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"Educação: Sem caminhos paralelos - Promover Oportunidades de Aprendizagem para Todos"

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Comunicação no âmbito do II Seminário Educação Especial: Desafios do Séc. XXI organizado pelo Departamento de Educação Especial do Agrupamento de Escolas Viseu Norte.

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"Educação: Sem caminhos paralelos - Promover Oportunidades de Aprendizagem para Todos"

  1. 1. Educação: Sem caminhos paralelos! PROMOVER OPORTUNIDADES DE APRENDIZAGEM PARA TODOS Nelson Santos Viseu, 11 e 18 de março de 2017
  2. 2. neldav25@gmail.com “ (…) ganhámos a batalha da presença, mas falta ganhar a da aprendizagem. É um dos grandes desafios que temos pela frente”. (Nóvoa, 2014)
  3. 3. neldav25@gmail.com Objetivo central: “Assegurar a educação inclusiva e equitativa de qualidade, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos” Rumo a 2030: uma nova visão para a educação (Declaração de Incheon, Unesco, 2015)
  4. 4. neldav25@gmail.com (UNESCO – Inclusive Education in Action; Rodrigues, 2013) Educação Inclusiva QualidadeEquidade
  5. 5. neldav25@gmail.com (Agência Europeia para o Desenvolvimento da Educação Especial, 2012) 1. Valorização da diversidade (a diferença é considerada um recurso e um valor para a educação); 2. Apoiar todos os alunos (os professores serem efetivamente professores de todos os alunos); 3. Trabalho com outras pessoas (colaboração e trabalho em equipa são metodologias essenciais); 4. Desenvolvimento profissional e pessoal (profissionais reflexivos); Para que tenhamos uma educação de qualidade e com mais equidade:
  6. 6. neldav25@gmail.com O sucesso da educação inclusiva reside nas formas de gestão do currículo. (Leite, T. S., 2013. pp.53-54) Requer que os professores (…) ousem correr o risco de reconstruir o currículo face a situações concretas (…). No caso dos alunos com NEE (…) não podem continuar a ser orientados unicamente para a tomada de decisão sobre o que se corta no programa, sobre quais as metas que o aluno não atingirá. Deve incidir na definição de prioridades curriculares, na incorporação no currículo de conhecimentos, procedimentos e atitudes que são dados como adquiridos noutros alunos. Análise exaustiva de desempenhos até se perceber como se podem usar os pontos fortes para colmatar fragilidades. É, no campo das práticas curriculares que se ganham ou perdem as possibilidades de uma verdadeira inclusão.
  7. 7. neldav25@gmail.com “One size does not fit all” Meyer, A., Rose, D. H., & Gordon, D. , 2014 O “currículo uniforme pronto-a-vestir de tamanho único” (João Formosinho, 1987), deu lugar a um novo conceito de currículo ficando evidente a “necessidade de diversificar o ensino e as práticas pedagógicas em função da diversidade dos alunos” (Barroso, 2005, p. 49)
  8. 8. neldav25@gmail.com “(…) as pressões de tempo criadas por um currículo fortemente formatado podem criar novas dificuldades para as escolas, fazendo com que os professores possam sentir necessidade de aderir aos métodos «tradicionais» de ensino e avaliação, (…).” (Agência Europeia para o Desenvolvimento da Educação Especial, 2014, p.16)
  9. 9. neldav25@gmail.com
  10. 10. neldav25@gmail.com Um currículo para ser rigoroso e ter sucesso é aquele que proporciona oportunidades de aprendizagem para todos os alunos. (Meyer, A., Rose, D. H., & Gordon, D. , 2014)
  11. 11. neldav25@gmail.com Quando os alunos encontram algum tipo de dificuldade, o currículo - não o aluno – deveria ser assumido como sendo inadequado para atender às diferentes necessidades dos alunos. (Meyer, A., Rose, D. H., & Gordon, D. , 2014)
  12. 12. neldav25@gmail.com (...) Tem de haver uma mudança no pensamento através dos quatro componentes do currículo: objetivos, avaliação, métodos e materiais. Não podemos continuar a olhar para o currículo de forma tradicional, como uma sequência de elementos de conteúdo transmitidas por um determinado conjunto de materiais didáticos. (Meyer, A., Rose, D. H., & Gordon, D. , 2014) Para termos (efetiva) qualidade na educação…
  13. 13. neldav25@gmail.com Currículo aberto, flexível e acessível (Meyer & Rose, 2000; Rose & Meyer, 2002)
  14. 14. neldav25@gmail.com Qual o nosso destino? Como vamos chegar lá? Valorizar a diversidade A Educação precisa desta flexibilidade! (Meyer, A., Rose, D. H., & Gordon, D. , 2014)
  15. 15. neldav25@gmail.com O conceito de Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) baseia-se no princípio do desenho universal, mas liga-se a área da educação tendo por base uma educação acessível para todos os alunos. Concentra-se nos objetivos, métodos, materiais e a avaliação que se pretendem flexíveis para poderem ser personalizados para as diferentes necessidades de cada aluno. (CAST, 2014)
  16. 16. neldav25@gmail.com Princípios do Desenho Universal para a aprendizagem 1 – Proporcionar múltiplos meios de envolvimento 2 - Proporcionar múltiplos meios de representação 3 - Proporcionar múltiplos meios de ação e de expressão
  17. 17. neldav25@gmail.com Apresentar a informação e conteúdos de diferentes formas; Diferentes formas de perceber e compreender a informação; Proporcionar múltiplas formas de representação; Neurociências – Redes neuronais
  18. 18. neldav25@gmail.com Proporcionar múltiplas formas de ação e expressão; Diferentes formas de expressar o que sabem; Diferentes formar de organizar uma atividade; Neurociências – Redes neuronais
  19. 19. neldav25@gmail.com Estimular o interesse dos alunos e motivá-los para a aprendizagem; Proporcionar múltiplas formas de envolvimento e motivação dos alunos; Ajudá-los a manter e a persistir nos objetivos e a autorregular comportamentos; Neurociências – Redes neuronais
  20. 20. neldav25@gmail.com Como é que aprendemos?
