Learning Theories

5,718 views

Published on

Learning Theories

Published in: Education, Technology
1 Comment
14 Likes
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total views
5,718
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1,093
Actions
Shares
0
Downloads
0
Comments
1
Likes
14
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Learning Theories

  1. 1. ΘΕΩΡΙΕΣ ΜΑΘΗΣΗΣ Δημιουργία παρουσίασης: Αθανασία Παπαχρήστου
  2. 2. <ul><li> Ο Συμπεριφορισμός (behaviorism) </li></ul><ul><li>Η μάθηση ως διαδικασία πρόσκτησης της γνώσης </li></ul><ul><li>Ο Εποικοδομισμός (constructivism, constructionism) </li></ul><ul><li>Η μάθηση ως διαδικασία δημιουργίας της γνώσης </li></ul><ul><li>Οι Κοινωνικοπολιτισμικές θεωρίες μάθησης </li></ul><ul><li>Η μάθηση ως αποτέλεσμα συμμετοχής σε κοινωνικές ομάδες </li></ul>ΤΡΕΙΣ ΣΧΟΛΕΣ
  3. 3. Μάθηση με εξάρτηση ερεθισμάτων <ul><li>κλασική εξάρτηση </li></ul><ul><li>I. Pavlof </li></ul><ul><li>μάθηση με σύνδεση δύο ερεθισμάτων του περιβάλλοντος </li></ul><ul><li>η ενίσχυση δίνεται πριν από την αντίδραση </li></ul>
  4. 4. Ο σκύλος του Pavlov
  5. 5. Μάθηση με εξάρτηση ερεθισμάτων <ul><li>λειτουργική εξάρτηση </li></ul><ul><li>B. F. Skinner </li></ul><ul><li>μάθηση με σύνδεση συγκεκριμένων τρόπων </li></ul><ul><li>συμπεριφοράς με τις συνέπειές τους </li></ul>
  6. 8. Διδακτική μέθοδος του Skinner <ul><li>Ακριβής και σαφής διατύπωση διδακτικών και παιδαγωγικών στόχων </li></ul><ul><li>Μετρήσιμη αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της μάθησης </li></ul><ul><li>Δόμηση της ύλης ώστε να ταιριάζει με τις δυνατότητες των μαθητών/τριών </li></ul><ul><li>Καθορισμός σταδίων προόδου </li></ul><ul><li>Γραμμική πορεία της μά θηση ς χωρίς διακλαδώσεις </li></ul><ul><li>Δημιουργία ευχάριστης σχολικής ατμόσφαιρας για ενίσχυση της μάθησης </li></ul><ul><li>Αποφυγή του λάθους </li></ul>Προγραμματισμένη διδασκαλία
  7. 9. Μάθηση με δοκιμή και λάθος – Edward L. Thorndike (1874-1949)
  8. 10. Αρχές του συμπεριφορισμού στη διδασκαλία <ul><li>Ενεργή συμμετοχή του μαθητή </li></ul><ul><li>Χωρισμός της ύλης σε επιμέρους τμήματα </li></ul><ul><li>Βαθμιαία μετάβαση από τα απλά στα σύνθετα και δυσνόητα </li></ul><ul><li>Άμεση ανατροφοδότηση των απαντήσεων των μαθητών </li></ul>
  9. 11. Κοινωνικογνωστικός συμπεριφορισμός <ul><li>Α. Bandura </li></ul><ul><li>μάθηση με μίμηση προτύπων συμπεριφοράς </li></ul><ul><li>αντιπροσωπευτική ενίσχυση </li></ul><ul><li>αυτορρυθμιζόμενη μάθηση </li></ul><ul><li>κοινωνική μάθηση και επιθετική συμπεριφορά </li></ul>
  10. 13. Επιθετική συμπεριφορά και τηλεόραση
  11. 14. Αρχές του εποικοδομισμού <ul><li>Παρατήρηση και μελέτη των εσωτερικών νοητικών διεργασιών του ατόμου </li></ul><ul><li>Η μάθηση δεν μεταδίδεται αλλά κατασκευάζεται εσωτερικά προσωπικά σε κάθε άτομο </li></ul><ul><li>Η νέα γνώση προσαρμόζεται στις υφιστάμενες νοητικές δομές </li></ul>
