Individualitats propostes tdah

21,457 views

Published on

Published in: Education
2 Comments
4 Likes
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total views
21,457
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
18,260
Actions
Shares
0
Downloads
52
Comments
2
Likes
4
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Individualitats propostes tdah

  1. 1. La identificació de les capacitats individuals “Cada petjada de l’ésser humà és sempre única, diferent, sincera... la podem modelar pel nostre caminar, la nostra postura corporal, la nostra manera de pensar i actuar. Tenim diferents capacitats que ens diferencien i ens fan especials perquè són infinitament diverses”. INFÀNCIA I TDAH. ANÀLISI MULTIFACTORIAL. Societat Catalana de PedagogiaInstitut d’estudis Catalans. Núria Alart (31 de gener de 2013) www.xtec.cat/~nalart
  2. 2. INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES Una teoria i una bona metodologia Diferents camins per a la comprensió. Descobrir el propi aprenentatge. Partir de les fortaleses, no debilitats És una actitud cap a l’aprenentatge, la vida..
  3. 3. QUÈ ÉS LA INTEL·LIGÈNCIA? GardnerLa capacitat per a resoldre problemes, generar-ne de nous i crear productes o oferir serveis valuosos dins d’un determinat àmbit cultural. RESOLDRE, MÚLTIPLE GENERAR, ORGÀNICA CREAR Única –Invariable – Quantificable - Innata/heredada Pràctica educativa = Ensenyament igual per a tothom
  4. 4. Les necessitem totes Totes són igual d’importants Es combinen de forma única en cada ésser humàTothom les té totes en diferents graus de desenvolupament
  5. 5. Tothom és intel·ligent de diferents maneres, només cal saber de quinaEl cervell que no s’emociona i no es mou, no aprèn.
  6. 6. És la capacitat de ser conscientsdels propis sentiments i emocions,saber-los expressar i gestionar.Conèixer les pròpies capacitats,habilitats i límits, acceptar-se iautocontrolar-se.
  7. 7. És la capacitat que tenim per a posar-nos en la situació de l’altre, comprendre els seus sentiments i la seva forma de pensar.També per a saber relacionar-se i gestionarels conflictes d’una forma positiva, tenint encompte els interessos propis i els dels altres
  8. 8. És la capacitat que tenim per percebre el món visual iexpressar l’espai, la seva estructura i la seva organització
  9. 9. Capacitat per a comprendre el món natural i treballareficaçment en ell. (Animals, plantes, mediambient...)
  10. 10. És la capacitat que tenim per aprendre formes musicals, per diferenciar sons,per seguir ritmes, per utilitzar diferents timbres de veu o per tocar instruments.
  11. 11. És la capacitat que tenim per utilitzar les paraules de maneracorrecta a lhora de parlar o escriure, així com la capacitat que tenen per comprendre i explicar allò que han llegit o escoltat.
  12. 12. És la capacitat que tenim per a buscar solucions i resoldreproblemes, utilitzant els càlculs matemàtics, el pensament lògic, el raonament i les relacions abstractes
  13. 13. És la capacitat que tenim per utilitzar el cos per expressar-nos.
  14. 14. És la capacitat que tenim per fer-nos preguntes sobre el món, l’existència dels éssers humans, la vida o la mort.
  15. 15. Les intel·ligències no són etiquetes, sinó fortaleses que poden servir com a canals per a superar les debilitats INTRAPERSONAL I INTERPERSONAL Cada persona posseeix una combinació única d’intel·ligències
  16. 16. Combinar les nostres passions per a fer-nos brillar, no etiquetar! NEN Posar etiquetes: http://www.youtube.com/watch?v=Wv49RFo1ckQ
  17. 17. Algunes propostes: Elogi (Motivació) Personalització (TIC/TAC) Altruisme (cooperació) Frustració (Error) CORESPONSABILITAT FAMÍLIA I ESCOLA
  18. 18. Necessitem conèixer i saber que motiva als infants i joves. Per això cal dedicar temps, no només a fer servir el sentit de la vista per observar, sinó a escoltar activament, conversar, opinar, emocionar, jugar, ballar pintar, cantar... i fins i tot en alguna activitat disruptiva (fer allò que no toca). D’aquesta manera ens serà més fàcil veure quina cosa els motiva.Observarem que alguns infants i joves necessiten moure’s perpensar, d’altres molt detallistes i perfeccionistes en les seves tasques, d’altres molt hàbits lingüísticament amb una gran capacitat expressiva...
