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Planificación 2 lenguaje 2013

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Planificación 2 lenguaje 2013

  1. 1. PLAN DE UNIDAD No.1Nombre del Centro Educativo: Asignatura: LENGUAJE Y LITERATURA Tiempo: 25 HORASINSTITUTO NACIONAL SAN LUIS Turno: MAÑANANombre de la Unidad: “LITERATURA DE AMERICA PRECOLOMBINA” Grado: SEGUNDO AÑOObjetivo de la Unidad: Conocer y comprender los diversos temas y movimientos de la Literatura de América Latina. Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos ActitudinalesCOMUNICACIÓN LITERARIA■ Contexto de la literatura precolombina: ■ Explicación con ejemplos de la visión ■ Esfuerzo por explicar la cosmogonía y laprincipales civilizaciones; fundamentos de cosmogónica y la organización organización sociopolítica de las culturaslas culturas; cosmovisión y organización sociopolítica de las culturas precolombinas. precolombinas.sociopolítica.■ Características de la literatura ■ Identificación de las características ■ Interés por organizar las características de laprecolombina (peculiaridades respecto de generales de la literatura precolombina. literatura precolombina.las literaturas occidentales, la funciónreligiosa, concepción del tiempo, lanaturaleza, la persona etc.).■ Figuras literarias de omisión (recursos ■ Identificación e interpretación de figuras ■ Esfuerzo al identificar e interpretar figurasmorfosintácticos): elipsis, asíndeton, literarias presentes en textos literarios. literarias en diferentes textos.zeugma.■ La recepción de obras literarias: ■ Interpretación de obras literarias ■ Disposición, responsabilidad e iniciativa paraOllantay, El Popol Vuh y poesía de pertenecientes a la época Precolombina de interpretar obras literarias de la épocaNetzahualcóyotl. América aplicando una guía de análisis. Precolombina de América, utilizando una guía de análisis.■ La aplicación de una guía de análisiscomunicativo. ■ Creación de textos con intención literaria ■ Interés en la creación de textos.■ La producción de textos con intención tomando como modelo la poesía y el teatroliteraria. precolombino.
  2. 2. ■ Diferenciación de lenguaje, lengua y ■ Esmero en la diferenciación de lenguaje,REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA habla utilizando diversos diagramas o lengua y habla.■ El lenguaje, la lengua y el habla. esquemas. ■ Aplicación correcta de la tilde en las ■ Constancia en la práctica de las reglas■ La corrección ortográfica de textos. Uso palabras exclamativas, interrogativas y en ortográficas y de tildación.de la tilde en las palabras exclamativas, los vocablos compuestos al escribir textos.interrogativas y en los vocabloscompuestos. ■ Análisis morfosintáctico y textual de ■ Rigor al analizar textual y■ El análisis morfosintáctico y textual de discursos literarios, no literarios y otros morfosintácticamente discursos literarios, nodiscursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. literarios y otros producidos en clase.producidos en clase.COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA ■ Participación en debates sobre la ■ Actitud crítica sobre la utilidad y ventaja de■ Comunicación y sociedad: los textos importancia de los textos virtuales y el uso Internet y los textos virtuales y su uso.virtuales y el uso responsable de éstos. responsable de estos. ■ Interés por analizar críticamente discursos ■ Análisis critico del discurso virtual. virtuales.■ El análisis crítico del discurso virtual.Referencias sobre metodología (Coherentes entre los tipos de contenidos y pueden referirse a sugerencias de las guías metodológicas) • Metodología Participativa. • Habilidad para elaborar cartas de diversas formar donde se identifique la Ortografía y orden lógico de ideas. • Habilidad para realizar diálogos orales y escritos. • Realizar diálogos orales y escritos. • Lectura de textos literarios de culturas Precolombinas ( Popol-Vuh )Indicadores de logro: Actividades de evaluación : Que los alumnos/as Interpreten con iniciativa la Literatura Precolombina Presentar mapas conceptuales sobre las culturas de América mediante una guía. Maya, azteca e inca. Redacte textos aplicando las características del tipo seleccionado  Aplicación de juicios propios en el análisis de textos leídos aplicando el buen uso del idioma  Guía de ejercicios identificando las partes de la oración Analiza la morfosintaxis, las propiedades y la estructura de discursos  Guía de Lectura sobre las culturas Prehispánicas literarios.  Guía de lectura del Popol Vuh. Analiza críticamente discursos virtuales.  Investigación sobre los textos virtuales.  Investigación sobre la poesía de Netzahualcóyotl.
  3. 3.  Criterios de evaluación - Utilización de recursos expresivos - Utilización de recursos pragmáticos - Corrección ortográfica - Corrección Gramatical - Claridad en la exposición - Autoevaluación - Responsabilidad en la entrega de tareas. Creatividad. - Profundidad de análisis. - Aplicación de la estructura gramatical. - Claridad en el trabajo. - Utilización de recursos audiovisuales.
  4. 4. PLAN DE UNIDAD No.2Nombre del Centro Educativo: Asignatura: LENGUAJE Y LITERATURA Tiempo: 25 HORASINSTITUTO NACIONAL SAN LUIS Turno: MAÑANANombre de la Unidad: LITERATURA DEL DESCUBRIMIENTO, CONQUISTA Y COLON Grado: SEGUNDO AÑOObjetivo de la Unidad: Conocer y comprender los diversos movimientos de la literatura con sentido critico a través del análisis ycomentario del texto. Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos ActitudinalesCOMUNICACIÓN LITERARIA■ Contexto de la literatura del ■ Investigación documental sobre el ■ Esfuerzo por investigar sobre el contextodescubrimiento y conquista de América: la contexto sociocultural y político del sociocultural y político del descubrimiento yexpansión atlántica de Europa; la descubrimiento y conquista de América. conquista de América.mentalidad de descubridores yconquistadores.- La crónica como género histórico literario ■ Identificación de los autores, las ■ Interés por identificar los autores, lasdurante el descubrimiento y la conquista. características y la función de las crónicas características y la función de las crónicas en la época del descubrimiento, conquista y en la literatura del descubrimiento y la la colonia. colonia.■ Contexto de la literatura colonial de ■ Investigación documental sobre el ■ Rigor al investigar sobre el contextoAmérica: la sociedad colonial americana; la contexto sociocultural y político de la época sociocultural y político de la época colonialcultura colonial; los criollos y las primeras colonial de América. de América.manifestaciones de una conciencia nacionalamericana.■ El Barroco en América. Características. ■ Esquematización de las características ■ Seguridad al caracterizar el Barroco en del barroco. América.
