Taller 2: El modelo pedagógico

Sábado, 26 de Noviembre de 2011

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

VICERRECTORADO ACADÉMICO
MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
(POSTGRADO)

MÓDULO IX
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN DE LA ESPECIALIDAD
TEMA:
«EL MODELO PEDAGÓGICO»

GRUPO No. 2

FACILITADOR: Mg. Ed. FERNANDO CHUCHUCA BASANTES

2011 - 2012

Grupo 2 1


Grupo 2 2


2.1 Modelo Pedagógico.
2.2 Metodología y método.
2.3 Técnicas.

3
Grupo #2


2.1 Modelo
Pedagógico

Grupo 2 4


2.1.1 Definición de Modelo
Pedagógico.
2.1.2 Clasificación de los Modelos
Pedagógicos.
2.1.3 Elementos del Modelo
Pedagógico.

Grupo 2 5


 MODELO:
¨La Estructura de las Revoluciones Científicas ¨de Tho-
mas S. Kuhn y “Paradigma Perdido” de Edgar Morin.
En esencia, los dos autores formulan que el Paradigma
establece límites y reglas de juego dentro de los cuales
se resuelven ciertos problemas y a la vez esos límites y
reglas son compartidos por una comunidad de carácter
científica, creando una cultura propicia para tal fin.
También afirman que los individuos conocen, piensan y
actúan en conformidad con la cultura inserta en ellos

Grupo 2 6


 PEDAGOGÍA:
Existen muchas propuestas que van:
 Desde considerarlo un espacio de reflexión acerca de
la visión que se tiene sobre la educación y sobre la
noción del hombre pasando por el saber teórico –
práctico generado por los pedagogos a través de la
reflexión personal y el diálogo de su práctica peda-
gógica para llegar al concepto de disciplina científica
que busca la transformación intelectual de este y de
su estructura de conciencia.
 Pedagogía es el de conservar, descubrir, innovar y
recrear el conocimiento que le permita al hombre a-
vanzar en su evolución cognoscitiva para solucionar
problemas en un contexto ético y estético.
Grupo 2 7


Modelo Pedagógico es un Sistema
Formal que busca interrelacionar los
agentes básicos de la comunidad
educativa con el conocimiento
científico para:

Conservarlo, Innovarlo, Producirlo o
Recrearlo

En un contexto social, histórico,
geográfico y cultural determinado.

Grupo 2 8


No. Características Tipos de Clasificación de los modelos
modelos
1 Enseñabilidad Didáctico  Tradicional  Activo
 Instruccional  Romántico
 Conductista
 Tecnología educativa
2 Educabilidad Cognitivo  Desarrollista  Histórico
 Constructivista  Cultural
 Neoconstructivista  Verbal
 Crítico social  Significativo
 Construccionista
 Conceptual

3 Investigabilidad Cientificista  Proyecto de aula
 Proyectos académico
 Proyecto de investigación
 Descubrimiento aplicado

Grupo 2 9


Relaciones comunidad
2.1.3 educativa
Elementos
que
constituyen
Proceso académico
el modelo
pedagógico
Teorías sustentadoras

Grupo 2 10


Docente proviene
del vocablo latino
DECEO que signi-
fica YO ENSEÑO o
ACTO PARA EN-
SEÑAR

Discente provie-
ne del verbo lati-
no DISEO que
significa YO
APRENDO

Conocimiento es
el resultado de la
relación entre el
sujeto cognoscen-
te y un objeto
cognoscible

Grupo 2 11


 Responde a las siguientes interrogantes
N PREGUNTA ELEMENTO
o.
1 ¿Para qué enseñar? Propósito

2 ¿Qué enseñar? Contenidos

3 ¿Cuándo enseñar? Secuenciación

4 ¿Cómo enseñar? Metodología

5 ¿Con qué enseña? Recursos educativos

6 ¿Cómo se cumple? Evaluación

Grupo 2 12


Propósito Contenido Secuenciación

Recursos
Metodología Evaluación
Educativos

Grupo 2 13


Filosofía Educativa

Psicología

Antropología

Sociología

Grupo 2 14


2.2 Metodología
y método.

Grupo 2 15

METODO, Y METODOLOGÍA

MÉTODO: PROVIENE DEL GRIEGO meta (HACIA),
odos (CAMINO), O SEA , EN SU SENTIDO MÁS
AMPLIO, SIGNIFICA EL CAMINO MÁS ADECUADO
PARA LOGRAR UN FIN

