Intel ligències múltiples sabadell 2012

2,090 views

Published on

Published in: Education

Intel ligències múltiples sabadell 2012

  1. 1. Núria Alart www.xtec.cat/~nalart, nalart@twitter.com, nalart@xtec.cat SE Sabadell 22/2/2012
  2. 2.
  3. 3. Intel·ligència múltiple, creativa, adaptativa i col·lectiva
  4. 4. Scratch: http://scratch.mit.edu/
  5. 5. Lego: http://www.firstlegoleague.es/
  6. 6. Entorn educatiu 3D Espurna www.espurna.cat Espurnik: http://espurnik.espurna.cat/Visor Imprudence http://wiki.kokuaviewer.org/wiki/Imprudence:Downloads
  7. 7. En el concepte d’intel·ligència Alumnat fa coses extraordinàries!Nen 12 anys dissenya dues aplicacions per a “IPhone”http://canaldenoticia.com/el-nuevo-steve-jobs-tiene-12-a%C3%B1os
  8. 8. Posar etiquetes: http://www.youtube.com/watch?v=Wv49RFo1ckQ
  9. 9. “Si volem canviar la manera d’aprendre del nostre alumnat, hem de modificar també la nostra manera d’ensenyar-los” J.L. Pozo Escola Vittra http://www.architizer.com/en_us/blog/dyn/37250/vittra/
  10. 10. Metàfora del “DJ” DOCENTS Reutilitza, mescla, combina, fa noves creacions...
  11. 11. No totes les maneres d’organitzar i planificar el procésd’ensenyament i aprenentatge, permeten desenvolupar les capacitats necessàries per assolir les competènciesbàsiques, definides en els currículums actuals. (Decrets 142 i 143)
  12. 12. “Quan pensàvem que teníem totes les respostes, de sobte, canvien les preguntes” Mario Benedetti
  13. 13. Paraules agudes, planes i esdrúixoles (3r, 4t, 5è, 6è, 1r, 2n...) SEMPRE FEM EL MATEIX?Tipus de terratrèmols? De volcans? De…De diferents maneres
  14. 14. Un pensament estressant fa que l’hipotàlam alliberi hormones de l’estrès (cortisol). Uns nivells alts d’aquesta hormona tindrà uninfluència negativa sobre el sistema nerviós central, sobre tot en elsprocessos d’aprenentatge, memòria i sist. immunològic J.M.Gaona, 2007
  15. 15. “L’alumnat que se sent malament, no reconegut o no encaixa amb l’entorn, no pot aprendre”
  16. 16. Augmentar la secreció de DOPAMINA per produir:motivació, curiositat, creativitat, imaginació, felicitat….
  17. 17. Emotiu,relaxat, motivat, feliç…Dopamina, amigdala i reflexió“Ai Se Eu Pego”M. Teló: http://www.youtube.com/watch?v=xTQ3EhEb5hw&feature=fvsr
  18. 18. Treballar l’AMIGDALA. el relaxament facilita l’activitat cortical Relaxació i meditació: http://www.youtube.com/watch?v=LOx7I8qhK9w&feature=related Relacionada amb les emocions. Control de les emocions Pot ajuda a consolidar els aprenentatges Amígdala cerebral i por http://www.youtube.com/watch?v=vZUwOVpYZAo
  19. 19. Incitar a la REFLEXIÓ: les bones preguntes us ajudaran
  20. 20. Per què la neurodidàctica a l’aula?
  21. 21. Treballa la potencialitat o fortalesa de la persona No el dèficitSaber de quina manera ets bo i a partir d’aquí ... la resta.
  22. 22. Treballar habilitats que no són tradicionalment acadèmiques Aprenentatge a l’INS Ramon Berenguer IV Sta. Coloma Gramenet http://www.youtube.com/watch?v=7UQMwpLJCes
  23. 23. La capacitat dinterpretació de dades i les habilitats socials.
  24. 24. La gestió de la tecnologia un valor que marcarà lèxit social
  25. 25. … los psicólogos califican el sistema de archivo de la memoria, de“contextual”. … es el contexto en el que se produjo el hecho vivido, la llave del recuerdo que sirve de pista o recordatorio.” Eduard Punset
  26. 26. …”Quan no era l’últim de la classe, és que n’era el penúltim… Obtús per a l’aritmètica …. Profundament negat per a l’ortografia, incapaç de memoritzar les dates i de localitzar els llocs geogràfics, … mandrós … Jo no entenia res… Professor i escriptor francès Més personatges: Salvador Dalí, Paul Mac Cartney, Henry Ford, Walt Disney, John Lenon, Charles Chaplin...http://www.maldeescuela.com/