  5. 5. ■ Figuras Literarias. Recursos fónicos: ■ Identificación de autores del Barroco en ■ Interés en la identificación de autores delaliteración, paranomasia, calambur. América. Barroco en América.■ La literatura barroca en América. ■ Identificación y escritura de figuras ■ Esfuerzo por identificar y describir figuras literarias presentes en diferentes textos literarias en los textos literarios. literarios.■ La recepción de obras literarias. El Diario ■ Interpretación de obras literarias ■ Disposición, responsabilidad e iniciativade navegación de Colón y muestra de Sor pertenecientes al descubrimiento, la para interpretar obras literarias delJuana Inés de la Cruz. conquista y la colonia, por medio de la descubrimiento, la conquista y la colonia, aplicación de una guía de análisis. utilizando una guía de análisis.■ La aplicación de una guía de análisis ■ Interpretación de textos con base en la ■ Esmero al aplicar guía de análisis literario.literario. guía de análisis literario.La producción de textos con intenciónliteraria. ■ Escritura de textos relacionados con la ■ Autoexigencia al escribir textos de- Textos relacionados con la literatura del literatura del descubrimiento, conquista y interpretación histórica del descubrimiento,descubrimiento, conquista y colonia, colonia. la conquista y colonia.caracterización de personajes y ubicaciónespacio temporal. ■ Caracterización de personajes y ubicación ■ Esfuerzo por caracterizar a los personajes espacio temporal utilizando de crónicas.REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA representaciones gráficas.■ El signo lingüístico: significante ysignificado.■ La corrección ortográfica de textos. Uso ■ Diferenciación de significante y ■ Esmero en la diferenciación dedel asterisco. significado. significante y significado.■ El análisis morfosintáctico y textual de ■ Aplicación del asterisco en diversos ■ Autoexigencia en la elaboración dediscursos literarios, no literarios y otros escritos o ejercicios. ejercicios ortográficos.producidos en clase. ■ Análisis morfosintáctico y textual de ■ Rigor al analizar textual yCOMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA discursos literarios, no literarios y otros morfosintácticamente discursos literarios, no■ Los textos orales: la entrevista. producidos en clase. literarios y otros producidos en clase.- Objeto de la entrevista.- Clases de entrevistas según la forma delas respuestas. ■ Identificación de la finalidad u objeto de la ■ Interés en la identificación y clasificación
  6. 6. entrevista. de la entrevista. ■ Clasificación de la entrevista según la forma de la respuesta.■ La entrevista de trabajo.- Actitud personal, la presentación y elvestuario.- El manejo de la voz y el apego al horario ■ Redacción y representación de ■ Interés por redactar y participar enprevisto. entrevistas: pasos previos, manejo de la dramas de entrevistas laborales. información, proyección de la imagen■ La redacción de textos escritos y de (actitud personal, vestuario, voz yinteracción social. puntualidad).- Solicitud de empleo. Currículum vitae:diferentes formatos. ■ Redacción de cartas de solicitud de ■ Seguridad en sí mismo al redactar de empleo y currículum vitae en diferentes manera correcta documentos de utilidad■ El análisis crítico del discurso de formatos. social.interacción social: solicitud de empleo ycurrículum vitae. ■ Análisis crítico del discurso de interacción ■ Interés por analizar críticamente discursos social aplicado a la solicitud de empleo y de interacción social, específicamente la currículum vitae. solicitud de empleo y currículum vitae.Referencias sobre metodología (Coherentes entre los tipos de contenidos y pueden referirse a sugerencias de las guíasmetodológicas) • Metodología Participativa. • Leer y aplicar guía de lectura del diario de Cristóbal• Proyección de la Película 1,492 “La conquista del Paraíso” Colón, .• Escribir una hoja de ejercicios para identificar los fonemas y las oraciones simples. Actividades de evaluación:indicadores de logro:  Laboratorio de análisis del período de la conquista Que los alumnos/as apliquen con exigencias las reglas relacionadas con el  Elaborar una guía sobre la Película. uso del asterisco en diversos escritos.  Elaborar oraciones identificando los fonemas. Analicen la morfosintaxis y la estructura del discurso literario.  Uso correcto de la estructura de la oración. Redacta una entrevista de trabajo con los pasos previos y proyección.  Guía de análisis del Diario de Navegación.  Presentar álbum de figuras literaria.