METODOLOGIA, ES EL INSTRUMENTO QUE ENLAZA
EL SUJETO CON EL OBJETO DE LA INVESTIGACIÓN,
SIN LA METODOLOGÍA ES CASI IMPOSIBLE LLEGAR
A LA LÓGICA QUE CONDUCE AL CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO

16

METODO CIENTÍFICO

EL MÉTODO PARA LA OBTENCIÓN DEL CONOCIMIENTO
DENOMINADO CIENTÍFICO ES UN PROCEDIMIENTO
RIGUROSO, DE ORDEN LÓGICO, CUYO PROPÓSITO ES
DEMOSTRAR EL VALOR DE VERDAD DE CIERTOS
ENUNCIADOS

CARACTERÍSTICAS

1. VERIFICACIÓN EMPÍRICA
2. EXPERIMENTACIÓN CONTROLADA
3. BÚSQUEDA DE GENERALIZACIONES MÁS AMPLIAS
4. SE FUNDAMENTA EN UN CUERPO DE GENERALIZACIONES YA
EXISTENTES
5. VA MÁS ALLÁ DE LOS HECHOS
6. OBJETIVIDAD
7. EXISTE UNA ESTRECHA RELACIÓN ENTRE LA TEORÍA Y EL MÉTODO
8. ES FÁCTICO (que se ciñe a los hechos)

Blgo. Víctor García C. 17

METODOS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

METODO INDUCTIVO: A PARTIR DE CASOS
PARTICULARES SE OBTIENEN LEYES GENERALES O
UNIVERSALES. Ej.: “Si un investigador encuentra la vacuna
contra el cáncer, no le importa solamente curar a aquellos
casos en los cuales se probó sino en todos los demás casos
de esta enfermedad.”
Hay 5 métodos para el razonamiento inductivo
I. Método de la concordancia. Si se encuentra una única
circunstancia en común entre los casos que se investigan, se
puede inducir que dicha circunstancia es la causa del
fenómeno.
II. Método de la diferencia. Si una circunstancia entre varias
iguales es la que distingue al resto de los casos, y el fenómeno
se da diferente en ese caso, entonces dicha circunstancia es la
causa del fenómeno.


III. Método de la concordancia y diferencia. Es el
método de la concordancia, que se verifica con el
método de la diferencia. Este método puede parecer
más seguro. Sin embargo, tampoco es infalible.
IV. Método de los residuos.Consiste en eliminar
determinadas circunstancias, e ir observando si el
fenómeno persiste.
V. Método de las variaciones concomitantes.Consiste
en observar las variaciones del fenómeno, y descubrir
qué otro fenómeno varía de manera concomitante. Si se
encuentra, ése puede ser la causa del fenómeno
estudiado.

EL MÉTODO DEDUCTIVO: ES AQUEL QUE PARTE
DE DATOS GENERALES ACEPTADOS COMO
VALIDOS PARA LLEGAR A UNA CONCLUSIÓN DE
TIPO PARTICULAR.

Ej.: “La pérdida de peso, los sudores
nocturnos, toser mucho y escupir sangre
son síntomas de tuberculosis. Este enfermo
manifiesta estos síntomas luego entonces
este enfermo tiene tuberculosis.”

Blgo. Victor García C. 20

METODOS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

ES UN PROCESO MEDIANTE EL CUAL SE
MÉTODO SINTÉTICO:
RELACIONAN HECHOS APARENTEMENTE AISLADOS Y SE
FORMULA UNA TEORÍA QUE UNIFICA LOS DIVERSOS
ELEMENTOS.

EN ESTE MÉTODO SE DISTINGUEN LOS
MÉTODO ANALÍTICO:
ELEMENTOS DE UN FENÓMENO Y SE PROCEDE A REVISAR
ORDENADAMENTE CADA UNO DE ELLOS POR SEPARADO.

CONSIDERA LOS FENOMENOS HISTÓRICOS Y
MÉTODO DIALÉCTICO:
SOCIALES EN CONTINUO MOVIMIENTO. LA REALIDAD NO ES
ALGO INMUTABLE, SINO QUE ESTA SUJETA A
CONTRADICCIONES Y A UNA EVOLUCIÓN Y DESARROLLO
PERPETUOS.


