Estrategias Condustistas de Aprendizaje

291 views

Published on

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
291
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2
Actions
Shares
0
Downloads
6
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Estrategias Condustistas de Aprendizaje

  1. 1. Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt Programa de Posgrado- Núcleo Coro Maestría: Docencia para Educación Superior Unidad Curricular: Estrategías de Aprendizaje Conductismo Facilitadora: Maestrantes: M Sc. Eyli Navas Licda. Natália Dos Reis Licdo. Leonardo Colina Licda. Tania Nava Licda. Erika Pirona Licda. Emmy Zambrano Licda. Jenny Ramones Santa Ana de Coro; Enero de 2014.
  2. 2. Estrategias Conductistas del Aprendizaje
  3. 3. ANÁLISIS CONDUCTUAL APLICADO (ACA) Applied Behavior Analysis (ABA) Licda. Natalia Dos Reis
  4. 4. ¿QUÉ ES ACA? En términos de enseñanza, el Análisis Conductual Aplicado requiere especificar con claridad la conducta que debe modificarse (aprenderse). DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES, 2006. Licda. Natalia Dos Reis
  5. 5. ESTRATEGIAS EN EL AULA DE CLASE?
  6. 6. Refuerzo-Memorización Lenguaje: Repetir-señalar-imitar). Pronunciar bien una palabra 1)Ejemplo: clase de idiomas (z) (s) DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES, 2006. Lcda. Natalia Dos Reis
  7. 7. REFUERZOS Elogios verbales o físicos que motivan al niño a repetir el comportamiento o acción adecuada. DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES, 2006.
  8. 8. REFUERZOS Se categorizan en: A, B, C A: Premio alto B: Premio medio C: Premio bajo DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES, 2006. Licda. Natalia Dos Reis
  9. 9. PRUEBA DISCRETA Consiste en darle la “orden” o “instrucción” en tres (3) oportunidades, si no la ejecuta, se le AYUDA O GUÍA A ACATAR LA ORDEN DADA. • 2)Ejemplo: exámenes de aptitud, proficiencia o certificativos, como en el caso de los DELE, CELPE DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES, 2006. Licda. Natalia Dos Reis
  10. 10. ESTRATEGIAS VISUALES
  11. 11. GUÍA VISUAL DE ACTIVIDADES DIARIAS
  12. 12. HORARIO DE CLASES
  13. 13. MINI- AGENDAS PERSONALES (SECUENCIA DE ACTIVIDADES)
  14. 14. MODELADORES DE CONDUCTA:
  15. 15. Explicación de un tema: LOS REPTILES
  16. 16. EXTINCIÓN 8)Ejemplo: Ignorar actitudes indeseadas DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES, 2006. Licda. Natalia Dos Reis
  17. 17. DISPOSITIVO 9)Ejemplo: La Lechuza. DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES, 2006. Licda. Natalia Dos Reis
  18. 18. 10)Ejemplo: Paula y los Fingerianos DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES, 2006. Licda. Natalia Dos Reis
  19. 19. Contingencias o ABC de la conducta 11)Ejemplo: A= eventos antecedentes(constancia) B= Conductas(buena conducta) C= Eventos consecuentes(elogio). DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES, 2006. Licda. Natalia Dos Reis
  20. 20. DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES, 2006. Licda. Natalia Dos Reis
