Competències des de les intel·ligències: una nova mirada

2,428 views

Published on

Published in: Education, Lifestyle, Sports
0 Comments
2 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
2,428
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
13
Actions
Shares
0
Downloads
94
Comments
0
Likes
2
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Competències des de les intel·ligències: una nova mirada

  1. 1. LES COMPETÈNCIES I LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES: UNA NOVA MIRADA A L’EDUCACIÓ CRP. CASTELLDEFELS. 7 DE MAIG DE 2009 NÚRIA ALART [email_address] , www.xtec.cat/~nalart
  2. 2. ÍNDEX Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009 <ul><li>EL CONTEXT. INTRODUCCIÓ </li></ul><ul><li>LA TEORIA DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES (IM) </li></ul><ul><li>LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES I LES IM A L’AULA </li></ul><ul><li>LES TIC/TAC I LES IM: MODELS DE RECURSOS COMPETENCIALS </li></ul><ul><li>REFLEXIONS FINALS </li></ul>
  3. 3. 1. EL CONTEXT. INTRODUCCIÓ Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009 Donar una mirada positiva al canvi de paradigma Promoure processos de canvi Provocar un posterior debat Fer una reflexió individual i/o grupal OBJECTIU Així
  4. 4. 1. EL CONTEXT. INTRODUCCIÓ Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009 Decrets 142 i 143 Competències bàsiques Què s’ha d’ensenyar? Què hem d’aprendre? Quin horari? Quines programacions? Alumnat? ENS INTERESSA SABER: Conèixer el seu desenvolupament biològic, psicològic,… Interessos, motivacions, Personalment Acadèmicament Professionalment ACTUALMENT … ENS PREOCUPEM PER: Orientar Coneixeu algun alumne/a que no ha acabat l’ESO … i ...... es defineixen
  5. 5. En què consisteix la intel·ligència del nostre alumnat? Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009 Els atrau les operacions matemàtiques Una comprensió especial pel món natural Els agrada llegir i escriure Líders naturals amb models positiu de rol Gran percepció respecte a la seva persona amb fortes fites Gran habilitat esportiva i moviments corporals Toquen instruments musicals amb força destressa Creen objectes artístics fantàstics De tots aquest alumnat qui seria el més intel·ligent? Cadascu és únic Diferent Contribucions valuoses a la cultura humana
  6. 6. Per què hem de parlar de competències? <ul><ul><li>Irrupció de les TIC (internet) </li></ul></ul><ul><ul><li>Canvis en l´economia global </li></ul></ul><ul><ul><li>Consolidació de sistemes democràtics </li></ul></ul><ul><ul><li>Creixement exponencial del coneixement </li></ul></ul><ul><ul><li>Ràpida obsolescència. </li></ul></ul><ul><ul><li>Aparició de nous sectors laborals </li></ul></ul><ul><ul><li>Els canvis i transformacions de la societat anomenada de la informació i el coneixement com ara: </li></ul></ul>Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009
  7. 7. 2. LA TEORIA DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009 Què sabeu de les IM? Heu fet alguna aplicació?