  12. 15. Γνωστικός δομισμός <ul><li>J. Piaget </li></ul><ul><li>Οι γνωστικές δομές (σχήματα) , βασικές ενότητες γνώσης μέσω των οποίων ταξινομούνται και διευθετούνται προηγούμενες εμπειρίες, ενώ παράλληλα προετοιμάζουν το πλαίσιο κατανόησης μελλοντικών εμπειριών </li></ul><ul><li>Αφομοίωση , η ένταξη νέων ερεθισμάτων σε υπάρχουσα γνωστική δομή </li></ul><ul><li>Εναρμόνιση , η τροποποίηση υπαρχόντων ή δημιουργία νέων σχημάτων για την ένταξη νέων ερεθισμάτων (Α+Ε= προσαρμογή ) </li></ul>
  13. 16. H νοητική ανάπτυξη κατά τον Piaget  Η νοητική ανάπτυξη είναι μια συνεχής μετάπτωση από καταστάσεις ισορροπίας σε καταστάσεις ανισορροπίας  Όταν η ισορροπία αποκαθίσταται το άτομο βρίσκεται σε ανώτερο νοητικό επίπεδο σε σχέση με αυτό στο οποίο βρισκόταν προηγουμένως  Οι μεταπτώσεις αυτές είναι συχνές στις μικρές ηλικίες. Όσο το άτομο πλησιάζει προς την ωριμότητα τόσο οι παραπάνω μεταπτώσεις γίνονται αραιότερες /47
  14. 17. Γνωστικός δομισμός <ul><li>στάδια γνωστικής ανάπτυξης </li></ul><ul><li>α΄ φάση των αισθησιοκινητικών λειτουργιών(0-2 έτη περίπου) </li></ul><ul><li>β΄ φάση των συμβολικών λειτουργιών </li></ul><ul><li>(2-7 έτη περίπου) </li></ul><ul><li>γ΄ φάση των συγκεκριμένων γνωστικών λειτουργιών (7-11 έτη περίπου) </li></ul><ul><li>δ΄ φάση των αφηρημένων γνωστικών λειτουργιών (11-15 έτη περίπου) </li></ul>
  15. 18. Μάθηση με καθοδηγούμενη ανακάλυψη <ul><li>J.S.Bruner </li></ul><ul><li>τρεις τρόποι μάθησης, οι οποίοι ακολουθούν μια εξελικτική σειρά: </li></ul><ul><li>α. ο πραξιακός, β. ο εικονικός γ. ο συμβολικός </li></ul><ul><li>ιδέα του σπειροειδούς προγράμματος όπου το περιεχόμενο εξελίσσεται από το γενικό στην εξειδίκευση </li></ul><ul><li>έμφαση στην μάθηση στο σχολείο </li></ul><ul><li>δραστηριότητες προσομοίωσης </li></ul>
  16. 19. Σπειροειδής μάθηση
  17. 20. Μάθηση με κατανόηση <ul><li>D.P.Ausubel </li></ul><ul><li>έμφαση στην παρουσίαση ως βασική μορφή διδασκαλίας. </li></ul><ul><li>χρήση προοργανωτή ( advance organizer ) : όλα τα μέτρα τα οποία λαμβάνει ο εκπαιδευτικός πριν από την διδασκαλία, ώστε να γεφυρωθεί το χάσμα ανάμεσα στο νέο υλικό και στην υφιστάμενη δομή των γνώσεων του μαθητή. </li></ul>
  18. 21. Η Μάθηση ως Επεξεργασία πληροφοριών
  19. 22. Μάθηση ως επεξεργασία πληροφοριών <ul><li>A . Newell , H . Simon </li></ul><ul><li>η γνώση εισέρχεται , αποθηκεύεται και ανακαλείται από τη μνήμη </li></ul><ul><li>αποθήκες πληροφοριών: </li></ul><ul><li>- αισθητηριακή μνήμη </li></ul><ul><li>- βραχύχρονη μνήμη </li></ul><ul><li>- μακρόχρονη μνήμη </li></ul><ul><li>απαραίτητη η κωδικοποίηση με : </li></ul><ul><li>- άσκηση </li></ul><ul><li>-οργάνωση υλικού </li></ul><ul><li>-εποπτικότητα υλικού </li></ul><ul><li>-ενεργοποίηση υποκειμένου </li></ul><ul><li>-κίνητρα υποκειμένου </li></ul><ul><li>-αξία αποστήθισης </li></ul>
  20. 23. Επεξεργασία πληροφοριών Βασικές έννοιες
