receta”, su énfasis, casi exclusivo, en larealización de mediciones y cálculos, y se plantea la ausencia de muchos de los aspectosfundamentales para la construcción de conocimientos científicos tales como la discusión dela relevancia del trabajo a realizar y el esclarecimiento de la problemática en que se inserta.La concepción empiro-inductivista, descontextualizada de la ciencia y del trabajo científicotiene un gran peso en el profesorado de ciencias (Gil-Pérez et al.,2005; capítulo 2)transmiten, una visión distorsionada y empobrecida de la ciencia y la tecnología.Esta visión se hace muy evidente cuando el trabajo experimental se realiza, como esfrecuente, con el propósito de observar algún fenómeno para “extraer” de él un concepto. Monografía: " Los trabajos Prácticos, un cambio de paradigma" - 2012 nestormotolo@gmail.com
  7. 7. No se indican las cuestiones a las que se pretende dar respuesta (lo que contribuye a unavisión aproblemática de la ciencia), ni se discute su posible interés y relevancia social(visión descontextualizada, socialmente neutra), ni se procede a la formulación tentativa dehipótesis susceptibles de ser sometidas a prueba mediante diseños concebidos al efecto,sino que se pide a los estudiantes que sigan una guía detallada, lo que contribuye a unavisión rígida, algorítmica y cerrada de la ciencia, faltando incluso el análisis crítico de losresultados obtenidos, el planteamiento de nuevos problemas, etc.El concepto de actividad científica supone una dependencia del sistema de valores en elestablecimiento de las normas que regulan esta actividad, la justificación de las relacionesentre los modelos teóricos y los hechos. Cualquier actividad racional requiere una meta yun método, pero ambos dependen de los valores y posibilidades técnicas del contexto,cuando esta actividad se aplica a conocer la realidad generará experimentos y produciráresultados. (Izquierdo y Otros,"Fundamentación y Diseño de las prácticas escolares deciencias experimentales ")La actividad científica se desarrolla en cuatro ámbitos (Echevarría ,1995): La innovación oDescubrimiento, la Evaluación o Justificación, la Enseñanza y la Aplicación.Y es precisamente en la enseñanza donde se consolidan los conocimientos científicosnormativos, los que cada generación considera imprescindibles para que los jóvenes puedanllegar a incorporarse al grupo disciplinar. Así, también la escuela, siendo normativa yprecisamente porque lo es, es un contexto de actividad científica.Entre los valores en la escuela contemplados están: La normatividad, que es la salvaguardadel no relativismo del conocimiento científico, y otros como el desarrollo de la creatividado del espíritu crítico. Por ello debemos diseñar también una nueva epistemología escolar, Monografía: " Los trabajos Prácticos, un cambio de paradigma" - 2012 nestormotolo@gmail.com
  8. 8. que acepta la normatividad de algunos conocimientos como punto de partida para lacomprensión del mundo, pero que impulsa también la creatividad en la elaboración deargumentos y de aplicaciones para que los conocimientos normativos adquieran sentido.Para encuadrar la ciencia dentro del ámbito escolar, se la define como Ciencia escolar,(Echevarría ,1995) como para delimitar el campo de acción. Los contenidos serían:– Si la ciencia es una actividad (es un saber hacer) y no sólo un conjunto de conocimientos,la ciencia escolar debería ser una «tecnociencia», puesto que no podemosdisociar los contenidos teóricos del proceso de intervención técnica que los fundamenta.– La ciencia escolar ha de «tener valor» para los alumnos, porque sólo así harán de ella unaactividad significativa, sólo así podrán «entrar en el juego» y aprenderla.– Si lo fundamental en las ciencias son las teorías y éstas se obtienen mediante la conexiónentre un modelo teórico y un dominio de fenómenos, para poder enseñarteorías es imprescindible disponer de un «mundo» apropiado e intervenir reflexivamente.La «ciencia escolar» cuenta con ciertas limitaciones que impone el contexto de laescuela, siendo las siguientes:– La meta y los resultados de la ciencia escolar serán acordes al contexto escolar.– El mundo que los alumnos conseguirán interpretar (sus hechos científicos) será el quehaya podido ser discutido y construido en el marco de los modelos teóricos previstos.– El «método» con el cual los alumnos alcanzarán su meta será el que funcione en el aula, ylos experimentos no van a tener sentido para ellos si no es a través de su reconstrucciónescrita (tablas, gráficos símbolos, palabras) .– Las teorías o representaciones del mundo que los alumnos vayan construyendo en lasclases de ciencias han de ser creíbles y útiles. Monografía: " Los trabajos Prácticos, un cambio de paradigma" - 2012 nestormotolo@gmail.com
