Arq chile marzo 2004

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Arq chile marzo 2004

  1. 1. SUMARIO ARQ 56 Educación Education Lecturas Readings 5 Ortopedia Social Social orthopedia Mauricio Baros 8 La educación en el cambio de siglo Education at the turn of century Malva Villalón 12 Exteriores de los edificios educacionales School building exteriors Tomás Browne Obras y Proyectos Works and Proyects 18 Escuela Juan de Dios Aldea García, Aguiló, Arteaga, Pedraza 24 Biblioteca Pública Mansilla + Tuñón arquitectos 26 Escuelas Básicas Undurraga & Devés arquitectos 32 Duoc U.C. La Florida Sabbagh arquitectos 38 Colegio Alicante del Rosal Moreno arquitectos 44 Taller SENAME Fernando García Huidobro, Diego Torres 46 Dos Colegios Cristián Valdés 52 Colegio Monseñor E. Alvear Gubbins arquitectos 56 Universidad de Franche Comté Carlos Jullian Ensayos y documentos Essays and Documents 62 Arquitectura contemporánea en las colonias infantiles italianas Stefano de Martino 67 Alvar Aalto: Práctica y pensamiento Nicholas Ray Anexos Nexus 72 Noticias de la Facultad ELEMENTAL Concurso Mundial de Arquitectura 76 Noticias / Cartas 73 Libros y revistas recibidos 76 Reseña de Sitios Web FADEU-PUC
  2. 2. Colaboradores ARQ 56 / ARQ 56 Collaborators Portada: Planta dibujada por un niño, recopilada por Verónica Illanes. Alumna Taller IV,de Rodrigo Pérez de Arce y equipo, Escuela de Arquitectura, P.U.C. Diego Aguiló Arquitecto, Pontificia Universidad Católica de Chile, 2001. Durante 2003 fue ayudante del aulade titulación de Montserrat Palmer en la Escuela de Arquitectura de la P.U.C. Actualmente trabaja en Swinburn y Pedraza arquitectos en Santiago. Gonzalo Arteaga Arquitecto,Pontificia Universidad Católica de Chile, 2001. Actualmente trabaja en el programa de Políticas Públicas de la P.U.C. Mauricio Baros Arquitecto, Universidad de Chile, 1986, yMagister en Arquitectura, Pontificia Universidad Católica de Chile, 1993. Actualmente es docente de las universidades Católica, de Chile y Central. Tomás Browne Arquitecto,Universidad Católica de Valparaíso, 1979. Desde 1973 es miembro de la Ciudad Abierta Amereida; ha ejercido la docencia en la Escuela de Arquitectura de la U.C.V., participandoen diferentes travesías por el continente, y como profesor invitado en la Escuela de Arquitectura de la P.U.C. Actualmente es socio de Cruz & Browne arquitectos en Santiago.Cristián Contreras Arquitecto, Pontificia Universidad Católica de Chile, 2001. Desde 2001 trabaja en Moreno Arquitectos Ltda. Stefano de Martino Arquitecto, ArchitecturalAssociation, Londres, 1979. Miembro de OMA entre 1979 y 1983, en 1989 instala su propia oficina de arquitectura, abordando el problema del hábitat contemporáneo a través detrabajos en fotografía, pintura, instalaciones y música. Paralelamente ha ejercido la docencia e investigación y desarrollado proyectos de arquitectura junto a Alex Wall. Actualmente esprofesor en la Facultad de Arquitectura de la Universidad de Innsbruck. Pilar García Arquitecta, Pontificia Universidad Católica de Chile, 1984. Actualmente es profesora de Taller deproyectos y subdirectora de docencia en la Escuela de Arquitectura de la P.U.C. Fernando García-Huidobro Egresado de arquitectura, Pontificia Universidad Católica de Chile, 2002.Actualmente desarrolla su proyecto de título sobre vivienda social, con el profesor Rodrigo Pérez de Arce. Pedro Gubbins Arquitecto, Universidad de Chile, 1984. Egresado del Magisterde Planificación Urbana de la Pontificia Universidad Católica de Chile, 1987, Diploma en arquitectura sustentable de la P.U.C., 2003. Actualmente es socio de Gubbins ArquitectosConsultores, miembro del directorio de la Fundación Educacional Cerro Navia Joven y profesor de Taller de proyectos en la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Chile.Luis Moreno Mansilla Arquitecto, Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Madrid, 1982. En 1992 forma junto a Emilio Tuñón la oficina Mansilla + Tuñón arquitectos, cuyo trabajoha sido ganador en numerosos concursos de arquitectura y ampliamente publicado. Forma parte del consejo editorial de las revistas Pasajes y Circo. Actualmente es profesor titular en laETSAM. Carlos Jullian Arquitecto, Ecole Nationale Supérieure des Beaux Arts, Unité Pédagogique d’Architecture N° 6, Paris, 1977. Estudios de pregrado en la Escuela de Arquitecturade la Universidad Católica de Valparaíso. Su labor profesional se concentra en Francia, especializándose en programas educacionales y deportivos. Actualmente desarrolla proyectos enStrasburgo, Metz y las islas Guadalupe. Jorge Marsino Arquitecto, Universidad Ricardo Palma de Lima, 1992. Realizó estudios de Magister en Arquitectura en la Pontificia UniversidadCatólica de Chile hasta 1994, cuando se integra como colaborador a la oficina del fallecido arq. Manuel Moreno. Actualmente se desempeña como director de Moreno arquitectos.Rodrigo Pedraza Arquitecto, Pontificia Universidad Católica de Chile, 2001. Durante 2003 fue ayudante del aula de titulación de Francisco Vergara en la Escuela de Arquitectura dela P.U.C. Actualmente trabaja en Swinburn y Pedraza arquitectos en Santiago. Nicholas Ray Arquitecto, University College, Londres, 1972. Miembro registrado del Royal Instituteof British Architects, forma la oficina Nicholas Ray Associates Architects en Cambridge en 1989. Ha sido invitado como profesor a las universidades de Harvard, Pennsylvania, ParísVII, Auckland y Católica de Chile, entre otras. Actualmente es Senior Lecturer en la Universidad de Cambridge y director de estudios del Jesus College de la misma ciudad. Miembrodel comité editor de Architectural Research Quarterly y de ptah (Helsinki). Juan Sabbagh Arquitecto, Universidad de Chile, 1975, Premio Nacional de Arquitectura, Chile, 2002. Entre1975 y 1986 se dedica al ejercicio libre de la profesión. En 1986 forma junto a Mariana Sabbagh la oficina Sabbagh Arquitectos, desarrollando una extensa variedad de proyectos enlas áreas comercial, industrial, habitacional, de oficinas y servicios. Desde 1994 a la fecha es profesor de Taller de proyectos en Escuela de Arquitectura de la Universidad de Chile.Diego Torres Egresado de arquitectura, Pontificia Universidad Católica de Chile, 2002. Actualmente desarrolla su proyecto de título sobre vivienda social, con el profesor Rodrigo Pérezde Arce. Emilio Tuñón Arquitecto, Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Madrid, 1981. En 1992 forma junto a Luis Moreno Mansilla la oficina Mansilla + Tuñón arquitectos,cuyo trabajo ha sido ganador en numerosos concursos de arquitectura y ampliamente publicado. Forma parte del consejo editorial de las revistas Pasajes y Circo. Actualmente es profesortitular en la ETSAM. Cristián Undurraga Arquitecto, Pontificia Universidad Católica de Chile, 1977. En 1978 forma la oficina Undurraga & Devés Arquitectos junto a Ana Luisa Devés;en 1991 reciben el premio internacional de arquitectura Andrea Palladio. Ha obtenido el primer lugar en numerosos concursos, como el del Museo de Arte Contemporáneo en Valdivia yel del Ministerio de Obras Públicas en Antofagasta. Ha sido profesor invitado en la Escuela de Arquitectura de la P.U.C. Cristián Valdés Arquitecto, Universidad Católica de Valparaíso,1962. Desde entonces ha combinado su trabajo de arquitecto con el diseño de muebles y prototipos. Malva Villalón Psicóloga, Pontificia Universidad Católica de Chile, 1974, y Doctoraen Psicología, Universidad de Barcelona, España, 1982. Se ha especializado en psicología evolutiva y educacional. Actualmente es profesora titular del Departamento de Psicopedagogíay Orientación de la Facultad de Educación de la P.U.C.