  8. 8. Intel.ligències Estils i ritmes Interessos Cultures Situació social TOTS SOM DIVERSOS La diversitat és una qualitat intrínseca de l’ésser humà. Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009
  9. 9. Estils d’aprenentatge. AtencióDiversitat Ritme Coneixements previs Input/ output preferències Autonomia Persistència/esforç Agrupament Habilitats d’aprenentatge Modalitat d’interacció A P R E N E N T A T G E Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009
  10. 10. LA INTEL·LIGÈNCIA Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009 Principis del s.XX A. Binet Crea el primer instrument Posteriorment: Stanford-Binet, Spearman, Thurtone, Guilford, Catell,… CONCEPTE D’INTEL·LIGÈNCIA ABANS Una Invariable Quantificable Innata/heredada Pràctica educativa = Ensenyament igual per a tothom
  11. 11. CONCEPTE D’INTEL·LIGÈNCIA ARA Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009 És múltiple És educable És una capacitat Es pot desenvolupar Pot variar segons les experiències Pràctica educativa = Ensenyament més personalitzat
  12. 12. LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES <ul><li>Dr. Howard Gardner de la Universitat de Harvard. </li></ul>Al 1979, H. Gardner va rebre un encàrrec de la Fundació Holandesa Bernard Van Leer d’estudiar el potencial humà. Al 1983: formulà una nova teoria de la intel·ligència: “Estructures de la ment” Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009 http://www.youtube.com/watch?v=U9PkESxUjEY&feature=channel_page
  13. 13. Preguntes sobre el vídeo Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009 <ul><li>Quina és la vostra intel·ligència més desenvolupada? </li></ul><ul><li>Com la feu servir per aprendre nous conceptes? </li></ul><ul><li>Penseu en algún personatge famós que hagi destacat en una intel·ligència </li></ul>
  14. 14. H. Gardner va oferir al món el resultat de la seva investigació sobre la psicobiologia de l`ésser humà Currículum escolar Model per a ser utiltzat a les aules NO VA DISSENYAR UN NOU: Crear i desenvolupar la teoria de les IM Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009
  15. 15. QUÈ ÉS LA INTEL·LIGÈNCIA? COM ÉS? MÚLTIPLE ORGÀNICA RESOLDRE, GENERAR, CREAR La capacitat per a resoldre problemes, generar-ne de nous i crear productes o oferir serveis valuosos dins d’un determinat àmbit cultural. Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009
  16. 16. Es consideren Intel·ligències perquè compleixen uns determinats paràmetres. H.Gardner va establir uns criteris: <ul><li>Tenir una localització definida en el cervell. </li></ul><ul><li>Posseir un sistema simbòlic i representatiu. </li></ul><ul><li>Ser observable en grups de població. </li></ul><ul><li>Evolucionar de manera independent i pròpia </li></ul>Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009
  17. 17. INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES <ul><li>Necessitem totes les intel·ligències. </li></ul><ul><li>Totes són igualment importants. </li></ul><ul><li>Es combinen de forma única en cada ésser humà. </li></ul><ul><li>Totes les persones les tenim totes en diferents graus de desenvolupament. </li></ul>Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009
  18. 18. MUSICAL LOGICOMATEMÀTICA LINGÜÍSTICA VISUALESPACIAL INTRAPERSONAL CINESTÈSICACORPORAL INTERPERSONAL NATURALISTA VUIT INTEL·LIGÈNCIES Sensibilitat especial pel llenguatge parlat i escrit Capacitat de produir i apreciar ritmes, tons, timbres… Capacitat de reconèixer i manipular espais. Sensibilitat als patrons lògics o numèrics. Capacitat de controlar els moviments corporals i de manipular objectes amb habilitat . Capacitat d’identificació del llenguatge natural. Capacitat d’autoestima i automotivació. Capacitat de percebre i comprendre als altres Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009
