Ambientación del aula y materiales educativos en niños del i ciclo del educación inicial

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Ambientación del aula y materiales educativos en niños del i ciclo del educación inicial

  1. 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN Enrique Guzmán y Valle “Alma Mater del Magisterio Nacional” FACULTAD DE EDUCACIÓN INICIAL AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA EDUCACIÓN INICIAL Examen de Suficiencia Profesional Res. Nº 629-2011-D-FEI MONOGRAFÍA PRESENTADA POR: NATALY TORREBLANCA ECHEVARRÍAPARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN INICIAL LA CANTUTA - OCTUBRE 2011
  2. 2. AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA 2011EDUCACIÓN INICIAL JURADOS: PRESIDENTE: Mg. Guillermo Sierralta Cisneros.…………………………… SECRETARIA: Doc. Aída Viviana Torres Huarcaya…………………………. VOCAL: Ps. Antonio Núñez Begazo………………………………… Página 2
  3. 3. AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA 2011EDUCACIÓN INICIAL AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DEL EDUCACIÓN INICIAL INDICE …………………………………………………………... pag.3 INTRODUCCIÓN ……………………………………………………pag.7 CATÍTULO I MARCO TEÓRICO 1.1 Enfoque de la educación inicial. ……………………………pag.8 1.2 Concepto de niño y desarrollo infantil. ……………………pag.9 1.3 Fundamentos de la educación inicial: …………………..pag.12 1.3.1 Fundamentos pedagógicos. …………………………..pag.12 1.3.2 Fundamentos psicológicos. …………………………..pag.15 1.3.3 Fundamentos científicos. …………………………..pag.18 1.3.4 Fundamentos antropológicos. …………………..pag.19 1.3.5 Fundamentos legales. …………………………..pag.20 1.3.6 Fundamentos socioeconómicos. …………………..pag.22 1.4 Principios de la educación inicial. …………………………..pag.22 1.5 La estimulación temprana. …………………………………..pag.26 1.6 Desarrollo de los niños menores de 2 años: …………………..pag.26 1.6.1 Desarrollo físico. …………………………………..pag.27 Página 3
  4. 4. AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA 2011EDUCACIÓN INICIAL 1.6.2 Desarrollo social. …………………………………..pag.29 1.5.3 Desarrollo afectivo. …………………………………..pag.32 1.6 La diversidad de servicios educativos para la atención a los niños de 0 a 2 años: ………………………………………………………………….pag.32 1.6.1 Los servicios educativos escolarizados. …………...pag.32 1.6.2 Los servicios educativos no escolarizados. …………... pag.33 CAPÍTULO II AMBIENTACIÓN DEL AULA Y ORGANIZACIÓN 2.1 Definición del ambiente educativo. …………………………..Pag.35 2.2 Criterios generales de diseño de locales educativos:…………………...pag.37 2.2.1 Nuevos espacios educativos. …………………………..pag.37 2.2.2 Sistemas modulares y adecuación a las condiciones locales…...pag.38 2.2.3 Edificaciones de un piso. …………………………..pag.39 2.2.4 Seguridad. …………………………………………..pag.40 2.2.5 Salubridad. …………………………………………..pag.40 2.2.6 Iluminación. …………………………………………..pag.40 2.2.7 Luminotécnica. …………………………………..pag.41 2.2.8 Acústica. …………………………………………..pag.41 2.2.9 Confort térmico. …………………………………..pag.41 2.3 Principios pedagógicos a seguir para la implementación de una cuna:..pag.41 Página 4
  5. 5. AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA 2011EDUCACIÓN INICIAL 2.3.1 Principio de Salud. …………………………………..pag.42 2.3.2 Principio de Respeto. …………………………………..pag.42 2.3.3 Principio de Seguridad. …………………………..pag.42 2.3.4 Principio de Comunicación. …………………………..pag.43 2.3.5 Principio de Autonomía. …………………………..pag.44 2.3.6 Principio de Movimiento. …………………………..pag.44 2.3.7 Principio de Juego Libre. …………………………..pag.44 3.1 Organización e implementación de los ambientes: …………...pag.45 3.1.1 Espacios interiores educativos: …………………..pag.46 3.1.1.1 Propuesta para la distribución de espacios dentro del aula. ………………………………………………………….pag.48 3.1.1.2 Espacios especiales para el desarrollo de los sentidos. …………………………………………………..pag.51 3.1.1.3 Espacios interiores complementarios. …...pag.54 3.1.1.4 Espacios interiores administrativos generales de los servicios. …………………………………………..pag.57 3.2 Espacios exteriores educativos: …………………………..pag.59 3.2.1 Espacios exteriores administrativos, generales y de Servicios. ………………………………………………………….pag.60 CAPÍTULO III MATERIALES EDUCATIVOS 3.1 Materiales educativos. …………………………………..pag.64 3.2 Definición de material educativo. …………………………..pag.66 3.3 Los materiales educativos y las teorías del aprendizaje: …...pag.67 Página 5
  6. 6. AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA 2011EDUCACIÓN INICIAL 3.3.1 Jean Piaget. …………………………………………..pag.67 3.3.2 Jerome Bruner. ………………………………….. pag.70 3.3.3 Bandura. …………………………………………..pag.72 3.3.4 David Ausubel. …………………………………..pag.72 3.4 Importancia del material educativo. …………………..pag.73 3.5 Funciones del material educativo. …………………………..pag.75 3.6 Objetivos del material educativo. …………………………..pag.75 3.7 Características del material educativo. …………………..pag.76 3.8 Utilización del material didáctico: …………………………..pag.76 3.8.1 En los sectores de interés. …………………………..pag.76 3.8.2 En las actividades programadas. …………………..pag.78 3.9 Características del material educativo. …………………..pag.80 3.10 Clasificación del material educativo. …………………………..pag.81 3.11 Organización de los materiales educativos en cuna. …………...pag.83 3.12 Selección de los materiales educativos para los niños y niñas de 0 a 2 años. ………………………………………………………………….pag.87 APLICACIÓN DIDACTICA …………………………………..pag.97 SINTESIS ………………………………………………………...pag.101 APRECIACION CRÍTICA Y SUGERENCIAS …………………pag.102 BIBLIOGRAFÍA …………………………………………………pag.104 ANEXOS ………………………………………………………...pag.106 Página 6
  7. 7. AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA 2011EDUCACIÓN INICIAL INTRODUCCIÓN En esta monografía, pretendemos aportar propuestas e ideas, acerca desoluciones pedagógicas y didácticas, para las aulas de niños del I ciclo de la educación inicial. Para generar estas ideas, tomaremos como base la distribución en el aula por rincones de juego; y priorizando las necesidades de los educandos. Dependiendo del espacio existente, debemos incorporar más o menos rincones y, con ellos, más o menos materiales didácticos; y propuestas, en la misma relación. Por ello, se propone una clasificación dividida en dos niveles: imprescindibles y complementarias. Citamos como imprescindibles a aquellos espacios que deberían ubicarsenecesariamente, en las aulas de una Escuela Infantil; y complementarias serían aquellos rincones, también de gran importancia, pero que no tendrían la misma valoración, y que quedarían a merced de disponer de espacio suficiente en dichas aulas. Con todos ello, el objetivo siempre será conseguir la mejor organización pedagógica, para el niño. Como también dotar de los materiales necesarios para que la acción pedagógica se desarrolle con éxito. Página 7
  8. 8. AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA 2011EDUCACIÓN INICIAL CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO 1.1 Enfoque de la educación inicial: Un enfoque es un conjunto de conceptos organizados, que explican relaciones de causalidad predominantes para el conocimiento y comprensión del comportamiento de hechos y fenómenos enuna realidad concreta. En términos prácticos, un enfoque nos ayuda a organizar y analizar la información para explicar la realidad, generar conocimientos y diseñar estrategias. Los enfoques educativos, como en este caso, orientan la acción educativa, dando un marco referencial con el cual tienen coherencia todas las actividades que realizan las docentes, profesoras coordinadoras,promotoras, padres y madres de familia, con los niños y niñas, tanto en las aulas como fuera de ellas. Página 8