  3. 3. Editorial“Los profesores se parecen mucho a los cirujanos: primero nos “Teachers are a lot like surgeons –first they put you to sleep, and thenduermen y luego nos rajan”1 they cut you up”1Usando el recurso confesional de uno de nuestros articulistas, In the confessional style of Mauricio Baros, one of our–Mauricio Baros–, podría decir que tengo un buen recuerdo contributors, I would say I have happy memories of myde mi colegio. Pero al entrar al primer año, en la Universidad schooldays. In my first year at the University of Chile,de Chile, me di cuenta que el proceso escolar anterior podría however, I realized the previous schooling process could havehaber sido más breve y variado, haber introducido más mundo been much shorter and more varied. It could have brought iny menos rutina. No era una cárcel: más bien algo lento y more world, and less routine. It was not a jail, but, with a fewsoporífero, salvo algunas excepciones. exceptions, it was a slow and soporific experience.La educación para formar parte de una sociedad era dada en la Our homes and neighborhoods had taught us how to be partcasa y en el barrio, antes de ir al colegio. of society, before we went to school.Entonces, lo que se supone que el colegio debía dar eran saberes School, then, was supposed to equip us with specific knowledge,determinados, por los que uno deambulaba rechazando unos as we wandered through it, drawn to some subjects, repelledy aficionándose a otros, y el hecho objetivo de formar parte by others; and to provide the objective experience of formingde un grupo diferente al de la familia. Es decir, era salir de la part of a group outside the family. It meant leaving home tocasa al mundo y adquirir conocimientos concretos y precisos: join the world, and acquire precise, specific learning such asmatemáticas, biología, literatura (sin tanto conciliábulo entre mathematics, biology, or literature. There was little schemingpadres y profesores para cuidar del niño o de la niña). between parents and teachers to take care of the child.Lo que propone como figura para el edificio escolar Tomás Tomás Browne’s proposal for school buildings is also an anti-Browne, es otra medida anti-rutina: el curso deambula por los routine idea. He sees the class group moving around throughsaberes que están ubicados en salas diferentes, como la sala de the subjects, which are located in different classrooms –thela música, de la biología, de las matemáticas, etc. music room, the biology laboratory or the math center.Es también lo que propone Malva Villalón ahora en relación a Malva Villalón suggests something similar in relation to theun espacio mayor, más confuso y real: la ciudad que enseña a larger, more disorganized, real space of the city, which has lessonslos alumnos que la recorren junto a sus profesores. for the students as they and their teachers move about in it.Maneras de enseñar recorriendo los espacios del colegio y de Teaching by travelling through the spaces of school and cityla ciudad. Todo esto, claro, requiere profesores bien pagados y requires, of course, well paid, enthusiastic teachers –not easyanimosos, cuestión nada fácil de lograr en la educación pública. to achieve in the public school system.Pero que el colegio debe ser para el niño una salida al mundo, But making school a route into the world for the child is thees lo único capaz de hacer desaparecer el tedio y el desperdicio only way to dispel the tedium and the waste of the shiningdel tiempo brillante de la infancia y la adolescencia; dar inicio a hours of childhood and adolescence. It is the way to take thela madurez en un lugar donde no se está protegido como en la first steps to maturity without the protection of home, and tocasa, y poder llegar a la Universidad sin hacerse acompañar de reach university alone, unaccompanied by anxious parents –apapá y mamá, como lo vemos ahora en cada ingreso a primer phenomenon we see regularly now with the first year intakes,año, cuestión que, curiosamente, no ocurría hace medio siglo. and which never happened half a century ago.Montserrat Palmer Trias 1 Grafitti en un baño escolar, citado por el 1 Graffiti in a school bathroom, quoted by profesor primario Juan Carlos Navarrete en El primary school teacher Juan Carlos Navarrete, Mercurio del 13 de enero de 2004. in El Mercurio, January 13rd, 2004. In Spanish, cut you up, rajar, means “to fail an examination” in children’s slang.
  4. 4. EducaciónEducation Pocas veces la arquitectura, en cuanto recrear y construir Architecture as a way of recreating and building a un mundo, es tan elocuente. Para un niño, la escuela es la world is rarely so eloquent. For a child, school is his first primera visión de lo que es la sociedad más allá de las puertas sight of the society beyond the walls of his house, and it de su casa; como tal, se convierte en modelo inaugural de thus becomes the inaugural model of his relationships las relaciones extra familiares. Como lo entendía Sánchez outside the family. Sánchez Ferlosio understood it as the Ferlosio, es la entrada del ciudadano en el ámbito de lo citizen’s entry into the public, impersonal world, that público (y de lo impersonal), enfrentándolo sistemáticamente systematically pits him against others in his first and a los otros en una marcadora primera experiencia de lasting experience of civilization. What is happening urbanidad. ¿Qué pasa hoy con los espacios para la educación, today to the spaces for education as socialization? Has the como formadores de sociabilidad? ¿ha invadido la familia el family invaded the social territory of the school? How territorio social del colegio? ¿cómo la arquitectura refleja los does architecture reflect the changes in an education that cambios de una educación que se acomoda cada vez más a la moulds itself increasingly to the individuality of each individualidad de cada estudiante? student? En un momento en que se han reformulado los roles de padres At a time when the roles of parent and teacher have y profesores, vale la pena preguntarse si las escuelas son las been redefined, it is worth asking if schools alone must únicas depositarias posibles de la tarea educadora: la necesaria fulfill the task of educating. The continuity the process continuidad del proceso más bien hace pensar en una ciudad requires suggests the city, which is a school in itself que es, toda ella, una escuela: abierta, pública, transparente. – open, public, transparent. Palabras clave: Educación, ensayos – experiencias pedagógicas, Key words: Education, essays – teaching experiences, educational establecimientos educacionales, colegios urbanos, escuelas. establishments, urban schools, schools.