  19. 19. I. INTRAPERSONAL + INTERPERSONAL= INTEL·LIGÈNCIA EMOCIONAL (Goleman) <ul><li>Coneixement de les pròpies </li></ul><ul><li>emocions </li></ul><ul><li>- Capacitat de controlar-les. </li></ul><ul><li>- Capacitat d’automotivar-se </li></ul><ul><li>Reconeixement de les </li></ul><ul><li>emocions alienes </li></ul><ul><li>- Control de les relacions </li></ul>Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009
  20. 20. ACTIVADORS I DESACTIVADORS DE LES IM <ul><li>EXPERIÈNCIES </li></ul><ul><li>CRISTAL·LITZANTS </li></ul><ul><li>Són moments importants, crucials en el desenvolupament de les habilitats d’una persona. </li></ul><ul><li>(Exemple Einstein als 4 anys el seu pare li va ensenyar una brúixola) </li></ul><ul><li>EXPERIÈNCIES PARALITZANTS </li></ul><ul><li>Les vivències negatives que tanquen intel·ligències. </li></ul><ul><li>(Per exemple: un professor/a se’n riu d’un dibuix d’un alumne) </li></ul>Hi ha dos tipus d’experiències: “ En un entorn educatiu que només contempla determinats estils cognitius, resulta inevitable que una part de l’alumnat s’acabi sentint estúpid” Howard Gardner Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009
  21. 21. 3. LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES I LES IM A L’AULA Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009 Els docents en la planificació didàctica: Reflexionar sobre el concepte a ensenyar i identificar les intel·ligències i CCBB que resultin més apropiades per a comunicar i desenvolupar el contingut Estratègies didàctiques preparades: FEM
  22. 22. Què entenem per competència? Ref: A. Zabala Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009 Al mateix temps i de forma interrelacionada Com Mobilitzar actituds, habilitats i coneixements Per mitjà de En un context determinat A on De forma eficaç De quina manera D’efectuar tasques o fer front a situacions diverses Per a què És la capacitat o habilitat Què
  23. 23. Les CCBB es basen en: <ul><li>Integració dels continguts </li></ul><ul><li>Enfocament globalitzador </li></ul><ul><li>Renovació metodològica </li></ul><ul><li>Competències docents </li></ul><ul><li>Sistema d’avaluació </li></ul>Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009
  24. 24. EXEMPLES Contingut de socials: Elaboració i interpretació en petit grup cooperatiu de mapes, utilitzant diversos sistemes de representació (maqueta, plànol, planisferi,.. ), i les TIC, demostrant habilitats socials de convivència respecte i tolerància. Contingut de llengua: Creació d’un mapa mental sobre les botigues a Catalunya, en petit grup cooperatiu, observant les mormes de convivència bàsiques: respecte, tolerància, companyonia,…. Integració dels continguts Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009
  25. 25. Enfocament globalitzador Les CCBB han d’exercir una funció interdisciplinar dels seus components EXEMPLE http://www.xtec.cat/~nalart/moltesmescoses/fem%20anuncis/index.htm   WEBQUEST: Fem anuncis de llaminadures. Guió, temporització, representació, logo, melodia, residus, autoavaluació, empatia en l’anunci. Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009
  26. 26. Discutir Treball cooperatiu Preguntar Parlar Reconstrucció compartida del coneixement Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009 METODOLOGIES Col·laborar Ref: R. Canals
  27. 27. Competències docents <ul><li>Treball en grup </li></ul><ul><li>Dominar les noves eines de gestió del coneixement. </li></ul><ul><li>Posar en pràctica les TIC/TAC. </li></ul><ul><li>Aprendre a agafar d’aquí i d’allà i construir noves maneres d’ensenyar. </li></ul><ul><li>A fer un alumnat competent:“Tenir eines per actuar davant una situació” </li></ul><ul><li>Planificar en xarxa. Ex: Projecte Espurna: Kalidoscopi , Klaustre </li></ul><ul><li>Conèixer l’alumnat per orientar-lo: personalment, acadèmicament i professionalment. Cal conèixer les diferents intel·ligències. </li></ul>Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009