  9. 9. AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA 2011EDUCACIÓN INICIAL El enfoque que plantea la educación inicial tiene como base el desarrollo y aprendizaje infantil, que al articularse con las experiencias educativas significativas, oportunas, intencionadas y pertinentes quebrinda el nivel, permiten al niño adquirir los aprendizajes necesarios para desarrollarse integralmente,desenvolverse de manera óptima y acceder a nuevas oportunidades de desarrollo. Para lograr el desarrollo infantil es necesario que se involucre a la familia, la comunidad y las instituciones de una sociedad determinada; sólo así podremos asegurar un desarrollo gradual, integral y oportuno. Con esto nos referimos a un desarrollo holístico, ya que trabajamos para que el niño sea atendido en sus diferentes aspectos: físico, afectivo, social y cognitivo. La Educación Inicial asegura y fortalece la relación entre aprendizaje y desarrollo,aspectos necesarios para unaeducación de calidad. En el Perú, la Educación Inicial atiende a niños de 0 a 5 años. Uno de sus grandes objetivos es promover prácticas de crianza saludables que favorezcan el desarrollo integral de los niños, esto es, sucrecimiento físico, su desarrollo socio-afectivo y cognitivo, su expresión oral y artística, y su psicomotricidad,en el marco del ejercicio de sus derechos. Esta labor integra la participación activa dela familia y la comunidad, las cuales se consideran los pilares de la vida de los niños pequeños. Asímismo, la educación inicial se articula con otros sectores del Estado e instituciones de la sociedadcivil para fortalecer la salud y la nutrición de los niños. 1.2 Concepto de niño y desarrollo infantil: La infancia es la etapa evolutiva en el desarrollo del ser humano en la que se observan los mayores cambios y transformaciones físicas y psíquicas, que expresan el acceso del sujeto a niveles más complejos de Página 9
  10. 10. AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA 2011EDUCACIÓN INICIAL funcionamientoy diferenciación a partir de su maduración como organismo y su interacción con el medio. A la luz de las actuales investigaciones con infantes y niños, la ciencia y la pedagogía han dado un salto cualitativo en la mirada y en el abordaje de la infancia. El niño es un ser sujeto de derechos, cuya singularidad e individualidad deben ser reconocidas en todos los ámbitos de su desarrollo. El niño desde su nacimiento es un ser activo que interactúa, influyeen su entorno y expresa su mundo interno a los adultos significativos. La acción del niño es la que lepermite explorar, conocer y formar su pensamiento. Lo primordial en las etapas tempranas es ayudar a que los diferentes procesos que ocurren durante el desarrollo infantil puedan producirse en un entorno favorable. Si una persona es educada en unambiente de comunicación, sensible a sus intereses y necesidades; si observa que los adultosde su entorno son solidarios; si se respetasu necesidad fisiológica de acción y movimiento,y más tarde su pensamiento - por citarsólo algunos aspectos - podrá ser entonces unsujeto activo, respetuoso, solidario, sensible,reflexivo y creativo. Desde la incorporación de la Educación Inicial al Sistema Educativo en 1972, uno de susaportes más significativos ha sido el enfoqueeducativo centrado en el desarrollo integralde la persona, y de ésta en una sociedad. Dichoconcepto está 1recogido en las finalidades de la educación peruana, orientada al desarrollo integral de la persona y su sentido de pertenencia a un colectivo, como ciudadano con una identidad cultural afirmada (Ley General de Educación Nº 28044, Art. 9º inciso a). Vemos entonces que el desarrollo individual de cada persona nopuede desarticularse del desarrollo comunitario, y que uno y otrose retroalimentan y apoyan indivisiblemente. Desde esta perspectiva,el desarrollo humano, Página 10
  11. 11. AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA 2011EDUCACIÓN INICIAL proceso mediante el cual se busca laampliación de oportunidades para las personas, aumentando sus derechos y capacidades, se convierte en eje de la educación queda sentido al acceso y calidad educativa. Por estos motivos, el Diseño Curricular Nacional de la EducaciónBásica Regular está enfocado y abocado a proporcionar elementospara que los educadores puedan acompañar este proceso dentrodel ámbito pedagógico. Por tanto, la Dirección de Educación Inicial reconoce que:  Cada niño es único y diferente, requiriendo para su óptimo desarrolloel reconocimiento de sus derechos y de su individualidadpara desarrollarse, aprender y relacionarse con su entorno. Respetar al niño supone reconocerlo enla originalidad de su expresión, su modo de comunicación, su manera de descubrir la realidad, y suforma de pensar y aprender.  Los niños tienen necesidades evolutivas y de aprendizajes específico en el plano personal y en elplano del contexto social en el que viven. Por ello, requieren que estas necesidades se considerenen su particularidad y en la diversidad de las múltiples condiciones de vida en las que se expresan.  Los niños son sujetos de acción que requieren para su desarrollo oportunidades de descubrimientoautónomo, básicamente a través del juego y del establecimiento de relaciones interpersonalesbasadas en el respeto, y la seguridad afectiva y física.  Los niños aportan activamente al desarrollo de su propia familia y comunidad, promoviendo crecimientoy oportunidades de desarrollo a los grupos a los cuales pertenecen. No los concebimoscomo beneficiarios pasivos de lo que reciben; por el contrario, tenemos la convicción de que sonagentes de cambio al promover la participación Página 11
  12. 12. AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA 2011EDUCACIÓN INICIAL y la movilización creativa de los padres de familia,docentes, autoridades, líderes y otros agentes de la comunidad.  Los bebés y los niños son seres abiertos al mundo y al entorno social del cual dependen, capaces detener iniciativas, sujetos de acción y no sólo de reacción, seres plenos de emociones, de sensaciones,de afectos, de movimientos, de miedos y ansiedades, de pensamientos lógicos a su nivel, capacesde establecer vínculos intensamente vividos en el cuerpo. A pesar de su fragilidad y de la enormedependencia hacia el adulto, los reconocemos como personas enteras, más allá de la normalidad ode la patología, más allá de lo que tengan o de lo que les falte.  Además, este bebé o niño es un ser que se desarrolla como un sujeto a partir de otros, con otros yen oposición a otros; mientras va otorgando sentido y significado a su entorno, con el que estableceintercambios recíprocos. 1.3 Fundamentos de la educación inicial: La educación inicial se nutre de diferentes fuentes y argumentos que sustentan o fundamentan la atención integral de los niños en coherencia con su enfoque. 1.3.1 Fundamentos pedagógicos: Desde una visión general, es necesario remontarse a los paradigmas filosóficos que han orientado el proceso educativo en las últimas décadas; éstos nos dan las bases de cómo sustentar el aprendizaje del niño, y por lo tanto la enseñanza de un adulto. Entre ellos se distinguen: MODELOS PEDAGÓGICOS DE ESCUELA NUEVA Página 12