  7. 7.  Trabajo sobre la entrevista estructura y clasificación. Criterios de evaluación - Utilización de recursos expresivos - Utilización de recursos pragmáticos - Corrección ortográfica - Corrección Gramatical - Claridad en la exposición - Autoevaluación - Responsabilidad en la entrega de tareas. Creatividad. - Profundidad de análisis. - Aplicación de la estructura gramatical. - Claridad en el trabajo. - Utilización de recursos audiovisuales
  8. 8. PLAN DE UNIDAD No.3Nombre del Centro Educativo: Asignatura: LENGUAJE Y LITERATURA Tiempo: 25 HORASINSTITUTO NACIONAL SAN LUIS Turno: MAÑANANombre de la Unidad: LITERATURA AMERICANA: ROMANTICISMO Y MODERNISMO Grado: SEGUNDO AÑOObjetivo de la Unidad: Conocer y comprender los movimientos de la literatura con sentido critico a través del análisis ycomentario del texto Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos ActitudinalesCOMUNICACIÓN LITERARIA■ El Romanticismo americano. ■ Identificación de las características del ■ Interés en la identificación de las Romanticismo americano. características del Romanticismo americano.Contexto socio-histórico.Causas y consecuencias. ■ Discriminación de las dos tendencias del ■ Espíritu crítico al diferenciar las dosCaracterísticas. Tendencias: Romanticismo. tendencias del Romanticismo.Romanticismo social y Romanticismosentimental.■ El Modernismo literario en América. ■ Caracterización del Modernismo a través ■ Esmero en la caracterización delUbicación socio-histórica. de su ubicación socio histórica. Modernismo.Concepto y características.■ Etapas del Modernismo en América. ■ Caracterización de las etapas del ■ Interés al caracterizar las dos etapas del Modernismo. Modernismo.- El aporte de Rubén Darío a la poesía y ■ Explicación de los aportes de Rubén ■ Seguridad al explicar los aportes de Darío
  9. 9. prosa hispanoamericana. Darío a la literatura hispanoamericana. a la literatura hispanoamericana. ■ Lectura y análisis de poesías y cuentos ■ Gusto por la lectura de poesía y cuento de de Rubén Darío. Rubén Darío.■ Figuras literarias patéticas: exclamación, ■ Identificación y aplicación de figuras ■ Disfrute en la aplicación de figurasinterrogación retórica, apóstrofe, optación literarias en textos modernistas. literarias en textos modernistas.■ La recepción de obras literarias. El ■ Interpretación de obras literarias ■ Disposición, responsabilidad e iniciativamatadero de Esteban Echeverría y muestra pertenecientes al Romanticismo y el para interpretar obras literarias delde Rubén Darío. Modernismo, a través de la aplicación de Romanticismo y el Modernismo, utilizando una guía de análisis. una guía de análisis.■ La aplicación de una guía de análisis ■ Interpretación de textos con base en la ■ Esmero al aplicar guía de análisis literario.literario. guía de análisis literario.■ La producción de textos románticos y ■ Producción escrita de textos con intención ■ Valoración de la importancia de un planmodernistas. literaria románticos y modernistas, antes del escrito.- La composición de textos románticos y describiendo con retratos o etopeyas a losmodernistas. personajes.REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA■ Fonemas, sonidos y letras. ■ Diferenciación de fonemas sonidos y ■ Interés al diferenciar: fonemas, sonidos y letras. letras.■ Corrección ortográfica de textos. Uso de ■ Aplicación de homófonos y heterógrafos ■ Autoexigencia en aplicación de ejercicios:homófonos y heterógrafos con “h”. con “h” en diversos escritos o ejercicios. los homófonos y heterógrafos.■ El análisis morfosintáctico y textual de ■ Análisis morfosintáctico y textual de ■ Rigor al analizar textual ydiscursos literarios, no literarios y otros discursos literarios, no literarios y otros morfosintácticamente discursos literarios, noproducidos en clase. producidos en clase. literarios y otros producidos en clase.COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA■ Textos de interacción social: ■ Identificación de la estructura, estilos y ■ Esfuerzo por identificar la estructura, - El reporte, finalidad y características. usos del lenguaje del reporte, según estilos y usos del lenguaje del reporte, distintos modelos. según distintos modelos. - Estructura. Lenguaje y estilo y modelos de reporte. ■ Escenificación breve de situaciones en las ■ Seguridad en su presentación de la
  10. 10. que el reporte es útil como documento utilización del reporte. - El reporte como documento administrativo. administrativo en la línea jerárquica de mando. - Preparación del plan para la redacción ■ Redacción del plan: estructura, ■ Autoexigencia en la elaboración de un de reportes. características y estilo del lenguaje. plan.■ El acta de reunión. ■ Elaboración de actas de reunión ■ Esfuerzo al escribir un acta. - Naturaleza, finalidad, periodicidad y atendiendo a la naturaleza, finalidad, estructura. periodicidad, estructura, estilo de lenguaje. - Lenguaje y estilo en la redacción del acta.■ Análisis crítico del discurso de interacción ■ El análisis crítico del discurso de ■ Interés por analizar críticamente discursossocial basado en el reporte y el acta. interacción social: el reporte y el acta. de interacción social basados en el reporte y el acta.Referencias sobre metodología (Coherentes entre los tipos de contenidos y pueden referirse a sugerencias de las guíasmetodológicas)• Metodología Participativa por parte del estudiante.• Leer El Matadero de esteban Echeverría.. Presentar guía de análisis de Azul de Rubén Darío.• Escribir una hoja de ejercicios para identificar los fonemas y las oraciones simples.Indicadores de logro: Actividades de evaluación: Que los alumnos/as Expliquen el aporte de Darío a la Literatura  Laboratorio control de lectura de las obras. Hispanoamericana.  Elaborar oraciones identificando los fonemas Reconoce y emplea adecuadamente los rasgos supra-segméntales para la correcta comprensión de un texto  Uso correcto de la estructura de la oración.  Ensayo sobre vida y obra de Rubén Darío.