  27. 27. Una teoria i una bona metodologiaDiferents camins per a la comprensió. Descobrir el propi aprenentatge.Partir de les fortaleses, no debilitatsÉs una actitud cap a l’aprenentatge...
  28. 28. QUÈ ÉS LA INTEL·LIGÈNCIA? GardnerLa capacitat per a resoldre problemes, generar-ne de nous i crear productes o oferir serveis valuosos dins d’un determinat àmbit cultural. RESOLDRE, MÚLTIPLE GENERAR, ORGÀNICA CREAR Única –Invariable – Quantificable - Innata/heredada Pràctica educativa = Ensenyament igual per a tothom
  29. 29. CÒRTEX CEREBRAL- INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES- SITUACIÓ Logicomatemàtica: l. frontal esquerre i parietal dretLingüística: l.temporal esquerra Naturalista: l.parietal esquerra i frontal A:Broca y Wernicke Intrapersonal: l.frontal, PARIETAL parietals i sistema límbic FRONTAL OCCIPITAL TEMPORALExistencial: l.temporal CEREBEL Visualespacial: regions Musical: l.temporal dret posteriors de l’hemisferi dret Cinestèsicacorporal: cerebel, Interpersonal: l.frontals, temporals ganglis basals escorça motriu (hemisferi dret) i sistema límbic Font: T. Armstrong
  30. 30. Les necessitem totes Totes són igual d’importants Es combinen de forma única en cada ésser humà Tothom les té totes en diferents graus de desenvolupamentEls docents tendim a ENSENYAR de la manera que nosaltres APRENEM http://www.slideshare.net/nalart/intelligncies-mltiples-2010
  31. 31. Capacitat per a accedir als sentiments propis i comprendre’s un mateix i utilitzar aquesta informació amb eficàcia en la regulació de la pròpia vida.
  32. 32. Estratègies didàctiques: -Autoavaluació -Destreses de concentració. -Diaris personals.-Portafolis.-Displays. -Projectes de futur. -Educació emocional. -Autoavaluacions -Reconeixement de punts forts i febles.
  33. 33. Capacitat per entendre i respondre de manera adequada als estats d’ànim, temperaments, motivacions i desitjos dels altres.
  34. 34. Estratègies didàctiques: -Reflexions crítiques -Diàlegs. -Negociacions. -Resoldre conflictes. -Mediacions. -Treball cooperatiu. -Jocs de simulacions.
  35. 35. Capacitat per a comprendre el món natural i treballar eficaçment en ell. Els elements http://www.youtube.com/watch?v=MJH5YbhGu24
  36. 36. Estratègies didàctiques: -Activitats en l’entorn natural. -Plantes i mascotes a l’aula.-Sortides a la natura. -Ecoestudis. -Diaris observacions -Projectes. -Col·lecions-Aplicacions del mètode científic
  37. 37. Capacitat per a controlar els moviments del propi cos i utilització d’objectes amb destresa.Representación corporal figuras de Guernica http://www.youtube.com/watch?v=OC_bVau6CPY
  38. 38. Estratègiesdidàctiques: “aprendre fent”construint, actuant,tocant i sentint els seuspropis aprenentatges.Pensament manual.Teatre.Representacionscorporals.
  39. 39. Capacitat per a percebre amb precisió el món visual i espacial.
  40. 40. Estratègies didàctiques:Còmics. VídeosPel·lícules.-Murals visuals.-Mapes mentals.-Panells didàctics.-Símbols gràfics.
  41. 41. Capacitat per a apreciar, discriminar, transformar i expressar les formes musicals, sensible al ritme, el to i el timbre.
  42. 42. Estratègies didàctiques: -Cantar el tema treballat -Tocar instruments. -Assistir a concerts. -Crear acompanyaments i melodies.-Identificar sons ambientals. -Expressar sentiments musicals amb melodies...
  43. 43. Es manifesta a través del llenguatge oral i escrit.Canço de l’alfabet http://www.youtube.com/watch?v=MhYKuKA0qLo&feature=related
  44. 44. Estratègies didàctiques: -Narracions orals. -Activitats de biblioteca. -Diaris personals. -Debats -Entrevistes. –Acudits –Embarbussaments -Programes de ràdio -Revistes -Cantar temes treballats. -Presentacions en públic.
  45. 45. Capacitat d’analitzar problemes, portar a terme operacions matemàtiques.