  28. 28. MÈTODES D’AVALUACIÓ AUTENTICA <ul><li>Observació del professor/a </li></ul><ul><li>Elaboració de projectes </li></ul><ul><li>Experiments </li></ul><ul><li>Demostracions </li></ul><ul><li>Productes escrits </li></ul><ul><li>Recerques </li></ul><ul><li>Debats </li></ul><ul><li>Revisió i discusió de documents </li></ul><ul><li>Observació directa de l’aplicació dels coneixements </li></ul><ul><li>Valoració del treball fet </li></ul><ul><li>Autoavaluació </li></ul><ul><li>Rúbrica d’avaluació </li></ul><ul><li>Examen oral </li></ul><ul><li>Valoració del dossier </li></ul>Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009 <ul><li>Portfoli http ://www.xtec.cat /~nalart/coleccio/WQ_PORTFOLIO/index.htm </li></ul>
  29. 29. AVALUACIÓ COMPETENT L’alumnat ha de elaborar una resposta o un producte que demostri el seu coneixement i les seves habilitats. Avaluar allò que poden fer. No allò que saben Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009
  30. 30. Els fonaments psicopedagògics 1. Aprenentatge per competències 2. Aplicacions didàctiques de la teoria de les IM S’INSPIREN Plantejaments socioconstructivistes Vigotsky Zona ZDP Ausubel A. significatiu Kilpatrick Projectes Decroly C. interès Montessori A. actiu Bastida ; estructura temporal que ajuda a l’aprenentatge … Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009
  31. 31. Les I.M. al sistema educatiu. Howard Gardner Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009 Ref. A. Sala
  32. 32. QUÈ ENTENEM PER COMPETÈNCIA ? “ La capacitat que tenen els alumnes de posar en pràctica d’una manera integrada coneixements, habilitats i actituds de caire transversal que serveixen per a resoldre problemes diversos de la vida real”. Generalitat de Catalunya 2004 La capacitat per a resoldre problemes, generar-ne de nous i crear productes o oferir serveis valuosos dins d’un determinat àmbit cultural. H. Gardner
  33. 33. A S P E C T E S C O M U N S IM i CB
  34. 34. Principis competencials Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009 <ul><li>Coneixements previs. </li></ul><ul><li>Motivació. </li></ul><ul><li>Contextualització </li></ul><ul><li>La creativitat en els aprenentatges. </li></ul><ul><li>Conflicte cognitiu </li></ul><ul><li>Les intel·ligències Múltiples </li></ul><ul><li>Zona de desenvolupament proper.(Vigotsky ZPD) </li></ul>
  35. 35. MOTIVACIÓ INTERESSOS ALUMNES = MOMENT EVOLUTIU ENSENYAR ÉS MOTIVAR <ul><li>Captar l’atenció de l’alumnat. </li></ul><ul><li>Fer que l’alumnat s’interessi de veritat </li></ul><ul><li>Despertar la seva curiositat </li></ul><ul><li>Aconseguir que l’alumnat quedi en condicions per poder fer feina (tant sol com en petit grup cooperatiu) </li></ul>MOTIVAR és inspirar interès per la matèria i/o treball a fer. Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009
  36. 36. Com podem motivar a l’alumnat per l’aprenentatge? Quines estratègies utilitza? DOCENT MOTIVACIÓ ALUMNAT Quines habilitats utilitza? A L’ALUMNAT S’HAN DE POTENCIAR: <ul><li>Tasques variades: treball per projectes </li></ul><ul><li>Presa de decisions: propicia la maduresa i la responsabilitat </li></ul><ul><li>Reconeixement de l’esforç: recompensant-lo </li></ul><ul><li>Agrupaments flexibles i heterogenis: fomentant la cooperació </li></ul><ul><li>Fomentar l’autoavaluació: fomentant el progrès individuals. </li></ul><ul><li>Programar segons estils i ritmes d’aprenentatge: dedicar temps. </li></ul><ul><li>Font: F. Villamarín i J. Limonero. La Motivació </li></ul>Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009
  37. 37. LA MENT CREATIVA Ser creatius per no ser substituïts per ordinadors La creativitat es busca, es cultiva i s’elogia Mihaly Csikszentmihalyi ens diu que en la creativitat intervenen 3 elements <ul><li>Una persona crea </li></ul><ul><li>L’àmbit cultural, regles, models,… </li></ul><ul><li>El camp social, jutgen el mèrit </li></ul>Ment creativa Insatisfet amb el treball Gaudeix sent diferents als demés No s’esfonsa amb els obstacles Persona enègica Inmune a les crítiques Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009
