SlideShare a Scribd company logo
1 of 20
Download to read offline
Лекція Т.П.Момоток, завідуючої кабінету з інклюзивного та
               інтегрованого навчання ЧОІПОПП ЧОР
                           «Інклюзивне навчання»
                                   План
1.   Визначення терміну «інклюзивне навчання»
2.   Міфи про інклюзивні школи
3.   Роз’яснення поняття «інклюзивне навчання» в групах і классах
4.   Обговорення питання інвалідності з дітьми
5.   Рекомендації учителям

                 (1) Визначення терміну «інклюзивне навчання»
      Інклюзівне навчання – термін, використовуваний для опису процесу
навчання дітей з особливими потребами в загальноосвітніх навчальних
закладах. Отже, інклюзивне навчання – це система освітніх послуг, яка
передбачає навчання та виховання дітей з особливими потребами в закладах
освіти за місцем їх проживання.
      В основу інклюзивного навчання покладена ідеологія, яка виключає
будь-яку дискримінацію дітей, яка забезпечує рівне відношення до всіх
людей, але створює особливі умови для дітей, що мають особливі освітні
потреби. Досвід показує, що з будь-якої жорсткої освітньої системи певна
частина дітей вибуває, оскільки система не готова задовольнити
індивідуальні потреби таких дітей в навчанні. Це співвідношення складає
близько 15% від загальної кількості дітей в школах і, таким чином, вибулі
діти стають відособленими і виключаються із загальної системи. Потрібно
розуміти, що не діти терплять невдачу, а система виключає дітей. Інклюзивні
підходи можуть підтримати таких дітей в навчанні і досягненні успіху, що
дасть шанси і можливості для кращого життя.
      Інклюзівне навчання – процес розвитку загальної освіти, який має на
увазі доступність освіти для всіх, в плані пристосування до різних потреб
всіх дітей, що забезпечує доступ до освіти для дітей з особливими потребами.
      Інклюзівне навчання прагне розвинути методологію, направлену на
дітей і визнаючу, що всі діти – індивідууми з різними потребами в навчанні.
Інклюзівне навчання прагне розробити підхід до викладання і навчання, який
буде гнучкішим для задоволення різних потреб в навчанні. Якщо викладання
і навчання стануть ефективнішими в результаті змін, які упроваджує
інклюзивна освіта, тоді виграють всі діти (не лише діти з особливими
потребами).
      Навчання в інклюзивних школах дозволяє дітям придбати знання про
права людини (хоча їм це не викладається спеціально), а це веде до
зменшення дискримінації, оскільки діти вчаться спілкуватися один з одним,
вчаться розпізнавати і приймати відмінність.
      Обгрунтування необхідності інклюзивного навчання:
      • Зобов'язання з прав людини і прав дітей повинні розглядатися в
         рівній мірі
• Аналіз того, що відповідає дійсним інтересам кожної д итини,
         визначає, що саме є для нього благом. Факти говорять, що
         інституційна (наприклад, в інтернатах, школах-інтернатах) опіка
         далеко не завжди відповідає інтересам опікуваних людей.
      • Аналіз даних говорить про те, що соціальні послуги покращуються в
         результаті того, що стають гнучкішими і адаптуючимися.
      • В тихий випадках, де ресурси обмежені, результат може бути
         досягнутий без додаткових ресурсів, якщо відношення і поведінка
         учасників підтримують методологію інклюзії.
      Важливо знати деякі ключові принципи інклюзивної освіти саме для
того, щоб не "імпортувати" систему в іншу культуру і суспільство, а
реалізовувати свої власні ідеї на основі загальних принципів:
      • Діті ходять в місцевий (що знаходиться поряд з будинком) дитячий
         сад і школу
      • Програми раннього втручання здійснюються на основі принципу
         інклюзії і готують до інтеграційного дитячого садочку. Всі діти із
         спеціальними потребами в навчанні повинні мати право на місце в
         дитячому садку.
      • Методологія розроблена для підтримки в навчанні дітей з різними
         здібностями (таким чином, покращується якість навчання не лише
         дітей з особливими потребами, але і показники всіх дітей)
      • Всі діти беруть участь у всіх заходах, де клас і шкільне середовище
         (спортивні заходи, вистави, конкурси, екскурсії тощо) є
         інклюзивними.
      • Індивідуальне дитяче навчання підтримується спільною роботою
         вчителів, батьків і всіма тими, хто може надати таку підтримку.
      • Інклюзівна освіта, якщо вона заснована на правильних принципах,
         допомагає запобігти дискримінації відносно дітей і підтримує дітей
         з особливими потребами в їх праві бути рівноправними членами
         своїх співтовариств і суспільства в цілому.
      Існують декілька міжнародних конвенцій і договорів, які також
можуть бути використані:
      • В Конвенції з прав дитини самими центральними є принципи
         розвитку кожної дитини, де в основному розглядаються відсутність
         дискримінації, доля і найбільші інтереси дитини (а не інтереси
         системи). Дуже поважно виділити, що якщо стаття 23 направлена на
         захист прав дітей з особливими потребами, то ВСІ останні статті
         відносяться однаково як до звичайних дітей, так і до дітей з
         особливими потребами.
      • ЮНЕСКО виступає за підтримку Рівності можливостей для людей-
         інвалідів. Зобов'язання, прийняті в 1994 році в Саламанке (Іспанія),
         дають чіткий напрям для інклюзивних підходів для людей і дітей з
обмеженими можливостями (Саламанкська декларація, 1994). Ці
         зобов'язання мають бути взяті і поширені.
      На закінчення:
      • Всі зусилля по інклюзивній освіті засновані на правовій ідеології –
         якщо ми робимо це з жалості або добродійності, ми не зможемо
         отримати потрібні результати
      • Всі діти можуть вчитися – ми повинні створити відповідні умови
         для їх навчання
      • Є багато установ, які працюють на користь дітей із спеціальними
         потребами, і вони роблять свою роботу добре. Якщо методи
         інклюзивної освіти розроблені відносно всієї системи установ, тоді
         кожна дитина знайде місце для освіти, і це місце буде найкращим
         містомом для них, і в цьому випадку, освіта в школі поєднується з
         мешканням в сім'ї.
                          (2) Міфи про інклюзивні школи
      1-й міф: Інклюзія – це красива назва системи, при якій всі учні
звалені «в одну купу»
      Ми переконані в тому, що інклюзія – це не просто проект «З доброї
волі». Інклюзія – це підхід і філософія, яка передбачає, що всі учні (і з
інвалідністю, і без інвалідності) дістають більше можливостей і в плані
соціальному, і в плані навчання. Інклюзія – це не означає просто зібрати всіх
дітей «в купу», а навпаки, вона сприяє тому, аби кожен учень відчував себе
прийнятим, аби його здібності і потреби враховувалися і були оцінені.
Інклюзія – це підхід, при якому враховується різноманітність учнів, при якій
учбові цілі і плани підстроюються під їх здібності і потреби. У цьому процесі
важлива роль вчителів і спеціальних педагогів, які привносять свій досвід і
знання для того, щоб кожна дитина могла вчитися з найбільшою для себе
користю.
      2-й міф: Інклюзівна освіта: всі учні, які мають спеціальні освітні
потреби і потребують якоїсь підтримки, не будуть цього отримувати в
належній мірі.
      Це не так. Інклюзівний підхід означає, що вчителі надають
індивідуальну підтримку всім учням, але при цьому якісь групи учнів не
відокремлені від інших. Діти отримують знання в багатьох місцях і різними
шляхами. Інклюзівні школи – дуже гнучкі в цьому сенсі, оскільки
дозволяють вчителям і учням діставати доступ до необхідної підтримки і
послуг, тоді і там, де це необхідно. Гнучкий розклад, робота з батьками,
взаємодія з громадськими організаціями, спільна позакласна робота – ось
декілька способів, які допомагають педагогам краще підстроюватися під
інтереси і потреби дітей, сприяти тому, аби діти з інвалідністю отримували
необхідні послуги і підтримку.
3-й міф: Інклюзія означає, що всі учні повинні проводити весь
учбовий час в класі.
      Це теж не так. Практика інклюзивної освіти показує, що справа не в
місці, а в самій участі і практиці співпраці. Кожен отримує знання, в багатьох
місцях, і традиційний клас – лише одне з цих місць. Є ще бібліотека,
лабораторії, комп'ютерні класи, ігрові майданчики, спортзал, шкільний двір
тощо. Неважливо, де знаходяться учні, головне, аби вони знаходилися серед
однолітків. Інколи для навчання потрібно, аби учень був з усім класом,
інколи – в невеличкій групі, а інколи – навіть наодинці з вчителем.
      4-й міф: Діти-інваліди в класі – це ізгої. З них знущаються
однокласники.
      Дослідження показують, що, навпаки, між звичайними дітьми і дітьми-
інвалідами в інклюзивних класах складаються сповна міцні і тривалі дружні
взаємини. Ця дружба допоможе їм краще відноситися до різноманітності.
Учні відчувають себе комфортніше і не бояться спілкуватися з людьми, які
відрізняються від них. Вони на іншому рівні спілкуються зі своїми
однолітками-інвалідами. Інклюзівний клас – це місце, де учні з інвалідністю і
без інвалідності знаходяться в атмосфері доброзичливості, справедливості і
терпимості. Звичайно, діти і підлітки дратують – навіть жорстоко і образливо
– це звичайна справа в їх середовищі. Але в інклюзивних класах учні з
інвалідністю отримують свою порцію кепкувань не більше і не менше всіх
останніх.
      5-й міф: Вчителі не знають, як учити дітей з інвалідністю і бояться,
що якщо вони зроблять якусь помилку або ці діти не вчитимуться, на
них скаржитимуться.
      Вчителі використовують учбовий план як інструмент, за допомогою
якого вони учать своїх учнів речам, які згодяться їм в житті. Деякі діти
засвоюють матеріал повільніше за інших. Оскільки вчителі усвідомлюють те,
що всі учні не можуть повною мірою і одночасно засвоїти всі компоненти
програми, вони намагаються враховувати індивідуальні особливості учнів,
аби матеріал було засвоїно в якнайповнішій мірі. Інвалідність – це одна з
можливих особливостей, і, питання про те, як учити саме такий дітей,
насправді, не питання. Педагог оцінює здібності і потреби учнів, що
допомагає йому працювати з ними, у тому числі, з учнями-інвалідами. І якщо
вчитель прагнутиме наблизити учбові завдання до потреб учня, що навіть не
бажає вчитися, ризик того, що на нього скаржитимуться, мінімальний.
      6-й міф: Звичайні учні відволікатимуться в той час, як вчитель
займатиметься з учнями-інвалідами, і їм приділятиметься менше уваги.
Будь-який вчитель скаже вам, що в його класі всі учні різні – по
національній, класовій приналежності, вихідці з різного культурного
середовища тощо, а також відрізняються по своїх здібностях. Ця
різноманітність вимушує педагогів шукати індивідуальний підхід до учнів. В
інклюзивному класі до дітей без інвалідності, так само, як до дітей-інвалідів,
застосовуватиметься індивідуальний підхід.
      При цьому важливо дотримуватися наступних чинників:
      • Співпраця вчителів: жоден педагог не може добре учити всіх своїх
         учнів, якщо не отримуватиме допомогу і поради колег.
      • Пристосування програм під індивідуальні потреби учнів. Вчителі
         використовують різні підходи для навчання дітей з різними
         здібностями, потребами, перевагами.
      • Педагог повинен переконатися, що всі учні мають доступ до
         інформації, знань і навичок.
      • Педагог повинен вірити в успіхи своїх учнів.
      7-й міф: Коли учні з інвалідністю знаходяться в класі з усіма,
рівень знань, що викладаються, знижується, аби пристосуватися до
здібностей інвалідів.
      При інклюзивному підході виграють всі учні, оскільки він робить
освіту більш індивідуалізованою. Коли педагог планує урок, використовуючи
цю стратегію, йому не треба знижувати планку, йому треба враховувати всі
особливості своїх учнів. Завдання на уроці, наприклад, історії, для кожного
учня можуть бути різними: хтось може написати роботу в декілька абзаців,
хтось – цілий твір або дослідження, хтось може виконати колективну роботу,
а хтось – зробити усну доповідь. Важливо розуміти, що на уроці всі вивчають
не одне і те ж саме, а те, що відповідає їх особливостям. Учень повинен
відповідати основним вимогам і стандартам програми, але досягти цієї
відповідності можна різними способами і різною мірою.
      8-й міф: Учні з інвалідністю повинні спілкуватися з іншими дітьми
з такою ж, або схожою інвалідністю. У загальному класі їм бракуватиме
цього спілкування.
      Не треба думати, що інвалідність – це ознака, яка робить людей
схожими і саме той самий принцип, по якому слід дружити. Ми упевнені, що
всі люди – як з інвалідністю, так і без інвалідності – мають самий різний
характер, інтереси і переваги. Звичайно, інвалідність – чинник, який зближує
людей, які її мають, але це зовсім не обов'язкова основа для дружніх взаємин.
Вагомо, аби учні з інвалідністю могли самі обрати, з ким їм дружити – і з
тими, у кого є інвалідність, і з тими, у кого її немає. А в інклюзивному класі
така можливість якраз є.
9-й міф: Інклюзівні школи – хороша ідея, але її неможливо втілити.
Для вчителів і директорів шкіл це дуже складно.
      Звичайно, учити дітей з різними особливостями досить важко. Але в
цьому найважче, за словами вчителів, – не сам процес навчання або самі учні.
Найважче – це великий клас, відсутність підтримки, обмежені ресурси. Тут
важливо не переплутати причину: хорошій школі потрібні ресурси,
можливості і талановиті вчителі. Вчителі зазвичай добре справляються з
навчанням різних учнів, якщо мають підтримку, якісь додаткові
пристосування і час. Ми думаємо, що більшість вчителів, особливо якщо
вони підготовлені до навчання різних дітей, мають необхідні знання і
навички для навчання дітей з інвалідністю та іншими особливостями.
      10-й міф: Інклюзія – це дуже дорого і коштує дорожче за
традиційну спеціальну освіту.
      У США, де існує і спеціальна, і інклюзивна система навчання,
неодноразово проводився аналіз їх вартості. Він показав, що витрати на
інклюзивне навчання нижчі. А в таких статтях, як транспорт, – значно нижче,
оскільки діти з інвалідністю відвідують школу по сусідству.
             (3) Роз’яснення поняття «інклюзивне навчання»
                              в групах і классах
      Багато є молодих людей, які не визнають рівність рас, висміюють секс-
меншини або інвалідність, обзиваються або знущаються з людей, що мають
інвалідність, іншу сексуальну орієнтацію, належать до національних меншин
тощо, і деякі вчителі ігнорують таку поведінку. Всім школам необхідно
створити атмосферу, де всі діти відчувають, що їм ради і вони в безпеці.
Школа повинна засуджувати расизм, знущання з інвалідності, сексуальних
меншин і перешкоджати всім формам забобонів, сприяти рівності. Нижче ми
пропонуємо деякі способи, які можуть допомогти в цьому.