  5. 5. Ortopedia Social muchas veces, irracionalidad. Es respecto de estos sus recursos, dotaba a sus hijos con la educación 5Mauricio Baros últimos a los que me quisiera referir. que consideraba adecuada. Como producto de los Suena extraño hablar de irracionalidad en un cambios producidos por la Revolución Industrial, la contexto en que justamente lo que se pretende educación va a pasar de la esfera de lo privado a lo es el establecimiento del valor contrario. Estos público, producto de un nuevo orden al interior de“Los nómadas son mucho más valientes que verdaderos templos de la racionalidad no siempre la familia, la incorporación de la mujer al trabajo, laquienes se someten a las leyes. Vemos también que lo son, si los examinamos más detenidamente. El demanda de mano de obra calificada, etc. Es en estea los que soportan las normas y su disciplina desde sueño de una sociedad controlada y regulada está en momento que surge la situación que con algunosjóvenes, educándose y aprendiendo las artes, las el origen mismo de las instituciones educacionales; cambios perdura hasta hoy en día.ciencias y la religión, se les merma mucho el valor y las abadías medievales fueron, en ese sentido, laspierden prácticamente la capacidad de defenderse primeras en intentar manejar el comportamiento “La liberación de la educación familiar implicó que elpor sí mismos” (Jaldun, s. XIV). humano a través de la regulación del tiempo y aprendizaje de la vida en sociedad se transfiriera de la del espacio. Pero no sólo es orden y regularidad familia al colegio” (Prost, 1989).Las certezas lo que se buscaba, sino también control: por algoEl colegio es algo por lo que todos hemos las abadías fueron origen también de las primeras Desde el momento en que la familia se libera de lapasado. Sin embargo su recuerdo siempre nos prisiones. Han pasado más de mil años y ha sido tarea de la educación de los hijos y la traspasa a laproduce cierta inquietud, en especial respecto tal la permanencia de este ideal, que aún pervive sociedad, a las escuelas les cabe el enorme trabajode la eficiencia de las innumerables reglas y en nuestras instituciones actuales, aunque con otro de ser los instrumentos para la socialización y elmétodos a los cuales tuvimos que ser sometidos. aspecto y bajo otras circunstancias. aprendizaje de las reglas de la vida pública; sonSon los hechos que fácilmente rememoramos de El control ejercido por estas instituciones ha los responsables de esta verdadera ortopedianuestra época escolar: aquellos recuerdos que tenido una evolución que implicó un traspaso social. Es por ello que el control público sobredejaron un sello profundo en nuestra memoria desde el mundo religioso inicialmente al mundo estas situaciones es inmenso: ahora es la sociedady ciertos sucesos a los cuales nunca pudimos cívico en el contexto contemporáneo. Es en este completa la que debe tutelar que esta institucióndar explicación. Con lo primero obviamente me contexto que centraremos nuestra discusión. cumpla cabalmente sus funciones. El problemarefiero a aquellos hechos que nos marcan y nos Antes que la educación se hiciese pública y surge entonces porque la tutela es aparente, enenseñan, y con lo segundo a los que no supimos obligatoria, este papel era asumido princi- el sentido que es más fácil vigilar y controlar lossiempre comprender ya sea por su arbitrariedad o palmente por la familia, la cual, de acuerdo a aspectos externos que los internos de la enseñanzaSocial orthopedia It seems odd to speak of irrationality in a context Before it became public and compulsory, education was the responsibility mainly of theMauricio Baros where the aim is to instill precisely its opposite. Yet if we examine them closely, those temples of family, which provided its children whatever reason are not always as rational as they appear. instruction it thought appropriate in accordance The dream of a controlled and regulated society with its means. With the arrival of the industrial“Nomads are far braver than those who submit to lies at the very root of educational institutions. revolution, the order within the family changed,laws. And those who accept rules and the discipline The mediaeval abbeys were the first to try to women were incorporated into the workforce,they imply from the time they are young, educating manage human behavior through the regulation skilled workers were needed, and educationthemselves in the arts, sciences and religion, lose much of time and space; by controlling labor and the passed from the private to the public sphere. Atof their courage and almost all their ability space in which work activity took place, they this stage the circumstances arose which, withto fend for themselves” (Jaldun, XIV century). thought to manage man and his spirit. The some changes, endure to this day. abbey was a paradise of order. The rhythmicCertainties litanies and prayers sounding in the arching “The freeing of the family from responsibility forSchool is something all of us have been through. cloisters formed a perfect unity where time education meant that the process of learning to live inBut thinking back to it is always uncomfortable, and space were one. It is no surprise that the society was transferred to the schools” (Prost, 1989).especially when we recall the countless rules and cloister became a paradigm for later educationalmethods we were forced to follow. There are establishments. But order and regularity are As soon as the family gave up the job of educatingtwo types of experience from our schooldays also control. Not for nothing were the abbeys its children and handed over responsibility tothat particularly spring to mind: those that left the first prisons. Despite the passage of more society, schools took on the mammoth task ofa deep imprint on our memories, and those than a thousand years this ideal still persists in socializing and teaching the rules of public life.whose raison d’etre we could never understand. today’s schools, though in different form and Society as a whole must now supervise theseIn the first category are all the things we were circumstances. institutions and ensure they carry out all theirtaught and which marked us, and in the second The control these institutions exercise has functions, and that is why public control overare the ones that bewildered us by their apparent evolved from its origins in the religious world them is so tight. This is where the problemarbitrariness and even irrationality. It is this last to the contemporary context of civil society, and arises, for the supervision is only apparent incategory I wish to talk about here. this is the context for our discussion. the sense that it is easier to oversee and control Lecturas Readings ARQ
  6. 6. (o la forma más que el fondo). Expresión de estos Las dudas liberador parecía aplastante, sino también las6 aspectos externos fácilmente medibles es la idea Acto uno. Rutinas cotidianas. En lo que habría sido vestimentas, unas cotonas tiesas y monocromas de reglamentación. Cuando la familia del siglo una antigua casona neogótica, de casi tres pisos, que parecían rigidizar nuestros movimientos, XX pasa a incorporarse plenamente al campo se alojaba una de estas instituciones escolares a como verdaderas camisas de fuerza, y que nos laboral, el control paternal sobre el uso del la cual asistí. Ya no había libertad horaria, sino relegaban a la condición de obrero fabril, dejando tiempo y espacio de los niños comienza a ser una estricto control del tiempo y del espacio. en claro que mi principal misión en la institución un tema conflictivo; de ahí que tempranamente A una hora determinada todos los días somos era “obedecer”. El sentido de pertenencia que aparezcan las guarderías infantiles, cuyo nombre sacados de la sala para ir al baño, obligación que ejercen estas instituciones es poderoso, tanto así nos recuerda a un recinto más para mantener debía cumplir todo niño (esta situación me hacía que imponen su forma de vestir y su marca sobre animales que humanos. Este control debe pensar en el caos que mantenía mi cuerpo, pues nuestras vestimentas y nuestras mentes. ser entonces confiado a otra institución que nunca había reflexionado que las idas al baño Acto dos. Hostias con manjar. En un recreo es precisamente la escuela. Los colegios se debían tener horario fijo). El caos horario que cualquiera de una de las instituciones católicas transforman entonces en remedos de ejércitos manteníamos la mayor parte de los alumnos nos a la cual asistí, una de las delicias constituía que no sólo tienen la labor de enseñar sino que obligaba a utilizar cualquier rincón del patio en los comprarse una de las preciadas y caras hostias también de adiestrar a los nuevos individuos en recreos como liberación de nuestras necesidades, con manjar: gigantescas obleas de masa de hostia, los comportamientos considerados adecuados porque obviamente los baños se mantenían con casi veinte cm de diámetro (obviamente sin por la sociedad. Es este adiestramiento el que cerrados. Fue en esta institución en donde por consagrar) rellenas en su interior con manjar, y tiene mayor “visibilidad” social: es por ello que primera vez experimenté el sentimiento de que sin embargo eran porfiadamente llamadas muchas veces sus reglas nos recuerdan a las de un reclusión que producen estos establecimientos. hostias. Que la enseñanza se ha convertido en un convento o regimiento. Es como si en el momento de traspasar el umbral buen negocio es un hecho indiscutible, aunque Quisiera relatar mediante algunos fragmentos, del edificio, tuviéramos que entregar nuestra es un fenómeno más contemporáneo. Mientras cuyo recuerdo quedó más patente en mi memoria, voluntad, nuestros deseos