Deductivo Sintético

Métodos de Concordancia
Investigación Inductivo Analítico Diferencia
Científica Análisis

Dialéctico


APLICACIONES DEL ESTUDIO DE LA METODOLOGÍA

1. Desarrollo de trabajos durante la carrera
2. Estudio y lectura de libros y artículos científicos
3. Preparación de fichas bibliográficas
4. Presentación de informes y datos estadísticos
5. Diseño y aplicación de cuestionarios
6. Diseño de encuestas
7. Investigación de campo
8. Redacción de escritos o informes científicos
9. Procedimientos y técnicas para la búsqueda de nuevos
conocimientos
10. Publicación de trabajos en revistas especializadas
11. Preparación de conferencias, ponencias
12. Realización de una investigación propiamente dicha
13. Creación de tecnología propia


Contenido

1.- Método Científico

2.- Diseño Experimental

Propiedades generales de la cien

• Busca explicaciones satisfactorias de
la realidad
• Utiliza leyes o principios generales
• Las leyes pueden ser probadas
• Existe consenso en la comunidad
científica sobre la validez de las leyes o
principios

El Método Científico
Curiosidad

Observación

Hipótesis

Predicciones Publicar

Experimentos
No
¿Aceptación
Comunidad
Científica?
No Si
¿Qué falló? Consistencia
Si

Conocimiento

Método Investigació
Científico = n
Científica

Investigación Científica

Proceso sistemático y
creativo para avanzar la
frontera del conocimiento

Requisitos para la Investigación
Científica
Curiosidad
Conocimientos (Científicos)
Recursos
Comprobación independiente (publicar)
Honestidad Intelectual

Trabajo en equipo
Suerte
Esfuerzo

Proceso de la Investigación Científica

Delimitación
Elección Objetivos del
del tema tema

Alcance y limites
Planeamiento

Específicos
Generales

Recursos

Descripción

Elementos
Problema

Formulación
planteamiento

Antecedentes

Definición de
Marco

términos
Teórico

Hipótesis

Variables


Metodología Informe

Codificación
Recolección de

Procesamiento
Población y

de datos
muestra

Tabulación
datos

Algunas definiciones

•Teoría
•Hipótesis
•Ley
•Axioma
•Experiment
o
•Medición
•Muestra


•Teoría
•Hipótesis Marco conceptual que
•Ley explica las
observaciones
•Axioma existentes y
•Experiment predice nuevas
o
•Medición
•Muestra


•Teoría
•Hipótesis
Suposición
•Ley que puede
•Axioma ser puesta a
prueba
•Experimento
•Medición
•Muestra


•Teoría
•Hipótesis
•Ley Regla y norma
•Axioma invariable de las cosas
•Experiment
o
•Medición
•Muestra


•Teoría
•Hipótesis
•Ley Proposición tan clara
y evidente que no
•Axioma necesita demostración
•Experiment
o
•Medición
•Muestra


•Teoría
•Hipótesis Reproducción de
un fenómeno
•Ley controlando
•Axioma artificialmente
algunas
•Experiment variables
o
•Medición
•Muestra


•Teoría
•Hipótesis Observación de
•Ley una variable
asociada al
•Axioma fenómeno
•Experiment estudiado
o
•Medición
•Muestra


•Teoría
•Hipótesis
Porción
•Ley “representativa”
•Axioma del universo de
estudio
•Experiment
o
•Medición
•Muestra

Diseño Experimenta

•Problema •Diseño
•Hipótesis
•Observaciones experimental

•Conocimientos
existentes

Consideraciones en el Diseño
Experimental
a) Equipo y materiales necesarios
b) Precisión de mediciones
c) Asignación aleatoria de las muestras
d) Variables dependientes e independientes
e) Tiempo requerido
f) Recursos humanos disponibles
g) Tipo de resultados esperados
h) Sistema de recolección de datos
i) Análisis de resultados

Variables

Variables independientes:

Son las que no dependen del fenómeno
estudiado

Variables dependientes:

Dependen del fenómeno estudiado
(son efecto, no causa)

Variables
Temperatura
Ejemplo:
(T)

30

20

10

0
0 Hora del día 24
(t)
t= Variable independiente
T= Variable dependiente

Variables

Continuas: Tiempo, temperatura,
presión, etc.

Discretas: # de personas, # de veces

Muestreo

Determinado: (ejemplo cada hora)

Aleatorio: (Probabilístico)

Mixto

Observaciones Estadísticas
Ejemplo:

Frecuencia Valor

1 vez se obtuvo 1 águila
2 veces se obtuvieron 2 águilas
3 veces se obtuvieron 3 águilas

Ejemplo:
Histograma
Frecuencia (distribución)
3 Moda

2

1

0
0 1 2 3 4 5

Valor

Valores de la
distribución: que tiene frecuencia más alta (en nuestro
Moda: Es el valor
ejemplo 3)

Mediana: Es el valor del dato intermedio cuando se
acomodan los datos en orden de sus valores

Lances Valor

2 2 Mediana
3 2
1 3
6 3
7 3
5 4


Valores de la
distribución: Es la suma de los valores de las observaciones
Media (o promedio):
entre el número de observaciones.