  19. 19. (saber allò que ens agrada + allò que se’ns dóna bé) És necessari poder conèixer les fortaleses i les debilitats de les nostres intel·ligències, per així conèixer-nos millor. (Autoconeixement) Les autoavaluacions possibiliten identificar-les i així preparar-nos per a fer plans d’autodesenvolupament. Cercar les pròpies fortaleses requereix temps. Cada nen té unes particularitats singulars que cal que descobreixi. Per això cal esbrinar i trobar allò que elsagradi i amb allò que se’ls doni bé. Els pot agradar molt la música però no saber entonar ni portar el ritme.
  20. 20. Orienta, guia, acompanya, harmonitza... Treballa lesrelacions personals, l’autoestima, el respecte als altres, les normes de convivència, l’orientació personal, acadèmica i professional, l’autonomia, la responsabilitat, el saber comportar-se, la solidaritat, la tolerància... Fa un seguiment personal fent aflorar les fortaleses,detectant necessitats, animant, dinamitzant, facilitant el desenvolupament... de l’alumnat
  21. 21. L’objectiu principal i fonamental és ensenyar a l’alumnat a pensar i reflexionar. Això vol dir que eldocent no ha de donar només informació, sinó que ha d’intentar desenvolupar en l’alumnat la capacitat perutilitzar aquesta informació. Per això cal temps per a la reflexió. El portafoli és un bon instrument per a la reflexió i l’avaluació
  22. 22. Anomenem “Cultura de l’elogi” a un reforç positiu. El reforç positiu a una resposta augmenta la probabilitat que aquesta es repeteixi. Els elogis produeixen millors resultats en l’alumnat amb més dificultatsd’aprenentatge. La cultura de l’elogi és una pràctica molt efectiva per a motivar i crear un profund sentit d’autoestima, qualitat molt important que hem de treballar. La motivació, l’emoció, l’autodisciplina i la pràctica per a un nou aprenentatge donarà millorsresultats que no les capacitats cognitives que es puguin tenir. Les emocions desencadenen una acció; per tant,constitueixen una motivació per fer alguna cosa. Podem afirmar que l’emoció és un camí cap a la motivació i lacognició. El més important amb l’alumnat no és si saps, sinó si vol.
  23. 23. L’error és l’element essencial de l’aprenentatge. Tothom tenim uns objectius que ens importen i que intentem assolir desenvolupant diferents accions i comportaments. Però, que passa quan es produeix l’error de manera inevitable. Ens fem preguntes per a entendre què ha passat, per què, com podem resoldre- ho... Per tant poden dir que l’aprenentatge sorgeix de l’equivocació o l’error. Hem de dissenyar estratègiesd’aprenentatge que provoquin l’error a l’alumnat amb el propòsit de produir aquest procés de reflexió que condueix a l’aprenentatge. Aquest ajudarà a saberenfrontar-se a les adversitats i a fomentar l’èxit escolar i social
  24. 24. El treball cooperatiu és una tasca que s’ha d’aprendre, s’ha d’entrenar, s’ha de guiar i és unanecessitat pel món del treball actual. Al mateix passa amb la capacitat d’empatia, generositat i altruisme.Les persones altruistes tenen una gran empatia i una facilitat per comprendre com se senten i ajudar als demés. Hem de desenvolupar la conducta altruista perquè és transmet i es contagia, permet millorar l’entorn més proper. Els nens generosos són més feliços i populars entre els seus companys.
  25. 25. El veritable protagonista de l’aprenentatge és l’alumnatque necessita aprendre a pensar i a reflexionar per poder exercir el seu dret a la llibertat. Les tecnologies de la informació i la comunicació ens ajuden a dissenyar activitats, reptes, tasques... que s’ajustin a les diferentscapacitats de l’alumnat, que transmetin valors, emocions i ajudin a desenvolupar HHSS, com poden ser: les activitats participatives, col·laboratives, reflexives,resolució de problemes, pensament crític i creatiu... Hem de donar un sentit pedagògic a la tecnologia, aquesta ens ajudarà a canviar la manera d’aprendre per part de l’alumnat, i ha establir unes noves relacions en la comunitat educativa.
  26. 26. Aprendre és una cosa personal que passa dins del mateix alumnat, que és l’únic capaç de controlar el seu aprenentatge. L’alumnat aprèn només quan s’involucra personalment en el procés d’aprenentatge. A més, sil’aprenentatge és cooperatiu, és més enriquidor. És a dir, poder escoltar més d’una opinió al voltant d’un tema, i després poder opinar, fa que la persona pugui anar perfeccionant les seves idees i millorar el seu autoconeixement.
  27. 27. Recordem Elogi (Motivació) Personalització (TIC/TAC) Altruisme (cooperació) Frustració (Error) CORESPONSABILITAT FAMÍLIA I ESCOLAWeb www.xtec.cat/~nalart, graelles de valoració IM, Webquest, Caceres, Multitasques...
  28. 28. INFÀNCIA I TDAH. ANÀLISI MULTIFACTORIAL. Societat Catalana de PedagogiaInstitut d’estudis Catalans. Núria Alart 31 de gener de 2013 www.xtec.cat/~nalart

×