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Los textos de uso social intercambio experiencias atarfe

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  • Me identifica con el nombre de mi marido, pero soy Elisa del blog http://www.aprendiendoeninfantil.com/
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  • Hola Nati! Dede tu blog he visto la presentación sobre ABP y ya me he enganchado a todas las demás, son geniales. Muchas gracias. Son una excelente recopilación de actividades y además una herramienta que me ha encantado para autorecordarme cosas! Gracias y enhorabuena por las cosas tan interesantes que haces en la clase! Un besoElisa
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Los textos de uso social intercambio experiencias atarfe

  1. 1. LOS TEXTOS DE USO SOCIAL. “APROXIMACIÓN A LA LECTURA Y ESCRITURA EN EDUCACIÓN INFANTIL” NATIVIDAD MOLINA JIMÉNEZ Curso 12/13. CEIP. MEDINA ELVIRA. ELVIRA
  2. 2. LEGISLACIÓN: Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. OBJETIVO: f) Aproximarse a la lectura y escritura a través de diversos textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute.
  3. 3. ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. OBJETIVO del ÁREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real, valorándolos como instrumento de comunicación, información y disfrute. Bloque II: Lenguaje verbal. Aproximación a la lengua escrita: “En el segundo ciclo de la educación infantil, el trabajo en torno a textos de uso social irá generando conocimientos sobre cada uno de ellos en función de su utilización en situaciones de la vida cotidiana. A través de estas situaciones de aprendizaje, los niños y niñas tendrán la oportunidad de interactuar con los textos, interpretando y produciendo, leyendo y escribiendo de forma compartida”.
  4. 4. TIPOS DE TEXTOS DE USO SOCIAL ENUMERATIVOS PRESCRIPTIVOS INFORMATIVOS EXPOSITIVOS LITERARIOS FUENTE: Maruny, L. y otros: “Escribir y leer. Materiales para la enseñanza del lenguaje escrito de 3 a 8 años”. Centro de publicaciones del MEC y EDELVIVES.
  5. 5. TEXTOS ENUMERATIVOS: ENUMERATIVOS FUNCIÓN: •Localizar informaciones concretas. •Recordar datos. •Etiquetar, clasificar... •Comunicar resultados. •Anunciar acontecimientos. •Ordenar, archivar... informaciones MODELOS LISTAS MENÚS ETIQUETAS CATÁLOGOS HORARIOS INDICES GUIAS Y AGENDAS
  6. 6. TEXTOS INFORMATIVOS: INFORMATIVOS FUNCIÓN: • Conocer o transmitir explicaciones e informaciones de carácter general. • Su objetivo es el de comunicar las características principales del tema, sin profundizar. MODELOS DIARIOS REVISTAS NOTICIAS ENTREVISTAS ANUNCIOS Y PROPAGANDA INVITACIONES CORRESPONDENCIA
  7. 7. TEXTOS LITERARIOS: LITERARIOS FUNCIÓN: • Inducir al lector sentimientos y emociones especiales. • Entretener y divertir. • Comunicar fantasías o hechos extraordinarios. • Recordar acontecimientos y emociones vividas por el grupo o uno mismo. • Transmitir valores culturales, sociales y morales. MODELOS NARRACIONES, CUENTOS... POESÍA, REFRANES, ADIVINANZAS... TEATROS, TÍTERES... COMICS TEBEOS
  8. 8. TEXTOS EXPOSITIVOS: EXPOSITIVOS FUNCIÓN: • Comprender o transmitir nuevos conocimientos. • Estudio en profundidad. MODELOS LIBROS DE CONSULTA BIOGRAFÍAS PREPARACIÓN DE EXPOSICIONES ORALES Y CONFERENCIAS RESEÑAS (SALIDAS, EXPERIMENTOS...)
  9. 9. TEXTOS PRESCRIPTIVOS: PRESCRIPTIVOS FUNCIÓN: • Regular de forma precisa el comportamiento humano para la consecución de algún objetivo. MODELOS INSTRUCCIONES RECETAS DE COCINA REGLAMENTOS CÓDIGOS NORMAS...
  10. 10. ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía: “Se promoverán y se crearán desde muy temprano momentos donde se invite a escribir en situaciones reales: Expresar mensajes, hacer listas de compra, escribir el nombre a las producciones propias, etc. Los primeros intentos de escritura -trazos no convencionales- irán dando paso, en una secuencia, a la utilización de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como arbitrariedad, linealidad, orientación y organización en el espacio”. ETAPAS DEL PROCESO LECTOESCRITOR “PROCESO UNIVERSAL”
  11. 11. ETAPAS • Se caracteriza por una expresión de garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles,... • Todavía no diferencia el dibujo de la escritura.
  12. 12.    Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura. Utilizan una cantidad de letras, números, pseudoletras, sin correspondencia entre lo escrito y lo oral. Tantean diversas posibilidades para encontrar una relación entre oral y escrito: . Repiten las letras que conocen pero varían la cantidad (palabras largas-cortas). . Modifican el orden de las grafías.
  13. 13. La primera relación oral-escrito que establecen es la de la sílaba. Es la primera unidad oral que son capaces de segmentar.  Escriben una grafía para cada golpe de voz o sílaba. Puede tener valor sonoro o no. 