  21. 21. 11)Ejemplo: L a acción de la probabilidad DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES, 2006. Licda. Natalia Dos Reis
  22. 22. 12)Ejemplo: Atenuación Por ejemplo, cuando los alumnos se aprenden las tablas de multiplicar utilizando diversos dibujos o colores. Poco a poco se van quitando los dibujos y los colores hasta que los estudiantes sólo identifiquen los productos de las tablas. 3+2=5 DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES, 2006. Licda. Natalia Dos Reis
  23. 23. 13)Ejemplo: Sistema de economía de fichas DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES, 2006. Licda. Natalia Dos Reis
  24. 24. 14)Ejemplo: CONTRACTO DE CONTINGENCIAS Ejemplo: “Yo Alfredo me comprometo a ser diligente y a poner todo mi empeño en la clase. Aprender bien la lección y no abandonar mi asiento si no he concluido mi trabajo. Repetir el trabajo si no está bien presentado siguiendo instrucciones complementarias. Podré ir al centro de juegos una vez que el profesor manifieste su entera satisfacción”. Firma alumno. maestro. DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES, 2006. Firma Licda. Natalia Dos Reis
  25. 25. 15)Ejemplo: Modelo de enseñanza directa MEMORIZACIÓN PARTICIPACIÓN PASIVA Un ejemplo de esto es cuando el maestro les dicta un cuestionario con sus respectivas respuestas. Los alumnos se aprenden tal cual el contenido, sin cuestionar al profesor, siguiendo los lineamientos que el profesor quiere. LEONARDO Licda. Natalia Dos Reis
  26. 26. LA LINGÜÍSTICA SU EVOLUCIÓN COMPRENDE DIVERSAS ETAPAS: SE COMENZÓ POR ORGANIZAR LO QUE SE LLAMABA GRAMÁTICA, TRABAJO INICIADO POR LOS GRIEGOS Y CONTINUADO POR LOS FRANCESES, DEDICADO A DAR REGLAS PARA DISTINGUIR LAS FORMAS CORRECTAS E INCORRECTAS. GRAMÁTICA NORMATIVA ESTUDIOS BASADOS EN LA FILOSOFÍA Y LA LÓGICA, EN LOS CUALES SE SÓLO SE CONSIDERA LA LENGUA ESCRITA: MORFOLOGÍA Y SINTAXIS.
  27. 27. EDAD MEDIA EN ESTA ETAPA LA GRAMÁTICA NORMATIVA SE ENRIQUECE CON LA GRAMÁTICA PORT ROYAL LA LENGUA TIENE COMO FUNCIÓN LA REPRESENTACIÓN DEL PENSAMIENTO. APARECEN LAS PARTES TRADICIONALES DEL DISCURSO: SUSTANTIVO, VERBO, ADJETIVO…
  28. 28. SIGLO XVIII APARECE EL ESTUDIO COMPARATIVO DE LAS LENGUAS, GRACIAS AL DESCUBRIMIENTO DEL SÁNSCRITO GRAMÁTICA COMPARADA • Se contrastaron tres lenguas: LATÍN, GRIEGO Y EL SÁNSCRITO.
  29. 29. SIGLO XIX • SE REALIZAN ESTUDIOS DE ACERCA DE LA EVOLUCIÓN DE CADA LENGUA SEGÚN SU FILIACIÓN O PARECIDO, • SURGE LA GRAMÁTICA HISTÓRICA
  30. 30. SIGLO XIX: FERDINAND DE SAUSSURE, LA GRAN TRANSFORMACIÓN • Con sus postulados la lingüística se convierte en ciencia con objeto propio, el lenguaje en todas sus manifestaciones. Nace LA GRAMÁTICA ESTRUCTURAL, DESCRIPTIVA O MODERNA
  31. 31. LA LINGÜÍSTICA SAUSSUREANA • EL CURSO DE LINGÜÍSTICA GENERAL (PARÍS, 1916) DE FERDINAD DE SAUSSURE, RECOGE EL ORIGEN DE LOS PRINCIPALES PROBLEMAS DE LA LINGUÍSTICADEL SIGLO XX. • LA LINGÜÍSTICA DE SAUSSURE REACCIONA CONTRA TODAS LAS CONCEPCIONES ANTERIORES. • ABRIÓ EL CAMINO A LOS ESTRUCTURALISMOS EUROPEOS. • PLANTEÓ EL OBJETO DE LA LINGÜÍSTICA • DEFINIÓ LA LENGUA COMO SISTEMA. • DEFINIÓ EL SIGNO LINGÜÍSTICO. • ANALIZA LA LENGUA A PARTIR DE LA EXPRESIÓN ESCRITA.