y nuestros cuerpos, para la enseñanza conservó su carácter público era la manera en que personalmente me afectaron ser re-formateados al capricho de la institución. percibida como un beneficio; al privatizarse, estas circunstancias. Al mismo tiempo, creo Son verdaderas prisiones transitorias, donde la obviamente mejoró su calidad, pero también pasó que estos recuerdos responden a una constante privación es un concepto muy patente en todo a ser vista como un bien de cambio, y por lo tanto universal, y que de alguna manera ejemplifican el momento. Me empequeñecía no sólo el espacio surgen las exigencias del comprador. tema más claramente. físico, salas altas y oscuras cuyo espacio más que Por otra parte, dentro de las instituciones educa- the external aspects of teaching, that is, the form neo-gothic mansion almost three stories high. status of factory workers, and it was very clear rather than the content. My former freedom was replaced with strict to me that my main mission was to obey. The These easily measurable external aspects are control of my time and space. At a set time sense of belonging created by those schools is a reflected in the idea of regulation. As the family each day we were taken out of class and sent powerful one that imposes its stamp and form of in the 20th century entered the labor market in to the washroom, a mandatory procedure every dress on our clothes and on our minds. ever greater numbers, parental control over five-year-old pupil had to obey regardless of Act II: Communion wagers with milk jelly. At one children’s use of time and space increasingly his or her need to go. This made me reflect on of the Catholic schools I attended, one of the became a source of conflict, and there soon the disorderly functioning of my body, as I had delights during recreation was to buy a host with appeared the phenomenon of day-care centers. never realized that trips to the toilet should have manjar, an expensive and sought-after delicacy. Control passed to another institution: the school. a fixed timetable. The chaotic bodily operation They were huge wafers almost 20 centimetres Transformed into military-like establishments, of most of the children forced us often to relieve in diameter and filled with sweet sticky fudge the schools were charged with not only teaching ourselves in a corner of the playground during – unconsecrated, of course, but we insisted on but also training new individuals in the behavior recreation periods, for the bathrooms, of course, calling them hosts. Teaching has become good considered appropriate for living in society. were kept locked. business, no question, though this is a more The training element has the greatest social That school was the first where I felt the sense modern phenomenon. While education was “visibility”, and this is why its rules often recall of imprisonment these places produce, as if a state activity it was seen as a social benefit; those of a convent or a regiment. when we crossed the threshold we had to hand once privatized, its quality improved but it was I would like to recount a few anecdotes that are over our wills, our wishes and our bodies, to increasingly seen as a tradable good and its still sharp in my mind, and which illustrate how be reformatted at the institution’s whim. They consumers became more demanding. I was affected by these phenomena. Though they are real temporary prisons, and the sense of In educational institutions everything is subject are strictly personal memories, I believe they have a privation is constant. I felt dwarfed not just by to rules and standards, from food and hygiene to universal quality and clearly exemplify the issues. the physical space, by the dark high-ceilinged dress and manners. Hence the recreation period classrooms where space crushed instead of was an oasis of relaxation in a desert of regulated Doubts liberating us, but also by the uniform, the stiff structure. In fact, it was conceived of as a way of Act I: Daily routines. One of the academic monochrome overall like a strait-jacket, that regulating our diet, and we were provided with institutions I attended was housed in an old stifled free movement. We were relegated to the a suitable container of food to be consumed in ARQ Lecturas Readings
  7. 7. cionales todo busca ser normado: la alimentación, un cajón más alto que nuestra altura sin duda era Aparte de estos hechos la supuesta civilidad della higiene, la vestimenta, los modales, etc. Es por una cosa amedrentadora. acto quedaba en duda; lo que sí quedaba claro 7ello que el recreo resulta ser un oasis de relajo Acto tres. Acto cívico del días lunes. 14:10 hrs. Se era la prueba de nuestra resistencia ante eldentro de esta estructura normativa. Los recreos, abren las rejas que permiten el ingreso de los despiadado sol. Pero si lo miramos desde otrocontrariamente, son pensados para reglamentar alumnos al patio principal de una renombrada punto de vista, esta ordenación perfectamentenuestra alimentación, se nos provee de un adecuado institución pública. El resto del establecimiento alineada de dos mil personas aguantando uncontenedor con alimentos para ser consumido en permanece completamente cerrado y vigilado discurso de seudo adoctrinamiento, mostrabaestos descansos. Sin embargo, siempre el alimento para que los alumnos no puedan entrar a sus salas. claramente el dominio de las autoridades sobreajeno es más atractivo, y no me refiero al robo sino a El motivo: el obligado acto “cívico” de los días esta masa salvaje que se tenía que “socializar”. Esla compra de alimentos en lugares destinados a ello. lunes. ¿Qué tenía de cívico? nunca lo supe, jamás por ello que cualquier escape era una violaciónEsta compra se hace más atractiva cuando tiene recordé nada de lo que allí se hubiese dicho. Sólo con caracteres casi criminales.la forma de algo supuestamente sagrado, pero queda en mi recuerdo el estar de pie más de una Estando en los cursos superiores pude escaparmeque ahora puede ser comprado y consumido. Su hora ante un sol inclemente, que hacía que muchos del acto cívico, pero con el consecuente inmensonombre nos hacía sentir siempre que tanto cuando de mis compañeros cayesen desmayados. Otro de gasto de adrenalina. La razón es que los supuestosla comprábamos como cuando la consumíamos lo los hechos que recuerdo claramente: gran parte “inspectores”, verdaderos guardianes carcelarioshacíamos con cierta sacralidad, quizás con el de este acto se perdía en el intento de cantar la de estas instituciones, eran soltados para capturarlejano pensamiento que algo nos liberaría del canción nacional, la cual coreada por casi dos mil a los rebeldes. El resultado de todo esto era, sinpecado, pero además con el aliciente de que era alumnos presentaba un desfase que generalmente duda, que a la fuerza o no cierta disciplina erabastante más sabrosa que la de la misa. obligaba a cantarla repetidas veces bajo el creciente conseguida. El fin parecía justificar los medios.Junto al alimento otra variable de cuidado es la histerismo del profesor de música. Otro hechosalud física. Para ello los establecimientos contaban que creo recordar es el homenaje que se hacía a El escapecon adecuados recintos para la ejecución de las más algún antiguo profesor, rescatado de un oscuro La disciplina es indudablemente uno de losdiversas y muchas veces arriesgadas piruetas que rincón del colegio, desaparecido hacía tiempo elementos clave en toda institución que se preciadaban cuenta del buen estado físico y de salud de los para muchos, y que a esas alturas formaba parte de educacional, porque es una de las facetas máspupilos, obviamente con la exposición pública de lo de los mitos urbanos del colegio. Sin embargo en controlables y visibles para la sociedad comomismo. Para quienes no éramos muy aptos para el ese momento resucitaba ante nuestros incrédulos ente regulador. Lo que resulta tremendamenteejercicio físico, el tener que dar una voltereta sobre ojos, aún vivo y respirando. discutible es el medio por el cual ésta es alcanzada.these moments of rest. But food from other was never clear to me, and I could never recall high cost in adrenaline, because the “inspectors”,sources was always more enticing, and I do anything of what was said. What sticks in my true jailers, were let loose to capture the rebels.not mean stealing, but rather the purchase of memory is standing for more than an hour with The result, no doubt, was to impose a level offood items in places designed for this. Such the sun beating down and many of my fellow discipline, with or without force. The endsfood is particularly tempting when it consists pupils fainting away. I also remember clearly apparently justified the means.of something supposedly consecrated that can how much of the civic act was spent trying tobe bought and consumed. The name made us sing the national anthem. Repeated attempts to The great escapefeel that both buying and consuming it we were get almost a thousand children to sing in unison Discipline is clearly one of the key elements indoing something slightly holy, with perhaps a would bring the poor music teacher to the verge any institution that claims to be educational,vague notion that we were being freed from sin, of hysteria. And I think I remember a formal for it is one of the most controllable and visibleand with the added attraction that it tasted better tribute to an old teacher dragged out from some factors at society’s disposal, as a controllingthan the wafer at mass. obscure cranny of the school. Many of us thought body. What is highly questionable is theAnother variable of care-taking is physical he had long since disappeared and was one of the means by which it is achieved. Most of thehealth. The schools had proper places for institution’s urban legends. But suddenly there phenomena noted here are part of the attemptcarrying out the most varied and often risky he was, resuscitated before our disbelieving eyes, to instill it, but to a large extent they merelyprocedures to show off in public the pupils’ fine still alive and breathing. cause bewilderment. Discipline as practicedphysical condition and health. For those of us Apart from all this the event had a dubious in these establishments becomes a means ofnot athletically inclined, having to somersault civic nature, but what was clear was the test of homogenizing, through apparently commonover a box higher than ourselves was terrifying. our resistance to the pitiless sun. But looked at rules, highly diverse and dissimilar behavior.Act III: Civic Act on Mondays. 