  38. 38. CREATIVITAT El procès de tenir idees originals que tinguin valor i s’assoleixin per mitjà de diferents formes disciplinàries de veure les coses. La creativitat té la mateixa importància que l’alfabetització Exemple: Nena de 6 anys dibuixant. La mestra pregunta: Què és? Déu Ken Robinson (2006) EDUCAR LA TOTALITAT DE L’ÉSSER HUMÀ FUTUR NOVA CONCEPCIÓ DE L’ECOLOGIA HUMANA Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009
  39. 39. LES CCBB I LES APLICACIONS DE LES IM Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009 <ul><li>La seva significativitat. </li></ul><ul><li>La seva complexitat. </li></ul><ul><li>La importància de l’entorn físic. </li></ul><ul><li>El seu vessant pràctic. </li></ul><ul><li>La transversalitat del coneixements. </li></ul><ul><li>La selecció dels continguts. </li></ul><ul><li>La seva importància social. </li></ul><ul><li>La creativitat </li></ul>
  40. 40. “ Capacitat d’actuar eficaçment en situacions diverses, complexes i imprevisibles, es recolza en coneixements i també en valors , habilitats, experiència…” PROCESSOS COGNITIUS PROCESSOS EMOCIONALS Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009 Ref. C. Timoneda
  41. 41. No puc… no en sé ni en sabré mai… no sóc capaç de resoldre-ho… IMPEDIMENT PER ASSOLIR UNA COMPETÈNCIA No entenc res,… no sé com fer-ho, no sóc capaç de acabar-ho … Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009
  42. 42. COGNICIÓ EMOCIÓ És necessari que es treballin els continguts (història, llengua, matemàtiques,….) juntament amb les emocions ( reconèixer allò que senten vers als demés, a l’entorn, enfrontar-se als problemes, conflictes, a les penes, …) L’emoció i la cognició treballen juntes Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009
  43. 43. E S Q U E R R E H. dret Raó Mates Llenguatge Lògica Creativitat Emocions Intuició Imaginació Art H. esquerre D R E T Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009
  44. 44. Ens ajuden a aconseguir un treball per competències Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009 <ul><li>Activitats relacionades en fets reals o problemes quotidians </li></ul><ul><li>Activitats basades en fer, en experimentar o manipular. </li></ul><ul><li>Treballs de camp. </li></ul><ul><li>Simulacions. </li></ul><ul><li>Dramatitzacions. </li></ul><ul><li>Notícies d’actualitat. </li></ul><ul><li>Problemes d’interès per l’alumnat. </li></ul><ul><li>Lectura d’imatges, de sons, músiques, gràfics, icones . </li></ul><ul><li>Activitats on es vivenciïn comportaments i actituds observables i avaluables. </li></ul><ul><li>Activitats a la xarxa com les WebQuest, blocs, Caceres del Tresor, Wiki ,... </li></ul><ul><li>Activitats de la web 2.0 </li></ul>Activitats diverses per als diferents estils d’aprenentatge de l’alumnat i que tinguin en compte la multiplicitat d’intel·ligències
  45. 45. PBL: Ens visiten els nostres cosins i volen conèixer Catalunya http://www.slideshare.net/nalart/pbl-visita-cosins-catalunya El valor d’aquesta estratègia està en què reprodueix els passos que se segueixen en processos d’aprenentatge informal, aquelles que realitzem tots nosaltres quan aprenem autònomament al marge de l’escola Els coneixements s’adquireixen al llarg del procés de resolució del problema i prenen sentit en el context de l’activitat que es realitza
  46. 46. Estratègies didàctiques més adients Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009 Activitat de role playing o simulacre. Crear moviments per a explicar ... Crear una coreografia Inventar un joc de taula Fabricar fitxes o trencaclosques Construcció Gimcanas Material de rebuig Dissenyar un producte Fabricació de materials Expressió corporal “ Aprendre fent”, actuant, construint, tocant i sentint Recursos tecnològics per a jugar. Presentacions amb acompanyaments musicals. Escriure la lletra d’una cançó. Cantar una cançó que expliqui ... Reconèixer patrons rítmics Relacionar la lletra d’una cançó amb ... Semblances entre una obra musical i ... Presentació d’un breu espectacle musical