  32. 32. LA LINGÜÍSTICA SAUSSUREANA  LA LINGÜÍSTICA TENDRÁ COMO OBJETO DE ESTUDIO EL LENGUAJE, QUE ES UNA CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN MEDIANTE SIGNOS ORALES MUY COMPLEJA DONDE INTERVIENEN FACTORES FÓNICOS, ACÚSTICOS, FISIOLÓGICOS, INDIVIDUALES Y SOCIALES.  LA LENGUA ES UN SISTEMA, ES DECIR UN CONJUNTO ORGANIZADO DE SIGNOS QUE CONFORMAN ENTRE SÍ UNA ESTRUCTURA.  A PARTIR DEL CONCEPTO DE LENGUA COMO SISTEMA DE SIGNOS CREE NECESARIA LA EXISTENCIA DE UNA CIENCIA QUE LOS ESTUDIE: LA SEMIOLOGÍA.
  33. 33. TAREA DE LA LINGÜÍSTICA  HACER LA DESCRIPCIÓN Y LA HISTORIA DE TODAS LAS LENGUAS DE QUE PUEDA OCUPARSE.  BUSCAR LAS FUERZAS QUE INTERVENGAN DE MANERA PERMANENTE Y UNIVERSAL EN TODAS LAS LENGUAS.  DESLINDARSE Y DEFINIRSE ELLA MISMA.
  34. 34. LA LINGÜÍSTICA Y SU RELACIÓN CON OTRAS CIENCIAS  LA LINGÜÍSTICA ES LA CIENCIA DEL LENGUAJE; LO ESTUDIA EN SUS ASPECTOS Y NIVELES, LO CUAL IMPLICA UNA TAREA COMPLEJA POR ESTO SE RELACIONA CON OTRAS CIENCIAS COMO:  PSICOLOGÍA: QUE ABORDA LA PRODUCCIÓN, COMPRENSIÓN Y LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE. COMPRENDE LA NEUROLINGÜÍSTICA; QUE ABORDA LOS ASPECTOS ANATÓMICOS DEL COMPORTAMIENTO LINGÜÍSTICO.
  35. 35. La psicolingüística ¿ CÓMO SE APRENDE UNA LENGUA? ¿ CÓMO SE COMPRENDE EL LENGUAJE ORAL O ESCRITO? ¿ CÓMO PRODUCEN LAS PERSONAS EL LENGUAJE HUMANO?
  36. 36. LA SOCIOLINGÜÍSTICA ¿ CÓMO INFLUYE EL ENTORNO SOCIAL EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE? ¿CÓMO UNA LENGUA SE HALLA LIGADA AL CONTEXTO SOCIAL? ATIENDE A LAS VARIABLES SOCIOLINGÜÍSTICAS
  37. 37. L A PRAGMÁTICA ¿ CÓMO SE USA EL LENGUAJE EN RELACIÓN CON EL CONTEXTO? DETERMINA LA ELECCIÓN DE LAS PALABRAS Y LA INTERPRETACIÓN DEL DISCURSO EN DISTINTAS SITUACIONES.
  38. 38. ETNOLINGÜÍSTICA ANALIZA LA RELACIÓN GRUPOS SOCIALES Y LENGUA
  39. 39. ANTROPOLOGÍA LINGUÍSTICA ATIENDE A LA IMPORTANCIA QUE EL HOMBRE LE ASIGNA A SU LENGUAJE.
