Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Paradeigmata grammatismou

3,148 views

Published on

Published in: Education
  • Be the first to comment

Paradeigmata grammatismou

  1. 1. Η διδασκαλία ως διαδικασίαδιαμόρφωσης εγγράμματωνταυτοτήτωνΕπιμέλεια παρουσίασης: Αθανασία Παπαχρήστου
  2. 2. Ο τρόπος με τον οποίο οι φιλόλογοι ενσωματώνουμε τιςΤΠΕ στη διδασκαλία των μαθημάτων μας έχειεπιπτώσεις στη συγκρότησητης εγγράμματης ταυτότητας των μαθητών μας;
  3. 3.  η διδακτική διαδικασία κινείται στο πλαίσιο κάποιας ήκάποιων διδακτικών παραδόσεων με συγκεκριμένεςσυνέπειες ως προς το «τι», «πώς» και «πότε» τηςδιδασκαλίας. η διδασκαλία αποτελεί μια βαθιά πολιτική επιλογή, μετο περιεχόμενο που δίνει ο Αριστοτέλης στον όρο«πολιτικός»
  4. 4. τρεις διαφορετικές εκδοχές αξιοποίησης τωνΤΠΕ στη διδασκαλία
  5. 5. Αξιοποίηση των ΤΠΕ σε πιο παραδοσιακέςμορφές διδασκαλίας χρήση των ΤΠΕ απλά ως ένα εποπτικό μέσο, για ναπροσελκύσουμε το ενδιαφέρον των μαθητών και ναδιαφωτίσουμε ορισμένα σημεία της ύλης λογισμικά που εστιάζουν στην εκμάθηση των γλωσσικώνδομών με στατικό και μηχανιστικό τρόπο προσέγγιση που αποδίδει στα παιδιά έναν ιδιαίτεραπαθητικό ρόλο
  6. 6. Αξιοποίηση των ΤΠΕ σε πιο καινοτόμεςκατευθύνσειςΟι μαθητές:εμπλέκονται δημιουργικά στην παραγωγή της σχολικήςγνώσηςαναπτύσσουν γνωστικές και κοινωνικές δεξιότητεςυψηλότερου επιπέδουεξοικειώνονται ταυτόχρονα με πρακτικές του ψηφιακούγραμματισμούαξιοποιούν λειτουργικά τα νέα μέσα(λειτουργικόςψηφιακός γραμματισμός)
  7. 7.  Η τάξη μετατρέπεται σταδιακά σε κοινότηταδημιουργικής μάθησης. Ο δάσκαλος διαβάζει «την ύλη» που έχει να διδάξειπερισσότερο δημιουργικά και κάθετα και λιγότεροδιεκπεραιωτικά - γραμμικά.
  8. 8. Αξιοποίηση των ΤΠΕ προς την κατεύθυνση τουκριτικού και νέου γραμματισμού. επιχειρείται να προστεθεί η κριτική διάσταση στηνπροσέγγιση του νέου γραμματισμού. λογική της αμφισβήτησης και απομυθοποίησης τωνυπολογιστών ως ουδέτερων τεχνολογικών μέσωνπρακτικής γραμματισμού και η προσπάθεια συνειδητήςσύνδεσής τους με τη συγκεκριμένη οικονομική καικοινωνική πραγματικότητα που τους δημιουργεί(Koutsogiannis 2004).
  9. 9.  Ας υποθέσουμε ότι έχουμε τρεις εκπαιδευτικούς, οιοποίες δε μένουν ικανοποιημένες από τη διδασκαλίατους και εξετάζουν αν θα μπορούσαν να βοηθηθούν απότη χρήση των ΤΠΕ. Και οι τρεις εντοπίζουν και θέλουννα αντιμετωπίσουν το ίδιο πρόβλημα: τη σύγχυση πουπαρατηρείται σε πολλά παιδιά, όταν επιχειρούν ναχρησιμοποιήσουν κάποιους λόγιους ρηματικούς τύπους.Ας εστιάσουμε για τις ανάγκες του παραδείγματος στασύνθετα του ρήματος -άγω (π.χ. παράγω), κάτι πουπράγματι δυσκολεύει τα παιδιά και όχι μόνο.
  10. 10. Εκπαιδευτικός 1Έχει ακούσει ότι το εκπαιδευτικό λογισμικό κάνει το μάθημα πιοενδιαφέρον, αλλά παράλληλα συνδέει τα παιδιά με το μέλλον, λόγωτης χρήσης των ΤΠΕ. Έτσι, στρέφεται στην αναζήτησηεκπαιδευτικού λογισμικού και βρίσκει κάποιο κατάλληλο. Τοχρησιμοποιεί με στόχο να κάνει πιο εποπτικό το μάθημά της καιτα παιδιά «να μάθουν πιο εύκολα» πώς κλίνεται το συγκεκριμένορήμα.
  11. 11. Εκπαιδευτικός 2Η δεύτερη εκπαιδευτικούς γνωρίζει ότι το πρόβλημα δε λύνεται με μιααποσπασματικού τύπου παρουσίαση της κλίσης του ρήματος καιαποφασίζει να αφιερώσει μία ολόκληρη διδακτική ενότητα στα λόγιαρήματα και ιδιαίτερα στα σύνθετα με το -άγω. «Ξεκλέβει» για αυτό 3-4ώρες, χωρίς να επηρεάζεται ουσιωδώς το πρόγραμμα διδασκαλίας τηςκαι αξιοποιεί τα σώματα κειμένων.Θεωρητική της αφετηρία είναι το τρίπτυχο: το παιδί μαθαίνει, όταν ψάχνει η μελέτη της γλώσσας πρέπει να συνδέεται με τη χρήση της η κατανόηση της γραμματικής δεν πρέπει να γίνεται αποκομμένααπό τη χρήση της.