      Педагогам слід сприяти створенню доброзичливої атмосфери у всіх
класах, де діти можуть обговорювати своє життя і відчуття, де розвинена
взаємна підтримка і колективна робота. Значення расизму, що включає
антисемітизм, презирство до інвалідності, сексуальних меншин, гомофобию і
інші забобони, може бути пояснене і обговорене так, щоб у дітей
розвинулося співчуття (співпереживання), і вони змогли б засудити
дискримінацію і залучити до себе тих, хто відчуває себе ізгоями,
підтримуючи їх в класі і поза школою. Маленьких дітей можна виучити
цьому, спираючись на їх відчуття справедливості.
      Важливе розуміння роздратування, яке може приймати безліч форм
(від того, коли виникає бажання спочатку просто відсунутися від дитини на
килимі і вплоть до фізичного насильства), тобто небажання сидіти поряд з
дитиною, яка виглядає, діє або поводиться по-іншому, в якої інший колір
шкіри, або не грати з дитиною, яка не може говорити або у якої певна видима
форма інвалідності. Це можна порівняти з расизмом, тобто переслідуванням
людини за його етнічним походженням.
      Слід обговорювати дрібніші прецеденти і робити це слід відкрито, так,
щоб тому, хто постраждав від них, була надана підтримка, і весь клас оцінив
значення цього. Слід розуміти, що діти виучуються по-різному, і вони різні
по своєму розвитку, отже, і стилі навчання в класах мають бути
різноманітними. Слід надавати значення навчанню образотворчому
мистецтву, музиці, драматичному мистецтву, танцям і фізкультурі не менше,
ніж іншим предметам, оскільки навички і досягнення в цих областях, і як
наслідок цього, самооцінка, ведуть до досягнення великих успіхів з усіх
предметів.
      Педагоги повинні уникати використання стереотипів і не коментувати
забобони на уроках та після уроків при учнях. Вони не повинні допускати
обзивання, пояснюючи дітям, чому це образливо, а також стирати образливі
написи.
      Слід надавати підтримку учням, які стикаються з образами, розуміючи,
що діти, які живуть в страху, не можуть вчитися.
      У доречних випадках, слід всім разом обговорювати забобони, тобто
негативне відношення до інвалідів. Позитивне враження справляють історії
інвалідів і те, як впливає на них негативне до них відношення. Хороший
привід поговорити про інвалідів – відзначити якусь пов'язану з цим дату,
наприклад, День інвалідів (3 грудня) або якесь досягнення людей з
інвалідністю.
      Слід проводити паралелі між расизмом, приниженням сексуальних
меншин і людей з інвалідністю та дискримінаційною практикою, заснованою
на соціальній нерівності і сприяти розвитку солідарності між хлопчиками і
дівчатками, чорними і білими, інвалідами і неінвалідами, а також з дітьми
робочого класу.
      Необхідно відзначати досягнення дитини відносно його минулих
успіхів, нестандартні досягнення. При анкетуванні слід уникати
використання питань, що стосуються раси, соціального походження, статі і
інвалідності.
      Слід використовувати можливості позашкільної роботи, наприклад, під
час занять в гуртках, ігрових занять, обговорювати ЗМІ і фільми,
запрошувати в гості людей з етнічних меншин, а також з організацій
інвалідів.
Слід демонструвати роботи учнів і їх досягнення в будь-яких областях,
як в школі, так і поза стінами школи. Готуючи матеріали до уроків, можна
зробити хороший огляд різних культур і людей.
      Використовуючи такі ресурси, як книги, плакати і програмне
забезпечення, слід переконатися, що ці матеріали сприяють інклюзивному
навчанню.
      Необхідно, щоби школи були доступними, щоби учні, батьки і педагоги
могли спілкуватися.
      Як це зробити
      Для того, щоб упровадити в життя те, що було описане вище, вчителі
повинні прагнути щодня знаходити можливість говорити з дітьми на будь-які
теми, які їх цікавлять або непокоять. Це може бути початком обговорення
відношення до людей, наприклад, якщо дитина здатна говорити про свій
власний досвід або навіть виражати расистські погляди, то даний клас може
вчитися тому, як підтримати або засудити цю дитину. Тоді діти відчувають
себе в безпеці і спокійно можуть виразити свої страхи. Педагог повинен
пояснити витоки дискримінації, історичної і сучасної, так, щоб діти розуміли,
що можна приймати і вітати в людях будь-які відмінності. Особливо легко
працювати з маленькими дітьми, тому що можна використовувати їх
загострене почуття справедливості і те, що вчитель спілкується з ними цілий
день.
      Ефективніше виносити подібні питання на відкрите обговорення і
колективно розглядати їх, ніж зустрічатися з окремим учнем під час перерви,
хоча в деяких випадках саме це буває кращим варіантом. У всіх групах і
класах, якщо когось образили (навіть злегка), педагог може зупинити заняття
і обговорити це. Група може обговорювати питання, і метою обговорення є
розвинути позитивне відношення. Учень, який піддався приниженню, на
перший погляд, невеликому, повинен знати, що вчитель на його стороні, і що
весь класс/группа знає про це. Педагоги повинні використовувати свій
авторитет для того, щоб розібратися в тому, що сталося (не забуваючи про
політику школи). Дуже корисно, якщо школа веде певну політику, якою
дотримуються всі.
      Слід розсаджувати класс/группу так, щоб діти, наскільки це можливо,
могли працювати автономно, маючи легкий доступ до устаткування. У
педагогів має бути гнучкий підхід до виконання завдань, які обов'язкові в
певних учбових планах.
      Слід розбити клас на групи, по парах, і по маленьких групах, дати
індивідуальні завдання. Переконатися в тому, що склад груп варіюється
(зважаючи на інтереси дітей): необхідна присутність в групах людей з
інвалідністю і без, різного соціального і етнічного походження і статі.
      Вчитель повинен показувати, що цінує кожного учня, відкрито хвалити
індивідуальні зусилля кожного і досягнення класу в цілому, також
закликаючи клас розвивати ці досягнення. Так слід поступати у всіх областях
– творчій, фізичній, соціальній і академічній – даючи зрозуміти, що змагання
між дітьми неприйнятні. Це створить в класах великий моральний комфорт.
      Зверніть особливу увагу на те, що діти не повинні сидіти з
схрещеними ногами довгий час, оскільки це незручно, погано для їх
фізичного розвитку, і, отже, погіршує увагу. Деяким дітям взагалі не можна
сидіти з схрещеними ногами, наприклад, тим, у кого дитячий артрит, а також
тим, кому це незручно унаслідок їх обмежених можливостей. Слід
використовувати для сидіння різні допоміжні засоби: подушки, стільці,
мішки з кульками тощо.
      Як зробити розумні пристосування
      • Переконайтеся, що діти, які сидять в колясках або користуються
         ходунками, тростинами або милицями, мають досить місця в класі,
         аби мати всюди доступ.
      • Переконайтеся, що діти з вадами зору і слуху сидять на килимі або
         за столом в такому місці, де вони можуть брати повну участь в
         діяльності класу.
      • Переконайтеся в тому, що діти, які мають труднощі в навчанні,
         можуть взяти участь в іграх, а також використовувати всі
         можливості навчання.
      • Переконайтеся, що всі діти з будь-якими медичними проблемами,
         яким необхідно їсти, пити або ходити в туалет частіше, чим іншим
         дітям, можуть робити це, не відчуваючи себе дискомфортно на фоні
         інших.
      • Якщо учень не може довго стояти, переконайтеся, що він не стоїть в
         черзі, наприклад, під час обіду, і сідає хоч би з одним другом (це
         можна варіювати), щоб учень не відчував себе самотнім або не
         знаходився б лише з дорослим.
      • Якщо дітям важко концентруватися або сидіти спокійно через
         невидиму інвалідність, таку як аутизм або недостаток уваги
         внаслідок гіперактивності, дозвольте їм зайнятися тим, чим вони
         хочуть займатися, навіть якщо вся інша група робить щось інше.
      Як заводити друзів
      Якщо ви розвинули в класі атмосферу підтримки, яку було описано
вище, діти будуть радіти і опікатимуть будь-якого новачка в класі. Вони всі
відчуватимуть себе відповідальними за те, аби новачки добре себе відчували,
і наглядатимуть за ними.
Бажано також, аби протягом перших декількох тижнів у новачка
з'явився один або два друга. Інколи дитина, яке має труднощі в навчанні або
в поведінці, сама виграє від того, що підтримує іншого. Педагоги мають бути
в курсі того, як розвиваються дружні взаємини в класі, так, щоб при
необхідності ати нагоду втрутитися. Якщо ви відмітили, що деякі упевнені в
собі діти контролюють створення дружніх взаємин і дають зрозуміти іншим
дітям, що вони не бажані, ви повинні присікти це в корені, оскільки це може
привести до неприємностей. Жорстокі діти часто самі страждають від цього, і
їм легшає, якщо педагог допомагає їм поводитися по-іншому. Таких дітей
також слід хвалити за те, що вони змінилися.
      Педагоги мають абсолютний вплив на маленьких дітей, і якщо вони
ясно виразять, що є прийнятним або неприйнятним, то діти на це обов'язково
відреагують. Навіть дуже маленькі діти в змозі прийняти такі правила і
зробити їх своїми. Ви не можете змусити дітей бути близькими друзями з
усіма, але ви можете навчити їх бути терпимими, добрими і поважати
відчуття інших, а також підтримувати один одного, як в класі, так і за його
межами. Діти хочуть мати гармонійну і щасливу атмосферу, оскільки вони
багато часу проводять в класах і відчувають себе комфортно в такій
атмосфері. Це відноситься також і до тих дітей, які погано поводяться. Навіть
діти з важкою поведінкою, які вже отримали душевну травму через те, що
сталося в їх житті раніше, можуть розквітнути в благополучній атмосфері
взаємодопомоги.
      Способи пояснення рівності людей з інвалідністю
 1. Педагоги можуть роз'яснювати тему рівноправ'я людей з інвалідністю
    своїм класам/группам, запросивши дорослого або дитину з інвалідністю,
    яка опише соціальну модель інвалідності, проведе бесіду з дітьми.
    Підготуйте клас до бесіди, пояснивши поняття «інвалідність» і «обмежені
    можливості» і обговоривши, хто ж є інвалідом. Це може бути що будь-
    який учень, який «відрізняється від інших».
       1) Поясніть відмінність між тим, коли людина хвора або пошкодила
          собі що-небудь на короткий час, і людиною з інвалідністю. Багато
          дітей мають досвід хвороби або травми. Поговоріть з ними про це і
          про те, що в них змінювалося, і як поводилося їх тіло. Запитаєте їх,
          як вони при цьому себе відчували. Поясніть їм, що інвалідність – це
          те, що відбувається з тілом, коли ви не видужуєте або те, на що для
          видуження буде потрібно більше року. Перерахуєте різні види
          інвалідності. Інвалідність може бути по зору, по слуху, ментальна,
          фізична і така, коли внутрішні органи працюють не так, як слід.
2) Поясніть, що, як тільки людина звикає до своїх обмежених
         можливостей, все залежатиме від людей, що оточують її, від того,
         як вони думатимуть про ці можливості і, враховуючи їх,
         будуватимуть автобуси, будівлі, дороги, кінотеатри, дома,
         магазини, школи. Якщо щось може перешкодити людям з
         обмеженими можливостями користуватися будь-чим, то саме тоді
         вони відчуватимуть себе інвалідами.
      3) Попросіть людину з інвалідністю розповісти щось з його власного
         досвіду, це має великий вплив на дітей. Їм варто розповісти про те,
         як вони відчувають дискримінацію, як їх обзивали лише за те, що
         вони є інвалідами. Дітям слід зрозуміти, що дискримінація за
         ознакою інвалідності є утиском і не вважається лише особистою
         проблемою індивідуума. Це можна пов'язати з расизмом і утиском
         сексуальних та національних меншин.
      4) Клас/группа повинен обговорювати питання про знущання з
         людини через те, як людина виглядає, як говорить, як розвивається
         (наприклад, діти з труднощами в навчанні) або як поводиться.
         Навіть зовсім маленькі діти реагують на такі розповіді, тому що у
         них загострене почуття справедливості. Діти можуть розповідати
         про свій досвід або про інвалідів, яких вони знають, наприклад, про
         своїх родичів або про друзів. Слід заохочувати їх розповідати
         випадки про те, як вони себе відчували, коли їх дратували. Будь-які
         діти з інвалідністю в класі повинні відчувати себе вільно і говорити
         розкуто, включаючи дітей з прихованими обмеженнями (наприклад,
         епілепсія, діабет, хронічна астма).
      5) Педагог може відзначити будь-які здібності або досягнення
         виступаючої дитини-інваліда або будь-яких дітей-інвалідів в класі.
2. Використовуйте розповіді, пісні, музику, спектаклі, ролеві ігри,
   малювання, аби розгляньте тему про відмінності.
3. Не обзивайтеся! Працюючи на дошці з усім класом/группой або
   працюючи в групах на фліп-чартах, попросіть клас назвати всі слова, які
   вони будь-коли чули, аби описати людей з інвалідністю. Запишіть ці
   слова одним кольором на білому папері або на дошці. Тепер попросіть
   клас або групи виділити все ті слова, які вважаються негативними.
   Обговоріть з дітьми, як вони відчували б себе, якби їх обзивали цими
   словами. Майте у себе картки з походженням деяких з цих слів.
4. Довкілля в школі. Можна скласти великомасштабний план школи.
   Розділіть його на секції, призначені для малих груп, і розгляньте всі
   деталі плану, а також відвідайте всі місця, аби разом з'ясувати, чи зможе
інвалід, що пересувається на візочку, пройти в будь-якому місці і взяти
   участь у всіх заходах. Краще всього це зробити з людиною на колясці або
   просто, позичивши коляску. Відзначте результати на плані. Тепер
   визначте, що необхідно змінити так, щоб людина на колясці змогла скрізь
   пройти і повною мірою взяти участь в усіх заходах. Обговоріть
   результати, письмово їх зафіксуйте і доведіть до керівництва школи або
   дитячого садочку. Обговоріть всі підняті питання про доступність
   звичайних шкіл для дітей-інвалідів. (Хорошим джерелом інформації може
   служити план доступності вашої школи.)
5. Зовнішнє оточення. Проведіть екскурсію з класом/группою довкола
   вашого місцевого крупного магазину з великомасштабною картою всієї
   території і окремих її сегментів. Заздалегідь погоджуйте з дітьми систему
   символів, аби записувати окремі типи магазинів або служб – продукти,
   супермаркет, перукарня, банк, ресторан, аптека тощо – по певних
   секторах. Запропонуєте дітям також знайти бар'єри для глухих або сліпих
   людей, для людей на колясках і для людей з труднощами в навчанні.
   Попросіть їх віднайти будь-які пристосування, що допоможуть особам з
   інвалідністю користуватися сервісами. При поверненні в клас відзначте
   графічно на карті результати і проведіть по ним обговорення, а також