2:10 p.m. The from another angle, the perfect lineup of 2.000 Here architecture plays a important role, thegates are opened and the pupils file into the people holding up while subjected to a speech of last link in the chain which begins with themain courtyard of a renowned public institution. pseudo-indoctrination proved beyond question formatting of the body, haircut, clothes andThe rest of the premises are closed and guarded the authorities’ domination of the wild mass that brands, and ends by homogenizing space. Theto make sure the children do not enter the had to be “socialized”. So any attempt to sneak process that takes us from being individuals toclassrooms. It is Monday, and the obligatory out was a near-criminal violation of the rules. As becoming, for a few hours, a mass produces incivic act. Just what was “civic” about those events a senior pupil I was able to escape, but with a us a sense of privation, of loss of freedom and Lecturas Readings ARQ
  8. 8. 8 Sin duda muchos de los hechos aquí comentados están en función de conseguir esta denominada pues todo el resto es de una blandura que nos hace reflexionar en que muchas veces estos La educación en el disciplina, sin embargo gran parte de ellos lo establecimientos se convierten en presidios cambio de siglo único que suelen provocarnos es perplejidad. tanto para alumnos como para profesores. Hay Malva Villalón La disciplina en estos recintos se transforma una dosis de locura presente en toda enseñanza, en una manera de homogeneizar, bajo reglas en todo método educacional, en todo educador, aparentemente comunes, comportamientos en todo sistema que tienda a la rigidización y En el verano de 1920 Jessie Stanton elaboró un completamente diversos y disímiles. Y en ello homogeneización de los individuos, pero que es perfil del profesor ideal: La educadora infantil la arquitectura juega un importante rol. La a la vez una locura liberadora. Son esa locura e debería tener un físico fuerte, una personalidad arquitectura no es sino el último eslabón de la irracionalidad, las que nos permiten escapar de esa agradable y modales tranquilos y firmes. Ser cadena que comienza con la formatización del prisión física a que se someten nuestros cuerpos equilibrada y con un carácter moral sólido, fuerte cuerpo, corte de pelo, vestimenta, marca, etc., y y nuestras mentes; así, podemos soñar estando pero no impetuosa, al ser mordida o rasguñada. que termina con la homogeneización del espacio. en estas cárceles de cemento, y reírnos después Su educación debería incluir un doctorado en Este proceso que nos lleva de ser individuos a ser de todo al darnos cuenta que esto no es sino otro psicología y medicina, siendo aconsejable que por una horas “masa”, no tiene sino el efecto de de los juegos y sistemas que gustamos de inventar, cuente también con estudios de sociología. Su provocar en nosotros un sentimiento de privación para al menos creer por unas horas que vivimos formación tendría que incluir, al menos, cinco de libertad y expresión. Ante pabellones iguales, en un mundo completamente ordenado y reglado. años de práctica en carpintería, gasfitería, música salas iguales, puertas iguales, bancos iguales, Una más de tantas invenciones humanas; y por lo y poesía. Tener la capacidad de observar a las no somos nombres sino más bien números. El tanto, tremendamente falibles. personas y evaluar su carácter, relacionándose mensaje es claro: la individualidad no tiene cabida. con gente de todas las edades. Ser capaz de Somos hormigas y abejas que tienen que cumplir hipnotizar a los padres de sus jóvenes alumnos, y un rol determinado. Todo esto obviamente tiene lograr que cambien su forma de pensar luego de algún efecto, pero la gran duda que muchas veces dos reuniones de apoderados (Stanton, 1920)1. plantea está en la idoneidad de los que manejan En este perfil es posible reconocer la influencia Bibliografía: Jaldun, Ibn (historiador árabe, 1332-1407); el proceso. El amplio espectro de caracteres que Al-Muqa ddima (Introducción a la Historia Universal). / del filósofo y pedagogo John Dewey (1859-1952), desfila ante nuestros ojos nos hace pensar que lo Prost, Antoine y Vincent, Gerard; La vida privada en el para quien la democracia es la fuerza rectora de único regular y homogéneo es la arquitectura, siglo XX. Editorial Taurus, Madrid, 1989. la educación y quien concibe la experiencia como expression. Faced with identical classrooms, identical buildings, identical doors and benches, Education at the turn of we no longer have names but only numbers. the century The message is clear: there is no room for Malva Villalón individuality. We are bees and ants, with a predetermined role to play. All this obviously has an effect but the biggest doubt is over the Doing 1920’s summer, Jessie Stanton defined the suitability of those who manage this process. ideal teacher profile: The infant teacher should The broad range of characters who parade have a strong physique, a pleasant personality before us makes us think that the only regular and quiet but firm manners. She must be well homogeneous aspect is the architecture, for all balanced, with a solid moral character, strong but the rest is so soft it suggests that very often these not rash when bitten or scratched. Her education establishments become prisons for both students should include a doctorate in psychology and and teachers. There is madness in all teaching, medicine, and some knowledge of sociology all educational methods, all teachers, all systems would also be advisable. Her training should that tend to make individuals rigid and uniform, include at least five years’ practical experience of but it is also a liberating madness. This madness carpentry, plumbing, music and poetry. She must and irrationality allows us to escape from the be observant and a good judge of character, able physical prison that holds our bodies and our to relate to people of all ages. She must be able minds, and we can dream, while still held in to hypnotize the parents of her young students so cement prisons and laugh, after all, as we realize they change their ways of thinking after just two this is only another of the games, the systems parent teacher meetings. (Stanton, 1920)1. we like inventing, to be able to believe for a few This profile reveals the influence of the Bibliography: Jaldun, Ibn (arab historian, 1332-1407); hours that we live in a well-ordered world. It’s Al-Muqaddima (Introduction to Universal History). / philosopher and pedagogue John Dewey (1859- just one more human invention, and for that Prost, Antoine and Vincent, Gerard; La vida privada en 1952), for whom democracy was the guiding light reason – very fallible. el siglo XX. Editorial Taurus, Madrid, 1989. of all education, and who saw experience as the ARQ Lecturas Readings
  9. 9. 1 Este trabajo fue parte del programa tarde reconocida como una autoridad 1 In the summer of 1920 Jessie Stanton starting up at this time. Jessie Stantonde innovación pedagógica al que en educación infantil, como directora wrote a profile of the ideal teacher, as later became a recognized authority inasistió con todo el equipo docente de de un centro educativo y profesora de part of a program on new teaching kindergarden teaching as the head ofla escuela de la ciudad de Nueva York la Universidad de Nueva York, además methods she was attending along an educational center and a professoren la que trabajaba como educadora de autora de numerosos artículos with all her colleagues from the New at New York University- She also wrotede párvulos. Este programa estaba especializados. Su ensayo acerca del York school where she worked as a many specialist articles. Her essay ondirigido a preparar a los profesores que profesor ideal fue publicado en 1954 kindergarten teacher. The program the ideal teacher was published in 1954participarían en las nuevas escuelas y nuevamente en 1990, como una was aimed at preparing teachers to and re-printed in 1990, as a lastingexperimentales que se iniciaron en propuesta vigente a través del tiempo. work in the new experimental schools contribution on the subject.ese período. Jessie Stanton fue másel origen del conocimiento y del desarrollo de los requerimientos de personal cualificado desde a lo largo del siglo. Los recursos y esfuerzos selas personas. Sus ideas guiaron los movimientos el sector productivo; por otra, las presiones orientaron a garantizar el acceso de la población 9pedagógicos iniciados a comienzos del siglo XX. sociales dirigidas a lograr una mayor igualdad infantil a la educación básica, a través de laEn un período de fuerte expansión de los sistemas de oportunidades y también la influencia del construcción y la dotación de escuelas (Barnard,educativos, se buscó renovar, a partir de sus pensamiento ilustrado, que relaciona el acceso al 2000). Los edificios