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La Evaluacion en el Aula

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Descripción de los distintos tipos de evaluación, de acuerdo a sus momentos y finalidades durante el proceso de aprendizaje en el aula

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La Evaluacion en el Aula

  1. 1. D O C E N C I A U N I V E R S I TAR I AFrancisco García EsquivelMaestría en Educación SuperiorTercer Tetramestre Cd. Victoria, Tam. Noviembre de 2013
  2. 2. AUTOEVALUACIÓN La realiza el mismo alumno La finalidad es comprobar su grado de aprendizaje Debe establecerse claramente el proceso y criterios de evaluación, así como la escala cualitativa o cuantitativa que se va a aplicar.
  3. 3. COEVALUACIÓN Los alumnos evalúan a sus compañeros y se evalúan entre sí El maestro debe estar atento y ayudar a los alumnos paulatinamente a que desarrollen esta habilidad Los resultados deben ser enriquecedores para el que evalúa y para el que es evaluado
  4. 4. HETEROEVALUACIÓN Es el tipo de evaluación más conocido y utilizado en las aulas El maestro es el responsable de comprobar los aprendizajes que obtuvieron los alumnos Se deben diseñar adecuadamente las pruebas que servirán para que los alumnos muestren los conocimientos, habilidades y actitudes que han adquirido
  5. 5. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Se aplica al inicio de un ciclo escolar, un programa, un tema o una unidad didáctica. Se utiliza para detectar conocimientos previos, actitudes, habilidades y expectativas.
  6. 6. EVALUACIÓN CONTINUA (formativa o procesal) Se aplica continuamente, durante el proceso de enseñanza- aprendizaje. Retroalimentación del proceso enseñanza y aprendizaje. Identifica logros, dificultades, problemas, para mejorar el desempeño del docente y del alumno
  7. 7. EVALUACIÓN SUMATIVA Se realiza al final de una unidad, un tema, un programa o un ciclo escolar. Ayuda a tomar decisiones sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. Permite diseñar estrategias para apoyar a los alumnos que necesitan refuerzo En muchas ocasiones sustenta la Acreditación
  8. 8. INTERROGATORIO Agrupa todos aquellos procedimientos mediante los que se solicita información al alumno, sea oral o escrita, para evaluar un área cognoscitiva específica. Las preguntas requieren, la opinión, valoración personal o interpretación de la realidad del alumno.  El cuestionario  La entrevista  La autoevaluación definición herramientas
  9. 9. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Permite evaluar conocimientos y habilidades del alumno, mediante problemas propuestos; estos pueden ser de orden conceptual, para evaluar dominios a nivel declarativo, o bien, puede implicar reconocimiento de secuencias de distintos procedimientos.  Pruebas objetivas  Pruebas de ensayo o por temas  Simuladores escritos Pruebas estandarizadas definición herramientas
  10. 10. SOLICITUD DE PRODUCTOS El alumno elabora productos resultantes de un proceso de aprendizaje, los cuales reflejan su cambio en el campo cognitivo y las habilidades adquiridas, así como la correcta integración de información.  Proyectos  Monografías  Ensayos  Reportes definición herramientas
  11. 11. OBSERVACIÓN Permite evaluar aspectos como el actitudinal y psicomotor, identificando los recursos con que cuenta el alumno y su utilización (identificación, selección, ejecución y/o integración. También puede ayudar a conocer el origen de aciertos y errores del alumno.  Participación  Exposición oral  Demostraciones  Lista de cotejo  Registros anecdóticos  Escalas de evaluación definición herramientas
  12. 12. Se evalúa para mejorar; al medir la pertinencia de los conocimientos adquiridos, podemos formular acciones con base en los resultados. El docente puede identificar cuál es su aporte al desarrollo de las competencias de los estudiantes, qué es lo que están aprendiendo y cómo están reconociendo los distintos códigos con los que él trabaja. Aumenta las oportunidades de aprendizaje del alumno, ya que le permite al maestro reconocer en qué estado se encuentra, para orientarlo. La institución puede reconocer el estado que ha alcanzado en el desarrollo de las competencias de los estudiantes y confrontarlas con los estándares y con su Proyecto Institucional. A los padres de familia, les permite el seguimiento de los resultados de la institución donde estudian sus hijos. Esto contribuye a un mayor compromiso de las familias con el mejoramiento de la calidad. Le permite, al país, conocer el desarrollo del sistema educativo; qué tan lejano o próximo se encuentra ese desarrollo de los correspondientes estándares.
  13. 13. La evaluación, apreciada como objeto del conocimiento, lo es también para el análisis dialéctico del proceso y del resultado que representa la actividad pedagógica del docente. En tal sentido, los resultados de la evaluación, representan peldaños del conocimiento del proceso evaluativo, de ahí la necesidad de comprender las interrelaciones de la evaluación, el control, la calificación, la acreditación, la comprobación y la medición. Una de las medidas claves para el mejoramiento de la calidad en la educación, es reconsiderar los procesos de evaluación educativa a partir de la creación de instrumentos de evaluación pertinentes y su aplicación oportuna.
  14. 14. DIPLOMADO “Liderazgo y Habilidades Directivas”. Módulo IV. D.R. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterey. México 2009 LICONA Vargas, Juan Baltazar “. Manual de Técnicas de Evaluación Académica”. UTHH. Huejutla, Hgo. 2002 http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87447.html http://virtual.uaeh.edu.mx/repositoriooa/paginas/Metodologia_para_el_Diseni o_de_instrumentos_de_evaluacion/tipos_de_evaluacin.html

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