  11. 11.  Presentar guía de análisis de la obra El MATADERO. Investigar el uso de homófonos y heterógrafos de la h. Criterios de evaluación - Utilización de recursos expresivos - Utilización de recursos pragmáticos - Corrección ortográfica - Corrección Gramatical - Claridad en la exposición - Autoevaluación - Responsabilidad en la entrega de tareas. Creatividad. - Profundidad de análisis. - Aplicación de la estructura gramatical. - Claridad en el trabajo. - Utilización de recursos audiovisuales
  12. 12. PLAN DE UNIDAD No.4Nombre del Centro Educativo: Asignatura: LENGUAJE Y LITERATURA Tiempo: 25 HORASINSTITUTO NACIONAL SAN LUIS Turno: MAÑANANombre de la Unidad: LITERATURA AMERICANA: EL REALISMO REGIONALISTA, Grado: SEGUNDO AÑO CRÍTICO Y SOCIALObjetivo de la Unidad: Conocer y comprender los diversos temas y movimientos de la Literatura Latina. Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos ActitudinalesCOMUNICACIÓN LITERARIA■ El Realismo. Contexto sociohistórico. ■ Descripción de las características ■ Interés por describir las características - Realismo regionalista, Realismo crítico y históricas y sociales del Realismo utilizando históricas y sociales del Realismo. Realismo social. organizadores gráficos. - Realismo regionalista. ■ Identificación de las características, el tipo ■ Esfuerzo en el proceso de identificación de lenguaje, los tipos de personajes del de las características del Realismo Realismo regionalista. regionalista. - Realismo crítico. ■ Reconocimiento de las características de ■ Empeño en el proceso de reconocer de los personajes del Realismo crítico. las características del Realismo crítico.
  13. 13. - Realismo social. ■ Identificación de los temas del Realismo ■ Esmero en la identificación de los temas social. del Realismo social.■ Figuras literarias lógicas: máxima, refrán, ■ Identificación y escritura de figuras ■ Disfrute por identificar y escribir textosadagio. literarias en textos poéticos. utilizando figuras literarias.■ La recepción de obras literarias. ■ Interpretación de obras literarias ■ Disposición, responsabilidad e iniciativa - Estudio de las obras El señor presidente pertenecientes al Realismo americano, a para interpretar obras literarias del Realismo de Miguel Ángel Asturias; Huasipungo de través de la aplicación de una guía de americano, utilizando una guía de análisis. Jorge Icaza. análisis. ■ Autoexigencia en la interpretación y■ La aplicación de una guía de análisis. ■ Interpretación y valoración de El Señor valoración de la obra con base a una guía Presidente con base en la guía de análisis. de análisis. ■ Esmero en la presentación de un escrito■ La producción de textos con intención ■ Escritura de diversos análisis aplicados a sobre el análisis de la obra El Señorliteraria. la obra El Señor Presidente en los que Presidente. destaque la identificación e interpretación de recursos estilísticos y lingüísticos que utiliza el autor.REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA ■ Interés en conocer temas lingüísticos.■ Oposiciones fonológicas y rasgos ■ Pronunciación en voz alta de un mismodistintivos. poema en diferentes tonos (romántico, ■ Interés por conocer y aplicar conceptos serio, triste, burlesco y más) con énfasis en lingüísticos. los rasgos distintivos. ■ Seguridad en sí mismo al aplicar las■ Corrección ortográfica de textos. Usos de ■ Redacción de una entrevista utilizando reglas ortográficas en la redacción.“tan poco” y “ tampoco”, “ tan bien” y “ “tan poco” y “tampoco”, “ tan bien” y “también”, “ dónde” , “ adonde”, “adónde”. también”, “ dónde” , “adonde” y “adónde”.
  14. 14. ■ Rigor al analizar textual y■ El análisis morfosintáctico y textual de ■ Análisis morfosintáctico y textual de morfosintácticamente discursos literarios, nodiscursos literarios, no literarios y otros discursos literarios, no literarios y otros literarios y otros producidos en clase.producidos en clase. producidos en clase.COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA ■ Esfuerzo en identificar la entrevista: su■ Los textos periodísticos: la entrevista. ■ Identificación de la finalidad, finalidad, características y clases.Finalidad. Características. Clases. características y clases de entrevista. ■ Autoexigencia en la redacción de guiones.■ La preparación del guión de la entrevista. ■ Elaboración de guiones de entrevista - Recursos básicos. Las fuentes de (estructura, el estilo directo, recursos información. básicos y fuentes de información). ■ Esfuerzo en la organización de la■ L a entrevista radiofónica y televisiva. ■ Presentación de entrevistas sobre entrevista. personajes literarios o de la sociedad actual. ■ Interés por analizar críticamente discursos■ El análisis crítico del discurso periodístico. ■ Análisis crítico del discurso periodístico. periodísticos.Referencias sobre metodología (Coherentes entre los tipos de contenidos y pueden referirse a sugerencias de las guíasmetodológicas) • Metodología Participativa. • Realizar un álbum con los diferentes fundadores del realismo • Material de apoyo acerca del Realismo latinoamericano.. Latinoamericano Lectura de Huasipungo. • Extraer un párrafo de una muestra y realizarle un análisis • Investigar en Internet o en texto sobre la novela indigenista para extraer las oraciones. Latinoamericana
  15. 15. Actividades de evaluación:.  Guías de lecturas sobre el realismo latinoamericano  Hacer diálogos sobre la lengua escrita.  Investigar sobre los rasgos distintivos.Indicadores de logro:  Exposición sobre escritores realistas y regionalistas. Que los alumnos/as las propiedades de discursos literarios y no literarios y otras producidos en clases.  Verificar las clases escritas y los contralores de lectura Interpretación de las obras estudiadas con base a una guía de análisis.  Presentar álbum de figuras literarias. Describe las características históricas y sociales del Realismo. Identificar la entrevista atendiendo a la finalidad, características y clases.  Criterios de evaluación - Utilización de recursos expresivos Presenta entrevista sobre personajes literarios o de la - Utilización de recursos pragmáticos sociedad. - Corrección ortográfica - Corrección Gramatical - Claridad en la exposición - Autoevaluación - Responsabilidad en la entrega de tareas. Creatividad. - Profundidad de análisis. - Aplicación de la estructura gramatical. - Claridad en el trabajo. - Utilización de recursos audiovisuales
  16. 16. PLAN DE UNIDAD No.5Nombre del Centro Educativo: Asignatura: LENGUAJE Y LITERATURA Tiempo: 25 HORASINSTITUTO NACIONAL SAN LUIS Turno: MAÑANANombre de la Unidad: LITERATURA LATINOAMERICANA: EL REALISMO MAGICO Grado: SEGUNDO AÑOObjetivo de la Unidad: Conocer y comprender los diversos temas y movimientos de la literatura Latina Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos ActitudinalesCOMUNICACIÓN LITERARIA■ El Realismo mágico. ■ Reconocimiento de las características del ■ Interés en el reconocimiento de las Realismo mágico. características del Realismo mágico y su relación con el Realismo. - El Realismo mágico en la narrativa ■ Identificación de las conexiones entre el latinoamericana. Concepto. Realismo y Realismo mágico. Características.