  21. 24. Η θεωρία της Εγκαθιδρυμένης ή Εμπλαισιωμένης Μάθησης <ul><li>η μάθηση εμπεριέχει δράση , αναπόσπαστα συνδεδεμένη με το ευρύτερο πλαίσιο και την κουλτούρα στην οποία συντελείται </li></ul><ul><li>«κοινότητες πρακτικών» </li></ul><ul><li>η γνώση πρέπει να παρουσιαστεί σε ένα αυθεντικό πλαίσιο </li></ul><ul><li>η μάθηση απαιτεί την κοινωνική αλληλεπίδραση και τη συνεργασία . </li></ul>
  22. 25. Οι κοινωνικοπολιτισμικές θεωρίες <ul><li>L. Vygotsky, A. Luria (σοβιετική σχολή) </li></ul><ul><li>Ενδιαφέρον στην επικοινωνιακή και πολιτισμική διάσταση της μάθησης </li></ul><ul><li>Η ανάπτυξη της νόησης είναι διαδικασία κοινωνικής αλληλεπίδρασης όπου κυρίαρχο ρόλο παίζει η γλώσσα </li></ul><ul><li>Το παιδί δεν είναι παθητικός δέκτης. Με τις πράξεις του διαμορφώνει τη γνωστική του πραγματικότητα </li></ul>
  23. 26. <ul><li>Η νοητική ανάπτυξη αδιάρρηκτα συνδεμένη με την ιστορική διάσταση </li></ul><ul><li>Ζώνη επικείμενης ανάπτυξης </li></ul><ul><li>ανεξερεύνητη περιοχή του εσωτερικού δυναμικού του μαθητευόμενου που βρίσκεται σε μια εν δυνάμει λανθάνουσα κατάσταση εξέλιξης </li></ul>L. Vygotsky
  24. 27. Η ζώνη επικείμενης ανάπτυξης ή ζώνη της εγγύτερης δυνητικής ανάπτυξης Δάσκαλος ή Γονιός Οι δραστηριότητες τις οποίες μπορεί να φέρει εις πέρας (εσωτερική φωνή του παιδιού) Δραστηριότητες που δεν εμπίπτουν ακόμα στο ρεπερτόριο ικανοτήτων του μαθητή Δραστηριότητες που βρίσκονται στο όριο των δυνατοτήτων του παιδιού Αλληλεπίδραση
  25. 28. Συνέπειες για τη διδασκαλία <ul><li>Η διδασκαλία πρέπει να συντελείται με κατάλληλα εργαλεία </li></ul><ul><li>Πρέπει να συντελείται σε κοινωνικό περιβάλλον </li></ul><ul><li>Ο ρόλος της παρέμβασης του ενήλικα είναι καθοριστικός </li></ul>
  26. 29. Ανθρωπιστική προσέγγιση μάθησης <ul><li>Carl Rogers </li></ul><ul><li>έμφαση στη σκέψη και στο συναίσθημα και όχι στην απόκτηση γνώσεων, </li></ul><ul><li>ανάπτυξη της αυτοεικόνας και της ατομικής ταυτότητας, </li></ul><ul><li>επικοινωνία </li></ul><ul><li>ανάπτυξη προσωπικών αξιών </li></ul>
  27. 30. Ανθρωπιστική προσέγγιση μάθησης <ul><li>εκπαίδευση της συνεπίδρασης </li></ul><ul><li>προσανατολισμός προς τις διαδικασίες </li></ul><ul><li>έμφαση στον αυτοπροσδιορισμό και την αυτοδιάθεση </li></ul><ul><li>προτεραιότητα στα συναισθήματα </li></ul><ul><li>ενθάρρυνση της πρωτοτυπίας και της δημιουργικότητας </li></ul><ul><li>συνεργατική μάθηση </li></ul>
  28. 31. <ul><li>Ο μαθητής θα μάθει ευκολότερα όταν : </li></ul><ul><li>δεν αισθάνεται απειλή για τον εαυτό του </li></ul><ul><li>του δίνεται η ευκαιρία να αντιμετωπίζει πρακτικά θέματα και να κατευθύνει μόνος του τη μάθησή του </li></ul><ul><li>ενθαρρύνεται να εκφράσει τα συναισθήματά του σχετικά με τα προβλήματα που συναντά και να προτείνει λύσεις </li></ul><ul><li>Ο μαθητής θεωρείται ικανός να αντιληφθεί τη φύση των προβλημάτων και να καθορίσει την πορεία του </li></ul>

×