escolares se convirtieron enprincipios, la educación en las escuelas y desde conocimiento con una mayor equidad social. En un elemento característico del entorno urbano,éstas a la sociedad completa (Ravitch, 2000). En este contexto, los sistemas escolares nacionales tanto como las formas sociales propias de laun tono ciertamente humorístico, este perfil del fueron vistos como el medio más adecuado de cultura escolar se articularon con el resto de laprofesor ideal propuesto al inicio del siglo pone responder a estas demandas, compensando las vida social de todos los sectores. El desarrollode relieve la amplitud de las demandas impuestas desigualdades determinadas por la situación sostenido del sistema escolar llevó a que losal profesional de la educación. Su figura aparece familiar, especialmente en el caso de los grupos profesores llegaran a ser uno de los gruposcomo la clave del proceso educativo, dotado de más pobres y marginados. Se instauró la educación profesionales más numerosos en todos los países.unas condiciones personales y de una formación básica obligatoria, la que fue complementada Diversos especialistas de distintos ámbitosamplia que lo hace capaz de enfrentar en solitario con programas de atención a la infancia y con influyeron en la introducción de cambios enlas resistencias de los niños y compensar la falta la oferta de programas de educación secundaria, los métodos pedagógicos, los objetivos y losde preparación de los padres de familia para tanto en los países industrializados como en los contenidos curriculares, los materiales educativoshacerse cargo de la educación de sus hijos. países en desarrollo más avanzados del mundo y la formación de los profesores, los sistemas deEstos ideales, así como la época y el contexto occidental (Delors, 1996). Esta concepción de la evaluación y promoción del sistema escolar,en el cual surgen, pueden ser vistos como una educación como aspecto clave del cambio social buscando incorporar a la enseñanza los hallazgosde las claves fundamentales para comprender y como tarea del Estado también se hizo sentir de la investigación científica y la innovaciónel cuestionamiento al que está sometida la en nuestro país. tecnológica. La profundidad y el ritmo de estoseducación escolar en la actualidad. La consigna “Gobernar es educar” que presidió cambios no fueron los mismos en todos los países,El proceso de desarrollo de los sistemas escolares la campaña que llevó a Pedro Aguirre Cerda a influidos por la presión de distintos grupos ealcanzó mayor fuerza desde la segunda mitad ser elegido Presidente de Chile en 1939, ilustra instituciones sociales y por la mayor o menordel siglo XIX y el comienzo del siglo XX, la relevancia de esta convicción en las políticas disponibilidad de recursos, pero la tendenciapotenciado por la convergencia de demandas gubernamentales de la época, como parte de una universal fue de un creciente reconocimiento dede desarrollo de distinto origen. Por una parte, tendencia que marcó el desarrollo de los países la importancia de la educación para el desarrolloorigin of knowledge and personal development. equality. The national school systems were seen everywhere teachers became one of the mostHis ideas guided the teaching movements at as the best means of meeting these demands and numerous professions. Experts in different areasthe beginning of the 20th century. At a time compensating for the inequalities created by contributed to bring changes in teaching methods,when educational systems were expanding fast, family conditions, particularly in the poorest the aims and contents of the curriculum, teachinghis principles formed the basis of a renewal in sectors. Primary education was made obligatory, materials and training, and the evaluation andeducation in the schools, and from them to the supplemented by programs for pre-schoolers and promotion of the school system, as they sought torest of society (Ravitch, 2000). The humorous by the offer of secondary schooling programs, in incorporate the findings of scientific research andprofile of the ideal teacher illustrates the breadth both the industrialized and the more advanced technological innovations. The depth and speedof the demands on these professionals. The developing countries of the west (Delors, 1996). at which these changes occurred differed fromteacher is seen as the key to the educational This particular view of education as a key aspect country to country, varying with the pressuresprocess, with the personal skills and extensive of social change and a task for the state also of different social groups and institutions, andtraining that equip him to face, alone, the emerged in Chile. the availability of resources. But the overall trendresistance of the children and compensate for the In 1939 Pedro Aguirre Cerda was elected was a growing recognition of the importance ofparents’ lack of preparation as educators. These President on the campaign slogan: “To govern education for social and economic developmentideals, and the period and context in which they is to educate”, signaling the importance of this (Delors, 1996).arose, are fundamental factors to understanding conviction in government policy at the time, and The increase in the economic resourcestoday’s questioning of school education. part of a trend that marked national development earmarked for education over the century ledThe development of school systems reached everywhere throughout the century. Efforts and to growing interest in the results being achievedits height between the second half of the 19th resources went into building and equipping by the school system - interest which hasand the beginning of the 20th, century, driven schools in order to guarantee the access of the intensified in recent decades. Studies in Chileby converging demands from different areas. infant population to primary education (Barnard, like ‘La escuela ¿Cómplice del fracaso escolar?’The productive sector was calling for skilled 2000). School buildings became familiar (Schools: Accomplices in student failure?)workers; there were social pressures to achieve landmarks in the urban landscape, and the social (Filp, Cardemil, Donoso, Torres, Diéguez andmore equality of opportunities; and there was forms of school culture connected with the Schiefelbein, 1981), and in the USA, ‘A Nationthe influence of enlightened thinkers who mainstream of social life in all social sectors. The at Risk´ (National Commission on Excellencerelated access to knowledge with greater social steady development of school systems meant that in Education, 1983), reveal the atmosphere of Lecturas Readings ARQ
  10. 10. social y económico (Delors, 1996). muestran las dificultades que presenta una de profesores que se requiere para atender a10 El aumento de los recursos económicos mayoría de los alumnos de distintos grados toda la población infantil y juvenil no permite destinados a la educación a través del siglo llevó a escolares y los egresados del sistema escolar, para esperar una homogeneidad en las características un interés creciente por los resultados alcanzados resolver problemas matemáticos, comprender lo personales de los profesores, tampoco en la por el sistema escolar, que se hizo más amplio que leen y expresarse por escrito de acuerdo a calidad de la formación inicial recibida (Delors, durante las últimas décadas. Títulos como los objetivos de los programas cursados (Bruer, 1996). Diversos estudios muestran que en los “La escuela ¿Cómplice del fracaso escolar?” 1993). Estas dificultades han probado ser centros de calidad el desempeño efectivo aparece (Filp, Cardemil, Donoso, Torres, Diéguez y aún mayores para los grupos más vulnerables como el resultado de un trabajo colaborativo de Schiefelbein, 1981), publicado en Chile o “Una de la sociedad, entre los que se dan niveles todo el equipo docente del centro escolar y no nación en riesgo” (National Commission on altos de repitencia y deserción escolar. Como como un producto del esfuerzo individual de Excellence in Education, 1983), en Estados consecuencia de este panorama, el interés de los cada profesor con sus alumnos (Barberá, 2003). Unidos, permiten ilustrar este contexto de especialistas se ha centrado en la identificación Tampoco el período de formación profesional preocupación y denuncia. Durante la segunda de los factores que determinan la calidad de inicial resulta suficiente para que los profesores mitad del siglo XX, y especialmente desde la la enseñanza. Los métodos pedagógicos, las puedan cumplir con su tarea, en una sociedad en década de los setenta y los ochenta, comenzaron actividades de aprendizaje, el papel del director la que el conocimiento se renueva de una manera a implementarse sistemas de evaluación de en la gestión escolar y las relaciones de los acelerada. Esta formación sólo puede plantearse los aprendizajes escolares, primero a nivel centros educativos con las familias y el contexto como la primera etapa de una formación que debe local y luego a nivel nacional e internacional, social inmediato son algunos de los aspectos que ser continua. Por otra parte, más que imponer a estableciéndose comparaciones entre distintos han sido reconocidos como los más relevantes los padres sus puntos de vista, se ha demostrado segmentos de la población (Marchesi y Martín, para mejorar el rendimiento de los alumnos que es preciso que los profesores valoren y tomen 1998). Los resultados obtenidos mostraron la (Marchesi y Martín, 1998). en cuenta la influencia de la familia en el proceso distancia existente entre las metas propuestas Los antecedentes aportados por estos estudios han de aprendizaje. De esta forma se logra que ésta se y los logros alcanzados en