  17. 17. ■ Obras y autores. ■ Identificación de obras y autores del ■ Empeño en conocer autores y obras del Realismo mágico organizando la Realismo mágico. información en soportes gráficos.■ La novelística del Realismo mágico: Cien ■ Lectura y distinción de características del ■ Disfrute de la lectura y esmero en laaños de soledad, de Gabriel García Realismo mágico presentes en un identificación de características delMárquez. fragmento de Cien años de soledad. Realismo mágico.■ El fenómeno del “boom” latinoamericano. ■ Identificación de las innovaciones en la ■ Esfuerzo en la identificación de las técnica narrativa de los escritores innovaciones en el “boom” literario. representativos del “boom” literario.■ Figuras literarias lógicas: epifonema, ■ Identificación y creación de figuras ■ Interés en la creación de figuras literarias.símil, antítesis. literarias en textos literarios producidos en clase.■ La recepción de obras literarias: Cien ■ Interpretación de obras literarias del ■ Disposición, responsabilidad e iniciativaaños de soledad de Gabriel García Realismo mágico y del Boom para interpretar obras literarias del RealismoMárquez. latinoamericano, por medio de la aplicación mágico y del Boom latinoamericano, de una guía de análisis. utilizando una guía de análisis. ■ Autoexigencia al aplicar correctamente la■ La aplicación de una guía de análisis ■ Interpretación de las obras en estudio guía de análisis en las obras leídas.literario. mediante la aplicación de la guía de análisis. ■ Empeño al redactar textos con intención■ La producción de textos con intención ■ Creación de textos a partir de escenas, literaria.literaria. personajes, temas o características de una obra del Realismo mágico.■ La redacción de un texto realista.REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. ■ Esmero en la clasificación de las■ Las consonantes: clasificación por el ■ Clasificación de las consonantes de consonantes.punto y el modo de articulación, y la acuerdo al punto o modo de articulación y lavibración de las cuerdas vocales o la falta vibración de las cuerdas vocales utilizandode esta vibración. esquemas o apoyos gráficos.
  18. 18. ■ Autocorrección al elaborar instructivos■ Corrección ortográfica de textos. Uso de ■ Elaboración de instructivos sobre cómo sobre cómo aplicar palabras compuestaspalabras de difícil escritura: palabras aplicar palabras compuestas con ejemplos con ejemplos personales del grupo.compuestas. personales o del grupo. ■ Rigor al analizar textual y■ El análisis morfosintáctico y textual de ■ Análisis morfosintáctico y textual de morfosintácticamente discursos literarios, nodiscursos literarios, no literarios y otros discursos literarios, no literarios y otros literarios y otros producidos en clase.producidos en clase. producidos en clase.COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA ■ Autoexigencia en la escucha atenta de■ Audición y comprensión de textos orales. ■ Interpretación de textos orales que textos orales.La actitud del oyente. escucha. ■ Interés en aplicar las habilidades de un■ Decálogo del oyente perfecto. ■ Redacción y escenificación de buen oyente. conversaciones con aplicación del decálogo o con diferentes tipos de oyentes. ■ Seguridad en sí mismo al aplicar■ Estrategias para llevar a cabo la ■ Selección de un texto para aplicar todas estrategias de comprensión de textoscomprensión de textos orales: anticipar, las estrategias de comprensión de textos orales.reconocer y seleccionar, interpretar, inferir, orales.retener. ■ Expresión oral y escrita de las anticipaciones. ■ Interés en comprender textos orales.■ La toma de apuntes. ■ Aplicación de pasos para tomar apuntes a partir de textos orales. ■ Redacción de un instructivo■ El análisis crítico del discurso oral procedimental para tomar apuntes.cotidiano. ■ Interés por analizar críticamente discursos ■ Análisis crítico de discursos orales orales cotidianos. cotidianos.