  13. 13. AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA 2011EDUCACIÓN INICIAL Froebel (1782-1852) Creador de los jardines de infancia o Kindergarten, decía que la educación comienza desdela niñez. Para el la actividad infantil es espontanea, y en ella el niño involucra todo su ser. Además, dicha actividad debe ser gozosa y manifestarse prioritariamente en el juego. ES María Montessori (1870-1952) Parte de la premisa del respeto al niño y su capacidad de aprender. Entre sus principios destacan la libertad, la actividad y la individualidad. Propuso los periodos sensitivos: orden, uso de manos y lengua, marcha, interés por objetos diminutos e intensos interés social, como etapas del niño donde se absorbeuna característica del ambiente y se excluye a las demás. Creo la “Casa de los Bambinos” con mobiliario acorde a las características de los niños, y los materiales sensoriales, académicos, artísticos y culturales que actualmente se utilizan en la mayoría de Instituciones Educativas de nuestro país. Decroly (1871- 1932) Propone la creación de los centros de interés, en los que debe desenvolverse la actividad del niño, y el postulado de que la educación en estas edades debe preparar al niño para la vida; por eso plantea que la escuela debe ser trasladada al campo en búsqueda del contacto con la naturaleza. De aquí surge la idea de implementar talleres como huertos, granjas, etc. MODELOS PEDAGÓGICOS ACTUALES Freinet (1896-1966) Página 13
  14. 14. AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA 2011EDUCACIÓN INICIAL Aporta, principalmente, la asamblea como una estrategia para desarrollar el lenguaje oral, el dibujo libre como estrategia para la expresión personal y los talleres que permiten entrar en contacto con los elementos de la vida real: barro, pintura, madera y otros. Reggio Emilia Concibe al niño como potencialmente preparado, curioso e interesado para construir su aprendizaje, utilizando lo que el ambiente le tiende en su interacción social. Desde el punto de vista metodológico, desarrolla el intelecto del niño a través de la expresión simbólica, estimulándolo a explorar su medio ambiente y a utilizar sus mil lenguajes: palabra, movimiento, dibujo, pintura, construcción, teatro de sombras, drama, música, escultura. Respeta el ritmo de cada niño, sin apurar a los niños a cambiar de actividad. Para él el bienestar emocional del niño es indispensable para que aprenda, y está relacionado con el bienestar de la educadora y padres de familia. También propone que la utilización del espacio, la ambientación y el material deben favorecer la comunicación y la relación entre los niños, así como actividades que promuevan diversas opciones y la solución de problemas en el proceso de aprendizaje. Modelo High Scope Su propósito es crear una educación válida para el desarrollo, a partir de la teoría del desarrollo formulada por Jean Piaget. Indica que el adulto debe conocer las características básicas del niño. Propone “experiencias clave” para el desarrollo cognitivo: aprendizaje activo, lenguaje, experimentación y representación, clasificación, seriación, número, relaciones espaciales, tiempo. Considera “experiencias clave” para los padres de familia. Educación Personalizada Enfoque humanista que tiende a favorecer el desarrollo del hombre en su condición de ser humano. Página 14
  15. 15. AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA 2011EDUCACIÓN INICIAL García Hoz plantea como principios esenciales: la singularidad (creatividad), la autonomía (libertad), la apertura (comunicación). Este enfoque busca estimular al estudiante (niño) para que vaya desarrollando su capacidad para dirigir su vida considerando el bien común. EL MÉTODO DE PROYECTOS Dewey (1859-1952) plantea que el pensamiento se origina a partir de una situación percibida como un problema, por lo que aprender es resolver esos problemas. Además señala la importancia del interés (motivación) de la persona, que se manifiesta al comprometerse y participar en sus procesos mentales. Kilpartrick (1918) plantea el proyecto en el proceso de enseñanza aprendizaje en la medida que organiza este proceso. Propone que la motivación intrínseca propicia la contextualización de los aprendizajes y su aplicación en otras situaciones distintas a las estudiadas en el aula. Tocon (1996) plantea que un proyecto de aula es producto de una negociación, que puede satisfacer intereses individuales y al mismo tiempo cumplir fines sociales. 1.3.2 Fundamentos psicopedagógicos: El constructivismo pedagógico, movimiento pedagógico contemporáneo, considera el aprendizaje “como una actividad organizadora compleja del sujeto, que elabora sus nuevos conocimientos a partir de revisiones, selecciones, transformaciones y reestructuraciones de sus antiguos conocimientos, en cooperación con el maestro y sus compañeros. Las fuentes psicológicas del constructivismo pedagógico se encuentran presentes en diferentes estudios y desarrollos de la Página 15
  16. 16. AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA 2011EDUCACIÓN INICIAL psicología contemporánea, sin embargo, se pueden mencionar como los más importantes: La Teoría de la Asimilación Cognoscitiva de Ausubel (1918), quien plantea el aprendizaje significativo. En el proceso educativo es importante considerar lo que el individuo ya sabe, de tal manera que establezca una relación con lo nuevo por aprender. Este proceso tiene lugar si el educando ha incorporado a su estructura cognitiva conceptos, ideas, y proposiciones estables y definidas, con las cuales la nueva información pueda interactuar. Ausubel plantea que la labor educativa ya no se ve como una labor que debe desarrollarse con“mentes en blanco” o que los aprendizajes de los alumnos comiencen de “cero”. No es así, ya que losestudiantes tienen una serie de conocimientos y experiencias que afectan su aprendizaje y puedenser aprovechados para el nuevo aprendizaje. La Psicología Genética de Piaget (1896-1980), su obra se centraen torno al desarrollo del pensamiento y la inteligencia humana. Su teoría permite conocer el proceso de desarrollo cognitivo de losniños, presenta las etapas de las operaciones intelectuales y susconceptos de asimilación – acomodamiento y organización – equilibrio. El pensar se despliega desde una base genética sólo medianteestímulos socioculturales, así como también el pensamiento seconfigura por la información que el sujeto va recibiendo, informaciónque el sujeto aprehende siempre de un modo activo. Piaget llegó a las siguientes conclusiones sobre la educación de la primera infancia: Página 16
  17. 17. AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA 2011EDUCACIÓN INICIAL  Los niños juegan un papel activo en su propio desarrollo cognitivo.  Las actividades mentales y físicas son importantes para el desarrollo cognitivo de los niños.  Las experiencias constituyen la materia prima que los niños usan para desarrollar estructurasmentales.  El desarrollo es un proceso continuo.  El desarrollo resulta de la maduración y las transacciones o interacciones entre los niños y loscontextos físicos y sociales. La Psicología Culturalista de Vygotsky (1849 – 1946), remarca en su perspectiva socio–histórica,el origen social de los procesos psíquicos superiores, destacando el rol del lenguaje y su vinculacióncon el pensamiento. Desarrolla el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), central en el análisis de las prácticaseducativas y el diseño de estrategias de enseñanza, y se puede definir como el espacio en que,gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver una tarea de unamanera y con un nivel que no sería capaz de tener individualmente. La comunicación y el diálogo entre el maestro y el niño son un medio para ayudar a que el niño construyao desarrolle conceptos nuevos para lograr otros de mayor complejidad o rango superior. Así mismo, diversas investigaciones alimentan y nutren el sustento de la educación en los primerosaños: El estudio longitudinal de 27 años The Perry PreschoolStudy (1984), programa dirigido a niñosen situación de riesgo y con participación de los padres, redujo la deserción escolar y situacionesde riesgo, logrando mejores competencias que el grupo control. El Proyecto ABECEDARIAN (Gallager,Ramay, 1988), dirigido a niños desde 3 meses hasta el segundo grado, demostró que los niños queempiezan antes el programa tienen mejores rendimientos y su efecto persiste siete años Página 17