la asimilación servido de base para el desarrollo de programas de potencie a través de la educación escolar y que se de aquellos conocimientos definidos como intervención orientados a lograr una educación alcancen los resultados de aprendizaje esperados. básicos para que las personas puedan participar más efectiva a partir de la realidad de las escuelas. Sin embargo, frente al optimismo de esta plenamente de la vida en sociedad. Desde En este contexto, el perfil del profesor ideal no postura, representada por quienes creen que entonces se han multiplicado los informes que corresponde al planteado al inicio. El número el problema está en identificar y superar los concern and criticism. In the second half of the as relevant in improving student performance However, the optimists who take this line, 20th century and particularly since the 1970s and (Marchesi and Martin, 1998). who believe the problem lies in identifying and 1980s, systems began to be put in place to evaluate Information from these studies has contributed overcoming specific deficiencies at different schooling, first locally and then nationally and to developing programs aimed at achieving a levels of the school system, face critics who internationally, in order to be able to compare more effective education, based on the situation argue that what is needed is a more searching results in different segments of the population in the schools. The profile of the ideal teacher review of the relationship between education (Marchesi and Martin, 1998). The evaluations no longer fits the model quoted earlier. The and schooling, or between the intellectual showed up the gap between the targets and the number of teachers needed to cover the entire and moral formation of the individual and the results in transmitting the basic knowledge and infant and youth population does not allow for learning acquired in schools. These more radical skills that individuals need to function fully in homogeneity in their personal characteristics or analysts warn against the fundamental mistake of society. Since then, there have been endless in the quality of their initial training (Delors, arbitrarily identifying the two terms, education reports showing the difficulties experienced by 1996). Various studies show that in quality and schooling. By trying to resolve all the most students at different stages of schooling educational centers, effective performance problems that arise in forming individuals, they and most school leavers in meeting the program is the result of a collaborative effort by the say, the optimists have lost sight of the more objectives for solving mathematical problems, entire teaching team, rather than the result of limited sense of schooling, which is to teach a understanding what they read and expressing individual effort (Barberá, 2003). The initial series of skills, knowledge and attitudes that are themselves in writing (Bruer, 1993). These period of teacher training is also insufficient in the basis of personal development and life in difficulties are more acute in the more vulnerable a society where knowledge has to be renewed at society (Coll, 1999; Letwin, 2000). social groups, where students often repeat a year an ever faster rate, so it has to be seen as only These critics have highlighted the way all or leave prematurely. As a result, the experts a first stage in a continuous process. And rather responsibility related to the development of have concentrated on identifying the factors that than imposing their viewpoint on the parents, children and young people has been transferred determine teaching quality. Teaching methods, teachers need to value and take into account the to the schools, and simultaneously removed from learning activities, the role of the head of school influence of the family in the learning process, all other institutions (Coll, 1999). Their social as manager, relations between the educational strengthening and amplifying this process environment is seen as harmful to the pupils’ centers and the families and the immediate social through school education to achieve the desired physical, psychological and moral health, and at setting are some of the factors that have emerged learning results. the same time the influence of the family is also ARQ Lecturas Readings
  11. 11. 2 Las propuestas y experiencias surgi- iniciativas que incluye el proyecto 2 Suggestions and experiences from which make up the Barcelona project, das en torno a este concepto de desarrollado por la ciudad de Barcelona: this concept of learning communities PEC, Projecte Educatiu de Ciutat. comunidades de aprendizaje pueden PEC- Projecte Educatiu de Ciutat. En can be found on web sites such as: At wwwala.asn.au/cities/.html there encontrarse en: Learning Communities la dirección www.ala.asn.au/cities.html, www.lc-network.com/, which offers are details of an Australian project for Network, www.lc-network.com, en el se presenta el proyecto de educación background and reference papers on a adult education, aimed at providing a que se presentan antecedentes acerca de adultos desarrollado en Australia, British program. On www.bcn.es/imeb/ community learning network developed del programa desarrollado en Gran propuesto como una red de aprendizaje pec there are links to different initiatives according to individual needs. Bretaña, incluyendo documentos de comunitario ajustado a las necesidades referencia. En www.bcn.es/imeb/pec, de las personas. es posible acceder a las diversascarencias específicas que presentan los distintos agravada por el debilitamiento de la influencia proyecto se ha revisado el papel de los municipiosniveles del sistema escolar, se alza un conjunto familiar. Estas condiciones han hecho de los y de la ciudad en la organización y la provisión 11de voces críticas que plantean que es necesaria centros educativos un lugar que se considera de servicios educativos, generándose un conjuntouna revisión más profunda de la relación entre adecuado para proteger a los niños y los jóvenes de iniciativas en las que todos los sectores aportanla educación y la escolarización, es decir, entre del abandono y la negligencia, de las carencias a la educación, desde su área de especialidad, enla formación intelectual y moral de las personas físicas y afectivas, de la violencia, el abuso sexual ámbitos tan diversos como la conservación dely el aprendizaje en las escuelas. Desde esta y las drogas. Se espera también que la educación patrimonio artístico o el reciclaje de los residuos.perspectiva de crítica más radical se advierte que escolar garantice el desarrollo de hábitos de vida Cada una de estas instituciones ha sido invitadael error fundamental está en que se ha llegado a saludables y de formas de convivencia colaborativa a reflexionar y a proponer experiencias parauna identificación arbitraria de ambos términos, que preparen a los alumnos a integrarse a la aportar a la educación de las nuevas generaciones.educación y escolarización. Se afirma que en el sociedad. La experiencia ha demostrado, sin En otras ciudades y regiones, especialmente enintento de dar solución a todos los problemas embargo, que estas demandas no pueden ser una Gran Bretaña, Australia y Canadá, han surgidoque plantea la formación de las personas se ha tarea exclusiva de los profesores y las actividades también proyectos similares, desde 19902. Enperdido de vista el sentido más restringido del escolares (Ghilardi, 1993). La importancia del ellos se ha aplicado el concepto de comunidadesaprendizaje escolar, que es el de enseñar un conocimiento y del dominio tecnológico en el de aprendizaje, como una forma de poner deconjunto de conocimientos, destrezas y actitudes contexto globalizado actual plantea exigencias de relieve la responsabilidad compartida con la que esque son la base del desarrollo personal y de la una formación amplia y continua que superan los necesario llevar adelante la educación de las nuevasvida en sociedad (Coll, 1999; Letwin, 2000) . recursos con los que cuentan los centros escolares generaciones (Yarnit, 2000). En un contexto en elEn esta perspectiva crítica, se ha puesto de relieve (Barberá, 2003). En este escenario han surgido que el conocimiento está ampliamente distribuidoque el traspaso de todas las responsabilidades iniciativas que plantean la necesidad de hacer y se renueva a un ritmo vertiginoso, parecerelacionadas con el desarrollo de los niños y de la educación una tarea social más amplia, necesario distribuir también la tarea de traspasarlo,los jóvenes a la educación escolar ha implicado en la que participen activamente las distintas cambiando sustancialmente el perfil del educador ysimultáneamente una des-responsabilización instituciones de la sociedad. El caso del Proyecto de su actual marco institucional.del resto de las instituciones sociales en esta Educativo de Ciudad, llevado adelante por la ciudadtarea (Coll, 1999). El entorno social se percibe de Barcelona desde 1988, permite ilustrar esta Bibliografía: Barberá, Elena; “Profesores para la era decomo nocivo para la salud física, psicológica y postura innovadora acerca de la educación (Institut la Información ¿Cuál es el perfil?”