   запитайте, що вони думають з даного приводу. В результаті обговорення
   групи в класі можуть виконати деякі з наступних завдань або поступово
   виконати все.
      1) Написати лист керівникові організації з поясненнями того, що вони
         з'ясували відносно доступності для інвалідів, і, роз'яснивши, яке
         значення це має для інвалідів.
      2) Намалюйте і виготовте плакат, на якому буде ясно змальовано, що
         доступ потрібний всім і вкажіть причини.
      3) Поставте коротку п'єску, що відображає проблеми, які виникають у
         інвалідів за відсутності доступності до служб.
      4) Проведіть загальні збори, на яких клас розповість всій школі, яку
         роботу вони провели.
6. Зображення інвалідів в розповідях, по телебаченню, у фільмах, в
   журналах. Проведіть загальне обговорення про зображення інвалідів в
   казках і інших добре відомих дитячих розповідях. У групах або всім
   разом прослухайте розповідь і перекажіть її, аби позитивно показати
   персонажів з інвалідністю. Попросіть клас назвати всі зображення
   інвалідів, які вони можуть пригадати. Потім обговоріть стереотипи і
   об'єднайте в групи стереотипів змальованих людей, про яких вони
   розповіли.
(4) Обговорення питання інвалідності з дітьми
1.           Не соромтеся поняття «людина з інвалідністю». Це
    словосполучення ви можете використовувати швидше для того, щоб
    описувати те, як суспільство відноситься до людини, а не для того, щоб
    описувати чиї-небудь обмежені можливості.
2.           Розмова про інвалідність повинна стати частиною загального
    обговорення відмінностей, наприклад, по расі, по статі, по релігії,
    культурі тощо, і повинна стати частиною робочого словника дорослих.
3.           Включіть зображення людей з інвалілністю на уроках (наприклад,
    на уроках малювання, шиття). Включіть історичний матеріал про
    інвалідів в уроки історії. Включіть в урок математики задачки, які
    пов'язані з питаннями доступності (наприклад, дайте дітям завдання
    скласти пропорцію, необхідну для споруди пандуса до будівлі, аби
    зробити його доступним для коляски).
4.           Не забороняйте дітям ставити питання про обмежені можливості
    людини. Краще запитайте людину, про яку йде мова, чи хоче він
    відповісти на питання. Якщо хоче – чудово. Якщо ж не хоче, поясніть
    дитині, що людина не хоче говорити про це зараз. Передбачимо, ви самі
    знаєте відповідь або готові знайти відповідь на питання, запропонуйте
    дитині запитати вас про це пізніше наодинці.
5.           Переконайтеся, що ви не говорите про інвалідність як про
    нещастя, не протиставляєте її відмінності. Інваліди зовсім не обов'язково
    відчувають себе хворими або спраглими лікування. Дітям з інвалідністю
    потрібно, аби в їх житті були присутні позитивні ролеві моделі дорослих з
    інвалідністю, а також необхідний позитивний словник, аби говорити про
    себе і про своє життя.
6.           Дайте дітям з інвалідністю шанс розповісти про свої обмежені
    можливості, але не заставляйте їх робити це. Будьте готові самі
    розповідати про свої обмежені можливості. Дайте їм можливість
    ототожнювати себе з вами.
7.           Буде краще, якщо ви запитаєте учня з особливими потребами,
    чого він потребує, а не ви самі робитимете про це висновок, виходячи з
    його зовнішності.
8.           Створіть таку атмосферу, аби діти могли вільно виражати свої
    думки і цікавість. Ви можете використовувати в своєму учбовому плані
    запитальники, аби залучити весь клас до того, аби ставити один одному
    питання.
9.           Майте зображення дітей з інвалідністю у вашому оточенні.
10.          Запитайте дітей, чи мають вони людей з особливими потребами в
    їх сім'ях, у дворі, серед знайомих. Поставте їм питання про цих людей.
    Дайте їм можливість говорити вільно, але перервіть їх образливі випади
    так само, як ви б перервали нападки расистів або нападки на сексуальні
    меншини.
                             (5) Рекомендації учителям
Деякі учні з обмеженими можливостями потребують зміни способів
подачі інформації або модифікації учбового плану з метою успішнішого
засвоєння загальноосвітньої програми. Закон не дає визначення термінам
«зміна способів подачі інформації» і «модифікація», але існує деяка угода
щодо того, що саме слід розуміти під цими визначеннями. У контексті даної
статті під «зміною способів подачі інформації» розуміється надання учням з
обмеженими можливостями особливих умов в порівнянні з їх
однокласниками, зокрема, зміни термінів здачі, форми виконання завдання,
його організації, способів представлення результатів.
       Зміна способів подачі інформації і модифікація не впливають на
результати, отримані в ході тестування. Наприклад, незрячий учень здає тест,
написаний за системою Брайля. Деяким же учням на час виконання завдання
необхідно залишитися одним в ізольованому від зовнішніх звуків класі.
       Модифікацію можна визначити як певну зміну завдань або тестів, що
змінює стандартну процедуру його проведення, або зміну вимог, що
пред'являються до рівня знань учня з обмеженими можливостями.
Прикладом модифікації може служити часткове виконання учнем
загальноосвітньої програми.
       Необхідні зміни способів подачі інформації і модифікації мають бути
включені в індивідуальний освітній план учня. Ці зміни слід застосовувати
так, щоб вони відображали індивідуальні потреби учнів з особливими
потребами, причому дуже важливо також взнавати думку самих учнів про те,
чого саме вони потребують.
       Далі представлені деякі міркування з приводу корективів в підручниках
і освітніх програмах, можливих змін на уроці в класі і завданнях та можливих
поведінкових очікуваннях, які потрібно взяти до уваги при навчанні дітей з
особливими освітніми потребами.
       Підручники і навчальна програма
       Підручники
       • Забезпечення підручниками альтернативного формату, але з
          однаковим вмістом або простішими для читання.
       • Забезпечення аудіо-підручниками, аби учні могли одночасно
          слухати і читати один і той же текст.
       • Надання короткого змісту глав підручників.
       • Забезпечення цікавими матеріалами для читання більш високого
          рівня.
       • Використання маркерів для виділення важливої інформації.
       • Використання речень з пропущеними словами.
       • Забезпечення двома комплектами підручників, для шкільних і
          домашніх занять.
• Використання облікових карток для запису головних тем.
• Надання учням списку питань для обговорення до читання тексту.
• Вказівка номерів сторінок для знаходження вірних відповідей.
• Забезпечення альтернативними підручниками і учбовими
  матеріалами, заснованими на азбуці Брайля або надрукованих
  великим шрифтом для сліпих і слабозорих дітей.
Навчальна програма:
• Скорочені завдання, направлені на засвоєння ключових понять.
• Скорочені тести, направлені на відробіток правопису найбільш
  функціональних слів.
• Альтернативні заміщення письмових завдань (ліплення, малювання,
  аплікація тощо).
• Чітке і часто повторюване роз'яснення завдань.
• Акцентування уваги на завданні (наприклад, «Коли ти прочитаєш
  цю главу, то зможеш назвати три причини виникнення
  Громадянської війни»).
• Надання альтернативи об'ємним письмовим завданням (наприклад,
  напишіть декілька невеликих повідомлень; представте усне
  повідомлення по зазначеній темі).
Робота в класі
• Наявність індивідуальних правил для учнів.
• Оцінка організації класу відповідно до потреб учнів.
• Підтримка тиші під час інтенсивних занять.
• Відсутність в класі відволікаючих увагу предметів (наприклад,
  мобільних телефонів).
• Забезпечення персональним комп'ютером для виконання письмових
  робіт.
• Близькість учнів до вчителя.
• Використання кабіни для індивідуальної роботи.
• Наявність в класі додаткових матеріалів (олівців, книг).
• Використання альтернативи кросвордам.
• Збереження достатнього простору між партами.
Навчання і завдання
• Використання вказівок як в усній, так і письмовій формі.
• Поетапне роз'яснення завдань.
• Послідовне виконання завдань.
• Повторення учням інструкції до виконання завдання.
• Забезпечення аудіо-візуальними технічними засобами навчання.
• Демонстрація вже виконаного завдання (наприклад, вирішене
  математичне завдання).
• Близькість до учнів під час пояснення завдання.
Зміна видів діяльності
• Підготовка учнів до зміни виду діяльності.
• Надання додаткового часу для завершення завдання.
• Надання додаткового часу для здачі домашнього завдання.
• Забезпечення допомоги при пересуванні.
Письмові завдання
• Використання листків з вправами, які вимагають мінімального
  заповнення.
• Використання вправ з пропущеними словами/реченнями.
• Забезпечення школяра з обмеженими можливостями копією
  конспекту або записами вчителя.
• Доповнення друкарських матеріалів відеоматеріалами та (або)
  презентаціями.
• Забезпечення учнів друкарськими копіями завдань, написаних на
  дошці.
• Дозвіл використовувати диктофон.
Оцінка знань
• Використання індивідуальної шкали оцінок відповідно до успіхів і
  витрачених зусиль.
• Щоденна оцінка з метою виведення семестрової відмітки.
• Оцінка роботи на уроці учня, який погано справляється з тестовими
  завданнями.
• Акцентування уваги на гарних оцінках.
• Дозвіл переробити завдання, з яким він не впорався.
• Оцінка перероблених робіт.
• Використання системи оцінок досягнень учнів.
Тести
• Усне пояснення завдань.
• Навчання роботі з тестовими завданнями (наприклад, розподіл часу
  на виконання кожної секції тесту).
• Забезпечення учнів списком слів з визначеннями.
• Необмежений час для виконання тесту.
• Проведення тестів в приміщенні без зовнішніх подразників
  (наприклад, в бібліотеці).
• Читання тестових матеріалів учням і дозвіл усних відповідей.
• Розмежування тестів на секції за схожими проблемами.
• Використання тестів множинного вибору, вірної/невірної відповіді.
• Дозвіл учню вибрати і виконувати індивідуальний проект як
  альтернативу тесту.
• Повідомлення про досягнення учнів замість оцінки.
• Оцінка правопису окремо від вмісту роботи.
• Забезпечення надрукованими учбовими матеріалами.
• Дозвіл виконати тест вдома або з використанням підручників.
• Надання можливих відповідей для завдань з пропущеними словами.
• Написання першої букви пропущеного слова.
Математика
• Дозвіл використовувати калькулятор.
• Групування схожих проблем.
• Розміщення малої кількості завдань на одному аркуші з вправами
  (наприклад, від 4 до 6 завдань на сторінці).
• Використання малої кількості завдань для здобуття оцінки.
• Використання листків великого формату для письмового позначення
  проблеми.
• Надання столу з математичними предметами для довідкової
  інформації.
• Забезпечення кожного учня візуальним числовим рядом.
• Поетапне представлення проблемних завдань.
• Використання візуальних посібників (картинок, графіків).
Додаткова інформація
• Маркіровка завдань в підручниках.
• Забезпечення зворотнього зв'язку за кожним завданням.
• Використання лінійки під час читання для його полегшення.
• Забезпечення загального уявлення про довгострокові завдання, аби
  учні знали, що від них вимагається при виконанні цього завдання.
• Орієнтування тривалих за часом завдань на поетапне виконання, з
  щоденною перевіркою і частим оцінюванням.
• Можливість представити виконане завдання в малій групі, перш ніж
  виступити перед всім класом.
• Одночасна роздача листків з вправами.
• Послідовне виконання завдання, починаючи з найлегшої його
  частини.
• Проектування зображень на світлокопіювальному папері
• Використання допоміжних питань при виконанні тесту.
• Практика запису завдань в зошиті.
• Використання стрілок (у листах з вправами, на дошці) для
  позначення зв'язків між явищами.
Поведінка
• Організація учбового дня.
• Розподіл учнів по парах для виконання проектів, аби один з учнів
  міг подати приклад іншому.
• Позначення шкільних правил, яким учні повинні слідувати.
• Використання невербальних засобів спілкування, що нагадують про
         дані правила.
      • Використання заохочень для учнів, які виконують правила
         (наприклад, похвалити забудькуватого учня за те, що він приніс в
         клас олівці).
      • Звести до мінімуму покарання за невиконання правил; орієнтуватися
         більш на позитивне, ніж негативне.
      • Складання індивідуальних планів поведінкового втручання,
         позитивно орієнтовані навички і уміння школяра.
      • Надання учням права покинути клас і усамітнитися в так званому
         «безпечному місці», коли цього вимагають обставини.
      • Розробка кодової системи (слова), яке дасть учневі зрозуміти, що
         його поведінка є недопустимою на даний момент.
      • Ігнорування незначних поведінкових порушень.
      • Розробка заходів втручання в разі недопустимої поведінки, яка є
         неумисною.
      • Знання про зміни в поведінці, які попереджають про необхідність
         вживання медикаментозних засобів або вказують на перевтому учня
         з обмеженими можливостями.
                                      Висновки
      При організації навчання школярів з особливими потребами в умовах
інклюзивної загальноосвітньої школи необхідно зосередити зусилля
адміністрації навчального закладу на вирішенні наступних завдань:
      • підготовка педагогів загальноосвітніх закладів з обов’язковим
         оволодінням ними знань і умінь у сфері спеціальної психології та
         корекційної педагогіки;
      • суворе дотримання в загальноосвітній школі гігієнічних нормативів,
         спрямованих на охорону і зміцнення здоров'я, гармонійний розвиток
         та вдосконалення функціональних можливостей організму дітей
         (організація режиму дня, дотримання оптимального обсягу та змісту
         навчально-виховної роботи, обсягу денного, тижневого, річного
         навчального навантаження);
      • вдосконалення        технологій      медико-психолого-педагогічної
         діагностики і форм супроводу, спрямованих на розробку
         індивідуальних програм розвитку дитини.
      У роботі з дітьми, що мають порушення різного ступеня тяжкості,
застосовуються схожі підходи. Якщо зосереджуватися виключно на
конкретних прийомах, модифікаціях і адаптаціях, це не буде суттєвим
кроком на шляху до інклюзії. Тут потрібен більш широкий, загальний підхід.
Звичайно, необхідні й конкретні ідеї, але їх варто розглядати в загальному
контексті і з переконанням, що всі діти в класі - учні. Потрібно навчитися
знаходити взаємозв’язок між всіма індивідуальними підходами і зуміти
використати його таким чином, щоб досягти загальної мети.
      Все це поки що складно, але можливо. Головне – вірити в свої сили
і мати бажання допомогти людям з особливими потребами.