  19. 19. Referencias sobre metodología (Coherentes entre los tipos de contenidos y pueden referirse a sugerencias de las guíasmetodológicas)• Metodología Participativa. • Analizar textos de la Literatura de la novela social urbana.• Investigación de los alumnos/as sobre la narrativa • Identificar los creadores y representante de la Novela Social del siglo XX urbana social.• Análisis de Cien Años de Soledad. Actividades de evaluación:  Guías de lecturas sobre el realismo latinoamericano  Hacer diálogos sobre la lengua escrita.  Investigar sobre los rasgos distintivos.  Exposición sobre escritores realistas y regionalistas.Indicadores de logro:  Verificar las clases escritas y los contralores de lectura  Que los alumnos/as identifiquen las innovaciones en la técnica narrativa del “Boom”  Presentar álbum de figuras literarias.  Escribe tres figuras a partir de textos literarios y algunos representativos  Criterios de evaluación de realidad salvadoreña.  Utilización de recursos expresivos  Utilización de recursos pragmáticos  Corrección ortográfica  Corrección Gramatical  Claridad en la exposición  Autoevaluación  Responsabilidad en la entrega de tareas. Creatividad.  Profundidad de análisis.  Aplicación de la estructura gramatical.  Claridad en el trabajo.  Utilización de recursos audiovisuales
  20. 20. PLAN DE UNIDAD No.6Nombre del Centro Educativo: Asignatura: LENGUAJE Y LITERATURA Tiempo: 25 HORASINSTITUTO NACIONAL SAN LUIS Turno: MAÑANANombre de la Unidad: LITERATURA DE LA VANGUARDIA LATINOAMERICANA Grado: SEGUNDO AÑOObjetivo de la Unidad: Conocer y comprender el lenguaje de la radio, la televisión y el cine Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos ActitudinalesCOMUNICACIÓN LITERARIA■ La Vanguardia en Latinoamérica: contexto ■ Expresión oral y escrita de las ■ Esmero y precisión en identificar lassociocultural y político; inicios; influencia de características de la Vanguardia características de la Vanguardia.Europa; técnicas de creación; función latinoamericana y su relación con lacomunicativa; características. Vanguardia europea. ■ Lectura y análisis de diversos textos ■ Motivación en el análisis de diversos explicando las características de la textos. Vanguardia.■ Narrativa, poesía y teatro vanguardista: ■ Identificación de obras y autores del ■ Interés por el conocimiento de autores yobras y autores representativos. vanguardismo latinoamericano organizando obras de la Vanguardia latinoamericana. la información en soportes gráficos. ■ Reconocimiento de las características del ■ Esmero en la identificación de las
  21. 21. teatro vanguardista. características vanguardistas del teatro.■ Figuras literarias de intención: perífrasis, ■ Aplicación de estas figuras en la creación ■ Motivación en la producción escrita.alusión, eufemismo, reticencia. de textos breves.■ La recepción de obras literarias: Las ■ Interpretación de obras literarias ■ Disposición, responsabilidad e iniciativamanos de Dios de Carlos Solórzano. pertenecientes al vanguardismo para interpretar obras literarias del latinoamericano, por medio de la aplicación vanguardismo latinoamericano, utilizando de una guía de análisis. una guía de análisis.■ La aplicación de una guía de análisisliterario. ■ Interpretación de las obras en estudio ■ Interés por aplicar la guía de análisis para mediante la aplicación de la guía de interpretar las obras. análisis.■ La producción de textos conintencionalidad literaria. ■ Creaciones de comentarios de crítica ■ Motivación por la creación de textos literaria o ensayos o artículos de opinión propios. sobre las obras estudiadas en clase. - La composición de textos con influencia vanguardista. ■ Creación de textos aplicando ■ Disfrute y realización por ser autor/a. características y técnicas vanguardistas.REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA■ Las vocales: clasificación según lalocalización y el grado de abertura. ■ Explicación de la clasificación de las ■ Esfuerzo en la identificación y vocales según la localización y grado de clasificación de las vocales de acuerdo a los abertura. criterios dados.■ Corrección ortográfica de textos. Uso decomillas y paréntesis en citas textuales y en ■ Uso del paréntesis y las comillas en ■ Autoexigencia en el uso correcto detextos teatrales. textos teatrales y en citas textuales que comillas y paréntesis. escribe.■ El análisis morfosintáctico y textual dediscursos literarios, no literarios y otros ■ Análisis morfosintáctico y textual de ■ Rigor al analizar textual yproducidos en clase. discursos literarios, no literarios y otros morfosintácticamente discursos literarios, no producidos en clase. literarios y otros producidos en clase.COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA■ La norma lingüística. La variedadestándar de la lengua. ■ Identificación de cómo funciona en El ■ Satisfacción por conocer la cultura
  22. 22. - Caracterización. Salvador la norma, la variedad estándar y nacional en función del uso de la lengua. las características de la lengua. ■ Caracterización de la variedad del uso del idioma en algunas regiones de El Salvador.■ El debate y la mediación. ■ Participación en debates sobre temas ■ Seriedad al exponer sus argumentos en controversiales estableciendo un punto de debates sobe temas controversiales. vista, sosteniéndolo con argumentos y ejemplos. ■ Intervención como mediador en ■ Tacto al intervenir como mediador en discusiones sobre temas controversiales, discusiones sobre temas controversiales, atenuando actitudes agresivas o atenuando actitudes agresivas o reelaborando el discurso de los reelaborando el discurso de los interlocutores. interlocutores.■ El análisis crítico del discursoargumentativo y de mediación. ■ Análisis crítico de los discursos ■ Interés por analizar críticamente discursos argumentativos y de mediación. argumentativos y de mediación.Referencias sobre metodología (Coherentes entre los tipos de contenidos y pueden referirse a sugerencias de las guíasmetodológicas)• Metodología Participativa. • Elaboración de una guía de la película proyectada.• Control de lectura de la obra " Las manos de Dios • Simular un programa radial y televisivo.• Proyección de la película "Como agua para chocolate"
  23. 23. Actividades de evaluación:  Laboratorio sobre la obra Las manos de Dios."  Controles de lecturas.  Elaboraciones de guías sobre las obras leídas.  Ejercicios ortográficos.  Identificar en la lectura oraciones compuestas  Revisión de tareasIndicadores de logro:  Presentar álbum de figuras literarias.  Investigar sobre la oración compuesta por  Que los alumnos/as analicen la morfosintaxis, las propiedades y la subordinación. estructura de discursos literarios, y no literarios y otros producidos en  Criterios de evaluación clase. - Utilización de recursos expresivos  Que los alumnos/as Identifiquen y ejemplifiquen las características de la - Utilización de recursos pragmáticos - Corrección ortográfica variedad estándar de la lengua en El salvador. - Corrección Gramatical  Sensibilizarlos a la lectura de los escritores: Cesar vallejo. - Claridad en la exposición - Autoevaluación - Responsabilidad en la entrega de tareas. Creatividad. - Profundidad de análisis. - Aplicación de la estructura gramatical. - Claridad en el trabajo. - Utilización de recursos audiovisuales
  24. 24. PLAN DE UNIDAD No.7Nombre del Centro Educativo: Asignatura: LENGUAJE Y LITERATURA Tiempo: 25 HORASINSTITUTO NACIONAL SAN LUIS Turno: MAÑANANombre de la Unidad: LITERATURA SALVADOREÑA: ROMANTICISMO Y Grado: SEGUNDO AÑO COSTUMBRISMObjetivo de la Unidad: Fomentar actitudes de respeto solidaridad y apertura al cambio. Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos ActitudinalesCOMUNICACIÓN LITERARIA■ La comunicación literaria: función ■ Identificación de la función metalingüística ■ Interés por la identificación de lasmetalingüística y referencial (pragmática) y referencial en textos conversacionales funciones en la comunicación literaria.del texto literario. que se encuentran en textos literarios (diálogos de cuentos y novelas, piezas teatrales, entrevistas).■ La literatura salvadoreña. ■ Reconocimiento de los orígenes y ■ Entusiasmo por conocer los orígenes de- Origen y características. características de las diferentes la literatura salvadoreña. generaciones de la literatura salvadoreña.