  21. 21. neldav25@gmail.com Como é que aprendemos? Imagem retirada de: http://www.psiconlinews.com/2015/05/teoria-das-inteligencias-multiplas-de-gardner.html
  22. 22. neldav25@gmail.com Adequações Conteúdo(s) Processo(s) Produto(s) Contexto(s) de aprendizagem
  23. 23. Adequação de processos e de contextos neldav25@gmail.com
  24. 24.  Objetivo: trabalhar áreas e perímetros;  Verificou-se que alguns alunos têm dificuldades em concretizar após serem dadas as fórmulas;  Proposta da professora de Matemática: ir para a rua medir a área e o perímetro dos canteiros. neldav25@gmail.com
  25. 25.  Objetivo: Contactar, observar e descrever diferentes locais de comércio (supermercado, mercearia, sapataria, praça, feira…): - o que vendem; - onde se abastecem; - Identificar notas e moedas do sistema monetário em uso no nosso país; neldav25@gmail.com  Proposta do professor de 1.ºCEB: distribuir a turma em grupos (produtores, vendedores e consumidores. Fazerem as trocas comerciais usando as notas e as moedas de acordo com os preços previamente estipulados.
  26. 26.  Objetivo: trabalhar/sistematizar o algoritmo com centenas, dezenas e unidade;  Existem alunos que estão a ter dificuldades na operação com centenas; A turma tem um aluno com uma problemática a nível neuromotor: como adaptar esta atividade?  Proposta da professora de 1.ºCEB: ir para a rua e fazer um jogo de bowling. Os garrafões representavam as centenas, as garrafas de 1,5l eram as dezenas e as garrafas de 0,5l eram as unidades. 1.º jogavam a bola, viam quantos objetos deitavam abaixo e de seguida faziam as operações neldav25@gmail.com
  27. 27. Adequação de produtos neldav25@gmail.com
  28. 28. neldav25@gmail.com Português nível 1 1 Português nível 2 2 Matemática nível 1 3 Matemática nível 2 4
  29. 29. neldav25@gmail.com História adaptada Ficha de interpretação
  30. 30. neldav25@gmail.com Formulário Matemática Formulário História e Geografia de Portugal
  31. 31. neldav25@gmail.com Adequação de conteúdos
  32. 32. neldav25@gmail.com
  33. 33. Unidade Temática 1 - A importância das rochas e do solo na manutenção da vida 1.2. Distinguir ambientes terrestres de ambientes aquáticos, com base na exploração de documentos diversificados. 1.2.1. Identificar ambientes terrestres com base em imagens. 1.2.2. Identificar ambientes terrestres com base em descrições em diferentes textos (histórias, notícias, reportagens, etc.). 1.2.3. Identificar ambientes aquáticos com base em imagens. 1.2.4 Identificar ambientes aquáticos com base em descrições em diferentes textos (histórias, notícias, reportagens, etc.). neldav25@gmail.com
  34. 34. 1.3. Caracterizar dois habitats existentes na região onde a escola se localiza. 1.3.1. Conhecer as características de uma foz (foz do rio Trancão). 1.3.2. Conhecer as características de um estuário (estuário do rio Tejo). 1.3.3. Identificar outros locais com as mesmas características. 1.5. Relacionar os impactes da destruição de habitats com as ameaças à continuidade dos seres vivos. 1.5.1.Conhecer o conceito de sustentabilidade. 1.5.2.Conhecer o conceito de biodiversidade. 1.5.3.Conhecer o conceito de habitat. 1.5.4.Conhecer o conceito de biosfera. 1.5.5.Conhecer diferentes tipos de impacto e destruição dos habitats (incêndios, poluição, desflorestação, etc. ) 1.5.6.Relacionar a diminuição de biodiversidade com a destruição dos habitats. neldav25@gmail.com
  35. 35. 1. Frações equivalentes 1.1. Obter frações equivalentes a uma fração dada multiplicando o numerador e o denominador pelo mesmo número natural 1.2. Simplificar uma fração: 1.2.1. identificar um divisor comum ao numerador e denominador 1.2.2. dividir o numerador e o denominador pelo divisor comum 1.3. Frações irredutíveis: 1.3.1. Dividir sucessivamente o numerador e o denominador por divisores comuns 1.3.2. calcular o máximo divisor comum (m.d.c.) do numerador e do denominador 1.3.3. Dividir o numerador e o denominador pelo m.d.c Números e Operações Números racionais não negativos neldav25@gmail.com