  14. 14. Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra.  Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay más partes, que la escritura va más allá de la sílaba. Ejemplos: 
  15. 15.  A cada sonido le corresponde una letra o grafía propia.  Escriben textos completos en una lectoescritura convencional como la que usamos en el mundo adulto.
  16. 16.  Se agregan todas las reglas ortográficas de nuestra lengua. Cuando un niño/a está en la etapa alfabética tiene la madurez necesaria para asimilar las reglas ortográficas. En este momento se hacen preguntas del tipo: ¿Se escribe con B o con V?, ¿Lleva H?, ¿Es con R o RR?….
  17. 17. ¿CUÁL ES NUESTRO PAPEL EN ESTE PROCESO?: - Respetar y valorar el momento evolutivo en que se encuentre cada alumno/a. - Tener en cuenta sus ideas previas. - Plantear actividades de lectura y escritura con sentido. - Aprovechar los errores. No dar directamente la respuesta, hacerle reflexionar. - Facilitar actividades amplias con diferentes grados de complejidad para que todos y todas puedan disfrutar de ellas.
  18. 18. Y AHORA... ¿EMPEZAMOS A TRABAJAR? LAS INSTRUCCIONES DE UN TRABAJO MANUAL SECUENCIA DIDÁCTICA
  19. 19. SECUENCIA DIDÁCTICA “las instrucciones” •TIPO DE TEXTO: prescriptivo •FUNCIÓN: Regular de forma precisa el comportamiento humano para la consecución de algún objetivo: “ELABORACIÓN DE UN FOSIL DE DINOSAURIO”.
  20. 20. •OBJETIVOS: 1.Aproximarse a la lectura a través de un texto de uso social: las instrucciones. 2.Avanzar en el proceso lector a través de la lectura de las instrucciones para realizar un fósil. 3.Conocer la estructura de este tipo de texto: tiene dos partes( materiales y pasos a seguir), aparecen verbos de acción, frases cortas, vocabulario específico,… 4.Descubrir la existencia de una secuencia temporal y ser capaz de seguirla para conseguir la tarea.
  21. 21. •SECUENCIA DE ACTIVIDADES: 1.SELECCIÓN DE LA SITUACIÓN: estamos investigando los dinosaurios Y hemos descubierto que sabemos que existieron por que se han encontrado fósiles de dinosaurios con sus huellas, esqueletos… proponemos la elaboración de uno y muestran un gran interés. 2.DETECCIÓN DE IDEAS PREVIAS: ¿qué son las instrucciones?¿para qué sirven? •Para hacerlo(aportaciones del alumnado de 3 años). Las ideas previas sobre este tipo de texto son bastante escasas. Eso hace que tengamos que ofrecer varios modelos además de éste para analizarlos
  22. 22. 3. OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LAS INSTRUCCIONES: • • • Analizamos el formato: usa verbos de acción: hacer, aplastar, secar, pintar, … Aparecen dibujos que nos ayudan a entender lo que tenemos que hacer. En una primera parte nos dice los materiales que necesitamos, y en la segunda, los pasos a seguir.
  23. 23. 4. LECTURA DE LAS INSTRUCCIONES: •Hacemos una lectura global asegurándonos la comprensión oral y reconociendo las partes significativas. •Como tienen dibujos, insistimos en la consulta del texto para evitar los errores.
  24. 24. 5. REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD: hacemos el fósil consultando las instrucciones de modo recurrente, cuando sea necesario.
  25. 25. 6. ESCRITURA DEL TEXTO: Recapitulamos oralmente la tarea realizada y después el alumnado escribe «a su manera» los materiales utilizados teniendo la imagen como referencia. De este modo, respetamos el ritmo de cada persona y no damos por sentados que todos tienen que escribir de la misma manera. También se puede hacer una escritura colectiva en la pizarra. En este caso, el alumnado dicta a la maestra y ella escribe en la pizarra. Después ellos pueden copiar o no.
  26. 26. ESCRITURA INDIFERENCIADA: el texto quiere decir algo pero no utilizan letras convencionales, sino culebrillas, palitos, …
  27. 27. ESCRITURA DIFERENCIADA: empiezan a utilizar letras convencionales, pero sin control de cantidad ni de valor sonoro …
  28. 28. ESCRITURA SILABICA: escriben una letra por cada sílaba, pueden tener valor sonoro o no. En este caso si lo tienen.
  29. 29. ESCRITURA ALFABÉTICA: hay una correspondencia biunívoca entre la letra y el fonema. Escriben de forma convencional sin dejarse ninguna letra. En este momento empiezan a enfrentarse a los errores ortográficos ( se preguntan si es con B o con V, la separación de las palabras, …)
  30. 30. UNA DE LAS GRANDES VENTAJAS DE ESTA METODOLOGÍA ES QUE RESPETA EL RITMO INDIVIDUAL DE CADA PERSONA, AYUDÁNDOLE POCO A POCO A IR PASANDO DE UNA FASE A OTRA SIN PRESIÓN. TODOS ESTOS TRABAJOS MOSTRADOS SON DEL ALUMNADO DE 3 AÑOS CUANDO ESTAMOS FINALIZANDO EL CURSO. PODÉIS VER QUE TENEMOS ALUMN@S EN NIVELES MUY DIFERENTES DEBIDO A SU GRADO DE MADUREZ. TAMBIÉN ES FUNDAMENTAL LA FUNCIONALIDAD DE LA ESCRITURA Y LA LECTURA, SIEMPRE ESCRIBIMOS O LEEMOS PARA ALGO, PORQUE LO NECESITAMOS. NUESTRO PAPEL COMO MAESTR@S ES SABER CREAR ESA NECESIDAD.

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