  46. 46. Voleu veure equacions? http://www.youtube.com/watch?v=Atod1GyxxCwEstratègies didàctiques: -Aprenentatge cooperatiu.-Trencaclosques lògics -Càlculs.-Preguntes socràtiques -Fer hipòtesis -Pensament crític. –Experimentar -Projectes d’investigació -Organitzadors gràfics
  47. 47. Capacitat de situar-se un mateix en relació amb les facetes més extremes dels cosmos, fer-se preguntes sobre el món, lexistència dels éssers humans, la vida o la mort.
  48. 48. Estratègies didàctiques: -Anar a museus. -Excursions a la natura. -Concerts, audicions.-Diaris reflexius. -Concentració. -Meditació. -Mandales.
  49. 49. Escola Vittra http://www.architizer.com/en_us/blog/dyn/37250/vittra/
  50. 50. Les intel·ligències no són etiquetes, sinó fortaleses que poden servir com a canals per a superar les debilitats INTRAPERSONAL I INTERPERSONAL Cada persona posseeix una combinació única d’intel·ligències
  51. 51. Programats per a ser únicsL’experiència individual modifica l’estructura del cervell
  52. 52. Deixem ser protagonistes de l’aprenentatge a l’alumnat?
  53. 53. Els obstacles es podran superar, si... es coneixen les seves necessitats i possibilitats se li dóna el suport adequattot l’afecte quenecessita http://todosobrecoach.over-blog.es/article-32649082.html
  54. 54. Si mirem a l’alumnat i el veiem capaç... el farem més capaç
  55. 55. Si explorem les capacitats de l’alumnat, els punts forts i cerquem la intel·ligència més desenvolupada, aquest aprendrà millor i amb més efectivitat
  56. 56. Tindrà més motivació ja que sentirà la informació com s’acomoda a les seves necessitats i preferències
  57. 57. Com podem treballar amb IM i CB?Canviant “la mirada” Activitats docentstothom és intel·ligent diversitat d’activitats,1 combinació pròpia… materials, avaluacions, habilitats socials, reflexió aprenentatge, e-portafoli Perfil d’IM Qüestionaris, observacions, família, valoracions, autoavaluacionsAmbients d’aula Observacionsdecoracions d’aula, conductesexpliquem a l’alumnat... disruptives,
  58. 58. RECURSOS DIGITALS, MULTIMÈDIA COMPETENCIALS WEBQUEST, CACERES, MULTITAQUESWEB... http://sites.google.com/site/webquestcathome/“La tecnologia a las aules pot ser utilitzada per a facilitar l’aprenentatge en cada intel·ligència”“La clau està en proporcionar un entorn eficaç d’aprenentatge per a l’alumnat, recordant que tothom aprenem de diferents maneres”
  59. 59. Totes les habilitats, en qualsevol intel·ligència, es poden desenvolupar si es treballen
  60. 60. Integrar la creació dins d’Internet“La millor manera de generar un estudiant creatiu és donar-li la oportunitat de crear coses noves on les noves tecnologies han de ser utilitzades”
  61. 61. Què me’n porto de tot plegat?
  62. 62. “Un jugador fa més bo els altres” P. Guardiola (Grans individualitats es potencien quan sumen les seves virtuts)
  63. 63. Per millorar l’autoestima a l’aula 2.01. Coneixements previs i diversitat cognitiva2. Reptes: tasques complexes a superar3. Llibertat per a poder prendre decisions.4. Respecte: recíproc entre el triangle educatiu5. Afecte: cultura de l’elogi6. Control: límits, normes clares entre tothom7. Èxit: ambient de treball “exitós”8. L’error per a l’aprenentatge9. La cooperació: per a un treball significatiu10.La reflexió
  64. 64. De què hem parlat? “L’aula 2.0 reconeix la diversitat cognitiva com una oportunitat per aprendre” http://www.presentastico.com/wp-content/uploads/2011/02/destilar-la-esencia.png
  65. 65. Reflexió sobre els canvis. Tenir èxit en temps canviants! Relat de dos ratolins en busca d’un formatge. El formatge pot ser: treball, vida, família, amics, una nova feina, treball, la felicitat...qualsevol cosa que vulguem assolir Laberint: és l’entorn, el món real ple d’incerteses.Vídeo http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=sZAs45FTlC8
  66. 66. Núria Alart www.xtec.cat/~nalart, nalart@twitter.com, nalart@xtec.cat SE Sabadell 22/2/2012

×