Modelo Convivencia

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Modelo Convivencia

  1. 1. LA PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN CASTILLA-LA MANCHA MARCO TEÓRICO Y PROPUESTAS DE ACTUACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE IGUALDAD Y CALIDAD EN LA EDUCACIÓN CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA JUNTA DE COMUNIDADES DE CASTILLA-LA MANCHA
  2. 2. IMPULSO A LA CONVIVENCIA EN CASTILLA-LA MANCHA IMPULSO A LA CONVIVENCIA EN CASTILLA-LA MANCHA Las Cortes de Castilla-La Mancha instan a realizar un plan regional para la convivencia Las Cortes de Castilla-La Mancha instan a realizar un plan regional para la convivencia
  3. 3. Resolución Cortes de Castilla-La Mancha (27-04-06) Las Cortes instan al gobierno a impulsar un Plan Regional por la Convivencia 1. Observatorio Regional de la Convivencia 2. Decálogo de derechos y obligaciones: alumnado-profesorado-familias 3. Mejora de la formación inicial del profesorado: Inclusión de contenidos en Títulos de Grado de Maestros y de Postgrado de P.E.S. 4. Mejora de formación continua del profesorado en convivencia 5. Impulso de los Proyectos de Ciudades Educadoras, estrechando las relaciones entre Ayuntamientos, familias y Administración 6. Acuerdo con los medios de comunicación para conseguir una mayor presencia de programas formativos y no violentos, en particular en los horarios en los que los niños y jóvenes 7. Elaborar y divulgar en los medios de comunicación campañas que refuercen el papel de los maestros y profesores, la educación en valores y la implicación de las familias 8. Actuación decidida en favor de la coeducación en los centros educativos, superar conflictos cuyo origen sea la diferencia de género
  4. 4. EL MODELO EDUCATIVO DE CASTILLA-LA MANCHA EL MODELO EDUCATIVO DE CASTILLA-LA MANCHA Pero el interés por la convivencia no es nuevo, sino que se remonta al momento en que se transfieren las competencias en Educación (2000) Pero el interés por la convivencia no es nuevo, sino que se remonta al momento en que se transfieren las competencias en Educación (2000)
  5. 5. PRINCIPIOS EDUCATIVOS DE CASTILLA-LA MANCHA • El derecho de todos a la educación en condiciones de igualdad. • La respuesta a la diversidad y compensación de la desigualdad • La formación en competencias básicas. • El comportamiento moral en las relaciones que se establecen con los demás, con el entorno y con su propia salud. • La práctica de la educación “intercultural” y “democrática”. • La autonomía de los centros y el compromiso con el desarrollo del proyecto educativo propio. • El compromiso del profesorado con la mejora de su propia práctica y con la educación de sus alumnos y alumnas. • La participación de la comunidad educativa y la implicación del entorno.
  6. 6. Desde estos principios, la acción educativa se articula en torno a una dimensión moral, que sirve como eje conductor de los tres ámbitos de contenidos en los que se organiza la educación en valores: la calidad de vida personal, ambiental y social (o para la convivencia). La educación debe potenciar aquellos valores que tienen que ver con la formación de ciudadanos y ciudadanas críticos que participen activamente en la construcción de un mundo más solidario, más tolerante, más saludable, más respetuoso con el medio ambiente, más combativo contra todo tipo de discriminaciones... PRINCIPIOS EDUCATIVOS DE CASTILLA-LA MANCHA
  7. 7. PRINCIPIOS EDUCATIVOS DE CASTILLA-LA MANCHA Los fines de la educación moral son: - Detectar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas sociales vigentes. - Construir formas de vida más justas, solidarias, saludables tanto en el ámbito personal como social y natural. - Elaborar de manera autónoma, racional y dialógica opciones de valor (su propio sistema de valores) que ayuden a enjuiciar críticamente la realidad y actuar de forma coherente. - Desarrollar comportamientos coherentes con los principios y normas que personalmente hayan construido. - Lograr que adquieran y respeten aquellas normas que la sociedad ha creado de un modo democrático, buscando la justicia y el bienestar. - Reconocer y asimilar los valores universalmente deseables que contienen la Declaración de Derechos Humanos y la Constitución.