                     Питання для самостійної перевірки
1. Дайте визначення інклюзивного навчання
2. Які види дискримінації виключає інклюзія?

                             Тестові запитання
1. Інклюзивне навчання – це:
   1) процес об'єднання, взаємозближення і утворення взаємозв'язків;
   2) навчання і виховання дітей з особливими потребами в закладах освіти
      за місцем їх проживання;
   3) виокремлення дітей з особливими потребами з метою надання їм
      широкого спектру освітніх послуг.
2. Які види дискримінації виключає інклюзія?
   1) расову;
   2) сексуальну;
   3) релігійну;
   4) освітню;
   5) будь-яку.
Відповіді: питання 1- відповідь №2; питання 2 – відповідь №5.

                          Використана література
1. На пути к инклюзивной школе. Пособие для учителей. Пособие для
   родителей детей-инвалидов. РООИ «Перспектива», Москва – 2005

               Література для самостійного опрацювання
1. Т.П.Момоток. Створення умов навчання дітей з особливими потребами в
   закладах освіти. Публікації http://ua.convdocs.org/docs/index-103238.html
2. Т.П.Момоток. Упровадження інклюзивного навчання у навчально-
   виховний процес. Все для педагога http://on2.docdat.com/docs/700/index-
   73579-18.html 1
3. Упровадження ідей сталого розвитку в реабілітаційний процес дітей з
   особливими потребами / Т. Момоток // Нова пед. думка . — 2011. — N 1.
   — С. 50-54. — Бібліогр.: 8 назв. — укp. http://irbis-nbuv.gov.ua/cgi-
   bin/irbis_nbuv/cgiirbis_64.exe
4. Веб-портал кабінету з інклюзивного та інтегрованого навчання «Всі
   разом» http://razom.klasna.com




1
  - стаття містить додаток із нормативно-правовими документами щодо
впровадження інклюзивного навчання.

More Related Content

What's hot

Інклюзивна освіта.
Інклюзивна освіта.Інклюзивна освіта.
Інклюзивна освіта.Gala2308
 
інкюзивна освіта основна
інкюзивна освіта основнаінкюзивна освіта основна
інкюзивна освіта основнаsadok3
 
Навчально методичний посібник-основи_інклюзивної_освіти
Навчально методичний посібник-основи_інклюзивної_освітиНавчально методичний посібник-основи_інклюзивної_освіти
Навчально методичний посібник-основи_інклюзивної_освітиGala2308
 
методичка жанни катерняк (повна версія)
методичка жанни катерняк (повна версія)методичка жанни катерняк (повна версія)
методичка жанни катерняк (повна версія)pmpkberezne
 
Prezentacija indeks 1-5
Prezentacija indeks 1-5Prezentacija indeks 1-5
Prezentacija indeks 1-5bodi4ka
 
Inclusive education experience ivanova
Inclusive education experience ivanovaInclusive education experience ivanova
Inclusive education experience ivanovaSergiy Sydoriv
 
Особливості організації навчально-виховного процесу в умовах креативної освіт...
Особливості організації навчально-виховного процесу в умовах креативної освіт...Особливості організації навчально-виховного процесу в умовах креативної освіт...
Особливості організації навчально-виховного процесу в умовах креативної освіт...270479
 
Вісник інклюзивна освіта №2 січень-лютий 2013р.
Вісник інклюзивна освіта №2  січень-лютий 2013р.Вісник інклюзивна освіта №2  січень-лютий 2013р.
Вісник інклюзивна освіта №2 січень-лютий 2013р.shuriklobotryas
 
Вісник інклюзивна освіта №3 березень квітень 2013р.
Вісник інклюзивна освіта №3 березень квітень 2013р.Вісник інклюзивна освіта №3 березень квітень 2013р.
Вісник інклюзивна освіта №3 березень квітень 2013р.shuriklobotryas
 
Основи інклюзивної освіти
Основи інклюзивної освітиОснови інклюзивної освіти
Основи інклюзивної освітиКовпитська ЗОШ
 
10358 nklyuzivna-osv-ta-dlya-d-tey-z-osoblivimi-osv-tn-mi-potrebami-v-umovah-...
10358 nklyuzivna-osv-ta-dlya-d-tey-z-osoblivimi-osv-tn-mi-potrebami-v-umovah-...10358 nklyuzivna-osv-ta-dlya-d-tey-z-osoblivimi-osv-tn-mi-potrebami-v-umovah-...
10358 nklyuzivna-osv-ta-dlya-d-tey-z-osoblivimi-osv-tn-mi-potrebami-v-umovah-...Olesea_Moldovan
 
Вісник інклюзивна освіта №1 листопад_грудень_2012р.
Вісник інклюзивна освіта №1 листопад_грудень_2012р.Вісник інклюзивна освіта №1 листопад_грудень_2012р.
Вісник інклюзивна освіта №1 листопад_грудень_2012р.shuriklobotryas
 
Мавзенко В.М. "Інклюзивна освіта - вимога часу"
Мавзенко В.М. "Інклюзивна освіта - вимога часу"Мавзенко В.М. "Інклюзивна освіта - вимога часу"
Мавзенко В.М. "Інклюзивна освіта - вимога часу"Yulia Korop
 
Навчальний посібник "Школа для кожного"
Навчальний посібник "Школа для кожного"Навчальний посібник "Школа для кожного"
Навчальний посібник "Школа для кожного"UNDP Ukraine
 
Шовтюк А.М. Участь ОПМПК в організації інклюзивного навчання
Шовтюк А.М. Участь ОПМПК в організації інклюзивного навчанняШовтюк А.М. Участь ОПМПК в організації інклюзивного навчання
Шовтюк А.М. Участь ОПМПК в організації інклюзивного навчанняZHOIPPO
 
роб.прогр. практика
роб.прогр. практикароб.прогр. практика
роб.прогр. практикаNataliaChaika
 

What's hot (20)

Інклюзивна освіта.
Інклюзивна освіта.Інклюзивна освіта.
Інклюзивна освіта.
 
інкюзивна освіта основна
інкюзивна освіта основнаінкюзивна освіта основна
інкюзивна освіта основна
 
Навчально методичний посібник-основи_інклюзивної_освіти
Навчально методичний посібник-основи_інклюзивної_освітиНавчально методичний посібник-основи_інклюзивної_освіти
Навчально методичний посібник-основи_інклюзивної_освіти
 
методичка жанни катерняк (повна версія)
методичка жанни катерняк (повна версія)методичка жанни катерняк (повна версія)
методичка жанни катерняк (повна версія)
 
Prezentacija indeks 1-5
Prezentacija indeks 1-5Prezentacija indeks 1-5
Prezentacija indeks 1-5
 
Inclusive education experience ivanova
Inclusive education experience ivanovaInclusive education experience ivanova
Inclusive education experience ivanova
 
Особливості організації навчально-виховного процесу в умовах креативної освіт...
Особливості організації навчально-виховного процесу в умовах креативної освіт...Особливості організації навчально-виховного процесу в умовах креативної освіт...
Особливості організації навчально-виховного процесу в умовах креативної освіт...
 
Вісник інклюзивна освіта №2 січень-лютий 2013р.
Вісник інклюзивна освіта №2  січень-лютий 2013р.Вісник інклюзивна освіта №2  січень-лютий 2013р.
Вісник інклюзивна освіта №2 січень-лютий 2013р.
 
Вісник інклюзивна освіта №3 березень квітень 2013р.
Вісник інклюзивна освіта №3 березень квітень 2013р.Вісник інклюзивна освіта №3 березень квітень 2013р.
Вісник інклюзивна освіта №3 березень квітень 2013р.
 
Основи інклюзивної освіти
Основи інклюзивної освітиОснови інклюзивної освіти
Основи інклюзивної освіти
 
10358 nklyuzivna-osv-ta-dlya-d-tey-z-osoblivimi-osv-tn-mi-potrebami-v-umovah-...
10358 nklyuzivna-osv-ta-dlya-d-tey-z-osoblivimi-osv-tn-mi-potrebami-v-umovah-...10358 nklyuzivna-osv-ta-dlya-d-tey-z-osoblivimi-osv-tn-mi-potrebami-v-umovah-...
10358 nklyuzivna-osv-ta-dlya-d-tey-z-osoblivimi-osv-tn-mi-potrebami-v-umovah-...
 
Ppt421863
Ppt421863Ppt421863
Ppt421863
 
Т.І.Свирська. Інклюзивна модель освіти – модель, пов’язана з дотриманням прав...
Т.І.Свирська. Інклюзивна модель освіти – модель, пов’язана з дотриманням прав...Т.І.Свирська. Інклюзивна модель освіти – модель, пов’язана з дотриманням прав...
Т.І.Свирська. Інклюзивна модель освіти – модель, пов’язана з дотриманням прав...
 
Вісник інклюзивна освіта №1 листопад_грудень_2012р.
Вісник інклюзивна освіта №1 листопад_грудень_2012р.Вісник інклюзивна освіта №1 листопад_грудень_2012р.
Вісник інклюзивна освіта №1 листопад_грудень_2012р.
 
Мавзенко В.М. "Інклюзивна освіта - вимога часу"
Мавзенко В.М. "Інклюзивна освіта - вимога часу"Мавзенко В.М. "Інклюзивна освіта - вимога часу"
Мавзенко В.М. "Інклюзивна освіта - вимога часу"
 
Навчальний посібник "Школа для кожного"
Навчальний посібник "Школа для кожного"Навчальний посібник "Школа для кожного"
Навчальний посібник "Школа для кожного"
 
Ю.М.Найда. Основні принципи інклюзивної освіти
Ю.М.Найда. Основні принципи інклюзивної освітиЮ.М.Найда. Основні принципи інклюзивної освіти
Ю.М.Найда. Основні принципи інклюзивної освіти
 
Шовтюк А.М. Участь ОПМПК в організації інклюзивного навчання
Шовтюк А.М. Участь ОПМПК в організації інклюзивного навчанняШовтюк А.М. Участь ОПМПК в організації інклюзивного навчання
Шовтюк А.М. Участь ОПМПК в організації інклюзивного навчання
 
64
6464
64
 
роб.прогр. практика
роб.прогр. практикароб.прогр. практика
роб.прогр. практика
 

Viewers also liked

підсумки роботи освіти львівщини за 2013 рік та завдання за 2014 рік
підсумки роботи освіти львівщини за  2013 рік та завдання за 2014 рікпідсумки роботи освіти львівщини за  2013 рік та завдання за 2014 рік
підсумки роботи освіти львівщини за 2013 рік та завдання за 2014 рікOsvitportal
 
в. сухомлинський учитель вчителів
в. сухомлинський   учитель вчителівв. сухомлинський   учитель вчителів
в. сухомлинський учитель вчителівЛюдмила Хижняк
 
види роботи на уроках читання
види роботи на уроках читаннявиди роботи на уроках читання
види роботи на уроках читанняЛюдмила Хижняк
 
Нормативно-правова база у сфері освіти дітей з особливими освітніми потребами
Нормативно-правова база у сфері освіти дітей з особливими освітніми потребамиНормативно-правова база у сфері освіти дітей з особливими освітніми потребами
Нормативно-правова база у сфері освіти дітей з особливими освітніми потребамиshuriklobotryas
 
Особливості суїцидальної поведінки в підлітковому віці
Особливості суїцидальної поведінки в підлітковому віціОсобливості суїцидальної поведінки в підлітковому віці
Особливості суїцидальної поведінки в підлітковому віціelrosol
 
Narada2014
Narada2014Narada2014
Narada2014052567
 
Шкільний вісник Торговицька ЗШ Лютий
Шкільний вісник Торговицька ЗШ ЛютийШкільний вісник Торговицька ЗШ Лютий
Шкільний вісник Торговицька ЗШ ЛютийHelen Pisna
 
презентація індивідуальне навчання
презентація індивідуальне навчанняпрезентація індивідуальне навчання
презентація індивідуальне навчанняЛюдмила Хижняк
 
моніторинг відстеження наслідків професійного зростання педагога і результатів1
моніторинг відстеження наслідків професійного зростання педагога і результатів1моніторинг відстеження наслідків професійного зростання педагога і результатів1
моніторинг відстеження наслідків професійного зростання педагога і результатів1Людмила Хижняк
 
вивчення досвіду роботи спеціального ДНЗ
вивчення досвіду роботи спеціального ДНЗвивчення досвіду роботи спеціального ДНЗ
вивчення досвіду роботи спеціального ДНЗТатьяна Неларина
 
завдання 1
завдання 1завдання 1
завдання 1Helen Pisna
 

Viewers also liked (20)

план 2013
план 2013план 2013
план 2013
 
тенденції розвитку
тенденції розвиткутенденції розвитку
тенденції розвитку
 
підсумки роботи освіти львівщини за 2013 рік та завдання за 2014 рік
підсумки роботи освіти львівщини за  2013 рік та завдання за 2014 рікпідсумки роботи освіти львівщини за  2013 рік та завдання за 2014 рік
підсумки роботи освіти львівщини за 2013 рік та завдання за 2014 рік
 
в. сухомлинський учитель вчителів
в. сухомлинський   учитель вчителівв. сухомлинський   учитель вчителів
в. сухомлинський учитель вчителів
 
види роботи на уроках читання
види роботи на уроках читаннявиди роботи на уроках читання
види роботи на уроках читання
 
закон украины
закон украинызакон украины
закон украины
 
участь
участьучасть
участь
 
попередження злочинностіD
попередження злочинностіDпопередження злочинностіD
попередження злочинностіD
 
денисенко основи корекційної
денисенко основи корекційноїденисенко основи корекційної
денисенко основи корекційної
 
інклюзія дітей
інклюзія дітейінклюзія дітей
інклюзія дітей
 
Нормативно-правова база у сфері освіти дітей з особливими освітніми потребами
Нормативно-правова база у сфері освіти дітей з особливими освітніми потребамиНормативно-правова база у сфері освіти дітей з особливими освітніми потребами
Нормативно-правова база у сфері освіти дітей з особливими освітніми потребами
 
Протидії торгівлі людьми
Протидії торгівлі людьмиПротидії торгівлі людьми
Протидії торгівлі людьми
 
презентація досвіду
презентація досвідупрезентація досвіду
презентація досвіду
 
Особливості суїцидальної поведінки в підлітковому віці
Особливості суїцидальної поведінки в підлітковому віціОсобливості суїцидальної поведінки в підлітковому віці
Особливості суїцидальної поведінки в підлітковому віці
 
Narada2014
Narada2014Narada2014
Narada2014
 
Шкільний вісник Торговицька ЗШ Лютий
Шкільний вісник Торговицька ЗШ ЛютийШкільний вісник Торговицька ЗШ Лютий
Шкільний вісник Торговицька ЗШ Лютий
 
презентація індивідуальне навчання
презентація індивідуальне навчанняпрезентація індивідуальне навчання
презентація індивідуальне навчання
 
моніторинг відстеження наслідків професійного зростання педагога і результатів1
моніторинг відстеження наслідків професійного зростання педагога і результатів1моніторинг відстеження наслідків професійного зростання педагога і результатів1
моніторинг відстеження наслідків професійного зростання педагога і результатів1
 
вивчення досвіду роботи спеціального ДНЗ
вивчення досвіду роботи спеціального ДНЗвивчення досвіду роботи спеціального ДНЗ
вивчення досвіду роботи спеціального ДНЗ
 
завдання 1
завдання 1завдання 1
завдання 1
 

Similar to лекція1 для дистанційників

Інклюзивна освіта
Інклюзивна освітаІнклюзивна освіта
Інклюзивна освітаterschool28
 
2 ideas and principles of inclusive education
2 ideas and principles of inclusive education2 ideas and principles of inclusive education
2 ideas and principles of inclusive educationSergiy Sydoriv
 