  12. 12. Ζητάει από τα παιδιά να διερευνήσουν :α)την κλιτική συμπεριφορά του συγκεκριμένου ρήματοςβ)να συνδέσουν την κλίση του με τη χρήση (π.χ. σε ποια είδηκειμένων χρησιμοποιείται και σε ποιους χρόνους, κυρίως)γ)να δουν αν υπάρχει διαφορά ως προς το πώς χρησιμοποιείται τοσυγκεκριμένο ρήμα στον τύπο σε σχέση με το πώς χρησιμοποιείταιστα σχολικά εγχειρίδια.
  13. 13. Εκπαιδευτικός 3Πιο τολμηρή προσέγγιση: αποφασίζει να συνδέσει τη διδασκαλία των συγκεκριμένωνλόγιων ρηματικών τύπων με τη διδασκαλία του μαθήματος τωναρχαίων ελληνικών να δώσει βαρύτητα στην ιδιαιτερότητα των ΤΠΕ ωςπεριβαλλόντων επικοινωνίας (ανάγνωση, γραφή) και να κάνει έναετήσιο σχέδιο εργασίας («λόγια ρήματα και η χρήση τους στη νέαελληνική»), αξιοποιώντας χρόνο και από τα δύο αυτά διδακτικάαντικείμενα να αξιοποιήσει επίσης το ιστολόγιο, όπου τα παιδιά θααναρτήσουν τις εργασίες τους
  14. 14. Οι πτυχές του προβλήματος που έθεσε είναι οι εξής: Πώς συμπεριφέρονται τα συγκεκριμένα ρήματα στονκαθημερινό λόγο και γιατί; Διαφέρουν οι επίσημες απόψεις (π.χ. σχολική γραμματική)από την πραγματικότητα; Ποιες ενδεχόμενες συζητήσεις γίνονται για τα ρήματα αυτάκαι τι υποστηρίζουν; Ζητάει από τα παιδιά να γράψουν δύο ειδών κείμενα, μετάαπό την έρευνα που θα επιχειρήσουν: ένα σε πρόγραμμαπαρουσίασης (π.χ. PowerPoint), το οποίο θα παρουσιαστείστην τάξη και πιθανώς σε κάποια εκδήλωση που μπορεί ναοργανώσουν, και ένα κείμενο σε μορφή ερευνητικήςεργασίας για το ιστολόγιό τους (blog).
  15. 15.  Τα παιδιά της συγκεκριμένης εκπαιδευτικού είναι εξοικειωμένα μετην ομαδική εργασία αυτής της μορφής και με τη διερευνητικήχρήση των ΤΠΕ. Επισημαίνει τα πεδία χρήσης της γλώσσας που θα διερευνηθούνκαι θα είναι αφενός ο δημοσιογραφικός και εκπαιδευτικός λόγοςμέσω των σωμάτων κειμένων του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσαςαπό την Πύλη για την ελληνική γλώσσα ,αφετέρου ο πιοκαθημερινός λόγος του διαδικτύου. Προτείνει στα παιδιά να χρησιμοποιήσουν ποικίλα βοηθήματα,όπως γραμματικές (αρχαίας & νέας), λεξικά σε έντυπη καιηλεκτρονική μορφή, ενδεχομένως λογισμικά (βλ. π.χ. λογισμικόπου χρησιμοποίησε η εκπαιδευτικός 1) και οτιδήποτε άλλοκρίνουν απαραίτητο (έντυπο, ηλεκτρονικό), προκειμένου νααπαντήσουν με πληρότητα στα ερωτήματα που έχουν τεθεί.
  16. 16. Οι στόχοι της επιγραμματικά είναι οι εξής: Διερεύνηση του ζητήματος σε βάθος (εν μέρει και ηεκπαιδευτικός 2). Σύνδεση με τη γλωσσική πραγματικότητα (εν μέρει και ηεκπαιδευτικός 2). Κατανόηση και ερμηνεία των έντονων συζητήσεων σεμεταγλωσσικά ζητήματα. Κατανόηση της ιδιαιτερότητας του διαδικτύου ωςεπικοινωνιακού περιβάλλοντος (νέος γραμματισμός). Κατανόηση και παραγωγή λόγου σε ηλεκτρονικάπεριβάλλοντα (νέος γραμματισμός).
  17. 17. διαφορετικός αυτός τρόποςαναπλαισίωσηςτων υπολογιστώνστην εκπαιδευτικήδιαδικασίασυνέπειεςγλώσσαείδος του σχολείουπαιδιάδιαφορετική θεωρητικήαφετηρία κάθεπρότασηςδιαφορετική πολιτικήοπτική για το είδοςτων μελλοντικώνπολιτώνόσο πιο παλιά και ξεπερασμένη είναι η θεωρία, τόσο πιο έτοιμο είναιτο εκπαιδευτικό μας σύστημα να την εφαρμόσει
  18. 18.  Οι ΤΠΕ μπορεί να είναι μια ευκαιρία, για ναβοηθήσουμε τη γρηγορότερη κριτική προσαρμογή τουσχολείου μας στα πολλά νέα δεδομένα της εποχής μας.
  19. 19. ΒιβλιογραφίαΕπιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση τωνεκπαιδευτικών στα Κέντρα Στήριξης ΕπιμόρφωσηςΤεύχος 3: Κλάδος ΠΕ02, B έκδοση Αναθεωρημένη& ΕμπλουτισμένηΠάτρα, Νοέμβριος 2010

×