3+2+2+1+4+3+3 18
= = 2.75
7 7

Método estadístico sirve para medir la percepción
que un universo de individuos tiene sobre un
tema.

• Miden percepción, no realidad
• Son fotografías de procesos dinámicos
• El diseño de la muestra define la calidad de los
resultados

La enseñanza es un área en la que
abundan numerosos métodos de
trabajar.

Un método de enseñanza es:

“El conjunto de momentos y técnicas
lógicamente coordinados para dirigir el
aprendizaje del alumno hacia
determinados objetivos”.
Los métodos que existen en la
enseñanza son los siguientes:

Métodos en cuanto a la forma de
razonar.
Deductivo: En donde el profesor presenta casos generales
de los que se derivan explicaciones particulares.
Inductivo: En el que se presentan casos particulares de los
que se llega a la generalización.
Analógico: En donde los datos particulares permiten
establecer comparaciones que llevan a conclusiones por
semejanza.

Métodos en cuanto a la coordinación de
la materia:

Lógico: En el que los datos se presentan con
un orden determinado, de lo simple a lo
complejo, del origen a lo actual o de la causa
al efecto.
Psicológico: En el que el material se presenta
de acuerdo a las necesidades e intereses de
los educandos.

Métodos en cuanto a concretización de la
enseñanza:

Simbólico o verbalístico: cuando la enseñanza se
realiza a través de la palabra.
Intuitivo: cuando la enseñanza se realiza a través de
experiencias directas, objetivas y concretas.

Métodos en cuanto a la sistematización
de la materia:

Sistematizados: que se refieren al esquema de la
clase y pueden ser rígidos, cuando el esquema no
permite flexibilidad alguna y semirrígido cuando el
esquema de la clase permite hacer algunas
adaptaciones a las condiciones reales de la clase.
Ocasionales : que se presenta cuando se
aprovechan la motivación del momento y los
acontecimientos recientes.

Métodos en cuanto a las actividades de
los alumnos:

Pasivos: cuando no se le da importancia a la
participación del estudiante.
Activos: cuando se tiene en cuenta la participación del
alumno en las experiencias de aprendizaje.

Métodos en cuanto a la
globalización del conocimiento:

Globalizado: Cuando se relaciona el tema particular con lo
general.
No globalizado: cuando solo se abarca la información en una
sola área de conocimiento.

Métodos en cuanto a la relación del alumno
con el maestro:

Individual: cuando esta destinado a un solo alumno.
Recíproco: cuando el maestro encamina a sus
alumnos para que enseñen a sus condiscípulos.
Colectivo: cuando un profesor enseña a muchos
alumnos.

Métodos en cuanto a la concepción de lo
enseñado.

Dogmático: en donde no se admite discusión.
Heurístico: en donde se busca que el alumno busque
las razones antes de fijar una postura.

Métodos en cuanto al trabajo del alumno:

Individual: en el que se respetan las diferentes
capacidades de los alumnos.
Colectivo: en el que se realizan las tareas entre los
distintos miembros de un grupo.
Mixto: Cuando se planean actividades individuales y
socializadas.

No es posible demostrar en abstracto que un
método sea mejor que otro. El mejor método a
utilizar en una experiencia de aprendizaje
siempre dependerá de los objetivos que se
pretendan lograr y solo se comprobará su
eficacia después de obtener los resultados de
los estudiantes al final de la experiencia de
aprendizaje y haberlos comparado con los
resultados obtenidos antes de la experiencia.

MUCHAS GRACIAS

Blgo. Victor Garcia C. 68


Grupo 2 69


2.3.1 Definición de técnica

2.3.2 Clasificación de las técnicas

2.3.3 La metodología como competencia
Docente

¡¡¡Así parece todo
más fácil!

Grupo 2 70


Mediaciones
Formación social
y académica,
Valores
familiares y
Entramado lenguaje
organizado

Experiencia
de
aprendizaje
en el aula.

Técnicas didácticas
Grupo 2 71


¿Qué es técnica?
Etimología Real /científica

Del griego: technicu y del  Son procedimientos didácticos
latín technicus que significa que ayudan a realizar una
parte del aprendizaje que se
relativo al arte. persigue con la estrategia.
Simplificando quiere decir
 Es el recurso particular para
cómo hacer algo. llevar a efecto los objetivos.