  40. 40. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE CONDUCTISTA LCDA TANIA NAVA
  41. 41. ENFOQUES PSICOLÓGICO INSTRUCCIONALES ESTIMULO_ RESPUESTA PISTAS Y REFUERZOS ENSEÑANZA NIÑO: NO SABE_ TIENE APTIUD PARA DESARROLLARLA ( PISTAS) LETRAS, CALIGRAFIAS, ENTRE OTROS. SE IRA MOLDEANDO PARA OBTENER RESPUESTA COMO OCURRE EL APRENDIZAJE CUANDO SE DEMUESTRA O EXHIBE UNA RESPUESTA. ELEMENTOS CLAVES: ESTIMULOS _ RESPUESTA Y SU ASOCIACION SU FACTOR INFLUYENTE ES: EL AMBIENTE, EVALUACION AL ESTUDIANTE, PARA SABER EL PUNTO DE LA INTRUCCION Y CUALES SON LOS REFUERZOS NECESARIOS LOS CONDUCTISTAS INTENTAN ESTRATEGIAS NECESARIAS PARA REFORZAR EL APRENDIZAJE ASOCIANDOLO AL ESTIMULO _RESPUESTA.  LCDA TANIA NAVA
  42. 42. EJEMPLOS • Un niño no sentía nada en particular por los ratones, pero luego le ocurrieron varias situaciones. La primera es que su mamá le contó que un primo de ella (que vivía en el campo), cuando era bebé, fue atacado por ratones y le comieron la nariz. La segunda es que leyó un libro donde los ratones se comían vivo a una persona. Finalmente, vio una película donde los ratones salían de todas partes y atacaba a la gente. Después de todo esto, este niño sentía pavor frente a los ratones, incluso frente a una foto de estos. Lo interesante de este caso es que él nunca sufrió directamente daño por un ratón. ¿Cómo se explica que haya adquirido ese miedo? • Resp. Descubrieron que el aprendizaje no siempre se produce por experiencias directas, sino que también se puede establecer sobre la base del impacto producido en el sujeto al observar o conocer experiencias de otros
  43. 43. P A V L O V
  44. 44. CONDUCTISMO SE RELACIONA CON LA INSTRUCCION PROGRAMADA: INSTRUCCIÓN ASISTIDA POR COMPUTADORA DISEÑO INSTRUCCIONAL: PRINCIPIOS BÁSICOS DISEÑO DE INSTRUCCIÓN  OBJETIVOS DE CONDUCTAS, ANALISIS DE TREAS, EVALUACION BASADA EN CRITERIOS.  ANALISIS DE NECESIDADES INSTRUCCIONALES.  DOMINIO DE NIVELES INICIALES A NIVELES MAS COMPLEJOS.  PREMIOS TAMGIBLES. ( FEEC:BACK) LA ENSEÑANZA PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE PRESENTACION DEL ESTIMULO Y LA PROVISION OPORTUNIDADES( PRACTIQUE EL ESTUDIANTE) DE • EL EDUCADOR DEBE ORGANIZAR SITUACIONES DE PRÁCTICAS AMBIENTALES PARA QUE LOS ESTUDIANTES DEN RESPUESTAS CORRECTAS A LOS ESTIMULOS RECIBIENDO REFUERZOS POR DICHA RESPUESTA. • YA QUE LA PRACTICA Y EL REFUERZO MOLDEAN LA RESPUESTA HASTA QUE LLEGA A EJECUTARSE CORRECTAMENTE.  LCDA TANIA NAVA
  45. 45. Abg. Tania Nava
  46. 46. Posibles Inconvenientes de las Estrategias Conductistas 1. El aprendizaje en general es memorístico. 2. El rol del alumno es pasivo. 3. El proceso de enseñanza-aprendizaje se centra en el profesor. Lcda. Erika Pirona
  47. 47. Posibles Inconvenientes de las Estrategias conductistas 4. Si no se sabe aplicar puede ocasionar conductas no deseadas. 5. El intento de predecir, controlar la conducta de forma empírica y experimental. Lcda. Erika Pirona
  48. 48. Posibles Inconvenientes de las Estrategias conductistas 6. La enseñanza se plantea como un paradigma de contingencias de refuerzos que modifiquen la conducta del alumno condiciona al alumno a realizar actividades previamente definidas. Lcda. Erika Pirona
  49. 49. • Facilidad de uso, no se requieren conocimientos previo. • Existe cierto grado de interacción • La secuencia de aprendizaje puede ser programada de acuerdo a las necesidades del alumno • Feedback inmediato sobre cada respuesta • Hay mas maneras de evaluar y poner una calificación • se corrigen todas las conductas no deseadas en lo niños • Las personas se vuelven mas responsable • Proporciona enseñanza individualizada Licda. Emmy Zambrano
  50. 50. El Conductismo en los días actuales Lcda. Jenny Ramones
  51. 51. Si contemplamos nuestra experiencia todos somos, en cierta medida, conductistas ¿quién no ha sido alguna vez castigado “para que aprenda” y no vuelva a hacer algo? ¿quién no ha premiado o alabado más de una vez alguna buena acción para que vuelva a repetirla? A pesar de todo, cuando se explica a estudiantes y profesores el conductismo puede presentarse cierta forma de rechazo, cierta aprehensión o resistencia contra esta técnica educativa y no es fácil el convencer de que las técnicas conductistas pueden ser muy útiles en la educación y que muchos problemas diarios con alumnos podrían

×