презентація інклюзивне навчання в торговицькому нво
презентація інклюзивне навчання в торговицькому нвопрезентація інклюзивне навчання в торговицькому нво
презентація інклюзивне навчання в торговицькому нвоviolet1975
 
інкюзивна освіта основна
інкюзивна освіта основнаінкюзивна освіта основна
інкюзивна освіта основнаsadok3
 
Інклюзивна освіта
Інклюзивна освітаІнклюзивна освіта
Інклюзивна освітаNataliya Persikova
 
Інклюзія
ІнклюзіяІнклюзія
ІнклюзіяLubovBulakh
 
Ict in introducing principles of inclusive education in preschool institution...
Ict in introducing principles of inclusive education in preschool institution...Ict in introducing principles of inclusive education in preschool institution...
Ict in introducing principles of inclusive education in preschool institution...Sergiy Sydoriv
 
інклюзія
інклюзіяінклюзія
інклюзіяVitka2
 
к лекции по инклюзии (общая)
к лекции по инклюзии (общая)к лекции по инклюзии (общая)
к лекции по инклюзии (общая)valerie_k
 
Реалізація права на освіту для дітей з особливими
Реалізація права на освіту для дітей з особливимиРеалізація права на освіту для дітей з особливими
Реалізація права на освіту для дітей з особливимиplumik
 
Razdel 9 svyatkuvannya-1
Razdel 9 svyatkuvannya-1Razdel 9 svyatkuvannya-1
Razdel 9 svyatkuvannya-1Miroslav Kussen
 
Нова українська школа
Нова українська школаНова українська школа
Нова українська школаYulia Korop
 
інклюзія
інклюзіяінклюзія
інклюзіяAndriyKach
 

Similar to лекція1 для дистанційників (20)

1
11
1
 
Inklez
InklezInklez
Inklez
 
Інклюзивна освіта
Інклюзивна освітаІнклюзивна освіта
Інклюзивна освіта
 
2 ideas and principles of inclusive education
2 ideas and principles of inclusive education2 ideas and principles of inclusive education
2 ideas and principles of inclusive education
 
презентація інклюзивне навчання в торговицькому нво
презентація інклюзивне навчання в торговицькому нвопрезентація інклюзивне навчання в торговицькому нво
презентація інклюзивне навчання в торговицькому нво
 
інкюзивна освіта основна
інкюзивна освіта основнаінкюзивна освіта основна
інкюзивна освіта основна
 
Інклюзивна освіта
Інклюзивна освітаІнклюзивна освіта
Інклюзивна освіта
 
Inkjuzivna osvita
Inkjuzivna osvitaInkjuzivna osvita
Inkjuzivna osvita
 
Інклюзія
ІнклюзіяІнклюзія
Інклюзія
 
38,23.docx
38,23.docx38,23.docx
38,23.docx
 
Ict in introducing principles of inclusive education in preschool institution...
Ict in introducing principles of inclusive education in preschool institution...Ict in introducing principles of inclusive education in preschool institution...
Ict in introducing principles of inclusive education in preschool institution...
 
інклюзія
інклюзіяінклюзія
інклюзія
 
к лекции по инклюзии (общая)
к лекции по инклюзии (общая)к лекции по инклюзии (общая)
к лекции по инклюзии (общая)
 
Реалізація права на освіту для дітей з особливими
Реалізація права на освіту для дітей з особливимиРеалізація права на освіту для дітей з особливими
Реалізація права на освіту для дітей з особливими
 
Razdel 9 svyatkuvannya-1
Razdel 9 svyatkuvannya-1Razdel 9 svyatkuvannya-1
Razdel 9 svyatkuvannya-1
 
ТЕМА 2. НАУКОВО-МЕТОДИЧНЕ ТА ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНЕ ВПРОВАДЖЕННЯ ІННОВАЦІЙ...
ТЕМА 2. НАУКОВО-МЕТОДИЧНЕ ТА ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНЕ ВПРОВАДЖЕННЯ ІННОВАЦІЙ...ТЕМА 2. НАУКОВО-МЕТОДИЧНЕ ТА ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНЕ ВПРОВАДЖЕННЯ ІННОВАЦІЙ...
ТЕМА 2. НАУКОВО-МЕТОДИЧНЕ ТА ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНЕ ВПРОВАДЖЕННЯ ІННОВАЦІЙ...
 
Нова українська школа
Нова українська школаНова українська школа
Нова українська школа
 
Інклюзія
ІнклюзіяІнклюзія
Інклюзія
 
інклюзія
інклюзіяінклюзія
інклюзія
 
Nush
NushNush
Nush
 

Recently uploaded

Презентація "ДІЛЕННЯ РАЦІОНАЛЬНИХ ЧИСЕЛ" 6 клас
Презентація "ДІЛЕННЯ РАЦІОНАЛЬНИХ ЧИСЕЛ" 6 класПрезентація "ДІЛЕННЯ РАЦІОНАЛЬНИХ ЧИСЕЛ" 6 клас
Презентація "ДІЛЕННЯ РАЦІОНАЛЬНИХ ЧИСЕЛ" 6 класssuser22480d
 
Світове визнання Тараса Шевченка.pptx
Світове  визнання  Тараса  Шевченка.pptxСвітове  визнання  Тараса  Шевченка.pptx
Світове визнання Тараса Шевченка.pptxTykhomirovaKaterina
 
Сатиричне зображення самодержавної імперії у поемі Т.Г.Шевченка “Сон”.pptx
Сатиричне зображення самодержавної імперії у поемі Т.Г.Шевченка “Сон”.pptxСатиричне зображення самодержавної імперії у поемі Т.Г.Шевченка “Сон”.pptx
Сатиричне зображення самодержавної імперії у поемі Т.Г.Шевченка “Сон”.pptxTykhomirovaKaterina
 
ШЕВЧЕНКО.pptx Shevchenko Taras Svyato vyshyvanka
ШЕВЧЕНКО.pptx Shevchenko Taras Svyato vyshyvankaШЕВЧЕНКО.pptx Shevchenko Taras Svyato vyshyvanka
ШЕВЧЕНКО.pptx Shevchenko Taras Svyato vyshyvankassuser026d22
 
Т.Г. Шевченко Поема “Катерина” Тема жіночої долі, матері та сина.pptx
Т.Г. Шевченко Поема “Катерина” Тема жіночої долі, матері та сина.pptxТ.Г. Шевченко Поема “Катерина” Тема жіночої долі, матері та сина.pptx
Т.Г. Шевченко Поема “Катерина” Тема жіночої долі, матері та сина.pptxTykhomirovaKaterina
 
За ВОЛЮ за покликом серця. День українського добровольця
За ВОЛЮ за покликом серця. День українського добровольцяЗа ВОЛЮ за покликом серця. День українського добровольця
За ВОЛЮ за покликом серця. День українського добровольцяestet13
 
Т.Г. Шевченко “Росли укупочці, зросли…”.pptx
Т.Г. Шевченко “Росли укупочці, зросли…”.pptxТ.Г. Шевченко “Росли укупочці, зросли…”.pptx
Т.Г. Шевченко “Росли укупочці, зросли…”.pptxTykhomirovaKaterina
 
Образ Катерини в однойменній поемі Т.Шевченка.pptx
Образ Катерини в однойменній поемі Т.Шевченка.pptxОбраз Катерини в однойменній поемі Т.Шевченка.pptx
Образ Катерини в однойменній поемі Т.Шевченка.pptxTykhomirovaKaterina
 
Фасетна навігація в дії: оптимізація фільтрів для результативного пошуку | Ва...
Фасетна навігація в дії: оптимізація фільтрів для результативного пошуку | Ва...Фасетна навігація в дії: оптимізація фільтрів для результативного пошуку | Ва...
Фасетна навігація в дії: оптимізація фільтрів для результативного пошуку | Ва...Collaborator.pro
 
Комунальний заклад "Знам'янська спеціальна школа КОР"
Комунальний заклад "Знам'янська спеціальна школа КОР"Комунальний заклад "Знам'янська спеціальна школа КОР"
Комунальний заклад "Знам'янська спеціальна школа КОР"lelipusik
 
Японія. Загальна характеристика країни. Місцевість
Японія. Загальна характеристика країни. МісцевістьЯпонія. Загальна характеристика країни. Місцевість
Японія. Загальна характеристика країни. МісцевістьLina
 
Т. Г. Шевченко “ До Основ’яненка” .pptx
Т. Г. Шевченко  “ До Основ’яненка” .pptxТ. Г. Шевченко  “ До Основ’яненка” .pptx
Т. Г. Шевченко “ До Основ’яненка” .pptxTykhomirovaKaterina
 
"Моє серце в верховині" Р.Бернс. Аналіз поезії
"Моє серце в верховині" Р.Бернс. Аналіз поезії"Моє серце в верховині" Р.Бернс. Аналіз поезії
"Моє серце в верховині" Р.Бернс. Аналіз поезіїAdriana Himinets
 
Наукова діяльність кафедри cервісної інженерії та технології матеріалів в маш...
Наукова діяльність кафедри cервісної інженерії та технології матеріалів в маш...Наукова діяльність кафедри cервісної інженерії та технології матеріалів в маш...
Наукова діяльність кафедри cервісної інженерії та технології матеріалів в маш...tetiana1958
 
презентація НМТ 2024 Для учасників у 2024
презентація НМТ 2024 Для учасників у 2024презентація НМТ 2024 Для учасників у 2024
презентація НМТ 2024 Для учасників у 2024Ostap Vuschna
 
Т.Г. Шевченко Ісаія. Глава 35. Біблійна тематика у творчості поета .pptx
Т.Г. Шевченко Ісаія. Глава 35. Біблійна тематика у творчості поета .pptxТ.Г. Шевченко Ісаія. Глава 35. Біблійна тематика у творчості поета .pptx
Т.Г. Шевченко Ісаія. Глава 35. Біблійна тематика у творчості поета .pptxTykhomirovaKaterina
 
cikavi_fakti.cikavi_fakti.cikavi_faktipptx
cikavi_fakti.cikavi_fakti.cikavi_faktipptxcikavi_fakti.cikavi_fakti.cikavi_faktipptx
cikavi_fakti.cikavi_fakti.cikavi_faktipptxOlgaGorbenko1
 
Сирія після Другої світової війни.pdf
Сирія після Другої світової війни.pdfСирія після Другої світової війни.pdf
Сирія після Другої світової війни.pdfPaolaWonka1
 

Recently uploaded (20)

Презентація "ДІЛЕННЯ РАЦІОНАЛЬНИХ ЧИСЕЛ" 6 клас
Презентація "ДІЛЕННЯ РАЦІОНАЛЬНИХ ЧИСЕЛ" 6 класПрезентація "ДІЛЕННЯ РАЦІОНАЛЬНИХ ЧИСЕЛ" 6 клас
Презентація "ДІЛЕННЯ РАЦІОНАЛЬНИХ ЧИСЕЛ" 6 клас
 
Світове визнання Тараса Шевченка.pptx
Світове  визнання  Тараса  Шевченка.pptxСвітове  визнання  Тараса  Шевченка.pptx
Світове визнання Тараса Шевченка.pptx
 
Сатиричне зображення самодержавної імперії у поемі Т.Г.Шевченка “Сон”.pptx
Сатиричне зображення самодержавної імперії у поемі Т.Г.Шевченка “Сон”.pptxСатиричне зображення самодержавної імперії у поемі Т.Г.Шевченка “Сон”.pptx
Сатиричне зображення самодержавної імперії у поемі Т.Г.Шевченка “Сон”.pptx
 
ШЕВЧЕНКО.pptx Shevchenko Taras Svyato vyshyvanka
ШЕВЧЕНКО.pptx Shevchenko Taras Svyato vyshyvankaШЕВЧЕНКО.pptx Shevchenko Taras Svyato vyshyvanka
ШЕВЧЕНКО.pptx Shevchenko Taras Svyato vyshyvanka
 
Т.Г. Шевченко Поема “Катерина” Тема жіночої долі, матері та сина.pptx
Т.Г. Шевченко Поема “Катерина” Тема жіночої долі, матері та сина.pptxТ.Г. Шевченко Поема “Катерина” Тема жіночої долі, матері та сина.pptx
Т.Г. Шевченко Поема “Катерина” Тема жіночої долі, матері та сина.pptx
 
За ВОЛЮ за покликом серця. День українського добровольця
За ВОЛЮ за покликом серця. День українського добровольцяЗа ВОЛЮ за покликом серця. День українського добровольця
За ВОЛЮ за покликом серця. День українського добровольця
 
Т.Г. Шевченко “Росли укупочці, зросли…”.pptx
Т.Г. Шевченко “Росли укупочці, зросли…”.pptxТ.Г. Шевченко “Росли укупочці, зросли…”.pptx
Т.Г. Шевченко “Росли укупочці, зросли…”.pptx
 
Образ Катерини в однойменній поемі Т.Шевченка.pptx
Образ Катерини в однойменній поемі Т.Шевченка.pptxОбраз Катерини в однойменній поемі Т.Шевченка.pptx
Образ Катерини в однойменній поемі Т.Шевченка.pptx
 
Фасетна навігація в дії: оптимізація фільтрів для результативного пошуку | Ва...
Фасетна навігація в дії: оптимізація фільтрів для результативного пошуку | Ва...Фасетна навігація в дії: оптимізація фільтрів для результативного пошуку | Ва...
Фасетна навігація в дії: оптимізація фільтрів для результативного пошуку | Ва...
 
Комп'ютерні технології дизайну та виготовлення упаковки
Комп'ютерні технології дизайну та виготовлення упаковкиКомп'ютерні технології дизайну та виготовлення упаковки
Комп'ютерні технології дизайну та виготовлення упаковки
 
Комунальний заклад "Знам'янська спеціальна школа КОР"
Комунальний заклад "Знам'янська спеціальна школа КОР"Комунальний заклад "Знам'янська спеціальна школа КОР"
Комунальний заклад "Знам'янська спеціальна школа КОР"
 
Японія. Загальна характеристика країни. Місцевість
Японія. Загальна характеристика країни. МісцевістьЯпонія. Загальна характеристика країни. Місцевість
Японія. Загальна характеристика країни. Місцевість
 
Т. Г. Шевченко “ До Основ’яненка” .pptx
Т. Г. Шевченко  “ До Основ’яненка” .pptxТ. Г. Шевченко  “ До Основ’яненка” .pptx
Т. Г. Шевченко “ До Основ’яненка” .pptx
 
"Моє серце в верховині" Р.Бернс. Аналіз поезії
"Моє серце в верховині" Р.Бернс. Аналіз поезії"Моє серце в верховині" Р.Бернс. Аналіз поезії
"Моє серце в верховині" Р.Бернс. Аналіз поезії
 
Наукова діяльність кафедри cервісної інженерії та технології матеріалів в маш...
Наукова діяльність кафедри cервісної інженерії та технології матеріалів в маш...Наукова діяльність кафедри cервісної інженерії та технології матеріалів в маш...
Наукова діяльність кафедри cервісної інженерії та технології матеріалів в маш...
 