Así pues el método
indica el camino y la
técnica como recorrerlo.
Grupo 2 72


La estrategia y técnicas didácticas

La estrategia didáctica es el conjunto de
procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza que
tienen por objeto llevar a buen término la acción
didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje.

Las técnicas se consideran como procedimientos
didácticos que se prestan a ayudar a realizar una parte
del aprendizaje que se persigue con las estrategias.

Las actividades son parte de las técnicas y son
acciones específicas que facilitan la ejecución de la
técnica. Son flexibles y permiten ajustar la técnica a las
características del grupo

Grupo 2 73


Un ejemplo:
Para el curso de psicología médica de la carrera de medicina, se ha determinado trabajar
con la estrategia del aprendizaje colaborativo. A lo largo del desarrollo del curso, se han
elegido algunas técnicas didácticas como el uso de casos, el trabajo en un proyecto en la
comunidad y el ejercicio de debates en el aula. Para cumplir con los objetivos trazados
en cada técnica, los alumnos deben cumplir con las actividades siguientes: búsqueda,
análisis y síntesis de información, tareas individuales, tareas en pequeños grupos,
discusiones grupales etc.

Estrategia Técnicas: Actividades:
didáctica: •Búsqueda, análisis y
•síntesis de información.
•Aprendizaje •Método de casos.
•Discusiones en grupo.
Colaborativo •Método de Proyectos.
•Proponer hipótesis.
•Debates.
•Tareas en equipo.
•Etc.
•Tareas individuales.
•Etc.

Grupo 2 74


Elementos que intervienen en la selección
de estrategias y técnicas

La participación.
El número de personas que se involucran en el
proceso de aprendizaje, desde el autoaprendizaje
hasta el aprendizaje colaborativo.
El alcance.
El tiempo que se invierte en el proceso de enseñan-
za-aprendizaje).

Grupo 2 75


Participación Ejemplos de Técnicas y Actividades
Autoaprendizaje  Estudio individual
 Búsqueda y análisis de información
 Ensayos
 Tareas,
 Proyectos,
 Investigaciones
Aprendizaje interactivo  Exposiciones del profesor;
 Conferencia de un experto;
 Entrevistas;
 Visitas;
 Paneles;
 Debates; etc.
Aprendizaje colaborativo  Solución de casos;
 Método de proyectos;
ABP (Aprendizaje basado en Problemas);
 Discusión y
 Debates

Grupo 2
76 76


Alcance y tiempo Ejemplos de Técnicas y
Actividades
Estrategias Metodológicas  ABP
(períodos largos, un semestre  Método de casos
o una carrera)  Método de proyectos
 Sistema de instrucción personalizada
 Aprendizaje colaborativo

Técnicas (períodos cortos y  Métodos de consenso
temas específicos)  Juegos de negocio
 Debates
 Juego de roles
 Simulaciones

Grupo 2 77


Dictado Exegética

Expositiva
Biográfica
Cronológica Círculos
concéntricos

Diálogo Efemérides

Catequística Interrogatorio

Discusión
Argumentación

Debate Redescubrimiento

Seminario Estudio
dirigido
Enseñanza
de lenguas Tarea
dirigida
Problemas
Estudio de
casos
Demostración
Experiencia
Grupo 2 78


Características generales de algunas estrategias y técnicas didácticas:

Estrategia o Objetivo Ventajas Aplicaciones, Recomenda- Roles
Técnica ejemplos ciones

Exposición. Presentar de Permite Se puede usar Estimular la Profesor:
manera presentar para: interacción Posee el
organizada información Hacer la entre los conocimiento
información a de introducción integrantes del Expone,
un manera a la revisión grupo. informa.
grupo. Por lo ordenada. de El profesor Evalúa a los
general es el No importa el contenidos. debe estudiantes.
profesor quien tamaño del Presentar una desarrollar
expone; sin grupo conferencia de habilidades Alumnos:
embargo en al que se tipo para Receptores.
algunos presenta informativo. interesar y Pasivos.
casos también la Exponer motivar Poca
los información. resultados o al grupo en su interacción.
alumnos conclusiones exposición.
exponen. de una
actividad.

