Evaluación siglo XXI

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Evaluación siglo XXI

  1. 1. EVALUACIÓN SIGLO XXI
  2. 2. • En nuestro país, la ampliación del ámbito de la evaluación desde los resultados y procesos del aprendizaje de los alumnos hasta el propio currículo (en sus distintos niveles de concreción), la práctica docente, los centros, el sistema educativo en su conjunto, etc, ha dibujado en los últimos años un nuevo escenario para las prácticas evaluativas, que se han desarrollado a todos los niveles de manera muy importante. • Las decisiones se han tomado sobre "qué, cómo, por qué y cuándo evaluar".
  3. 3. CONCEPTO DE EVALUAR • Se puede decir que es una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su objetivo es determinar el valor de algo (Popham, 1990). • Así pues, la evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones (García Ramos, 1989).
  4. 4.  Proceso que permite obtener evidencias, eloaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de los estudiantes a lo largio de su formación. (Laura Frade)
  5. 5. DIVERSOS ENFOQUES: Evaluación tradicional por contenidos La evalu aci ón se ha venido apl icando casi con exclusividad al rendim iento de los alu mnos, a los conten idos referi dos a conceptos, hechos , principi os, etc., adqui ri dos por ell os en los procesos de enseñan za.
  6. 6. Evaluación por objetivos apartir delos años 60 La evaluación se ha extendido a otros ámbitos educativos: actitudes, destrezas, programas educativos, materiales curriculares didácticos, la práctica docente, los centros escolares, el sistema educativo en su conjunto y la propia evaluación.
  7. 7. Evaluación actual por competencias La evaluación tiene un fin formativo, que evalúa el proceso de desempeño de los estudiantes ante actividades y problemas del contexto profesional, social, disciplinar e investigativo; teniendo como referencia resultados de aprendizaje y evidencias, buscando determinar el grado de desarrollo de tales competencias en sus 3 dimensiones (afectivo, cognoscitiva y procedimental) para brindar realimentación en torno de fortalezas y aspectos a mejorar. (García Fraile, Tobón, López 2009)
  8. 8. Aspectos centrales de la evaluación basada en competencias Se realiza mediante un juicio experto Centrada en el desempeño En el que participan: docentes, alumno y compañeros
  9. 9. Evaluación de competencias Se realiza mediante un juicio experto Basado en indicadores consensuados referidos a ... Dimesnsión Cognoscitiva Dimensión Procedimental Dimensión Actitudinal y Valoral
  10. 10. Evaluación de competencias Centrada en el desempeño ante... Situaciones simuladas Situaciones reales De los campos Social Investigativo Profesional
  11. 11. Parricipan Participan Participan Evaluación de Competencias Docentes Compañeros de clase Estudiante Institución Sociedad Comunidad educativa
  12. 12. Por su Por su Por su Por sus TIPOLOGÍAS DE LAEVALUACIÓN Funcionalidad Sumativa Formativa Normotipo Nomotética Idiográfica Normativa Criterial Temporalización Inicial Procesual Final Agentes Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
  13. 13. Por su funcionalidad 1.- Es aplicable a l a evaluación del proceso 2.- Se incorpora al proceso 3.- Finalidad mejora del proceso 4.- Permite tomar medidas inmediatas Sumativa Formativa 1.- Es aplicable a l a evaluación de procesos terminados 2.- Se sitúa al final de un proceso 3.- Su finalidad es determinar el grado en que se alcanzan los objetivos y valora positiva o negativamente 4.- Permite tomar medidas a medio y largo plazo
  14. 14. Lo fundamental se basa en Normotipo Referente que tomamos para evaluar sea externo o interno al sujeto Nomotética Idiográfica Normativa Supone la valoración de un sujeto en función del nivel del grupo en el que se halla integrado Criterial P ropone la fijación de unos criterios externos bien formuloados para evaluar tomando como referencia el criterio marcado . 1.- Delimitar un campo de conducta explicito 2.- Determinar la actuación del individuo en reación con ese campo Se centra en cada sujeto y valora su esfuerzo, voluntad en aprender y formarse, en concreto sus actitudes.
  15. 15. Es aquella que Cons iste en Es aquella que Se pueden interpretar en relación con: Temporalización Inicial P roces ual Final Se aplica al comienzo de un proceso evaluador La valoración continua del aprendizaje mediaqnte la obtención sis temática de datos, anális is y toma de decisiones. Se realiza al terminar un proceso aunque sea parcial. 1. Relación con los objetivos es tablecids por unidad 2.- Con la evaluación inicial 3. Con los resultados alcanzados por el resto del grupo
  16. 16. Realizada por Realizada por Realizada por Por sus Agentes Coevaluación HeteroevaluaciónAutoevaluación El mismo estudiante con pautas entregadas por el docente Los compañeros emiten juicios sobre logros yaspecto a mejorar basados en criterios consensuados El docente valora fortalezas yaspectos a mejorar basado en las evidencias específicas
  17. 17. Método para evaluar competencias 1.I dentif icar y comprender las competencias que se pretende evaluar 2. Determinar el tipo de evaluación y momento de la evaluación 3. Los criterios para determinar cuando la persona es idónea en determinada área. 4. Evidencias pruebas concretas y tangibles de que se está aprendiendo una competencia De Saber Interpreta, argumenta, propone, comprende conceptos De Actitud Pruebas de la pres encia de determinadas actitudes De hacer Ejecuta determinados procedimientos y técnicas De producto da cuenta de las finalidades de las competencias de referencia en un marco profes ional

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