. Pensamiento Educativo,moral de los niños y los jóvenes, en una situación d’Educació de Barcelona, 1998). A través de este Vol. 32, 2003, pp. 190-203. / Barnard, Anne; “Growingweakening. These conditions have transformed where all sectors can contribute from their y Majorek, C. (Eds.); Education in a global society: Athe school into the place where children and own specialization in aspects that range from comparative perspective. Allyn & Bacon, Boston, 2000. / Bruer, John T.; Schools for thought: A science of learningyoung people must be protected from neglect, preserving the artistic heritage to recycling in the classroom. MIT Press, Cambridge, Massachusetts,from the lack of physical and affective care, waste. Each institution has been invited to 1993. / Coll, César; “Algunos desafíos de la educaciónand from sexual abuse and drugs. Schooling is review and propose ways of contributing to the básica en el umbral del nuevo milenio”. Perfilesalso expected to ensure that the pupils develop education of future generations. Since 1990, Educativos, 83/84, 1999. pp. 8-26. / Delors, Jacques; Lathe healthy life styles and collaborative social different cities and regions in Britain, Australia educación encierra un tesoro. Ediciones UNESCO, París, 1996. / Filp, Johanna; Cardemil, Cecilia; Donoso,relations they will need to fit into society. But and Canada2 have all produced similar projects, Sebastián; Torres, Jaime; “La escuela ¿cómplice delexperience has shown that these tasks cannot applying the concept of learning communities as fracaso escolar?”. Revista de Tecnología Educativa (OEA),be left entirely to the teachers and to school a way of emphasizing the shared responsibility Nº4, Vol. 7, 1981, pp. 340-358. / Ghilardi, Francesco;activities (Ghilardi, 1993). The importance of for progress in education (Yarnit, 2000). In a Crisis y perspectivas de la profesión docente. Gedisa,knowledge and technological skills in today’s world where knowledge is widely distributed Barcelona, 1993. / Institut d’Educació de Barcelona Projecte Educatiu de Ciutat; Barcelona educació.globalized world creates demands for broad, and expanding boundaries at breakneck speed, Monogràfic Nº 2, Barcelona, 1998. / Letwin, Olivier;continuous education that is well beyond the what is needed is a re-distribution of the work “Objetivos de la enseñanza escolar: La importanciaresources of the schools (Barberá, 2003). of passing it on. That implies substantial changes de la base”. Estudios Públicos, 78, 2000, pp. 165-172. /The new scenario has prompted initiatives in the profile of the teacher and his current Marchesi, Alvaro, Martín, Elena; Calidad de la enseñanzathat present the need to make education a institutional framework. en tiempos de cambio. Alianza Editorial, Madrid, 1998. /broader, social task, where different social National Commission on Excellence in Education; A nation at risk: The imperative for educational reform.institutions participate actively. Barcelona’s A report to the nation and the Secretary of Education,Projecte Educatiu de Ciutat (City Educational United States Department of Education, Washington,Project), in place since 1988, is an example of 1983. / Ravitch, Diane; Left back: A century of failedthis innovative stance (Institut d’Educació de school reforms. Simon & Schuster, Nueva York, 2000.Barcelona, 1998). The aim of the project is to Bibliography: Barberá, Elena; “Profesores para la / Stanton, Jessie; “The ideal teacher and how she era de la Información ¿Cuál es el perfil?”. Pensamiento grows”. Young Children, May 1990, p.19. / Yarnit,look at the role of the municipalities and the Educativo, Vol. 32, 2003, pp. 190-203. / Barnard, Anne; Martin; Towns, cities and regions in the learning age: Acity in organizing and providing educational “Growing with equity: Social change and challenges survey of learning communities. A report submitted toservices, and from there to generate initiatives to education in Chile”. In: Mazurek, K.; Winzer, M. the CERI/OCDE, 2000. Lecturas Readings ARQ
  12. 12. 12 with equity: Social change and challenges to education in Chile”. En: Mazurek, K.; Winzer, M. y Majorek, Exteriores de los edificios posteriormente de Manquehue, San Ignacio de Alonso Ovalle y Pocuro, y el de los Padres C. (Eds.); Education in a global society: A comparative educacionales Alemanes en Bellavista, posteriormente Verbo perspective. Allyn & Bacon, Boston, 2000. / Bruer, John Tomás Browne T.; Schools for thought: A science of learning in the classroom. Divino en Presidente Errázuriz; también el MIT Press, Cambridge, Massachusetts, 1993. / Coll, colegio Saint George de la Pirámide, casi todos César; “Algunos desafíos de la educación básica en el en la ciudad de Santiago. umbral del nuevo milenio”. Perfiles Educativos, 83/84, Un arquitecto, casi instintivamente para tener Este texto no es acerca de la historia de las 1999. pp. 8-26. / Delors, Jacques; La educación encierra palabra –escrita u oral– acerca de la arquitectura, escuelas como institución, iniciadas como un tesoro. Ediciones UNESCO, París, 1996. / Filp, Johanna; Cardemil, Cecilia; Donoso, Sebastián; Torres, se ubica en un “lugar” y trae a presencia los “escuelas palatinas” por Carlomagno en el siglo Jaime; “La escuela ¿cómplice del fracaso escolar?”. edificios que sitúan lo que se pretende afirmar. VIII. Tampoco trata del desarrollo de éstas en Revista de Tecnología Educativa (OEA), Nº4, Vol. 7, 1981, Situarse y sitiar desde un lugar, coloca al nuestro país a partir del siglo XIX (fecha en pp. 340-358. / Ghilardi, Francesco; Crisis y perspectivas arquitecto a una distancia en la cual es posible la que comienzan a construirse edificios cuyo de la profesión docente. Gedisa, Barcelona, 1993. / Institut contemplar el espacio del que se quiere hablar, y destino exclusivo era el impartir educación) a d’Educació de Barcelona Projecte Educatiu de Ciutat; Barcelona educació. Monogràfic Nº 2, Barcelona, 1998. hacer de éste un asunto arquitectónico. los tiempos actuales. En todo caso, antes de / Letwin, Olivier; “Objetivos de la enseñanza escolar: En virtud de lo dicho, y para hablar de los mediados del siglo XIX en Chile, la educación se La importancia de la base”. Estudios Públicos, 78, 2000, edificios destinados a la educación, comienzo impartía en edificios ideados para otros usos. pp. 165-172. / Marchesi, Alvaro, Martín, Elena; Calidad haciendo el catálogo de los edificios que he El punto de vista del texto es aquel del habitante de la enseñanza en tiempos de cambio. Alianza Editorial, tenido presentes como telón de fondo de esta de la ciudad, que camina por el exterior de estas Madrid, 1998. National Commission on Excellence in Education; A nation at risk: The imperative for educational reflexión. No me referiré a los colegios que escuelas y colegios, para luego adentrarse en reform. A report to the nation and the Secretary of Education, fundaron las colonias de extranjeros residentes ellos. Ocurre por tanto que quien recorre estos United States Department of Education, Washington, en el país, porque en sus comienzos ellos se edificios primeramente por su exterior y es 1983. / Ravitch, Diane; Left back: A century of failed constituyeron autónomamente respecto del detenido para entrar en ellos, se detiene ante una school reforms. Simon & Schuster, Nueva York, 2000. / desarrollo de la educación en Chile. concreta fachada. Stanton, Jessie; “The ideal teacher and how she grows”. Los liceos: Instituto Nacional, Barros Arana, La fachada es en arquitectura aquello que se Young Children, Mayo, 1990, p.19. / Yarnit, Martin; Towns, cities and regions in the learning age: A survey of Manuel de Salas, Liceo Nº 1 de Niñas de presenta con mayor integridad. La fachada learning communities. A report submitted to the CERI/ Viña del Mar y el Liceo Nº 7 de Providencia; permite de-morar el recorrido por la ciudad, OCDE, 2000. los colegios de los SS.CC. de la Alameda y a diferencia del interior que es el morar de School building exteriors later to become the Verbo Divino in Presidente Tomás Browne Errázuriz; and Saint George in La Pirámide, almost all of them in Santiago. This article will not discuss the history of schools as institutions (dating back to the Palatine When an architect needs words, either written Schools founded by Charlemagne in the 8th or spoken, for architecture, almost instinctively century), nor the development of schools in Chile he “locates” himself by bringing to mind the up to the present day, beginning in the early buildings that place what he wants to say. 19th century, when the first buildings designed Situating and surrounding himself in a place gives exclusively as schools began to go up. Before that him the distance from which to contemplate the date, education took place in buildings meant for space he wants to talk about, transforming it into other uses. Rather, this is the viewpoint of an a matter of architecture. inhabitant of the city, as he walks past the outside So in order to talk about buildings for education of these schools and then is drawn inside. In this I shall start with a list of the buildings that process, the subject’s attention is arrested by the provided the backdrop for this reflection. I shall outside, the facade. not refer to the schools set up by the expatriate The facade, architecturally speaking, is the communities, because initially they were formed building’s most integral expression. It is the outside the national educational tradition. facade that slows us in our tour of the city, The state schools (liceos): Instituto Nacional, whereas the interior holds the city within it. Barros Arana, Manuel de Salas, Liceo Nº 1 The slowdown, the delay at the facade, the for Girls in Viña del Mar, and Liceo Nº 7 experience of being held by it in its integrity, in Providencia. The religious foundations by the conception of the building, raises at first (colegios): the Sacred Hearts in Alameda, later in hand the question of what it means in a historic Manquehue, San Ignacio de Alonso Ovalle and context, and its relationship with the decision to Pocuro, and the Padres Alemanes in Bellavista, construct city and country. ARQ Lecturas Readings

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