Fabricar un instrument Recopilar i presentar cançons. Crear un collage musical Recursos tecnològics musicals Crear situacions problemàtiques. Traduir …a una fòrmula Crear una línea del temps. Dissenyar i realitzar un experiment. Inventar un joc d’estratègia. Crear silogismes per a demostrar. Preguntes socràtiques Dissenyar un codi. Classificar dades. Descriure models o simetries. Organitzadors gràfics Recursos tecnològics per a calcular La narració. Debats. Relatar contes, novel·la Presentacions Programa de ràdio. Redactar un prospecte. Inventar eslògans. Realitzar entrevistes. Escriure una carta. Activitats de biblioteca. Diaris Acudits Embarbussaments Revistes. Recuros tecnològics per a escriure Cinestèsicacorporal Musical Logicomatemàtica Lingüística
  47. 47. Estratègies didàctiques Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009 Coordinar reunions Debats entre companys Dramatitzacions Integració un grup Aplicació d’habilitats socials Projectes de treballs socials Tutoria entre iguals Treballs grupals. Crear un cultugrama o roda de sistemes Manipulacions. Mim. Fabricació material Recursos tecnològics per a interactuar Descriure els teus sentiments Crear una analogia personal Explicar la teva filosofia Desriure els valors personals Estratègies d’aprenentatge autodirigides Diari personal Motivacions per a l’estudi Dur a terme projectes Rebre feedbak per part d’una altre persona Autoavaluacions Recursos tecnològics personals Dissenyar mapes, associacions, gràfics,... Crear presentacions amb diapositives, vídeos, àlbum de fotografies,... Sistemes mnemotècnics per a aprendre Crear objectes artísitcis Dibuixos arquitectònics Crear anuncis publicitaris Variar la forma i el tamany Utilitzar un codi de colors per a il·lustrar un procès Inventar un joc per a demostrar Il·lustrar, pintar, escolpir, construir,... El retroprojector per ensenyar Recursos tecnològics per a dibuixar Col·leccionar i classificar informació Confeccionar un diari d’observacions Comparar fenòmens meteorològics Semblances d’una especie vegetal o animal Crear un taxonomia Microscopis, lupes, telescopis, ... Observació directe Relacions entre,... Cura de plantes o animals Descriure els cicles Sortides a la natura Recursos tecnològics per a explorar Interpersonal Intrapersonal Visualespacial Naturalista
  48. 48. 4. LES TIC/TAC I LES IM: MODELS DE RECURSOS COMPETENCIALS Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009 Nadius digitals. “Una visió de l’alumnat fins als 12”anys Immigrant digitals Les eines tecnològiques són efímeres però no les metodologies M. Prensky (2006) http ://www.youtube.com/watch?v=FEik0GX_A3I
  49. 49. WEBQUEST Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009 Una proposta didàctica de recerca guiada, que utilitza principalment recursos d’Internet . Té en compte el desenvolupament de les competències bàsiques i la multiplicitat d ’intel·ligències . Contempla el treball cooperatiu , la responsabilitat individual i l’ autonomia de l’alumnat. Prioritza la construcció del coneixement mitjançant la transformació de la informació en la creació d’un producte . Inclou una avaluació directe del procés dels resultats. <ul><li>Portada. </li></ul><ul><li>Introducció </li></ul><ul><li>Tasca </li></ul><ul><li>Procès </li></ul><ul><li>Avaluació </li></ul><ul><li>Conclusió </li></ul><ul><li>Crèdits </li></ul><ul><li>Guia didàctica </li></ul>Consta de vuit parts: http://www.xtec.cat/~nalart/moltesmescoses/meteorolegs/index.htm
  50. 50. CACERES DEL TRESOR Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009 Una Cacera del tresor és un tipus d'activitat didàctica molt senzilla. Consisteix en un seguit de preguntes i una llista de direccions de pàgines web , de les quals es pot extreure o inferir les respostes. Inclouen una &quot;Gran pregunta&quot; al final, que requereix que els alumnes integrin els coneixements adquirits durant el procés. Un recurs educatiu amb moltes possibilitats didàctiques, competèncials i es poden treballar totes les intel·ligències . Permeten treballar diferents continguts segons els ritme d’aprenentatge de l’alumnat. Consta de cinc parts: <ul><li>Títol. </li></ul><ul><li>Introducció. </li></ul><ul><li>Preguntes. </li></ul><ul><li>La gran pregunta. </li></ul><ul><li>Recursos </li></ul>http://www.phpwebquest.org/catala/caza/soporte_tabbed_c.php?id_actividad=2816&id_pagina=1