Grupo 2 79



Método de Acercar una Es interesante. Recomenda- Que se definan Profesor:
Proyectos. realidad Se convierte ble en: claramente las Identifica el
concreta a en Materias habilidades, proyecto.
un ambiente incentivo. terminales actitudes y Planea la
académico por Motiva a de carreras valores intervención
medio de la aprender. profesionales que se de los estu-
realización de Estimula el En cursos estimularán diantes.
un desarrollo de donde ya en el proyecto. Facilita y
proyecto de habilidades se integran Dar asesoría y motiva la
trabajo. para contenidos de seguimiento a participación
resolver diferentes los de los
situaciones áreas del estudiantes a estudiantes.
reales. conocimiento lo largo Alumnos:
En cursos de todo el Activos.
donde se proyecto. Investigan.
puede hacer un Discuten.
trabajo Proponen y
Interdiscipli- comprueban
nario. sus
hipótesis.
Practican
habilidades.

Grupo 2 80


Ejemplo de Método de proyecto :
Curso: Computación para la administración y las ciencias sociales .
Profesora: Julieta Noguez.
Institución: ITESM, Campus Ciudad de México.
Descripción del proceso: los alumnos seleccionan un proyecto sobre las necesidades de sistemas de
información para una empresa real, en el que se promueve la capacidad para identificar problemas y la
adquisición de una conciencia sobre las necesidades de su comunidad empresarial en materia de
tecnologías y sistemas de información.
Durante el primer parcial cada equipo deberá proponer un proyecto que considere las necesidades de
manejo de información administrativa de una empresa, el cual se irá desarrollando conforme se avance en
los temas del ciclo de vida de un sistema.
Es indispensable seleccionar un proyecto real en el que se cuente con la aceptación y colaboración del
usuario. En éste se establecerán los compromisos de ambas partes por escrito para poder concluir con
éxito dicho proyecto.
El proyecto consiste en realizar, por equipo, lo siguiente:
· Estudio de requerimientos de manejo de información.
· Análisis estructurado.
· Solución propuesta (paquete o prototipo).
· Conclusiones y recomendaciones para la empresa
Se observan las siguientes ventajas: brinda a los alumnos una visión general sobre los problemas que
enfrentarán en el futuro, en lo referente a los sistemas y tecnologías de información y brindar una
metodología para dar solución a un problema.
Este proceso ha despertado un gran interés en los alumnos y permite que cada equipo comparta su
experiencia con el resto del grupo, fomentando también el aprendizaje colaborativo
Aprendizajes que se promueven con esta actividad: capacidad de identificar y resolver problemas,
conciencia sobre las necesidades de la comunidad, trabajo en equipo, capacidad de análisis, síntesis y
evaluación de información.
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo
81
Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Grupo 2



Método de Acercar una Es Útil para El caso debe Profesor:
casos realidad interesante. iniciar la estar Diseña o
concreta a Se convierte discusión de bien recopila el
un ambiente en un tema. elaborado y caso.
académico incentivo. Para expuesto. Presenta el
por Motiva a promover la Los caso,
medio de un aprender. investigación participantes facilita y
caso Desarrolla la sobre deben tener motiva
real o habilidad ciertos muy a su solución.
diseñado. para contenidos. clara la tarea. Alumnos:
análisis y Se puede Se debe Activos.
síntesis. plantear un reflexionar Investigan.
Permite que caso para con el grupo Discuten.
el verificar en Proponen y
contenido sea los torno a los comprueban
más aprendizajes aprendizajes sus
significativo logrados. logrados. hipótesis.
para
los alumnos.

82
Grupo 2

Sábado, 26 de Noviembre de
2011


Método de Con base en Promueve la Para iniciar Que el Profesor:
preguntas preguntas investigación la profesor Guía al
llevar a Estimula el discusión de desarrolle descubrimien
los alumnos pensamiento un tema. habilidades to.
a la crítico. Para guiar la para el Provee de
discusión y Desarrolla discusión del diseño y pistas y
análisis de habilidades curso. planteamient eventos
información para el análi- Para o de las futuros.
pertinente a sis y síntesis promover la preguntas. Alumnos:
la materia. de informa- participación Evitar ser Toman las
ción. de los repetitivo pistas.
Los estudian- alumnos. en el uso de Investigan.
tes aplican Para generar la Semiactivos.
verdades controversia técnica. Buscan
"descubiertas creativa evidencia.
"para la cons- en el grupo.
trución de
Conocimien-
tos y
principios.