  18. 18. AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA 2011EDUCACIÓN INICIAL después deconcluido. El estudio de Carnegie Corporation (1994), realizado por Rebeca Marcon, demuestra que laintervención temprana puede elevar de 15 a 20 puntos los coeficientes de inteligencia de poblacionesde alto riesgo, y que las diferencias se mantenían hasta los 12 a 15 años. Actualmente está demostrado, gracias a los descubrimientos de EmmiPikler (1902-1984), reconocidapediatra húngara, que los parámetros del desarrollo postural como sostener la cabeza, gatear, sentarseo caminar; no inciden en el desarrollo de la inteligencia y, en cambio, la posibilidad y la riqueza de laacción, la exploración y la manipulación están estrechamente ligadas a la construcción del pensamientooperatorio. Bernard Aucouturier (1936- ), hace una valiosísima contribución a la Educación Inicial entregandouna mirada más amplia a los procesos que originan la motricidad infantil, ya que comoexpresara Wallon: “Nada hay en el niño más que su cuerpo como expresión de su psiquismo. 1.3.3 Fundamentos científicos: Teorías e investigaciones desarrolladas por neurólogos, psicólogos, antropólogos y las diversas ciencias que vienen aportando al mayor conocimiento del ser humano y de la infancia. Los aportes, cada vez más numerosos, que se evidencian en los diferentes campos de la ciencia, tales como la fisiología, la nutrición, la salud, la neuropsicología, la biología, y otros, señalan que los primeros años son esenciales para la formación de la inteligencia, la personalidad y el comportamiento social. Las actuales investigaciones sobre la infancia dan luces para apoyar y acompañar pedagógicamente a los niños de 0 a 5 años. Entre éstas, se destaca la investigación de la Carnegie Corporation, que señala Página 18
  19. 19. AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA 2011EDUCACIÓN INICIAL diversos factores de protección y atención que deben darse en los primeros años de vida:  Los buenos cuidados durante el embarazo, hasta el nacimiento del niño.  La responsabilidad de los adultos al cuidado del niño, para que crezca en un ambiente familiar de adultos responsables, con prácticas de cuidado infantil adecuadas y positivas.  El apoyo de la comunidad, para asegurar que no existan factores negativos de violencia, drogas u otros. Estos descubrimientos refuerzan un enfoque holístico de la educación, orientado a lograr la atención integral del desarrollo físico, mental, social y emocional. 1.3.4 Fundamentos antropológicos: Como sabemos, el Perú es un país pluricultural, multilingüe y multiétnico. Al mismo tiempo, nuestra realidad cotidiana está también fuertemente influenciada por la globalización”. Esta realidad requiere de respeto hacia las diferencias de todos los grupos que conforman nuestra sociedad, y reconocer las características de cada comunidad como valiosas y enriquecedoras para crecer desde la diversidad. El sistema educativo reconoce como uno de sus principios la riqueza de la diversidad cultural, étnica y lingüística y encuentra en el conocimiento, respeto y actitud de aprendizaje las bases para la convivencia armónica y el intercambio (Ley General de Educación Artículo 8). Los diversos estudios y experiencias en el ámbito nacional e internacional vienen nutriendo las políticas de educación intercultural bilingüe y rural. Página 19
  20. 20. AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA 2011EDUCACIÓN INICIAL 1.3.5 Fundamentos legales: Los fundamentos legales de la Educación Inicial están expresados en diferentes instrumentos:  La Constitución Política del Perú, la cual en el Art. 1° señala que “La defensa de la persona humana y elrespeto de su dignidad son el fin supremo de la sociedad y el Estado”. Asimismo, en el Art. 2º: Toda personatiene derecho a la vida, a su identidad, su integridad moral, psíquica y física y a su libre desarrollo ybienestar. El concebido es sujeto de derecho en todo cuanto le favorece.  La Ley General de Educación N.º 28044 vigente, promulgada enel año 2003, en el artículo 36 señala: “La Educación Inicial constituyeel primer nivel de la Educación Básica regular, y comprendea niños menores de 6 años y se desarrolla en forma escolarizaday no escolarizada conforme a los términos que establezca el Reglamento.El Estado asume también sus necesidades de salud y nutricióna través de una acción intersectorial. Se articula con el nivel deEducación Primaria asegurando coherencia pedagógica y curricular,conservando su identidad, especificidad, autonomía administrativay de gestión.  El Reglamento de Educación Básica Regular (DS N.º 013-2004- ED),en el artículo 43º señala los objetivos de la Educación Inicial: El nivel de Educación Inicial tiene como objetivos los siguientes: a) Afirmar y enriquecer la identidad de los niños hasta los 5 años, en el marco de los procesos de socialización, creando y propiciando oportunidades que contribuyan a su formación, Página 20
  21. 21. AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA 2011EDUCACIÓN INICIAL al pleno desarrollo de sus potencialidades, al respeto de sus derechos y a su pleno desarrollo humano. b) Organizar el trabajo pedagógico considerando la diversidad de necesidades, características eintereses propios de la niñez reconociendo el juego, la experimentación y el descubrimientocomo principales fuentes de aprendizaje. Reconocer la diversidad cultural y su influencia en eldesarrollo infantil, valorando críticamente su forma de socialización y de encaminar su desarrollopara enriquecer e integrar al niño en los procesos educativos. c) Fortalecer el rol protagónico y la capacidad educativa de la familia y la comunidad, movilizando y comprometiendosu coparticipación en las acciones que favorecen el desarrollo y la educación de los niños hasta los 5 años, así como la protección de sus derechos y el mejoramiento de su calidad de vida. d) Desarrollar programas interdisciplinarios e intersectoriales con la familia y la comunidad, paramejorar sus prácticas de crianza, atender las necesidades educativas especiales y el desarrollointegral de los niños. e) Promover a través de las instancias de gestión, la vinculación de los programas y estrategias deeducación con adultos y educación comunitaria con los objetivos, programas y estrategias deeducación inicial; a fin de que contribuyan a promover prácticas de crianza y entornos de vidasaludables que propicien el desarrollo integral de los niños. 1.3.6 Fundamentos socioeconómicos: En la actualidad existen numerosas investigacionesque respaldan que invertir en educación, especialmente en etapas tempranas, tiene como consecuencia un mejor desarrollo individual y social. Página 21