  51. 51. BLOC Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009 Bloc (bitàcores): lloc web compost per entrades organitzades cronologicament amb actualització freqüent. Llistat de tasques, enllaços, diari, escriptura reflexiva, comentaris, exposar i intercanviar idees. És una eina de publicació i comunicació que està preparada per organitzar i emmagatzemar informació. http ://blocs.xtec.cat/aulaacollidaolorda TASCA RICA TASCA POBRE La casa Hem de canviar de casa. La mare ens ha dit que està esperant un fill/a, per això ens hem de canviar de casa. La mare treballa netejant un pis els matins i guanya uns 900 eursd/ mes. El pare treballa a la construcción i guanya una 1200 euros/mes. Som dues germanes de 15 i 12 anys i dos germans de 9 i 7 anys. Tot sovint venen a passar uns dies, els avis paterns i materns a casa. Heu de buscar un pis de lloguer a Sant Feliu de Llobregat, a prop de l’institut i l’escola. Diari Portafoli
  52. 52. VÍDEO Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009 Utilització didàctica del vídeo: Transmissor d’informació. Instrument: motivador, d’avaluació, de comunicació, de producció i creativitat, d’anàlisi del context proper, .... Vídeo didàctic : La primavera Dissenyat i produït per a transmetre uns continguts, habilitats i/o activitats i afavorir l’aprenentatge de l’alumnat LA PRIMAVERA La Primavera 1 La Primavera 2 http ://www.phpwebquest.org/catala/caza/soporte_tabbed_c.php?id_actividad=3462&id_pagina=1 http ://www.phpwebquest.org/catala/caza/soporte_tabbed_c.php?id_actividad=3469&id_pagina=1
  53. 53. EINES WEB 2.O Trencaclosques: (Jigwplanet) Fotografies: (Animoto) Vídeo clip Còmics: (Toondo) Presentacions: Slideshare Jocs Kalidoscopi Jocs Àlbums virtuals: Bubbeshare, Picasa Trencaclosques sonors … Música cantar: Karaoke Explicar: Audacity Mapes: Google-maps Georeferenciació: fmatlas Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009 Vídeos: Youtube Tim O’Reilly és qui introdueix aquest concepte, una nova manera d’utilitzar internet, més personal, participativa, col·laborativa, … L’usuari és protagonista, decideix, crea, etiqueta, organitza, selecciona, comparteix, … La xarxa és una plataforma de treball
  54. 54. 5. REFLEXIONS FINALS Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009 Les darreres tendències sobre les teories de l’aprenentatge COINCIDEIXEN El coneixement es construeix a mesura que l’aprenent interactua amb l’entorn Coneixements previs per a donar lloc a nous coneixements Emfasi del paper actiu de la persona en la construcció del coneixement L’apreciació de la realitat és diferent per dues persones diferents El coneixements no és una còpia de la realitat, sinó una construcció de l’ésser humà L’autoavaluació i reflexió del procès d’aprenentatge http://dotsub.com/view/41f08de7-68dc-4365-af4c-5733f565b9e1 (Vídeo)L’estudiant a la xarxa
  55. 55. Percentatges de retenció - mètode d’aprenentatge ( National Training Labs., Bethel, Maine) Aprenentatge escola activa “Aprenem fent” “ Escolto i oblido, veig i crec, faig i comprenc ” ( Confucio) Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009 Grups de discussió Demostrant Audiovisual Llegint Escoltant 95 % Ensenyant i avaluant mútuament 90 % Ensenyant mútuament 75 % Fent 50 % 30 % 20 % 10 % 5 %
  56. 56. Procès d’implantació de les IM i CB a l’aula i/o centre (esglaons) BASE: HARMONIA ENTRE TOTHOM (CULTURA DE GRUP) 1. Coneixement del subjecte d’aprenentatge (Test IM) 2. Objectius vinculats amb el propi valor cognitiu. (Perfil personalitzat ) 3. Diversificació dels estils d’aprenentatge ( TIC , lleng. multimèdia, blocs, Moodle, pissarra digital,) 4. Diversificació de les formes d’avaluació (A. Portfoli, simulacions, diaris) 5. Emfasització dels resultats (Revista, presentacions.. 6. Reconeixement per a l’excel·lència (Val) Ref: A.Sala
