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Iván Petrovich Pavlóv, fisiólogo ruso (1849-                    1936).Primero en efectuar investigaciones sistemáticas  ac...
John Broadus Watson, psicólogo          estadounidense (1878-1958)Obtuvo el primer título de doctor en psicología que otor...
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Albert Bandura, 85 años, psicólogo canadienseBandura consideró que algunos de los postulados del   conductismo eran demasi...
David Paul Ausubel (1918-2008) psicólogo y         psicopedagogo estadounidense   Ausubel plantea que el aprendizaje depen...
SIGNIFICATIVO                 MECÁNICORELACIÓN SUSTANCIAL         RELACIÓN ARBITRARIA                      CON
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JERARQUÍAS CONCEPTUALES      Esta propuesta supone organizar la enseñanza de acuerdo con una secuencia    descendente, par...
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¿Cómo podés hacer una afirmación de        algo que no existe?
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MARCADO POR LO SOCIAL Y                                           SUPERA LO INDIVIDUAL                       ELEMENTO MEDI...
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  1. 1. Esta es una pregunta que desde el origen de la psicología ha encontrado muchas respuestas posibles. Ya que en la dimensión teórica de la psicología de la educación coexisten diversasteorías y enfoques sobre el aprendizaje escolar, que responden a coordenadas históricas y epistemológicas distintas. Hill (1983), una TEORÍA es: Un enfoque sobre un área del conocimiento. Un esfuerzo por integrar una cantidad de leyes y ppios. Una tentativa de explicar algunos aspectos de la realidad. VERDADES RELATIVAS La lección difícil, cuadro de William-Adolphe Bouguereau
  2. 2. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO (Pavlóv-Watson) ASOCIACIO- NISTAS CONDICIONAMIENTO OPERANTE (Skinner)Es un cambio de conductarelativamente permanente MODELADO (Bandura) que ocurre como resultado de la experiencia. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (Ausubel) CONSTRUC- TEORÍA GENÉTICA (Piaget) TIVISTAS TEORÍA SOCIO-HISTÓRICA Es un proceso de (Vygotsky) modificación del conocimiento, más que del comportamiento. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (Psicol. Cognitiva)
  3. 3. Iván Petrovich Pavlóv, fisiólogo ruso (1849- 1936).Primero en efectuar investigaciones sistemáticas acerca de muchos fenómenos importantes del aprendizaje, como el CONDICIONAMIENTO, la EXTINCIÓN y la GENERA- LIZACIÓN del estímulo.Sus estudios lo llevaron a interesarse por lo que denominó secreciones psíquicas, o sea, las producidas por las glándulas salivales sin la estimulación directa del alimento en la boca. MÉTODO DE LAS CS. NATURALESSi bien Pavlov no creó el conductismo, puede decirse que fue su pionero más ilustre. John B. Watson quedó impresionado por sus estudios, y
  4. 4. John Broadus Watson, psicólogo estadounidense (1878-1958)Obtuvo el primer título de doctor en psicología que otorgó la Universidad de Chicago. Fundó la Esc. Psicol. ConductistaUna de las ideas centrales de la teoría es la de CONDICIONAMIENTO, proceso por el cual una respuesta determinada es obtenida en relación con un estímulo originalmente indiferente con respecto a la misma. Luego se trata de determinar cómo a partir de unos pocos reflejos y mediante procesos de condicionamiento, se obtiene la enorme gama de conductas que realizan los hombres.Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que participó un niño de 8 meses llamado Albert y una rata blanca. NEUROSIS
  5. 5. Burrhus Skinner (1904-1990) psicólogo norteamericano El organismo aprende a realizar –o evitar- determinado comportamiento en función de las consecuencias positivas o negativas que éstos tengan. No se asocia E-R (condic. Clásico), sino conducta- consecuencia.Las consec. agradables tienden a conservar o aumentar la conduc-ta mientras que las desagradables la disminuyen. Refuerzos POSITIVOS y NEGATIVOS (NO castigos). Aumenta la probabilidad de ocurrencia de una
  6. 6. Albert Bandura, 85 años, psicólogo canadienseBandura consideró que algunos de los postulados del conductismo eran demasiado simples e incursionó en lo social. Definió el concepto de aprendizaje como condic. vicario o de determinismo recíproco: el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente.Consideró la observación o modelado, y su teoría usualmente se conoce como la teoría social del aprendizaje. Refiere que al ver las consecuencias positivas o negativas de las acciones de otras personas, las llevamos como si fueran nuestra propia experiencia en otras circunstancias.El refuerzo es de otra índole y se basa en procesos imitativos cognitivos del sujeto que aprende con el modelo. En los primeros años, los padres y educadores serán los modelos básicos a imitar. De los cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza por encima de los demás, los estudios del MUÑECO BOBO.