83
Grupo 2



Simulación y Aprender a Promueve la Para: Que el docente Profesor:
Juego partir de interacción y  Contenidos Desarrolle expe- Maneja y
la acción tanto la comunica- que requieren riencia para con- dirige
trolar al grupo y
Dramatiza- sobre ción. la vivencia para hacer un
la situación.
ción/Sociodra contenidos Es divertida. para hacerlos buen análisis de Establece la
ma como sobre el Permite significativos. la experiencia. simulación o
desempeño de aprendizajes  Desarrollar Que los juegos y la
los significativos habilidades simulaciones en dinámica de
alumnos ante específicas. que se participa- juego.
situaciones  Enfrentar y rá sean Interroga
congruentes con
simuladas. resolver las los contenidos
sobre
situaciones del curso. la situación.
simuladas. Que los roles de Alumnos:
 Estimular el los participantes Experimentan
interés sean claramente la
de los definidos y se simulación o
estudiantes por promueva su juego.
rotación.
un tema espe- Reaccionan a
cífico al parti- condiciones o
cipar en el variables
juego. emergentes.
Son activos.
84
Grupo 2



Aprendizaje Los Los Es útil para Que el profesor Profesor: Presenta
desarrolle las una
basado en estudiantes estudiantes que los habilidades para la situación
problemas deben trabajar desarrollo de alumnos facilitación. problemática.
en habilidades identifiquen Generar en los Ejemplifica,
alumnos asesora y facilita.
grupos para el necesidades de disposición Toma parte en el
pequeños, análisis y aprendizaje. para trabajar de esta proceso como un
sintetizar y síntesis Se aplica para forma. miembro más del
Retroalimentar grupo.
construir el de abrir la constantemente a Alumnos:
conocimiento información. discusión de los alumnos sobre Juzgan y evalúan
para Permite el un tema. su participación en sus necesidades
la solución del de aprendizaje.
resolver los desarrollo de Para promover problema. Investigan.
problemas, actitudes la Reflexionar con el Desarrollan
que por positivas participación grupo sobre las hipótesis.
habilidades, Trabajan
lo general han ante de los actitudes y valores individual y
sido problemas. alumnos en la estimulados por la grupalmente en
tomados de la Desarrolla atención a forma de trabajo. la solución del
problema.
realidad. habilidades problemas
cognitivas y relacionados
de con su
socialización. área de
especialidad.

85
Grupo 2



Juego de Ampliar el  Abre pers- Para discutir Que el profe- Profesor:
roles campo de ex- pectivas de un tema desde sor conozca Como
periencia de acercamiento a diferentes ti- bien el proce- facilitador.
los participan- la realidad. pos de roles. dimiento. Generador de
tes y su habili-  Desinhibe. Para promover Que los roles y confianza.
dad para resol-  Motiva. la empatía en las caracterís- Promotor de la
ver problemas  Fomenta la el grupo de ticas de los participación.
desde diferen- Creatividad. alumnos. mismos sean Alumnos:
tes puntos de Para generar identificadas Activos.
vista. en los alumnos claramente. Propositivos.
conciencia so- Que se refle- Analíticos.
bre la impor- xione sobre las
tancia de inter- habilidades,
dependencia actitudes y
grupal. valores
logrados.

86
Grupo 2



Panel de Dar a Se recibe Se aplica Aclarar al Profesor:
Discusión conocer a un información para grupo el
grupo variada y contrastar objetivo del • Moderador.
diferentes estimulante. diferentes panel y el pa- • Facilitador
orientaciones Motivante. puntos de pel que le to- del
con Estimula el vista con ca a cada proceso.
respecto a un pensamiento respecto a un participante. • Neutral.
tema. crítico. tema. Hacer una
Cuando se cuidadosa Alumnos:
quiere selección del
motivar a los tema en el • Atentos a la
alumnos a panel y de la información.
investigar orientación • Inquisitivos
sobre de los invita- y
contenidos dos. El mo- • Analíticos.
del derador debe
curso. tener expe-
riencia en el
ejercicio de
esa actividad.

87
Grupo 2



Tormenta o Incrementar el  Favorece la Útil al Delimitar los Profesor:
lluvia de potencial interacción en enfrentar alcances del Moderador.
Ideas creativo el grupo. problemas o proceso Facilitador del
en un grupo.  Promueve buscar de toma de proceso.
Brainstormi
Recabar la participa- ideas para decisiones. Motiva la
ng mucha y ción y la tomar Reflexionar participación.
(tormenta variada creatividad. decisiones. con los Alumnos:
cerebral) información.  Motiva. Para motivar alumnos sobre Participación.
Resolver  Fácil de a- la lo Aportan.
problemas. plicar. participación que aprenden Agrupan y
de los al ordenan ideas.
alumnos en un participar en Toman
proceso de un decisiones
trabajo ejercicio como en grupo.
grupal. éste.