  57. 57. OBJECTIUS PER A TREBALLAR A L’AULA <ul><li>Ajudar als alumnes a descobrir les seves IM. </li></ul><ul><li>Multiplicar les seves habilitats: ser més competent. </li></ul><ul><li>Trobar en cada intel·ligència un sentit aplicable a la vida. </li></ul><ul><li>Presentar el tema de diferents maneres per poder aprendre </li></ul><ul><li>Incloure informacions de tot tipus: imatges, cançons, manipulacions, simulacions… </li></ul>Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009
  58. 58. Objectius a treballar a l’aula <ul><li>Utilitzar mètodes de relaxació : obriran portes. </li></ul><ul><li>Diversificar les formes d’avaluar als alumnes. </li></ul><ul><li>Utilitzar mapes conceptuals i/o mentals : per noves connexions. </li></ul><ul><li>Aplicar tot allò après a noves situacions. </li></ul><ul><li>Implantació de les TIC/TAC dins del currículum (WebQuest, Caceres, blocs, pissares digitals, …) </li></ul><ul><li>Donar molta importància l’atenció i a la motivació . </li></ul><ul><li>Programes de competències socials transversals (Educació socioemocional) </li></ul><ul><li>Treball en xarxa, una mirada sistèmica </li></ul>Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009
  59. 59. QUÈ PODEM FER? <ul><li>Partir de situacions-problema que simulen contextos reals. </li></ul><ul><li>Exemple: Les WebQuest proposen situacions de la vida real. Debats, còmics, anuncis publicitaris, telenotícies, emissora radiofònica, revistes, blocs, filmacions, presentacions, investigacions, </li></ul><ul><li>Canviar l’avaluació </li></ul><ul><li>Exemples: </li></ul><ul><li>Apunts de classe. </li></ul><ul><li>Dossier de treball. </li></ul><ul><li>Autoavaluacions </li></ul><ul><li>Diaris de classe. </li></ul><ul><li>Observacions. </li></ul><ul><li>Rúbriques. </li></ul><ul><li>Portfoli …. </li></ul>Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009
  60. 60. Cites Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009 Roger Schank: Psicòleg americà. Investigador de teories de l’aprenentatge.“Aprendre fent” “ Hem de deixar de pensar que si a un nen no li van bé les matemàtiques, això significa que té un problema d’aprenentatge, i comencem a preguntar-nos què és allò que fa bé i deixar-li millorar ” Bloc R. Barlam: Arran de pupitre Francsco Tonucci : Pedagog italià. “ La missió de l’escola ja no és ensenyar coses. Això ho ha millor la TV o Internet.... Ha de ser un lloc on l’alumnar aprengui a utilitzar bé les noves tecnologies, on es transmeti un mètode de treball i investigació científica, es fomenti el coneixement crític i s’aprengui a cooperar i treballar en equip” Howard Gardner: Neuropsicòleg de la Universitat de Harward. “Si podem mobilitzar tota la gamma de les habilitats humanes, no només les persones se sentiran més competents i millors en sí mateixes, sinó que inclús, és possible que se sentin més compromeses i més capaces de col·laborar amb la resta de la comunitat mundial en la consecució del bé general” “ La tecnologia pot portar-nos al voltant del món” L’aprenentatge no es dóna només entre les quatre parets de l’aula”
  61. 61. Evidències Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009 ESCOLA EXCEL·LENT- L’escola als anys 30
  62. 62. MOLTES GRÀCIES PER L’ATENCIÓ! Núria Alart, [email_address] / www.xtec.cat/~nalart Castelldefels 7 maig de 2009 Professora de secundària IES Olorda Formadora del Departament d’Eduació Formadora de l’ICE de la Universitat de Barcelona Coordinadora del grup de recerca de les aplicacions de les IM: GRAIM Membre de la Comunitat Catalana de WebQuest Col·laboradora i formadora del Projecte Espurn@ NÚRIA ALART I GUASCH www.xtec.cat/~nalart [email_address] “ Compartim les experiències exitoses i les que no ho són també, perquè aprenem dels errors” (nalart)

×