презентація НМТ 2024 Для учасників у 2024
презентація НМТ 2024 Для учасників у 2024презентація НМТ 2024 Для учасників у 2024
презентація НМТ 2024 Для учасників у 2024
 
Інтернет-ресурси для допитливих: цікаві факти
Інтернет-ресурси для допитливих: цікаві фактиІнтернет-ресурси для допитливих: цікаві факти
Інтернет-ресурси для допитливих: цікаві факти
 
Т.Г. Шевченко Ісаія. Глава 35. Біблійна тематика у творчості поета .pptx
Т.Г. Шевченко Ісаія. Глава 35. Біблійна тематика у творчості поета .pptxТ.Г. Шевченко Ісаія. Глава 35. Біблійна тематика у творчості поета .pptx
Т.Г. Шевченко Ісаія. Глава 35. Біблійна тематика у творчості поета .pptx
 
cikavi_fakti.cikavi_fakti.cikavi_faktipptx
cikavi_fakti.cikavi_fakti.cikavi_faktipptxcikavi_fakti.cikavi_fakti.cikavi_faktipptx
cikavi_fakti.cikavi_fakti.cikavi_faktipptx
 
Сирія після Другої світової війни.pdf
Сирія після Другої світової війни.pdfСирія після Другої світової війни.pdf
Сирія після Другої світової війни.pdf
 