  22. 22. AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA 2011EDUCACIÓN INICIAL La primera infancia es una de las apuestas más rentables, social y económicamente, para un país. Se ha demostrado que una inversión en niños y niñas de edades tempranas produce una mayor tasa de retorno que inversiones de capacitación realizadas en etapas posteriores de la vida, pues éstas resultan ser más costosas. Si las intervenciones educativas con niños de 0 a 5 años son de calidad, por cada dólar invertido en su aprendizaje y desarrollo se obtienen retornos económicos importantes en el futuro. Estos retornos podrían oscilar entre 4 dólares, como seobtuvo en el Programa “Abecedarian”, y 17 dólares, como estimó el Proyecto High Scope Perry School. Se ha documentado también en el ámbito internacional que entre el 41% y el 62% de una inversión en un sistema universal de Educación Inicial puede compensar ahorros a mediano plazo en el sistema educativo (debidos a una disminución de deserción y repitencia), siendo probablemente mayor el ahorro cuando la inversión se focaliza en grupos más vulnerables. 1.4 Principios de la educación inicial: Las necesidades básicas de cuidado y protección y las necesidades de desarrollo y aprendizajeorganizan los 7 principios del enfoque del nivelInicial a tener en cuenta en todas las accioneseducativas:  Principio de un buen estado de salud: Todo niño debe gozar de un buen estado de salud física y mental. El cuidado de la salud en los primeros años de vida, supone la atención a un desarrollo físico y mental armónico con su entorno social que le proporcione bienestar. Todo niño desde el momento de su nacimiento debe tener un control periódico y oportuno de su salud, aplicación de vacunas para prevenir Página 22
  23. 23. AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA 2011EDUCACIÓN INICIAL enfermedades,calendario de desarrollo a partir de las señalesde crecimiento y maduración. Un niño saludablees quien goza de una adecuada nutrición, higiene y buen trato.  Principio de respeto: Todo niño merece ser aceptado y valorado en su forma de ser y estaren el mundo. Cada niño es una persona únicacon su propio ritmo, estilo, momento y procesosmadurativos para aprender y desarrollarse. Respetaral niño es saber identificar sus características,ritmo y estilo de aprender. El docente debesaber elegir acciones educativas oportunas sinapresurarlos ni presionarlos.  Principio de seguridad: Todo niño tiene derecho a que se le brinde seguridad física yafectiva. Tanto en el hogar como en otros espacioseducativos es necesario limitar el número depersonas que lo atienden directamente y asegurarla continuidad de su presencia. Se requierecompromiso con una relación cálida y respetuosaque, de forma inteligente, reconozca e interpretesus necesidades. El momento de la atencióny cuidados es privilegiado para establecer unarelación afectiva a través de actitudes que favorecenlas condiciones necesarias para un buendesarrollo. La necesidad de estabilidad en losniños de 0 a 3 años, requiere de un espacio quele sea familiar por lo que en este período deberáprivilegiarse el hogar. Así mismo, de un espaciofísico amplio y seguro donde se desplace en formalibre y autónoma.  Principio de comunicación: Todo niño debe expresarse, escuchar y ser escuchado. Página 23
  24. 24. AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA 2011EDUCACIÓN INICIAL Todo niño necesita comunicarse y para hacerlo recurre al lenguaje verbal y no verbal. Docentesy promotores educativos comunitarios debenacercarse a esta forma de comunicarse y establecerdiálogo con los niños.  Principio de autonomía: Todo niño debe actuar a partir de su propia iniciativa, de acuerdoa sus posibilidades. Los niños, si se les permiteson capaces de hacer cada vez más cosas ypor tanto valerse por sí mismos. Son capaces deagenciarse para resolver pequeñas tareas y asumirresponsabilidades con seriedad y entusiasmocomo el cuidado de uno mismo, alimentarse,ir al baño, entre otros. El adulto debe favorecersu autonomía sin interferir en las iniciativas delos niños, salvo cuando éstas representen un peligro.  Principio de movimiento: Todo niño necesita libertad de movimiento para desplazarse, expresaremociones, aprender a pensar y construirsu pensamiento. El movimiento es fundamentaldurante los primeros años de vida, especialmenteporque está relacionado al desarrollo de sus afectos,a la confianza en sus propias capacidades ya la eficacia de sus acciones. La libertad de movimientoes para el niño, la posibilidad, desde quenace, de interrelacionarse con su entorno paradescubrir y experimentar con todo su cuerpo suspropias posturas y acciones motrices. A través delmovimiento su cuerpo experimenta sensacionescon las que aprende a regular sus impulsos. La libertadde movimiento requiere de un espacio adecuado,vestimenta cómoda, suelo firme y juguetesu objetos interesantes para él. A partir del desarrollomotor se sientan las bases de su desarrollointelectual. Página 24
  25. 25. AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA 2011EDUCACIÓN INICIAL  Principio de juego libre: Todo niño, al jugar, aprende. Por su naturaleza eminentementeactiva, los niños necesitan el juego para construir su propia subjetividad e identidad. A tempranaedad, el juego es particularmente corporal y sensorio motor,lo que permite el desarrollo de la motricidad,estructuración de su esquema corporal ydel espacio, así como el conocimiento y la comprensiónprogresiva de la realidad. Es vehículo de expresión, elaboración y simbolización de deseos y temores. En los primeros años, el juego debe ser libre, espontáneo, creado por el niño y a iniciativa de él. El niño puede y sabe jugar consus propios recursos, sin embargo necesita de un adulto que loacompañe y prepare las condiciones materiales y emocionalespara que pueda desplegar su impulso lúdico en diferentes acciones motrices. Los niños, al jugar, aprenden; es decir, cuando un niño actúa, explora, proyecta, desarrolla su creatividad, se comunicay establece vínculos con los demás, se está desarrollando y, en definitiva, transforma el mundo que lo rodea: en esto consiste el aprendizaje. 1.5 La estimulación temprana: El cerebro en desarrollo crece tan deprisa que contar las células cerebrales carece de sentido es como tratar de contar gotas de agua en una lluvia torrencial. Es así como Quiñonez Farro cita en su libro de estrategias educativas que el embrión genera células cerebrales al ritmo de 250. 000 por minuto, o 15 millones de células por hora. Si sabemos que su cerebro está siendo moldeado a este ritmo tendríamos que tener sumo cuidado con lo que hacemos durante el periodo de embarazo. Página 25