  36. 36. 2. Redução de duas frações ao mesmo denominador 2.1. Multiplicar os denominadores um pelo outro 2.2. Reconhecer que um dos denominadores é múltiplo do outro 2.3. Calcular o mínimo múltiplo comum (m.m.c.) entre os denominadores 3. Ordenação de números racionais representados por frações 3.1. Comparação com a unidade 3.2. Comparação de frações com o mesmo denominador 3.3. Comparação de frações com o mesmo numerador 3.4. Comparação de frações com denominadores ou numeradores diferentes 3.4.1. transformar as frações em numeral decimal (recorrendo à calculadora) e comparar 3.4.2. reduzir as frações ao mesmo denominador ou numerador. Números e Operações Números racionais não negativos neldav25@gmail.com
  37. 37. Números e Operações Números racionais não negativos 4. Representação de números racionais na forma de numerais mistos 4.1. Utilizando a representação em figuras 4.1.1. Identificar a parte inteira, como sendo o número total de unidades completas pintadas 4.1.2. Identificar a parte fracionária, na unidade não completa 4.1.3. Escrever o numeral misto 4.1.4. Passar de numeral misto para fração (contar o número de partes em que está dividida a unidade - denominador; e o número de partes pintadas – numerador) 4.2. Sem utilizar a representação em figuras 4.2.1. Fazer a divisão inteira do numerador pelo denominador 4.2.2. Identificar o quociente da divisão inteira como a parte inteira 4.2.3. Identificar o resto como o numerador da parte fracionária (o denominador mantém-se) 4.2.4. Passar de numeral misto para fração: multiplicar a parte inteira pelo denominador e somar o numerador para obter o numerador da fração (o denominador mantém-se). neldav25@gmail.com
  38. 38. Agência Europeia para as Necessidades Especiais e a Educação Inclusiva, (2014). Organização dos Recursos para o Apoio à Educação Inclusiva – Relatório Síntese. Odense, Dinamarca: Agência Europeia para as Necessidades Especiais e a Educação Inclusiva. Agência Europeia para o Desenvolvimento da Educação Especial (2012). Processo de Avaliação em Contextos Inclusivos – Avaliação para a Aprendizagem e Alunos com Necessidades Educativas Especiais. Odense, Denmark: Agência Europeia para o Desenvolvimento da Educação Especial. Barroso, João (2005). Políticas Educativas e Organização Escolar. Lisboa: Universidade Aberta. Center for Applied Research and Technology [CAST]. (2010). Research and development in universal design for learning. Consultado em julho, 2016. http://www.cast.org/research/index.html Center for Applied Special Technology [CAST]. (2014). Universal Design for Learning: Theory and Practice. Consultado em julho, 2016. http://udltheorypractice.cast.org Dias, J. C., (2014). Avaliação para as Aprendizagens de Alunos com Necessidades Educativas Especiais no 1.º Ciclo do Ensino Básico: da Diversidade da Avaliação à Avaliação da Diversidade. Lisboa: Universidade de Lisboa – Instituto de Educação. Leite, T. S. (2013). Adequações curriculares: perspetivas e práticas de planeamento e intervenção. Da investigação às práticas, III (I). 30 – 52. Meo, G. (2008). Curriculum planning for all learners: Applying universal design for learning (UDL) to a high school reading comprehension program. Preventing School Failure, 52(2), 21-30. Meyer, A., Rose, D. H., & Gordon, D. (2014). Universal design for learning: Theory and practice. Wakefield: CAST Professional Publishing. Nóvoa, A. (2014, abril 30). Apostar na educação para Reinventar Portugal. Jornal de Letras Artes e Ideias. consultado em http://aulp.org/noticias/revista-de-imprensa/ensino-superior/11017-apostar-na-educacao-para-reinventar- portugalentrevista-a-antonio-novoa Rodrigues, D. (2013, março). Os desafios da Equidade e da Inclusão na Formação de Professores de Educação Especial. Comunicação apresentada na Conferência Parlamentar sobre Formação Inicial e Contínua, na área da Educação Especial, face aos desafios do alargamento da escolaridade obrigatória inclusiva, realizada na Assembleia da República, Portugal. UNESCO – Inclusive Education in Action, consultado em http://www.inclusive-education-in-action.org/iea/index.php?menuid=1 World Education Forum (2015). Incheon Declaration. Education 2030: Towards inclusive and equitable quality education and lifelong learning for all. Paris: UNESCO. Consultado em dezembro, 2016: http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002331/233137POR.pdf Referências Bibliográficas
  39. 39. neldav25@gmail.com http://gritodemudanca.blogspot.pt/ Muito Obrigado! Nelson Santos Apresentação disponível em: http://pt.slideshare.net/nelsonsantos7505

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