лекція1 для дистанційників

  • 1. Лекція Т.П.Момоток, завідуючої кабінету з інклюзивного та інтегрованого навчання ЧОІПОПП ЧОР «Інклюзивне навчання» План 1. Визначення терміну «інклюзивне навчання» 2. Міфи про інклюзивні школи 3. Роз’яснення поняття «інклюзивне навчання» в групах і классах 4. Обговорення питання інвалідності з дітьми 5. Рекомендації учителям (1) Визначення терміну «інклюзивне навчання» Інклюзівне навчання – термін, використовуваний для опису процесу навчання дітей з особливими потребами в загальноосвітніх навчальних закладах. Отже, інклюзивне навчання – це система освітніх послуг, яка передбачає навчання та виховання дітей з особливими потребами в закладах освіти за місцем їх проживання. В основу інклюзивного навчання покладена ідеологія, яка виключає будь-яку дискримінацію дітей, яка забезпечує рівне відношення до всіх людей, але створює особливі умови для дітей, що мають особливі освітні потреби. Досвід показує, що з будь-якої жорсткої освітньої системи певна частина дітей вибуває, оскільки система не готова задовольнити індивідуальні потреби таких дітей в навчанні. Це співвідношення складає близько 15% від загальної кількості дітей в школах і, таким чином, вибулі діти стають відособленими і виключаються із загальної системи. Потрібно розуміти, що не діти терплять невдачу, а система виключає дітей. Інклюзивні підходи можуть підтримати таких дітей в навчанні і досягненні успіху, що дасть шанси і можливості для кращого життя. Інклюзівне навчання – процес розвитку загальної освіти, який має на увазі доступність освіти для всіх, в плані пристосування до різних потреб всіх дітей, що забезпечує доступ до освіти для дітей з особливими потребами. Інклюзівне навчання прагне розвинути методологію, направлену на дітей і визнаючу, що всі діти – індивідууми з різними потребами в навчанні. Інклюзівне навчання прагне розробити підхід до викладання і навчання, який буде гнучкішим для задоволення різних потреб в навчанні. Якщо викладання і навчання стануть ефективнішими в результаті змін, які упроваджує інклюзивна освіта, тоді виграють всі діти (не лише діти з особливими потребами). Навчання в інклюзивних школах дозволяє дітям придбати знання про права людини (хоча їм це не викладається спеціально), а це веде до зменшення дискримінації, оскільки діти вчаться спілкуватися один з одним, вчаться розпізнавати і приймати відмінність. Обгрунтування необхідності інклюзивного навчання: • Зобов'язання з прав людини і прав дітей повинні розглядатися в рівній мірі
  • 2. • Аналіз того, що відповідає дійсним інтересам кожної д итини, визначає, що саме є для нього благом. Факти говорять, що інституційна (наприклад, в інтернатах, школах-інтернатах) опіка далеко не завжди відповідає інтересам опікуваних людей. • Аналіз даних говорить про те, що соціальні послуги покращуються в результаті того, що стають гнучкішими і адаптуючимися. • В тихий випадках, де ресурси обмежені, результат може бути досягнутий без додаткових ресурсів, якщо відношення і поведінка учасників підтримують методологію інклюзії. Важливо знати деякі ключові принципи інклюзивної освіти саме для того, щоб не "імпортувати" систему в іншу культуру і суспільство, а реалізовувати свої власні ідеї на основі загальних принципів: • Діті ходять в місцевий (що знаходиться поряд з будинком) дитячий сад і школу • Програми раннього втручання здійснюються на основі принципу інклюзії і готують до інтеграційного дитячого садочку. Всі діти із спеціальними потребами в навчанні повинні мати право на місце в дитячому садку. • Методологія розроблена для підтримки в навчанні дітей з різними здібностями (таким чином, покращується якість навчання не лише дітей з особливими потребами, але і показники всіх дітей) • Всі діти беруть участь у всіх заходах, де клас і шкільне середовище (спортивні заходи, вистави, конкурси, екскурсії тощо) є інклюзивними. • Індивідуальне дитяче навчання підтримується спільною роботою вчителів, батьків і всіма тими, хто може надати таку підтримку. • Інклюзівна освіта, якщо вона заснована на правильних принципах, допомагає запобігти дискримінації відносно дітей і підтримує дітей з особливими потребами в їх праві бути рівноправними членами своїх співтовариств і суспільства в цілому. Існують декілька міжнародних конвенцій і договорів, які також можуть бути використані: • В Конвенції з прав дитини самими центральними є принципи розвитку кожної дитини, де в основному розглядаються відсутність дискримінації, доля і найбільші інтереси дитини (а не інтереси системи). Дуже поважно виділити, що якщо стаття 23 направлена на захист прав дітей з особливими потребами, то ВСІ останні статті відносяться однаково як до звичайних дітей, так і до дітей з особливими потребами. • ЮНЕСКО виступає за підтримку Рівності можливостей для людей- інвалідів. Зобов'язання, прийняті в 1994 році в Саламанке (Іспанія), дають чіткий напрям для інклюзивних підходів для людей і дітей з
  • 3. обмеженими можливостями (Саламанкська декларація, 1994). Ці зобов'язання мають бути взяті і поширені. На закінчення: • Всі зусилля по інклюзивній освіті засновані на правовій ідеології – якщо ми робимо це з жалості або добродійності, ми не зможемо отримати потрібні результати • Всі діти можуть вчитися – ми повинні створити відповідні умови для їх навчання • Є багато установ, які працюють на користь дітей із спеціальними потребами, і вони роблять свою роботу добре. Якщо методи інклюзивної освіти розроблені відносно всієї системи установ, тоді кожна дитина знайде місце для освіти, і це місце буде найкращим містомом для них, і в цьому випадку, освіта в школі поєднується з мешканням в сім'ї. (2) Міфи про інклюзивні школи 1-й міф: Інклюзія – це красива назва системи, при якій всі учні звалені «в одну купу» Ми переконані в тому, що інклюзія – це не просто проект «З доброї волі». Інклюзія – це підхід і філософія, яка передбачає, що всі учні (і з інвалідністю, і без інвалідності) дістають більше можливостей і в плані соціальному, і в плані навчання. Інклюзія – це не означає просто зібрати всіх дітей «в купу», а навпаки, вона сприяє тому, аби кожен учень відчував себе прийнятим, аби його здібності і потреби враховувалися і були оцінені. Інклюзія – це підхід, при якому враховується різноманітність учнів, при якій учбові цілі і плани підстроюються під їх здібності і потреби. У цьому процесі важлива роль вчителів і спеціальних педагогів, які привносять свій досвід і знання для того, щоб кожна дитина могла вчитися з найбільшою для себе користю. 2-й міф: Інклюзівна освіта: всі учні, які мають спеціальні освітні потреби і потребують якоїсь підтримки, не будуть цього отримувати в належній мірі. Це не так. Інклюзівний підхід означає, що вчителі надають індивідуальну підтримку всім учням, але при цьому якісь групи учнів не відокремлені від інших. Діти отримують знання в багатьох місцях і різними шляхами. Інклюзівні школи – дуже гнучкі в цьому сенсі, оскільки дозволяють вчителям і учням діставати доступ до необхідної підтримки і послуг, тоді і там, де це необхідно. Гнучкий розклад, робота з батьками, взаємодія з громадськими організаціями, спільна позакласна робота – ось декілька способів, які допомагають педагогам краще підстроюватися під інтереси і потреби дітей, сприяти тому, аби діти з інвалідністю отримували необхідні послуги і підтримку.
  • 4. 3-й міф: Інклюзія означає, що всі учні повинні проводити весь учбовий час в класі. Це теж не так. Практика інклюзивної освіти показує, що справа не в місці, а в самій участі і практиці співпраці. Кожен отримує знання, в багатьох місцях, і традиційний клас – лише одне з цих місць. Є ще бібліотека, лабораторії, комп'ютерні класи, ігрові майданчики, спортзал, шкільний двір тощо. Неважливо, де знаходяться учні, головне, аби вони знаходилися серед однолітків. Інколи для навчання потрібно, аби учень був з усім класом, інколи – в невеличкій групі, а інколи – навіть наодинці з вчителем. 4-й міф: Діти-інваліди в класі – це ізгої. З них знущаються однокласники. Дослідження показують, що, навпаки, між звичайними дітьми і дітьми- інвалідами в інклюзивних класах складаються сповна міцні і тривалі дружні взаємини. Ця дружба допоможе їм краще відноситися до різноманітності. Учні відчувають себе комфортніше і не бояться спілкуватися з людьми, які відрізняються від них. Вони на іншому рівні спілкуються зі своїми однолітками-інвалідами. Інклюзівний клас – це місце, де учні з інвалідністю і без інвалідності знаходяться в атмосфері доброзичливості, справедливості і терпимості. Звичайно, діти і підлітки дратують – навіть жорстоко і образливо – це звичайна справа в їх середовищі. Але в інклюзивних класах учні з інвалідністю отримують свою порцію кепкувань не більше і не менше всіх останніх. 5-й міф: Вчителі не знають, як учити дітей з інвалідністю і бояться, що якщо вони зроблять якусь помилку або ці діти не вчитимуться, на них скаржитимуться. Вчителі використовують учбовий план як інструмент, за допомогою якого вони учать своїх учнів речам, які згодяться їм в житті. Деякі діти засвоюють матеріал повільніше за інших. Оскільки вчителі усвідомлюють те, що всі учні не можуть повною мірою і одночасно засвоїти всі компоненти програми, вони намагаються враховувати індивідуальні особливості учнів, аби матеріал було засвоїно в якнайповнішій мірі. Інвалідність – це одна з можливих особливостей, і, питання про те, як учити саме такий дітей, насправді, не питання. Педагог оцінює здібності і потреби учнів, що допомагає йому працювати з ними, у тому числі, з учнями-інвалідами. І якщо вчитель прагнутиме наблизити учбові завдання до потреб учня, що навіть не бажає вчитися, ризик того, що на нього скаржитимуться, мінімальний. 6-й міф: Звичайні учні відволікатимуться в той час, як вчитель займатиметься з учнями-інвалідами, і їм приділятиметься менше уваги.
  • 5. Будь-який вчитель скаже вам, що в його класі всі учні різні – по національній, класовій приналежності, вихідці з різного культурного середовища тощо, а також відрізняються по своїх здібностях. Ця різноманітність вимушує педагогів шукати індивідуальний підхід до учнів. В інклюзивному класі до дітей без інвалідності, так само, як до дітей-інвалідів, застосовуватиметься індивідуальний підхід. При цьому важливо дотримуватися наступних чинників: • Співпраця вчителів: жоден педагог не може добре учити всіх своїх учнів, якщо не отримуватиме допомогу і поради колег. • Пристосування програм під індивідуальні потреби учнів. Вчителі використовують різні підходи для навчання дітей з різними здібностями, потребами, перевагами. • Педагог повинен переконатися, що всі учні мають доступ до інформації, знань і навичок. • Педагог повинен вірити в успіхи своїх учнів. 7-й міф: Коли учні з інвалідністю знаходяться в класі з усіма, рівень знань, що викладаються, знижується, аби пристосуватися до здібностей інвалідів. При інклюзивному підході виграють всі учні, оскільки він робить освіту більш індивідуалізованою. Коли педагог планує урок, використовуючи цю стратегію, йому не треба знижувати планку, йому треба враховувати всі особливості своїх учнів. Завдання на уроці, наприклад, історії, для кожного учня можуть бути різними: хтось може написати роботу в декілька абзаців, хтось – цілий твір або дослідження, хтось може виконати колективну роботу, а хтось – зробити усну доповідь. Важливо розуміти, що на уроці всі вивчають не одне і те ж саме, а те, що відповідає їх особливостям. Учень повинен відповідати основним вимогам і стандартам програми, але досягти цієї відповідності можна різними способами і різною мірою. 8-й міф: Учні з інвалідністю повинні спілкуватися з іншими дітьми з такою ж, або схожою інвалідністю. У загальному класі їм бракуватиме цього спілкування. Не треба думати, що інвалідність – це ознака, яка робить людей схожими і саме той самий принцип, по якому слід дружити. Ми упевнені, що всі люди – як з інвалідністю, так і без інвалідності – мають самий різний характер, інтереси і переваги. Звичайно, інвалідність – чинник, який зближує людей, які її мають, але це зовсім не обов'язкова основа для дружніх взаємин. Вагомо, аби учні з інвалідністю могли самі обрати, з ким їм дружити – і з тими, у кого є інвалідність, і з тими, у кого її немає. А в інклюзивному класі така можливість якраз є.
  • 6. 9-й міф: Інклюзівні школи – хороша ідея, але її неможливо втілити. Для вчителів і директорів шкіл це дуже складно. Звичайно, учити дітей з різними особливостями досить важко. Але в цьому найважче, за словами вчителів, – не сам процес навчання або самі учні. Найважче – це великий клас, відсутність підтримки, обмежені ресурси. Тут важливо не переплутати причину: хорошій школі потрібні ресурси, можливості і талановиті вчителі. Вчителі зазвичай добре справляються з навчанням різних учнів, якщо мають підтримку, якісь додаткові пристосування і час. Ми думаємо, що більшість вчителів, особливо якщо вони підготовлені до навчання різних дітей, мають необхідні знання і навички для навчання дітей з інвалідністю та іншими особливостями. 10-й міф: Інклюзія – це дуже дорого і коштує дорожче за традиційну спеціальну освіту. У США, де існує і спеціальна, і інклюзивна система навчання, неодноразово проводився аналіз їх вартості. Він показав, що витрати на інклюзивне навчання нижчі. А в таких статтях, як транспорт, – значно нижче, оскільки діти з інвалідністю відвідують школу по сусідству. (3) Роз’яснення поняття «інклюзивне навчання» в групах і классах Багато є молодих людей, які не визнають рівність рас, висміюють секс- меншини або інвалідність, обзиваються або знущаються з людей, що мають інвалідність, іншу сексуальну орієнтацію, належать до національних меншин тощо, і деякі вчителі ігнорують таку поведінку. Всім школам необхідно створити атмосферу, де всі діти відчувають, що їм ради і вони в безпеці. Школа повинна засуджувати расизм, знущання з інвалідності, сексуальних меншин і перешкоджати всім формам забобонів, сприяти рівності. Нижче ми пропонуємо деякі способи, які можуть допомогти в цьому. Педагогам слід сприяти створенню доброзичливої атмосфери у всіх класах, де діти можуть обговорювати своє життя і відчуття, де розвинена взаємна підтримка і колективна робота. Значення расизму, що включає антисемітизм, презирство до інвалідності, сексуальних меншин, гомофобию і інші забобони, може бути пояснене і обговорене так, щоб у дітей розвинулося співчуття (співпереживання), і вони змогли б засудити дискримінацію і залучити до себе тих, хто відчуває себе ізгоями, підтримуючи їх в класі і поза школою. Маленьких дітей можна виучити цьому, спираючись на їх відчуття справедливості. Важливе розуміння роздратування, яке може приймати безліч форм (від того, коли виникає бажання спочатку просто відсунутися від дитини на килимі і вплоть до фізичного насильства), тобто небажання сидіти поряд з
  • 7. дитиною, яка виглядає, діє або поводиться по-іншому, в якої інший колір шкіри, або не грати з дитиною, яка не може говорити або у якої певна видима форма інвалідності. Це можна порівняти з расизмом, тобто переслідуванням людини за його етнічним походженням. Слід обговорювати дрібніші прецеденти і робити це слід відкрито, так, щоб тому, хто постраждав від них, була надана підтримка, і весь клас оцінив значення цього. Слід розуміти, що діти виучуються по-різному, і вони різні по своєму розвитку, отже, і стилі навчання в класах мають бути різноманітними. Слід надавати значення навчанню образотворчому мистецтву, музиці, драматичному мистецтву, танцям і фізкультурі не менше, ніж іншим предметам, оскільки навички і досягнення в цих областях, і як наслідок цього, самооцінка, ведуть до досягнення великих успіхів з усіх предметів. Педагоги повинні уникати використання стереотипів і не коментувати забобони на уроках та після уроків при учнях. Вони не повинні допускати обзивання, пояснюючи дітям, чому це образливо, а також стирати образливі написи. Слід надавати підтримку учням, які стикаються з образами, розуміючи, що діти, які живуть в страху, не можуть вчитися. У доречних випадках, слід всім разом обговорювати забобони, тобто негативне відношення до інвалідів. Позитивне враження справляють історії інвалідів і те, як впливає на них негативне до них відношення. Хороший привід поговорити про інвалідів – відзначити якусь пов'язану з цим дату, наприклад, День інвалідів (3 грудня) або якесь досягнення людей з інвалідністю. Слід проводити паралелі між расизмом, приниженням сексуальних меншин і людей з інвалідністю та дискримінаційною практикою, заснованою на соціальній нерівності і сприяти розвитку солідарності між хлопчиками і дівчатками, чорними і білими, інвалідами і неінвалідами, а також з дітьми робочого класу. Необхідно відзначати досягнення дитини відносно його минулих успіхів, нестандартні досягнення. При анкетуванні слід уникати використання питань, що стосуються раси, соціального походження, статі і інвалідності. Слід використовувати можливості позашкільної роботи, наприклад, під час занять в гуртках, ігрових занять, обговорювати ЗМІ і фільми, запрошувати в гості людей з етнічних меншин, а також з організацій інвалідів.
  • 8. Слід демонструвати роботи учнів і їх досягнення в будь-яких областях, як в школі, так і поза стінами школи. Готуючи матеріали до уроків, можна зробити хороший огляд різних культур і людей. Використовуючи такі ресурси, як книги, плакати і програмне забезпечення, слід переконатися, що ці матеріали сприяють інклюзивному навчанню. Необхідно, щоби школи були доступними, щоби учні, батьки і педагоги могли спілкуватися. Як це зробити Для того, щоб упровадити в життя те, що було описане вище, вчителі повинні прагнути щодня знаходити можливість говорити з дітьми на будь-які теми, які їх цікавлять або непокоять. Це може бути початком обговорення відношення до людей, наприклад, якщо дитина здатна говорити про свій власний досвід або навіть виражати расистські погляди, то даний клас може вчитися тому, як підтримати або засудити цю дитину. Тоді діти відчувають себе в безпеці і спокійно можуть виразити свої страхи. Педагог повинен пояснити витоки дискримінації, історичної і сучасної, так, щоб діти розуміли, що можна приймати і вітати в людях будь-які відмінності. Особливо легко працювати з маленькими дітьми, тому що можна використовувати їх загострене почуття справедливості і те, що вчитель спілкується з ними цілий день. Ефективніше виносити подібні питання на відкрите обговорення і колективно розглядати їх, ніж зустрічатися з окремим учнем під час перерви, хоча в деяких випадках саме це буває кращим варіантом. У всіх групах і класах, якщо когось образили (навіть злегка), педагог може зупинити заняття і обговорити це. Група може обговорювати питання, і метою обговорення є розвинути позитивне відношення. Учень, який піддався приниженню, на перший погляд, невеликому, повинен знати, що вчитель на його стороні, і що весь класс/группа знає про це. Педагоги повинні використовувати свій авторитет для того, щоб розібратися в тому, що сталося (не забуваючи про політику школи). Дуже корисно, якщо школа веде певну політику, якою дотримуються всі. Слід розсаджувати класс/группу так, щоб діти, наскільки це можливо, могли працювати автономно, маючи легкий доступ до устаткування. У педагогів має бути гнучкий підхід до виконання завдань, які обов'язкові в певних учбових планах. Слід розбити клас на групи, по парах, і по маленьких групах, дати індивідуальні завдання. Переконатися в тому, що склад груп варіюється
  • 9. (зважаючи на інтереси дітей): необхідна присутність в групах людей з інвалідністю і без, різного соціального і етнічного походження і статі. Вчитель повинен показувати, що цінує кожного учня, відкрито хвалити індивідуальні зусилля кожного і досягнення класу в цілому, також закликаючи клас розвивати ці досягнення. Так слід поступати у всіх областях – творчій, фізичній, соціальній і академічній – даючи зрозуміти, що змагання між дітьми неприйнятні. Це створить в класах великий моральний комфорт. Зверніть особливу увагу на те, що діти не повинні сидіти з схрещеними ногами довгий час, оскільки це незручно, погано для їх фізичного розвитку, і, отже, погіршує увагу. Деяким дітям взагалі не можна сидіти з схрещеними ногами, наприклад, тим, у кого дитячий артрит, а також тим, кому це незручно унаслідок їх обмежених можливостей. Слід використовувати для сидіння різні допоміжні засоби: подушки, стільці, мішки з кульками тощо. Як зробити розумні пристосування • Переконайтеся, що діти, які сидять в колясках або користуються ходунками, тростинами або милицями, мають досить місця в класі, аби мати всюди доступ. • Переконайтеся, що діти з вадами зору і слуху сидять на килимі або за столом в такому місці, де вони можуть брати повну участь в діяльності класу. • Переконайтеся в тому, що діти, які мають труднощі в навчанні, можуть взяти участь в іграх, а також використовувати всі можливості навчання. • Переконайтеся, що всі діти з будь-якими медичними проблемами, яким необхідно їсти, пити або ходити в туалет частіше, чим іншим дітям, можуть робити це, не відчуваючи себе дискомфортно на фоні інших. • Якщо учень не може довго стояти, переконайтеся, що він не стоїть в черзі, наприклад, під час обіду, і сідає хоч би з одним другом (це можна варіювати), щоб учень не відчував себе самотнім або не знаходився б лише з дорослим. • Якщо дітям важко концентруватися або сидіти спокійно через невидиму інвалідність, таку як аутизм або недостаток уваги внаслідок гіперактивності, дозвольте їм зайнятися тим, чим вони хочуть займатися, навіть якщо вся інша група робить щось інше. Як заводити друзів Якщо ви розвинули в класі атмосферу підтримки, яку було описано вище, діти будуть радіти і опікатимуть будь-якого новачка в класі. Вони всі відчуватимуть себе відповідальними за те, аби новачки добре себе відчували, і наглядатимуть за ними.