  7. 7. David Paul Ausubel (1918-2008) psicólogo y psicopedagogo estadounidense Ausubel plantea que el aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información , debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. Ausubel dice:"Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".
  8. 8. SIGNIFICATIVO MECÁNICORELACIÓN SUSTANCIAL RELACIÓN ARBITRARIA CON
  9. 9. EL CONOCIMIENTO APARECE AL FINAL LA INFORMACIÓN LA DESCUBRE EL ESTUDIANTE EL ESTUDIANTE DESCUBRE SOLOEL CONOCIMIENTOAPARECE DURANTE EL PROCESOINFORMACIÓN SE DA DE ENTRADAEXPLICACIÓN DEL PROFESOR
  10. 10. JERARQUÍAS CONCEPTUALES Esta propuesta supone organizar la enseñanza de acuerdo con una secuencia descendente, partiendo de conceptos más generales e inclusivos implicados en el contenido a enseñar hasta llegar a los más específicos, pasando por losAunque con el tiempo el material se olvide, hubo una modificación de los inclusores y esto va a facilitar cualquierinformación similar. Se potencia la capacidad de recibir informaciones similares porque se enriquecieron losconocimientos previos.
  11. 11. METÁFORA DEL ORDENADOR ALMACENES ESTÍMULO ÓRGANOS SENSORIALES IN-PUT OUT-PUT RECUERDO RAZONAMIENTO IMAGEN MENTAL CRECIMIENTO (enseñanzas repetitivas, sist. Mnemotécnicos)APRENDIZAJE AJUSTE (práctica y evaluación, pruebas de rapidez y fluidez) (tipos) REESTRUCTURACIÓN (enseñanza por ejemplos-Res. Prob.)
  12. 12. ESQUEMAASIMILA- CONFLICTO CIÓN COGNITIVO CONSTRUC- CIÓNACOMO- ERRORDACIÓN DESEQUI- LIBRIO
  13. 13. ¿Cómo podés hacer una afirmación de algo que no existe?
  14. 14. ESQUEMA ORGANIZACIÓN RESOLVER SITUACIONES INFORMACIÓN DE CONOCIMIENTOS EMOCIONES ACTITUDES VALORES  SE ACTIVAN CADA VEZ QUE EL SUJETO SE ENFRENTA A UNASITUACIÓN. ES EL ASPECTO ORGANIZATIVO DE LA ACCIÓN. RESPONDEN A UN PRINCIPIO EVOLUTIVO.
  15. 15. Los procesos psicológicos superiores aparecen:Primero a través de la interacción social con otras personas –mediadores – intermental.Luego se instalan en el interior del individuo –intramental.Para explicar esto recurre a dos conceptos: Noción de internalización Zona de Desarrollo Próximo. De todo esto surge la noción de Andamiaje (ajustable y temporal)
  16. 16. MARCADO POR LO SOCIAL Y SUPERA LO INDIVIDUAL ELEMENTO MEDIADOR LO CULTURALPROMUEVE y ORIENTA DESARROLLO POTENCIAL INTERMENTAL ANDAMIAJE ZDP INTRAMENTAL DESARROLLO REAL La ayuda tiene carácter transitorio: el andamio se retira en la medida en que el aprendiz va adquiriendo mayor autonomía y control en el aprendizaje. CREA CONDICIONES PARA QUE EL TRABAJO GRUPAL SEA PROVECHOSO

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