88
Grupo 2



Diálogo Que los Facilita la Después de Para el Profesor:
Simultáneo alumnos confrontación una clase profesor: Moderador.
(Cuchicheo) emitan un de ideas o observada Estructurar los Facilitador del
criterio, puntos de vis- colectivamen- grupos en base proceso.
Phillips 66
después de ta, enriqueci- te (video, a sus Motiva la
analizar miento mutuo, conferencia, observaciones, participación.
alguna la participa- entrevista, proporcionar Alumnos:
temática ción de todos, experimento) guías y fichas Participación.
agrupados en estimula a los la misma de estudio. Aportan.
números de 6, tímidos o indi- puede ser Para el Agrupan y
discuten el ferentes. evaluada o estudiante: ordenan ideas.
tema en 6 Permite obte- apreciada en Estudiar el Toman
minutos, ner opiniones pocos minutos tema a ser decisiones
dirigidos por elaboradas por por medio de tratado, la en grupo.
un equipos, a- ésta técnica. explicación
coordinador cuerdos par- del profesor
mientras toma ciales, decisio- no es
notas un nes de proce- suficiente.
secreatrio. dimiento, su-
gerencias de
actividades

89
Grupo 2



Exegética o Consiste en Promueve la Útil en la El primer Profesor:
lectura leer y participación lectura de comentario lo Moderador.
comentada. comprender un directa de algún material formula el Facilitador del
texto de forma todos los extenso que es estudiante que proceso.
total, párrafo estudiantes. necesario lee y luego Introduce el
por párrafo; Proporciona revisar de invita a que material a leer.
comentarlo, mucha manera comenten sus Motiva la
siempre a información profunda y compañeros, participación.
través de sus en un tiempo detenida. de manera Alumnos:
ideas centrales relativamente espontánea Participación.
corto. Aportan.
Agrupan y
ordenan ideas.

Grupo 2 90


Capacidades del alumno que se promueven a
través del uso adecuado de estrategias:

 • Ser responsable de su propio aprendizaje

 • Ser aprendiz estratégico.

 • Trabajar colaborativamente


• Utilizar oportunamente la tecnología

 • Integrarse a equipos multidisciplinarios

 • Ser una persona integral

Grupo 2 91


 Relacionarse con Es el conjunto de
los estudiantes. competencias, tareas a
 Tutorizar. una enseñanza de
calidad
 Evaluar.
 Reflexionar e
Son de carácter
investigar sobre la
pedagógico, política
enseñanza.
educativa de la institución,
 Identificar con la socioprofesional y
institución y actitudinal
trabajar en equipo.

 Manejo de nuevas
tecnologías como soporte de  Planificar el proceso de enseñanza-
almacenamiento, búsqueda e aprendizaje.
intercambio de la  Seleccionar y preparar los
información. contenidos disciplinares
 Diseñar la metodología de  Ofrecer informaciones y
trabajo y organizar las explicaciones comprensibles y bien
actividades y tareas de organizadas (comp. comunicativa
aprendizaje.

Grupo 2 92


La labor educativa implica enseñar a aprender, lo cual
supone que los mismos docentes aprendan a enseñar.
El acto educativo compromete al profesional de la do-
cencia a ser un organizador y mediador en el encuentro
del Alumno con el Conocimiento, para ayudarlo a apren-
der, pensar, sentir, actuar y desarrollarse en todas las
dimensiones como persona.

Por ello, la formación docente debe ir encaminada a la
articulación de conocimientos teóricos, estrategias psi-
copedagógicas y una actitud reflexiva sobre la propia
práctica, para hacer de ésta una actividad que respon-
da cada vez mejor a las demandas y necesidades que
los alumnos nos plantean cotidianamente en el aula.
Grupo 2 93


No seas de quienes
tienen una carrera, sé de
quienes tienen una vida.
Vida
EDGAR MORÍN

Grupo 2 94


Cuando se aprende con
gusto somos capaces de
hacer cosas maravillosas

Grupo 2 95


Grupo Nº 2
1. García Cuadrado Víctor Hugo
2. Veloz Silva Lucila Jackeline
3. Villao Carranza Yirda Marisol

Grupo 2 96

Taller 2: El modelo pedagógico

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Viewers also liked

Viewers also liked (20)

Similar to Taller 2: El modelo pedagógico

Similar to Taller 2: El modelo pedagógico (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

Taller 2: El modelo pedagógico