  26. 26. AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA 2011EDUCACIÓN INICIAL La relación de un niño pequeño con su cuidador determina a menudo el desarrollo de problemas de aprendizaje, las relaciones tempranas alteradas hacen que el cerebro del niño consuma, para afrontar el estrés, la glucosa que en cambio se podría utilizar para las funciones cognitivas tempranas. La exposición precoz al estrés o a la violencia hace así mismo que el cerebro se reorganice, incrementando los puntos receptores para los componentes químicos de alerta, esto aumenta la reactividad y la prensión sanguínea, y el niño será más impulsivo y agresivo en la escuela. Gran parte de nuestra inteligencia emocional se adquiere en el primer año de vida, los niños aprenden cómo reaccionar en cientos de situaciones simples de causa y efecto con los padres. Es por eso que es de gran importancia que los niños sean estimulados desde pequeños definiendo la estimulación según la real academia española como la acción de “Avivar una actividad, operación o función. 1.6 Desarrollo de los niños menores de 3 años: Los diversos aspectos del desarrollo del niño abarcan el crecimiento físico, los cambios psicológicos, emocionales y la adaptación social. Las áreas de desarrollo son: 1.6.1 Desarrollo físico: Desde el comienzo los bebés quieren explorar su mundo. Están ansiosos por mover los ojos, laboca y el cuerpo hacia las personas y los objetosque los confortan y les interesan. Realizan destrezas que les permiten no sólo acercarse a los objetos deseados, sino también acercar los objetosdeseados a sí mismos. A medida que crecen, sigue siendo intensa la determinación de los niños por dominar el movimiento, el equilibrio y las destrezas motoras finas. Página 26
  27. 27. AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA 2011EDUCACIÓN INICIAL El primer mes: El bebé empieza a aprenderlo esencial del movimiento voluntario y empieza a dominar las destrezas necesarias para la coordinación mano-boca y para sostener objetos. La mayoría de los bebés empiezan a:  Mantener la cabeza erguida durante unos segundos, cuando se los sostiene.  Mantener la mano cerrada.  Levantar la cabeza y el pecho cuando estántendidos boca abajo.  Usar los reflejos de succión, de prensión y de búsqueda.  Tocar sus propias manos y tirar de ellas, con fascinación.  Repetir movimientos corporales, disfrutando de ello. 4 a 8 Meses: Los bebés se vuelven rápidamente más fuertes y más ágiles. La mayoría empieza a:  Darse vuelta.  Empujar el cuerpo hacia adelante ylevantarlo tomándose del borde de la cuna.  Alcanzar, agarrar y ponerse objetos en laboca . 8 a 12 Meses: A medida que adquieren más movilidad, se vuelve importante "la seguridad de los niños". Durante este tiempo la mayoría empieza a:  Gatear.  Pasar objetos de una mano a la otra.  Sentarse sin apoyo.  Pararse sin ayuda.  Caminar con ayuda.  Lanzar objetos. 1 a 2 años: El caminar y el movimiento autónomo se vuelven más fáciles. La mayoría de los niños pueden: Página 27
  28. 28. AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA 2011EDUCACIÓN INICIAL  Caminar solos.  Levantar juguetes estando de pie.  Empujar y atraer objetos.  Sentarse solo en una silla para niños.  Subir y bajar escaleras con ayuda.  Mejora el equilibrio, y la coordinación ojo-manose vuelve más precisa. La mayoría delos niños pueden:  Poner aros en una estaca.  Dar vuelta dos o tres páginas por vez.  Garabatear.  Hacer girar perillas.  Agarrar y sostener una pelota pequeña;puede usar estos movimientos en combinacióncon destrezas motoras gruesas para arrojarla pelota.  Pasar de una mano a la otra un marcadoro cualquier herramienta de dibujo o pintura,y hacer trazos. 1 a 3 años: Los niños se sienten más cómodos con el movimiento, aumentando la velocidad y la coordinación. La mayoría empieza a:  Correr hacia adelante.  Saltar en el lugar con los dos pies juntos.  Pararse en un pie, con ayuda.  Caminar en puntas de pie.  Patear una pelota hacia adelante.  Los niños pueden manipular objetos pequeñoscon aumento del control. La mayoría puede:  Enhebrar cuentas grandes.  Dar vuelta a páginas una a una. Página 28
  29. 29. AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA 2011EDUCACIÓN INICIAL  Sostener un crayón con el pulgar y los dedos,en lugar de hacerlo con el puño.  Pintar con movimiento de la muñeca,  Enrollar, amasar, aplastar y estirar plastilina. Desarrollo social: El estudio del desarrollo social es relativamente reciente y esto ha provocado posturas encontradas en el campo evolutivo, y aunque todos los autores manifiestan su acuerdo en que el niño es un ser social por naturaleza, existe desacuerdo sobre el momento de inicio de la socialización. Para unos autores desde el momento del nacimiento existe socialización, ya que el niñonecesita de los demás para alimentarse y secomunica con ellos mediante el llanto. Para otros, en cambio, el proceso de socialización es progresivo y no se adquiere hasta edades más avanzadas cuando se tiene conciencia de uno mismo y de los demás. Para la mayoría de los autores el desarrollo social comienza desde el momento en que el niño nace, ya que el primer contacto social o la primera interacción social que se produce en su vida, es el contacto con su madre. Los padres serán así el primer agente socializador en la vida del niño. La familia va a ser de gran importancia ya que en la interacción padres-hijos se desarrollan patrones de protección de actitudes y valores personales, con los que el niño generará más adelante las habilidades sociales necesarias que le permitan relacionarse de forma satisfactoria con sus iguales. Los siguientes socializadores en la vida de un niño serán sus compañeros, amigos o iguales junto con instituciones sociales como la escuela. Por tanto, la socialización es el resultado de la interacción entre el niño y el grupo social donde vive y adquiere roles, normas y costumbres. Página 29
  30. 30. AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA 2011EDUCACIÓN INICIAL A continuación vamos a describir la evolución del conocimiento y la conducta social de forma cronológica teniendo presente que es una clasificación orientativa. DE 0 A 3 MESES:  Hacia las tres semanas de vida, el bebé imita los gestos de los adultos que le cuidan y es capaz de percibir y reaccionar ante las expresiones emocionales de los demás.  A través de la interacción con su madre el niño establece lo que llamamos vínculo, que es el lazo afectivo que se establece por la proximidad y el cariño del otro. ENTRE LOS 3 Y 6 MESES:  El bebé reconoce a las personas de su entorno y reacciona ante su presencia.  Determinadas personas adquieren para el niño un significado muy importante y escapaz de percibir la sonrisa, el llanto yreaccionar ante ellos. Experimenta angustiade separación, si su madre se ausenta. DE 6 A 12 MESES:  El bebé interpreta y comprende las demandas de los que le rodean e intenta hacerles partícipes de su actividad.  Tiene reacciones en su conducta como vocalizaciones, llanto, abrazos, aceptación o rechazo. Discriminan y adoptan una posición de miedo y cautela ante los extraños.  Al llegar al primer año, el niño es capaz de reconocer se a sí mismo y su carácter comienza a asociarse a claves sociales externas: si el niño está bien va a sonreír y manifestar curiosidad hacia el mundo que le rodea. De esta misma forma Página 30