  25. 25. - Fundadores Francisco Gavidia y Arturo ■ Reconocimiento de las obras y los ■ Satisfacción por conocer los valores de laAmbrogi. Obras. aportes de Francisco Gavidia y Arturo literatura salvadoreña. Ambrogi a la literatura salvadoreña.- La literatura costumbrista. ■ Identificación de características de la ■ Interés en identificar características de la literatura costumbrista presentando la literatura costumbrista. información en organizadores gráficos.- Representantes: T. P Mechín, Salarrué. ■ Comparación de la producción literaria de ■ Interés leer y realizar comentarios sobre Salarrué y T.P Mechín como costumbristas. las obras de T.P Mechín y Salarrué.■ Figuras literarias de intención: ironía, ■ Reconocimiento de recursos expresivos ■ Espíritu crítico en la identificación desarcasmo. Otros recursos léxico- en textos literarios costumbristas. figuras literarias en textos costumbristas.semánticos: parábola, símbolo■ La recepción de obras literarias: Cuentos ■ Interpretación de obras literarias ■ Disposición, responsabilidad e iniciativade barro de Salvador Salazar Arrué. salvadoreñas pertenecientes a los orígenes para interpretar obras literarias y al Costumbrismo, por medio de la salvadoreñas pertenecientes a los orígenes aplicación de una guía de análisis. y al Costumbrismo, utilizando una guía de■ La aplicación de una guía de análisis análisis.literario. ■ Interpretación de las obras en estudio ■ Gusto por aplicar la guía de análisis para mediante la aplicación de la guía de una mejor comprensión de los textos y■ La redacción de textos costumbristas con análisis. obras.intención literaria. ■ Creación de textos literarios con ■ Aprecio por la escritura de textosREFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA características del Costumbrismo. costumbristas.■ Rasgos suprasegmentales. - Acento y tilde, entonación. ■ Lectura de textos literarios atendiendo al ■ Interés en el correcto uso del acento y■ Corrección ortográfica de textos. Uso de acento, tilde y la entonación. tilde.los puntos suspensivos. ■ Uso correcto de puntos suspensivos en la ■ Interés en el uso correcto de los puntos■ El análisis morfosintáctico y textual de redacción de diferentes textos. suspensivos.discursos literarios, no literarios y otrosproducidos en clase. ■ Análisis morfosintáctico y textual de ■ Rigor al analizar textual y discursos literarios, no literarios y otros morfosintácticamente discursos literarios, no
  26. 26. COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA producidos en clase. literarios y otros producidos en clase.■ La formación del lector: los tipos delectura: intensiva, extensiva y recreativa. ■ Identificación de las características de los ■ Interés por comprender los distintos tipos■ Información visual e información no visual distintos tipos de lectura. de lectura.que interviene en la comprensión de untexto. ■ Reconocimiento de información visual y ■ Esmero por identificar información visual y no visual que interviene en la comprensión no visual que apoya la comprensión de■ Planificación de la lectura y de textos. textos.autovaloración del comportamiento lector. ■ Redacción y presentación oral de un ■ Esfuerzo en un proyecto de lectura breve proyecto de lectura personal. personal. ■ Gusto por autovalorar su hábito lector.■ El punto de vista personal en torno al actode leer. ■ Presentación del punto de vista personal ■ Seguridad en manifestar un punto de vista sobre el acto de leer. personal sobre la lectura.■ El análisis crítico del discurso publicitario. ■ Análisis crítico de los discursos ■ Interés por analizar críticamente discursos publicitarios. publicitarios.Referencias sobre metodología (Coherentes entre los tipos de contenidos y pueden referirse a sugerencias de las guíasmetodológicas)• Metodología Participativa. • Utilización de recursos audiovisuales y radiales en las exposiciones.• Control de la lectura de cuentos de Barro De Salarrué.. Investigación sobre orígenes de costumbrismo en El Salvador.