  • 10. Бажано також, аби протягом перших декількох тижнів у новачка з'явився один або два друга. Інколи дитина, яке має труднощі в навчанні або в поведінці, сама виграє від того, що підтримує іншого. Педагоги мають бути в курсі того, як розвиваються дружні взаємини в класі, так, щоб при необхідності ати нагоду втрутитися. Якщо ви відмітили, що деякі упевнені в собі діти контролюють створення дружніх взаємин і дають зрозуміти іншим дітям, що вони не бажані, ви повинні присікти це в корені, оскільки це може привести до неприємностей. Жорстокі діти часто самі страждають від цього, і їм легшає, якщо педагог допомагає їм поводитися по-іншому. Таких дітей також слід хвалити за те, що вони змінилися. Педагоги мають абсолютний вплив на маленьких дітей, і якщо вони ясно виразять, що є прийнятним або неприйнятним, то діти на це обов'язково відреагують. Навіть дуже маленькі діти в змозі прийняти такі правила і зробити їх своїми. Ви не можете змусити дітей бути близькими друзями з усіма, але ви можете навчити їх бути терпимими, добрими і поважати відчуття інших, а також підтримувати один одного, як в класі, так і за його межами. Діти хочуть мати гармонійну і щасливу атмосферу, оскільки вони багато часу проводять в класах і відчувають себе комфортно в такій атмосфері. Це відноситься також і до тих дітей, які погано поводяться. Навіть діти з важкою поведінкою, які вже отримали душевну травму через те, що сталося в їх житті раніше, можуть розквітнути в благополучній атмосфері взаємодопомоги. Способи пояснення рівності людей з інвалідністю 1. Педагоги можуть роз'яснювати тему рівноправ'я людей з інвалідністю своїм класам/группам, запросивши дорослого або дитину з інвалідністю, яка опише соціальну модель інвалідності, проведе бесіду з дітьми. Підготуйте клас до бесіди, пояснивши поняття «інвалідність» і «обмежені можливості» і обговоривши, хто ж є інвалідом. Це може бути що будь- який учень, який «відрізняється від інших». 1) Поясніть відмінність між тим, коли людина хвора або пошкодила собі що-небудь на короткий час, і людиною з інвалідністю. Багато дітей мають досвід хвороби або травми. Поговоріть з ними про це і про те, що в них змінювалося, і як поводилося їх тіло. Запитаєте їх, як вони при цьому себе відчували. Поясніть їм, що інвалідність – це те, що відбувається з тілом, коли ви не видужуєте або те, на що для видуження буде потрібно більше року. Перерахуєте різні види інвалідності. Інвалідність може бути по зору, по слуху, ментальна, фізична і така, коли внутрішні органи працюють не так, як слід.
  • 11. 2) Поясніть, що, як тільки людина звикає до своїх обмежених можливостей, все залежатиме від людей, що оточують її, від того, як вони думатимуть про ці можливості і, враховуючи їх, будуватимуть автобуси, будівлі, дороги, кінотеатри, дома, магазини, школи. Якщо щось може перешкодити людям з обмеженими можливостями користуватися будь-чим, то саме тоді вони відчуватимуть себе інвалідами. 3) Попросіть людину з інвалідністю розповісти щось з його власного досвіду, це має великий вплив на дітей. Їм варто розповісти про те, як вони відчувають дискримінацію, як їх обзивали лише за те, що вони є інвалідами. Дітям слід зрозуміти, що дискримінація за ознакою інвалідності є утиском і не вважається лише особистою проблемою індивідуума. Це можна пов'язати з расизмом і утиском сексуальних та національних меншин. 4) Клас/группа повинен обговорювати питання про знущання з людини через те, як людина виглядає, як говорить, як розвивається (наприклад, діти з труднощами в навчанні) або як поводиться. Навіть зовсім маленькі діти реагують на такі розповіді, тому що у них загострене почуття справедливості. Діти можуть розповідати про свій досвід або про інвалідів, яких вони знають, наприклад, про своїх родичів або про друзів. Слід заохочувати їх розповідати випадки про те, як вони себе відчували, коли їх дратували. Будь-які діти з інвалідністю в класі повинні відчувати себе вільно і говорити розкуто, включаючи дітей з прихованими обмеженнями (наприклад, епілепсія, діабет, хронічна астма). 5) Педагог може відзначити будь-які здібності або досягнення виступаючої дитини-інваліда або будь-яких дітей-інвалідів в класі. 2. Використовуйте розповіді, пісні, музику, спектаклі, ролеві ігри, малювання, аби розгляньте тему про відмінності. 3. Не обзивайтеся! Працюючи на дошці з усім класом/группой або працюючи в групах на фліп-чартах, попросіть клас назвати всі слова, які вони будь-коли чули, аби описати людей з інвалідністю. Запишіть ці слова одним кольором на білому папері або на дошці. Тепер попросіть клас або групи виділити все ті слова, які вважаються негативними. Обговоріть з дітьми, як вони відчували б себе, якби їх обзивали цими словами. Майте у себе картки з походженням деяких з цих слів. 4. Довкілля в школі. Можна скласти великомасштабний план школи. Розділіть його на секції, призначені для малих груп, і розгляньте всі деталі плану, а також відвідайте всі місця, аби разом з'ясувати, чи зможе
  • 12. інвалід, що пересувається на візочку, пройти в будь-якому місці і взяти участь у всіх заходах. Краще всього це зробити з людиною на колясці або просто, позичивши коляску. Відзначте результати на плані. Тепер визначте, що необхідно змінити так, щоб людина на колясці змогла скрізь пройти і повною мірою взяти участь в усіх заходах. Обговоріть результати, письмово їх зафіксуйте і доведіть до керівництва школи або дитячого садочку. Обговоріть всі підняті питання про доступність звичайних шкіл для дітей-інвалідів. (Хорошим джерелом інформації може служити план доступності вашої школи.) 5. Зовнішнє оточення. Проведіть екскурсію з класом/группою довкола вашого місцевого крупного магазину з великомасштабною картою всієї території і окремих її сегментів. Заздалегідь погоджуйте з дітьми систему символів, аби записувати окремі типи магазинів або служб – продукти, супермаркет, перукарня, банк, ресторан, аптека тощо – по певних секторах. Запропонуєте дітям також знайти бар'єри для глухих або сліпих людей, для людей на колясках і для людей з труднощами в навчанні. Попросіть їх віднайти будь-які пристосування, що допоможуть особам з інвалідністю користуватися сервісами. При поверненні в клас відзначте графічно на карті результати і проведіть по ним обговорення, а також запитайте, що вони думають з даного приводу. В результаті обговорення групи в класі можуть виконати деякі з наступних завдань або поступово виконати все. 1) Написати лист керівникові організації з поясненнями того, що вони з'ясували відносно доступності для інвалідів, і, роз'яснивши, яке значення це має для інвалідів. 2) Намалюйте і виготовте плакат, на якому буде ясно змальовано, що доступ потрібний всім і вкажіть причини. 3) Поставте коротку п'єску, що відображає проблеми, які виникають у інвалідів за відсутності доступності до служб. 4) Проведіть загальні збори, на яких клас розповість всій школі, яку роботу вони провели. 6. Зображення інвалідів в розповідях, по телебаченню, у фільмах, в журналах. Проведіть загальне обговорення про зображення інвалідів в казках і інших добре відомих дитячих розповідях. У групах або всім разом прослухайте розповідь і перекажіть її, аби позитивно показати персонажів з інвалідністю. Попросіть клас назвати всі зображення інвалідів, які вони можуть пригадати. Потім обговоріть стереотипи і об'єднайте в групи стереотипів змальованих людей, про яких вони розповіли.
  • 13. (4) Обговорення питання інвалідності з дітьми 1. Не соромтеся поняття «людина з інвалідністю». Це словосполучення ви можете використовувати швидше для того, щоб описувати те, як суспільство відноситься до людини, а не для того, щоб описувати чиї-небудь обмежені можливості. 2. Розмова про інвалідність повинна стати частиною загального обговорення відмінностей, наприклад, по расі, по статі, по релігії, культурі тощо, і повинна стати частиною робочого словника дорослих. 3. Включіть зображення людей з інвалілністю на уроках (наприклад, на уроках малювання, шиття). Включіть історичний матеріал про інвалідів в уроки історії. Включіть в урок математики задачки, які пов'язані з питаннями доступності (наприклад, дайте дітям завдання скласти пропорцію, необхідну для споруди пандуса до будівлі, аби зробити його доступним для коляски). 4. Не забороняйте дітям ставити питання про обмежені можливості людини. Краще запитайте людину, про яку йде мова, чи хоче він відповісти на питання. Якщо хоче – чудово. Якщо ж не хоче, поясніть дитині, що людина не хоче говорити про це зараз. Передбачимо, ви самі знаєте відповідь або готові знайти відповідь на питання, запропонуйте дитині запитати вас про це пізніше наодинці. 5. Переконайтеся, що ви не говорите про інвалідність як про нещастя, не протиставляєте її відмінності. Інваліди зовсім не обов'язково відчувають себе хворими або спраглими лікування. Дітям з інвалідністю потрібно, аби в їх житті були присутні позитивні ролеві моделі дорослих з інвалідністю, а також необхідний позитивний словник, аби говорити про себе і про своє життя. 6. Дайте дітям з інвалідністю шанс розповісти про свої обмежені можливості, але не заставляйте їх робити це. Будьте готові самі розповідати про свої обмежені можливості. Дайте їм можливість ототожнювати себе з вами. 7. Буде краще, якщо ви запитаєте учня з особливими потребами, чого він потребує, а не ви самі робитимете про це висновок, виходячи з його зовнішності. 8. Створіть таку атмосферу, аби діти могли вільно виражати свої думки і цікавість. Ви можете використовувати в своєму учбовому плані запитальники, аби залучити весь клас до того, аби ставити один одному питання. 9. Майте зображення дітей з інвалідністю у вашому оточенні. 10. Запитайте дітей, чи мають вони людей з особливими потребами в їх сім'ях, у дворі, серед знайомих. Поставте їм питання про цих людей. Дайте їм можливість говорити вільно, але перервіть їх образливі випади так само, як ви б перервали нападки расистів або нападки на сексуальні меншини. (5) Рекомендації учителям
  • 14. Деякі учні з обмеженими можливостями потребують зміни способів подачі інформації або модифікації учбового плану з метою успішнішого засвоєння загальноосвітньої програми. Закон не дає визначення термінам «зміна способів подачі інформації» і «модифікація», але існує деяка угода щодо того, що саме слід розуміти під цими визначеннями. У контексті даної статті під «зміною способів подачі інформації» розуміється надання учням з обмеженими можливостями особливих умов в порівнянні з їх однокласниками, зокрема, зміни термінів здачі, форми виконання завдання, його організації, способів представлення результатів. Зміна способів подачі інформації і модифікація не впливають на результати, отримані в ході тестування. Наприклад, незрячий учень здає тест, написаний за системою Брайля. Деяким же учням на час виконання завдання необхідно залишитися одним в ізольованому від зовнішніх звуків класі. Модифікацію можна визначити як певну зміну завдань або тестів, що змінює стандартну процедуру його проведення, або зміну вимог, що пред'являються до рівня знань учня з обмеженими можливостями. Прикладом модифікації може служити часткове виконання учнем загальноосвітньої програми. Необхідні зміни способів подачі інформації і модифікації мають бути включені в індивідуальний освітній план учня. Ці зміни слід застосовувати так, щоб вони відображали індивідуальні потреби учнів з особливими потребами, причому дуже важливо також взнавати думку самих учнів про те, чого саме вони потребують. Далі представлені деякі міркування з приводу корективів в підручниках і освітніх програмах, можливих змін на уроці в класі і завданнях та можливих поведінкових очікуваннях, які потрібно взяти до уваги при навчанні дітей з особливими освітніми потребами. Підручники і навчальна програма Підручники • Забезпечення підручниками альтернативного формату, але з однаковим вмістом або простішими для читання. • Забезпечення аудіо-підручниками, аби учні могли одночасно слухати і читати один і той же текст. • Надання короткого змісту глав підручників. • Забезпечення цікавими матеріалами для читання більш високого рівня. • Використання маркерів для виділення важливої інформації. • Використання речень з пропущеними словами. • Забезпечення двома комплектами підручників, для шкільних і домашніх занять.
  • 15. • Використання облікових карток для запису головних тем. • Надання учням списку питань для обговорення до читання тексту. • Вказівка номерів сторінок для знаходження вірних відповідей. • Забезпечення альтернативними підручниками і учбовими матеріалами, заснованими на азбуці Брайля або надрукованих великим шрифтом для сліпих і слабозорих дітей. Навчальна програма: • Скорочені завдання, направлені на засвоєння ключових понять. • Скорочені тести, направлені на відробіток правопису найбільш функціональних слів. • Альтернативні заміщення письмових завдань (ліплення, малювання, аплікація тощо). • Чітке і часто повторюване роз'яснення завдань. • Акцентування уваги на завданні (наприклад, «Коли ти прочитаєш цю главу, то зможеш назвати три причини виникнення Громадянської війни»). • Надання альтернативи об'ємним письмовим завданням (наприклад, напишіть декілька невеликих повідомлень; представте усне повідомлення по зазначеній темі). Робота в класі • Наявність індивідуальних правил для учнів. • Оцінка організації класу відповідно до потреб учнів. • Підтримка тиші під час інтенсивних занять. • Відсутність в класі відволікаючих увагу предметів (наприклад, мобільних телефонів). • Забезпечення персональним комп'ютером для виконання письмових робіт. • Близькість учнів до вчителя. • Використання кабіни для індивідуальної роботи. • Наявність в класі додаткових матеріалів (олівців, книг). • Використання альтернативи кросвордам. • Збереження достатнього простору між партами. Навчання і завдання • Використання вказівок як в усній, так і письмовій формі. • Поетапне роз'яснення завдань. • Послідовне виконання завдань. • Повторення учням інструкції до виконання завдання. • Забезпечення аудіо-візуальними технічними засобами навчання. • Демонстрація вже виконаного завдання (наприклад, вирішене математичне завдання). • Близькість до учнів під час пояснення завдання.
  • 16. Зміна видів діяльності • Підготовка учнів до зміни виду діяльності. • Надання додаткового часу для завершення завдання. • Надання додаткового часу для здачі домашнього завдання. • Забезпечення допомоги при пересуванні. Письмові завдання • Використання листків з вправами, які вимагають мінімального заповнення. • Використання вправ з пропущеними словами/реченнями. • Забезпечення школяра з обмеженими можливостями копією конспекту або записами вчителя. • Доповнення друкарських матеріалів відеоматеріалами та (або) презентаціями. • Забезпечення учнів друкарськими копіями завдань, написаних на дошці. • Дозвіл використовувати диктофон. Оцінка знань • Використання індивідуальної шкали оцінок відповідно до успіхів і витрачених зусиль. • Щоденна оцінка з метою виведення семестрової відмітки. • Оцінка роботи на уроці учня, який погано справляється з тестовими завданнями. • Акцентування уваги на гарних оцінках. • Дозвіл переробити завдання, з яким він не впорався. • Оцінка перероблених робіт. • Використання системи оцінок досягнень учнів. Тести • Усне пояснення завдань. • Навчання роботі з тестовими завданнями (наприклад, розподіл часу на виконання кожної секції тесту). • Забезпечення учнів списком слів з визначеннями. • Необмежений час для виконання тесту. • Проведення тестів в приміщенні без зовнішніх подразників (наприклад, в бібліотеці). • Читання тестових матеріалів учням і дозвіл усних відповідей. • Розмежування тестів на секції за схожими проблемами. • Використання тестів множинного вибору, вірної/невірної відповіді. • Дозвіл учню вибрати і виконувати індивідуальний проект як альтернативу тесту. • Повідомлення про досягнення учнів замість оцінки. • Оцінка правопису окремо від вмісту роботи.
  • 17. • Забезпечення надрукованими учбовими матеріалами. • Дозвіл виконати тест вдома або з використанням підручників. • Надання можливих відповідей для завдань з пропущеними словами. • Написання першої букви пропущеного слова. Математика • Дозвіл використовувати калькулятор. • Групування схожих проблем. • Розміщення малої кількості завдань на одному аркуші з вправами (наприклад, від 4 до 6 завдань на сторінці). • Використання малої кількості завдань для здобуття оцінки. • Використання листків великого формату для письмового позначення проблеми. • Надання столу з математичними предметами для довідкової інформації. • Забезпечення кожного учня візуальним числовим рядом. • Поетапне представлення проблемних завдань. • Використання візуальних посібників (картинок, графіків). Додаткова інформація • Маркіровка завдань в підручниках. • Забезпечення зворотнього зв'язку за кожним завданням. • Використання лінійки під час читання для його полегшення. • Забезпечення загального уявлення про довгострокові завдання, аби учні знали, що від них вимагається при виконанні цього завдання. • Орієнтування тривалих за часом завдань на поетапне виконання, з щоденною перевіркою і частим оцінюванням. • Можливість представити виконане завдання в малій групі, перш ніж виступити перед всім класом. • Одночасна роздача листків з вправами. • Послідовне виконання завдання, починаючи з найлегшої його частини. • Проектування зображень на світлокопіювальному папері • Використання допоміжних питань при виконанні тесту. • Практика запису завдань в зошиті. • Використання стрілок (у листах з вправами, на дошці) для позначення зв'язків між явищами. Поведінка • Організація учбового дня. • Розподіл учнів по парах для виконання проектів, аби один з учнів міг подати приклад іншому. • Позначення шкільних правил, яким учні повинні слідувати.
  • 18. • Використання невербальних засобів спілкування, що нагадують про дані правила. • Використання заохочень для учнів, які виконують правила (наприклад, похвалити забудькуватого учня за те, що він приніс в клас олівці). • Звести до мінімуму покарання за невиконання правил; орієнтуватися більш на позитивне, ніж негативне. • Складання індивідуальних планів поведінкового втручання, позитивно орієнтовані навички і уміння школяра. • Надання учням права покинути клас і усамітнитися в так званому «безпечному місці», коли цього вимагають обставини. • Розробка кодової системи (слова), яке дасть учневі зрозуміти, що його поведінка є недопустимою на даний момент. • Ігнорування незначних поведінкових порушень. • Розробка заходів втручання в разі недопустимої поведінки, яка є неумисною. • Знання про зміни в поведінці, які попереджають про необхідність вживання медикаментозних засобів або вказують на перевтому учня з обмеженими можливостями. Висновки При організації навчання школярів з особливими потребами в умовах інклюзивної загальноосвітньої школи необхідно зосередити зусилля адміністрації навчального закладу на вирішенні наступних завдань: • підготовка педагогів загальноосвітніх закладів з обов’язковим оволодінням ними знань і умінь у сфері спеціальної психології та корекційної педагогіки; • суворе дотримання в загальноосвітній школі гігієнічних нормативів, спрямованих на охорону і зміцнення здоров'я, гармонійний розвиток та вдосконалення функціональних можливостей організму дітей (організація режиму дня, дотримання оптимального обсягу та змісту навчально-виховної роботи, обсягу денного, тижневого, річного навчального навантаження); • вдосконалення технологій медико-психолого-педагогічної діагностики і форм супроводу, спрямованих на розробку індивідуальних програм розвитку дитини. У роботі з дітьми, що мають порушення різного ступеня тяжкості, застосовуються схожі підходи. Якщо зосереджуватися виключно на конкретних прийомах, модифікаціях і адаптаціях, це не буде суттєвим кроком на шляху до інклюзії. Тут потрібен більш широкий, загальний підхід. Звичайно, необхідні й конкретні ідеї, але їх варто розглядати в загальному контексті і з переконанням, що всі діти в класі - учні. Потрібно навчитися
  • 19. знаходити взаємозв’язок між всіма індивідуальними підходами і зуміти використати його таким чином, щоб досягти загальної мети. Все це поки що складно, але можливо. Головне – вірити в свої сили і мати бажання допомогти людям з особливими потребами. Питання для самостійної перевірки 1. Дайте визначення інклюзивного навчання 2. Які види дискримінації виключає інклюзія? Тестові запитання 1. Інклюзивне навчання – це: 1) процес об'єднання, взаємозближення і утворення взаємозв'язків; 2) навчання і виховання дітей з особливими потребами в закладах освіти за місцем їх проживання; 3) виокремлення дітей з особливими потребами з метою надання їм широкого спектру освітніх послуг. 2. Які види дискримінації виключає інклюзія? 1) расову; 2) сексуальну; 3) релігійну; 4) освітню; 5) будь-яку. Відповіді: питання 1- відповідь №2; питання 2 – відповідь №5. Використана література 1. На пути к инклюзивной школе. Пособие для учителей. Пособие для родителей детей-инвалидов. РООИ «Перспектива», Москва – 2005 Література для самостійного опрацювання 1. Т.П.Момоток. Створення умов навчання дітей з особливими потребами в закладах освіти. Публікації http://ua.convdocs.org/docs/index-103238.html 2. Т.П.Момоток. Упровадження інклюзивного навчання у навчально- виховний процес. Все для педагога http://on2.docdat.com/docs/700/index- 73579-18.html 1
  • 20. 3. Упровадження ідей сталого розвитку в реабілітаційний процес дітей з особливими потребами / Т. Момоток // Нова пед. думка . — 2011. — N 1. — С. 50-54. — Бібліогр.: 8 назв. — укp. http://irbis-nbuv.gov.ua/cgi- bin/irbis_nbuv/cgiirbis_64.exe 4. Веб-портал кабінету з інклюзивного та інтегрованого навчання «Всі разом» http://razom.klasna.com 1 - стаття містить додаток із нормативно-правовими документами щодо впровадження інклюзивного навчання.