  31. 31. AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA 2011EDUCACIÓN INICIAL va a manifestar abiertamente conductas sociales negativas como la defensa, mediante el llanto, ante personas extrañas. ENTRE 18 Y 24 MESES:  Manifiesta simpatía o antipatía hacia personas concretas. Comienza a interesarse ya por sus propios objetos. Ya es un niño que colabora al vestirse y que comienza a tener hábitos en la mesa y respeta turno de comunicación.  Sin embargo, aún no conocen adecuadamente la norma social o no la comprenden pudiendo dar lugar a rabietas.  Durante el segundo año de vida, el niño descubre y desarrolla un comportamiento: bromea, asusta y sorprende a sus padres. La sensación de bienestar familiar aumenta y también el miedo a los extraños. ENTRE 2 Y 3 AÑOS:  En este año comienza a encontrarse con los otros niños y a estar con ellos, pero prefieren jugar solos.  En el tercer año reafirman su sentido del yo y su independencia. Saben controlar sus esfínteres, controlan sus enfados y sus llantos y expresan sentimientos como amor, celos, envidia o tristeza.  Las relaciones sociales con los otros niños cambian, ya que, aunque siguen prefiriendo jugar solos, están más abiertos a comunicarse y a compartir sus juguetes. 1.6.2 Desarrollo afectivo: Un correcto desarrollo de la afectividad supone ser consciente de los propiossentimientos, saber expresarlos correctamente,poseer la capacidad de establecer relacionespositivas con los demás y llegar a unaaceptación adecuada de sí mismo y de los demás. El desarrollo Página 31
  32. 32. AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA 2011EDUCACIÓN INICIAL afectivo adecuado en lainfancia es favorecedor del avance en otrosaspectos como el desarrollo de la inteligencia y de la voluntad. Si padres, madres y educadores dedican tiempo a desarrollar en sus hijos y alumnado los aspectos relacionados con la afectividad, favorecerán no solo la adaptación y el progreso escolar, sino también la adaptación y el progreso en todas las situaciones a las que se enfrenten en la vida. 1.7 La diversidad de servicios educativos para la atención a los niños de 0 a 2 años: La Educación Inicial cuenta con diversos servicios escolarizados y no escolarizados para la atención a las niñas y niños de 0 a 2 años. 1.7.1 Los servicios educativos escolarizados: Son:  Cuna (0-2 años)  Cuna-Jardín (0–5 años) CUNA La Cuna es un servicio de carácter integral que atiende a los niños y niñas desde los 90 días de nacidos hasta los 2 años y 11 meses de edad al término del año escolar, con la finalidad de brindar al niño y la niña la posibilidad de desarrollarse en forma equilibrada y oportuna, respetando su nivel de madurez. La cuna se encuentra a cargo de una profesora de Educación Inicial y de auxiliares. Para la programación se deberán tener en cuenta la organización de los grupos y el horario de la atención. CUNA - JARDÍN La cuna - jardín es una Institución Educativa que brinda atención educativa en el ciclo I y II. Página 32
  33. 33. AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA 2011EDUCACIÓN INICIAL 1.7.2 Los servicios educativos no escolarizados Se ha clasificado a los serviciosno escolarizados en:  Servicios dirigidos directamente a los niños.  Servicios dirigidos a los niños y sus familias. SERVICIOS DIRIGIDOS DIRECTAMENTE A LOS NIÑOS La Sala da Educación Temprana es un programa que atiende a los niños sin la presencia de la madre o padre, debido a su ocupación laboral. En este servicio la promotora, con el asesoramiento técnico de la profesora coordinadora, prevé acciones; considerando la atención a niños de diversas edades y durante aproximadamente 4 horas diarias. SERVICIOS DIRIGIDOS A LOS NIÑOS Y SUS FAMILIAS En este grupo se incluyen los siguientes servicios que promueven prácticas de crianza saludables:  Programa Integral de Educación Temprana PIET o Wawapukllana, donde se deben programar acciones educativas dirigidas a los niños organizados por grupos de edad, con sus madres o padres. Cada sesión tiene una duración aproximada de dos horas.  Programa Integral de Educación Temprana con Base en la Familia PIETBAF o Aprendiendo en el Hogar, en este programa se consideran acciones educativas individualizadas para cada niño y su familia, ya que la atención educativa se realiza en el hogar. Cada sesión tiene una duración aproximada de dos horas.  Familias que Aprenden, en este programa se organizan acciones educativas periódicas con los niños y sus familias en un espacio de la comunidad. Ciclo I y II. Página 33
  34. 34. AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA 2011EDUCACIÓN INICIAL CAPÍTULO II AMBIENTACIÓN DEL AULA Y ORGANIZACIÓN 2.2 Definición del ambiente educativo. El entorno físico del aprendizaje tiene dos elementos principales; la instalación arquitectónica y el ambiente dispuesto. Ambos interactúan para fortalecer o limitar la contribución del entorno al aprendizaje de los niños. Cada uno es esencial e influye en la conducta y el aprendizaje de los niños, pero la instalación arquitectónica y el ambiente dispuesto poseen diferentes funciones y características. Página 34
  35. 35. AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA 2011EDUCACIÓN INICIAL Las instalaciones arquitectónicas proporcionan el lugar en donde tienen su desarrollo todas las interacciones entre las personas y los materiales dentro del proceso de aprendizaje. Estable el espacio básico del entorno y organiza el acceso a los espacios externos y a los recursos. La instalación arquitectónica determina las condiciones básicas de luz, sonido, temperatura y la intrusión o la separación entre grupos de personas. Proporciona cualidades como el color, la textura, el nivel y la suavidad o la dureza de los espacios que cabe disponer para el aprendizaje de los niños Las instalaciones de la escuela actual suelen ofrecer una flexibilidad en las divisiones del espacio y en el acceso para el aprendizaje a las áreas interiores y exteriores. Algunas brindan una considerable variedad en las formas, texturas, niveles y volúmenes de los espacios concebidos para el aprendizaje. Los arquitectos de las construcciones escolares contemporáneos consultan atentamente a educadores, a la comunidad y a los alumnos para complementar su información acerca de un diseño eficaz. Siempre que resulta posible, los diseñadores de las construcciones y los realizadores de la currícula, trabajan conjuntamente. Las instalaciones arquitectónicas se hallan concebidas en términos de una previsión generalizada de conductas, actividades, niveles de funcionamiento de los estudiantes, propósitos docentes y estilos de enseñanza asociados con el curriculum concebido. Cuando el entorno comienza a ser utilizado, diversos profesores, cada uno con un grupo específico de niños, ocupan espacios dentro de la instalación. Loughlin acota que “el desarrollo del entorno, dispuesto de modo que se acomode a los niños en cuestión y al programa específico, resultará más Página 35
  36. 36. AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA 2011EDUCACIÓN INICIAL fácil en un ambiente que armonice con la agenda del profesor que en otro en que choque con ésta. Pero incluso en las mejores instalaciones, los profesores deben desarrollar aún más el entorno generalizado en beneficio de propósitos y grupos específicos. La disposición arquitectónica es el comienzo del ambiente de aprendizaje y forma el marco dentro del cual el profesor establece el entorno dispuesto. Debe complementarse con el trabajo continuo de dotación y organización del espacio y de los materiales para los que aprenden y en respuesta a su desarrollo. 2.2 Criterios generales de diseño de locales educativos: 2.2.1 Nuevos espacios educativos: La propuesta constituye un replanteamiento de la organización de los centros educativos, en el cual la unidad básica de infraestructura es el colegio, en lugar de basarse en aulas dispersas y sin identidad formando galpones. Loughlin nos plantea en su libro El ambiente de aprendizaje que “la actual tendencia pedagógica privilegia la formación de espacios educativos con múltiples recursos muy accesibles a todos los alumnos y profesores, así como la organización del espacio interior de las aulas sin dirección dominante, incluyendo la posibilidad de agrupar los pupitres para el trabajo en grupo y utilizando las paredes para diversos esquemas de organización (lo que se engloba bajo el concepto de aula circular). Página 36