  9. 9. En la escuela debemos enseñar este «hacer y pensar», aceptando que las clases de cienciasdeben servir tanto para estudiar (comprender y recordar) el conocimiento estructurado ynormativo del currículo de acuerdo con los valores propios de la escuela como para formarpersonas autónomas y capaces de pensar de manera crítica.Diversas concepciones sobre las prácticas en relación con la ciencia escolarEn los últimos cincuenta años, podemos identificar tres modelos de clase que coexisten:1) El modelo «estudiar el libro». El profesor explica lo que pone el libro y lo completacuando es necesario; las prácticas son necesarias para demostrar la explicación del libro.2) El modelo «hacer ciencia en la escuela» de la renovación pedagógica a partir de lossesenta y caracterizado por el aforismo de Confucio «hago y comprendo». Este modelo seha desdoblado en dos submodelos en los años posteriores: el de «descubrimiento» en lossetenta y el de «investigación o de método científico» de los ochenta, en diversas variantes.El profesor canaliza y da forma a las ideas que construye el alumnado; para elloproporciona apuntes y utiliza poco el libro de texto. Las prácticas proporcionan ocasionespara pensar y para practicar los métodos de las ciencias.3) El que ahora proponemos, el modelo «autónomo» o de «hacer ciencia escolar»,caracterizado por "sólo puedo justificar lo que hago si hablo con los demás y escribo sobreello"; así voy regulando mis concepciones, es decir, comprendo y aprendo». La tarea delprofesor se centra en ayudar al alumnado en el razonamiento, y en promover su regulación.Conclusión :Los trabajos prácticos fueron, son y serán siendo necesarios, no obstante el desafíocontinuará con la adecuada definición del objetivo que este necesite para su correcta Monografía: " Los trabajos Prácticos, un cambio de paradigma" - 2012 nestormotolo@gmail.com
  10. 10. adaptación al contexto escolar y época. Se debe tener en cuenta el nivel educativo concretopara el que han sido diseñadas al momento de plantear una investigación, en el nivelprimario, adquiere importancia el aprendizaje significativo, en el nivel secundario se podríadar un aprendizaje de alfabetización científica o direccionado según la especialización uorientación del currículum y en el universitario suelen estar orientados a la formación decientíficos con capacidad de investigar.Sobre la cientificidad de los trabajos prácticos aplicados en la actividad escolar sólo puedeser científica si se fundamenta en los valores propios de la escuela y si, por lo tanto, sediferencia claramente de la actividad experimental de los científicos.En los aprendizajes no debe haber separación entre lo conceptual y lo metodológico, ya quecontribuiría a visiones deformadas de la ciencia, tampoco se deben dar prácticas "TipoReceta", que entorpecen el aprendizaje sin significación alguna para el alumnado. Monografía: " Los trabajos Prácticos, un cambio de paradigma" - 2012 nestormotolo@gmail.com
  11. 11. Opinión:Reflexionando sobre el tema presentado en esta monografía, "Los Trabajos Prácticos" sonun componente que siempre deberán estar presente en la currícula escolar y en todos losniveles de enseñanza. Las críticas seguirán existiendo según los enfoques a los campos quelos catedráticos o docentes adhieran. Cierto es el problema de la clara definición delobjetivo que este debe presentar, lo que no se debe confundir es hacia quienes está dirigido,los alumnos, quienes deben tener el tiempo necesario para asimilar y resignificar los nuevosconocimientos para poder apropiarse del saber dado que no es lo mismo que conocer.Los profesores deberán tener mas "experticidad" en la forma de presentar los TP adesarrollar, considerando la simplicidad en la manera de escribir las prácticas sin caer enomisiones o reduccionismos que hagan perder el objetivo del mismo y también cuidar esoscódigos de comunicación no verbal que hacen de complemento para los aprendizajes de losalumnos. (Gráficos, esquemas ,croquis, etc.)En cuanto a la efectividad del diseño del TP es compleja desde el punto de vista deconflicto entre los campos de aplicación. El campo científico (Riguroso) debe ademásentrecruzarse con el campo social (Considerado como una ciencia blanda, por algunosexpertos, por no reproducir exactamente el método científico ,bajando al ámbito escolar dela enseñanza, donde la reproducción científica no se llevaría a cabo fundamentalmente loexpuesto en el tema de Ciencia Escolar, contexto sociocultural del alumnado, de lacomunidad donde se imparte, etc. Monografía: " Los trabajos Prácticos, un cambio de paradigma" - 2012 nestormotolo@gmail.com
  12. 12. Resumen de papers seleccionados para la presente monografía :1) "El Trabajo Práctico en la enseñanza de las Ciencias : Una Revisión"Barberá, O. y Valdés,P.2) "La integración de los trabajos prácticos enla enseñanza de la química como investigacióndirigida"Joaquín Martínez Torregrosa, Josep Lluís Domènech Blanco, Asunción Menargues,Guillermo Romo Guadarrama.3) "El Aprendizaje en el Laboratorio de Química Orgánica. El Material deLaboratorio"M. Gabriela Lorenzo1, Ana Reverdito, Mercedes Blanco y Alejandra Salerno4)"Papel de la Actividad Experimental en la Educación Ciéntífica"Jaime Carrascosa ,Daniel Gil Pérez, Amparo Vilches ,Universidad de Valencia . PabloValdés .Instituto Superior de Tecnologías y Ciencias Aplicadas – Cuba5)"Fundamentación y Diseño de las Prácticas Escolares de Ciencias Experimentales" Monografía: " Los trabajos Prácticos, un cambio de paradigma" - 2012 nestormotolo@gmail.com
  13. 13. Izquierdo, Mercé, Sanmartí, Neus y Espinet, Mariona. Monografía: " Los trabajos Prácticos, un cambio de paradigma" - 2012 nestormotolo@gmail.com

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