Cuarta etapa

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Cuarta etapa

  1. 1. TERCERA ETAPA
  2. 2. <ul><li>Proponiendo un modelo didáctico que lo represente </li></ul>El primer desafío que se me presentó es que los alumnos incorporen la noción de modelo didáctico: Para ello durante el desarrollo de las clases iniciales trabaje con los alumnos este esquema: En la naturaleza ocurren fenómenos, que la ciencia trata describir y predecir, estableciendo leyes, modelos y/o teorías, siendo la ciencia escolar (a través de las didácticas) la que con modelos didácticos, intenta explicar lo que elabora la ciencia.
  3. 3. <ul><li>Todo modelo es una representación abstracta del conjunto de interacciones que conceptual y metodológicamente se delimitan como objeto de conocimiento. (Ciencia en el aula. Gellón, Furman y otros) </li></ul><ul><li>Los modelos son construcciones provisorias y perfectibles , ya que ningún modelo científico posee la verdad absoluta y definitiva sobre nada. </li></ul><ul><li>Los modelos científicos alternativos pueden no ser compatibles entre sí . Dos modelos que pretenden explicar simultáneamente la misma porción de la realidad no son necesariamente incompatibles; pero la incompatibilidad aparece si ellos no comparten sus presupuestos de partida (base teórica) </li></ul>
  4. 4. <ul><li>Un modelo es una construcción imaginaria (por ende arbitraria) de un (unos) objeto (s) o proceso (s) que reemplaza a un aspecto de la realidad a fin de poder efectuar un estudio teórico por medio de las </li></ul><ul><li>teorías y leyes usuales </li></ul><ul><li>Es una representación simplificada de la cual se espera que ayude </li></ul><ul><li>a entender mejor lo modelado y puede ser un aparato, un prototipo, un plan, un diagrama, un dibujo, una ecuación o un programa de computadora: proveen los medios para explorar, describir y explicar diversas ideas científicas y matemáticas, además de contribuir a que la ciencia sea más relevante e interesante. </li></ul><ul><li>Su valor radica en la sugerencia de cómo funcionan o podrían funcionar las cosas. </li></ul>
  5. 5. <ul><li>Son construcciones de la mente humana, por lo tanto de naturaleza temporaria; </li></ul><ul><li>Son representaciones de ideas o conceptos que se tienen sobre algún aspecto de la realidad; </li></ul><ul><li>Son uno de los principales productos de la ciencia; </li></ul><ul><li>Cumplen un importante papel en la construcción del conocimiento y la comprensión de los fenómenos naturales; </li></ul>
  6. 6. Se buscó que los alumnos a partir de la construcción de modelos inventados por ellos teniendo como base información tomada de libros e internet realizaran el pasaje de un plano abstracto de la ciencia a un plano empírico concreto o sea un proceso de construcción didáctica diferente a la construcción científica que va de lo empírico a los abstracto.
  7. 7. A través del armado de modelos y la contrastación con las dibujos y esquemas de la indagación previa se buscó piensen la ciencia como producto-explicaciones, conceptos- y como proceso-manera como los científicos producen conocimiento-(“las dos caras de la moneda”)
  8. 8. ASPECTO EMPÍRICO ASPECTO ABSTRACTO MODELO DIDÁCTICO Desde la enseñanza por indagación se busca posicionar al alumno en un lugar más activo, que ellos mismos lleven adelante sus propias pesquisas y en el trayecto vayan encontrándose con los obstáculos y las formas de encarar las problemáticas típicas de los científicos (Clase 10. Gellon).

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