  27. 27. Actividades de evaluación:  Elaboración de guías sobre los cuentos.  Laboratorio Evaluado.  Revisión de cuaderno.  Exposición de temasIndicadores de logro:  Ensayo sobre vida y obra de Salarrué.  Línea de tiempo de la literatura salvadoreña. Que los alumnos/as conozcan la verdadera historia de la cultura de El  Criterios de evaluación Salvador en el siglo XX. - Utilización de recursos expresivos - Utilización de recursos pragmáticos - Corrección ortográfica Que conozcan a los escritores de cuentos Salvadoreños y lean sus obras. - Corrección Gramatical - Claridad en la exposición - Autoevaluación - Responsabilidad en la entrega de tareas. Creatividad. - Profundidad de análisis. - Aplicación de la estructura gramatical. - Claridad en el trabajo. - Utilización de recursos audiovisuales
  28. 28. PLAN DE UNIDAD No.8Nombre del Centro Educativo: Asignatura: LENGUAJE Y LITERATURA Tiempo: 25 HORASINSTITUTO NACIONAL SAN LUIS Turno: MAÑANANombre de la Unidad: LITERATURA SALVADOREÑA CONTEMPORÁNEA Grado: SEGUNDO AÑOObjetivo de la Unidad: Comprender y conocer la literatura salvadoreña. Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos ActitudinalesCOMUNICACIÓN LITERARIA■ La comunicación literaria: el sujeto lírico y ■ Identificación de las características, ■ Interés en la identificación de lassu función. función e importancia del sujeto lírico en la características y función del sujeto lírico en comunicación literaria. la comunicación literaria.■ Generaciones literarias del siglo XX en El ■ Expresión oral y escrita de las ■ Motivación por identificar la generaciónSalvador. características literarias, sociales e del 44. históricas de la generación del 44.- Generación del 44; representantes. ■ Identificación de los principales representantes de la generación del 44 y ■ Interés en el conocimiento de la
  29. 29. sus respectivas obras. generación comprometida.- Generación comprometida. ■ Diferenciación de las característicasRepresentantes. literarias, sociales e históricas de la ■ Seguridad en sí mismo al nombrar a los generación comprometida. principales representantes de la generación comprometida. ■ Reconocimiento de los principales representantes de la generación comprometida y sus respectivas obras. ■ Interés en el conocimiento de escritores de la actualidad.- Escritores de la actualidad. ■ Expresión oral y escrita de las características literarias, sociales e históricas de escritores en la actualidad. ■ Reconocimiento de diferentes escritores ■ Empeño en la interpretación de figuras de la actualidad y sus respectivas obras. literarias.■ Figuras literarias: oxímoron, descripción ■ Identificación e interpretación de figuras ■ Disposición, responsabilidad e iniciativa(prosopografía, etopeya, retrato, topografía, literarias retóricas en la lectura de diferentes para interpretar obras literariascronografía), prosopopeya. textos. salvadoreñas pertenecientes a las generaciones del siglo XX, utilizando una guía de análisis.■ La recepción de obras literarias: Luz ■ Interpretación de obras literariasNegra de Álvaro Menén Desleal; Un día en salvadoreñas pertenecientes a lasla vida de Manlio Argueta. generaciones del siglo XX, por medio de la aplicación de una guía de análisis.■ La aplicación de una guía de análisis ■ Aprecio por redactar comentarios de losliterario. libros leídos.■ La producción de textos con intención ■ Escritura de textos a partir del análisis deliteraria. obras leídas. ■ Interés en el uso correcto de hiatos.
  30. 30. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA■ Corrección ortográfica de textos. Uso de ■ Uso correcto de hiatos en la redacción de ■ Rigor al analizar textual ylos hiatos. diferentes textos. morfosintácticamente discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase.■ El análisis morfosintáctico y textual de ■ Análisis morfosintáctico y textual dediscursos literarios, no literarios y otros discursos literarios, no literarios y otrosproducidos en clase. producidos en clase. ■ Interés en redactar un párrafo coherente.COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA■ El párrafo de enumeración. ■ Redacción de un párrafo coherente, de- Forma de construcción. Los conectores tema libre, aplicando la cohesión y losutilizados en la construcción del párrafo de conectores y la estructura de un párrafo de ■ Interés por una buena expresión escritaenumeración. enumeración. en el párrafo.■ El párrafo de causa-efecto. ■ Redacción de un párrafo coherente, de- Forma de construcción. tema libre, aplicando la cohesión y los- La producción textual: redacción de un conectores y la estructura de un párrafo de ■ Interés por analizar críticamente discursospárrafo causa-efecto. Los conectores causa-efecto. expositivos.utilizados. ■ Análisis crítico de los discursos■ El análisis crítico del discurso expositivo. expositivos.
  31. 31. Referencias sobre metodología (Coherentes entre los tipos de contenidos y pueden referirse a sugerencias de las guíasmetodológicas)• Metodología Participativa.• Asistencia a la obra: Luz Negra Elaboración de un trabajo ex-aula sobre la generación comprometida. Investigar las características del cine. Elaboración de un cuento basado en una novela Salvadoreña. Actividades de evaluación:  Laboratorio final de la unidad.  Guía de lectura sobra la generación del 44  Revisión de cuadernos.  Evaluación de la participación .  Presentación en power point:Indicadores de logro:  Generación del 44 y Generación Comprometida. Que los alumnos/as conozcan la verdadera historia de la sociedad y la  Álbum de figuras Literarias. cultura de El Salvador en el siglo XX  Criterios de evaluación - Utilización de recursos expresivos Crecer el hábito de sensibilidad y gusto por la lectura de escritores como - Utilización de recursos pragmáticos Manteo Argueta y Álvaro Menen Desleal. - Corrección ortográfica Ampliar el conocimiento de las oraciones compuestas. - Corrección Gramatical - Claridad en la exposición - Autoevaluación - Responsabilidad en la entrega de tareas. Creatividad. - Profundidad de análisis. - Aplicación de la estructura gramatical. - Claridad en el trabajo. - Utilización de recursos audiovisuales

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