  37. 37. AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA 2011EDUCACIÓN INICIAL De otro lado, todos los locales tendrán un carácter abierto y adecuado a niños discapacitados, considerando para ello un 10 % de su ocupación. Se contempla que las áreas exteriores de las escuelas sean consideradas en el programa y en el diseño, evitando las áreas exteriores residuales. Todos los locales de la red educativa deben poseer un atrio o espacio abierto de vínculo con el entorno urbano. Allí se ubicará el acceso a los locales e instalaciones que pueden ser usados por la comunidad. También se restringirá el acceso a aquellas zonas destinadas exclusivamente a los alumnos. 2.2.2 Sistemas modulares y adecuación a las condiciones locales: Las áreas educativas serán simplificadas y modulares. Se propone construir menos metros cuadrados mejor equipados y con menores costos de operación. La flexibilidad del sistema de infraestructura permite acomodarse a requerimientos variables en cantidad y calidad. Debe considerarse la ubicación relativa respecto de otros servicios urbanos, especialmente parques y zonas recreativas. Se propone modificar las normas referidas a radios de influencia, normando la relación entre centros educativos públicos y parques, haciendo obligatorias dichas normas.  Selección de materiales y sistemas constructivos Se prevé la utilización de diversidad de sistemas constructivos privilegiando el empleo de sistemas locales. Las normas de seguridad estructural serán equivalentes a las del Página 37
  38. 38. AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA 2011EDUCACIÓN INICIAL Reglamento Nacional de Construcción. Se tendrá en cuenta la durabilidad y bajo mantenimiento de los locales. Los componentes de construcción y el equipamiento básico y mobiliario (pupitres, mesas de laboratorio, estantes, módulos para computadoras, módulos de lectura, etc.) deben ser normalizados con el fin de lograr economías de escala y uniformidad en los acabados. Se plantea simplificar la tipología de los locales adaptándola a las condiciones climáticas de la región, la disponibilidad de materiales y las costumbres y prácticas constructivas. Todas las variables que involucra la diferencia climática deben incorporarse a una sistematización del uso de materiales y sistemas constructivos más convenientes, adecuándose estos a cada subregión específica.  Dimensión de los espacios educativos La programación de los locales debe tener en cuenta las nuevas tendencias de la educación proporcionando espacios adecuados para ello.  Marco estructural rígido para la cubierta y flexibilidad en las particiones Previniendo variaciones futuras a lo largo del tiempo, conviene utilizar sistemas estructurales con luces amplias y apoyos independientes de las participaciones interiores, las cuales no serán estructurales para facilitar su reubicación. Página 38
  39. 39. AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA 2011EDUCACIÓN INICIAL 2.2.3 Edificaciones de un piso: En las áreas educativas son preferibles las edificaciones de un solo piso, con cubiertas ligeras, peso bajo y cimentaciones simples, con espacios fluidos y flexibles. Las construcciones en un piso, que son posibles compactando las áreas edificadas, simplifican las estructuras y los sistemas de evacuación y disminuyen riesgos por malas prácticas constructivas. La construcción de una infraestructura de un sólo piso, además de motivos arquitectónicos, constructivos y tecnológicos, incluye en el caso de la educación especial, que es transversal a todo el sistema educativo, conceptos de eliminación de barreras arquitectónicas para facilitar el acceso de alumnos con discapacidad física. 2.2.4 Seguridad: Se inicia con la selección del terreno y su ubicación fuera del curso de probables avenidas pluviales y/o fluviales, hasta la aplicación del Reglamento Nacional de Construcción para riesgo de sismos, y el quitamiento, por ejemplo, con extintores para incendios y puertas con apertura de 180º hacia el exterior. 2.2.5 Salubridad: Se propone servicios higiénicos muy bien ventilados, con instalaciones resistentes y acabados de fácil limpieza y mantenimiento. Donde sea posible se instalarán sistemas hidroneumáticos o similares y grifería con temporizador para lavamanos. El piso debe ser alto tránsito, resistente a agentes químicos, antideslizante y con adecuado sistema de sumideros para facilitar el Página 39
  40. 40. AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA 2011EDUCACIÓN INICIAL baldeado frecuente. En las zonas lluviosas debe considerarse un sistema de drenaje pluvial. 2.2.6 Iluminación: Al optarse por edificaciones de un piso, la cobertura debe permitir el ingreso de luz cenital de mejor calidad lumínica que la luz lateral. 2.2.7 Luminotécnica: La opción de grandes espacios de mayor altura permitirá el uso de artefactos de alumbrado de gran rendimiento y, a la larga, de mayor eficacia en el costo. 2.2.8 Acústica: Cuando sea conveniente, se proporcionará aislamiento en los diversos ambientes para evitar interferencias. 2.2.9 Confort térmico: Debe asegurarse una adecuada ventilación. El diseño de los sistemas de regulación térmica debe responder a principios adaptados a cada condición climática. Las cubiertas deben proporcionar conveniente aislamiento y estar ventiladas para evitar su calentamiento y radicación térmica hacia el interior de los locales. Se plantea ventilación cruzada en todos los ambientes, que oxigene y mejore el nivel térmico en temporada de calor. Página 40
  41. 41. AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA 2011EDUCACIÓN INICIAL 2.3 Principios pedagógicos a seguir para la implementación de una cuna: La organización e implementación de los ambientes en las Cunas debe responder al enfoque educativo del Diseño Curricular Nacional, especialmente a sus principios pedagógicos desalud, respeto, seguridad, comunicación, autonomía, movimiento y juego libre. 2.3.1 Principio de Salud, por el cual se debe ofrecer:  Buena ventilación. Las ventanas o entradas deben permitir la circulación de aire, evitando las corrientes de aire frío, procurando una temperatura adecuada y agradable.  Buena iluminación, de preferencia natural; y, si ésta fuera artificial, adecuada.  Ambientes y materiales en buen estado, limpios, ordenados, y seguros para la exploración.  Ambientes adecuados para el descanso y alimentación.  Utensilios propios y limpios para cada niño.  Servicios higiénicos o letrinas permanentemente limpios.  Un botiquín completo. 2.3.2 Principio de Respeto, por el cual se debe ofrecer:  Cercanía al lugar de trabajo de las madres trabajadoras, de manera que se mantenga el vínculo con el bebé, principalmente del menor de un año.  Juguetes y materiales de juego variados y en cantidades suficientes, adecuados a las necesidades, intereses, edad y nivel de maduración de los niños; así como pertinentes a la realidad sociocultural y lingüística de la zona donde se ubica el servicio. Página 41

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