  8. 8. El modelo teórico elaborado en la Consejería de Educación y Ciencia y que se recoge en el desarrollo de los diferentes currícula contempla el desarrollo de tres ámbitos en la educación en valores El ámbito de calidad de vida personal, relacionado con el desarrollo de valores personales, de salud y consumo, de desarrollo artístico y cultural... El ámbito de la convivencia, relacionado con el desarrollo de valores para la cooperación, solidaridad, amistad, tolerancia, diálogo, rechazo a la discriminación, participación, interculturalidad, paz... El ámbito de calidad de vida ambiental, relacionado con el desarrollo de valores de respeto y relación con el entorno... ÁMBITOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
  9. 9. ACUERDO POR LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS ESCOLARES DE CASTILLA-LA MANCHA ACUERDO POR LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS ESCOLARES DE CASTILLA-LA MANCHA Ambos impulsos se concretan en la firma de un Acuerdo regional (2006) Ambos impulsos se concretan en la firma de un Acuerdo regional (2006)
  10. 10. (Acuerdo por la convivencia en los centros escolares de Castilla-La Mancha, 31-08-06) 1. Planes de convivencia en los Proyectos educativos 2. Observatorio Regional de la Convivencia 3. Carta de convivencia que recoja los derechos y deberes 4. Responsable de mediación y arbitraje elegido por el Consejo escolar 5. Impulso de equipos de mediación en los centros 6. Mejora de la formación inicial del profesorado 7. Formación continua del profesorado en convivencia 8. Impulso de los proyectos de Ciudades Educadoras 9. Programas formativos y no violentos en los medios de comunicación 10. Campañas divulgativas en los medios de comunicación 11. Impulso de la coeducación 12. Formación a familias 13. Formación al alumnado en mediación y resolución de conflictos 14. Compromisos educativos entre familias y centros 15. Compromiso de los firmantes del acuerdo para impulsar las actuaciones ACUERDO POR LA CONVIVENCIA ESCOLAR
  11. 11. PLANES DE CONVIVENCIA Y RESPONSABLES EN LOS CENTROS EDUCATIVOS 1. La elaboración de Planes de Convivencia en todos los centros, como uno de los elementos fundamentales de sus Proyectos Educativos, con la participación de todos los sectores de la comunidad educativa y teniendo en cuenta las características de los distintos entornos sociales y culturales. Las Comisiones de convivencia, generalizadas en el seno de los Consejos Escolares, deben impulsar el desarrollo y la aplicación de estos Planes. 3. La elaboración en cada centro escolar de la Carta de Convivencia, con la participación de profesores, alumnos, AMPA y familias, en la que se contemplen los derechos y las obligaciones de cada uno de los sectores de la comunidad educativa. La normativa básica sobre Derechos y Deberes de los alumnos, así como las normas de convivencia que se establezcan, fruto del acuerdo y del consenso, deben constituir aspectos fundamentales de este documento. 4. La elección por el Consejo Escolar del centro de un miembro adulto de la comunidad educativa que ejerza las funciones de mediación y arbitraje en los procesos más importantes de conflictividad que surjan entre los miembros de su comunidad educativa, ofreciendo medidas alternativas a la vía judicial o a los procesos meramente sancionadores. Todos los miembros de la comunidad educativa deben asumir su compromiso de reconocimiento y respeto a las decisiones de mediación y arbitraje que adopte quien sea elegido para tal fin, y sin que ello suponga menoscabo de las acciones judiciales o administrativas reconocidas en las leyes y en la normativa básica en materia de educación. 5. El impulso en todos los centros de las actuaciones de los equipos de mediación, y el fomento de la mediación escolar como principio educativo. 11. El impulso del trabajo a favor de la coeducación en los centros escolares, articulando los medios necesarios para superar aquellos conflictos que tienen su origen en las desigualdades de género. Estas medidas pueden agruparse temáticamente Estas medidas pueden agruparse temáticamente
  12. 12. FORMACIÓN DEL PROFESORADO, EL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS 6. La mejora de la formación inicial del profesorado, incorporando los contenidos orientados a la prevención de la conflictividad y a la práctica de la convivencia y la mediación escolar. 7. La incorporación a la oferta de formación permanente de los profesores de los aspectos relacionados con la convivencia en las aulas. 12. El desarrollo de planes de formación para las familias relacionadas con la convivencia, la solución pacífica de los conflictos y la mediación. 13. La organización de talleres y cursos para formar a los alumnos en los procesos de mediación y solución pacífica de conflictos, para que así puedan asumir de una forma más eficaz el protagonismo que les corresponde en estos procesos. SENSIBILIZACIÓN A TRAVÉS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 9. El incremento de la presencia en los medios de comunicación de programas formativos y no violentos, en particular durante los horarios en que los niños y jóvenes puedan acceder a ellos. 10. La elaboración y divulgación en los medios de comunicación de campañas que refuercen la función de los maestros y profesores, la educación en valores y la implicación de las familias en los procesos educativos de sus hijos.
  13. 13. IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS Y DE LOS MUNICIPIOS 8. El impulso de los proyectos de Ciudades Educadoras, estrechando las relaciones entre Ayuntamientos, familias y Administración, con el fin de fomentar y desarrollar actividades orientadas a la prevención de los problemas de convivencia que se puedan producir dentro o fuera del aula. 14, El establecimiento de compromisos entre las familias y los centros en los que se consignen actividades que las familias se comprometen a desarrollar para mejorar tanto los procesos educativos de carácter general como los relacionados con la convivencia de sus hijos. IMPULSO, SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL ACUERDO 2. La creación de un Observatorio Regional de Convivencia Escolar, para analizar el fenómeno de la violencia escolar, elaborar nuevas propuestas y realizar el seguimiento de todas las medidas que desde la Administración educativa u otras instituciones se lleven a cabo para prevenirla o erradicarla. 15. El compromiso por parte de cada uno de los sectores educativos, políticos, sociales, sindicales y demás instituciones y grupos firmantes del presente Acuerdo para llevar a cabo las acciones e iniciativas que, cada uno en su ámbito de actuación, les corresponden, así como para su seguimiento y control.
  14. 14. DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS El Proyecto educativo se convierte en un verdadero Plan de convivencia. El compromiso de la comunidad educativa se concreta en la Carta de convivencia que como declaración positiva deben realizar todos los centros. La Carta de convivencia sirve de referente en la elaboración, aplicación y evaluación de las Normas de convivencia, organización y funcionamiento Mediante las Normas de convivencia, organización y funcionamiento, la comunidad educativa establece las reglas del juego y utiliza su aplicación como una vía más para educar por y para la convivencia. En primer lugar, se impulsa la elaboración de ciertos documentos programáticos En primer lugar, se impulsa la elaboración de ciertos documentos programáticos
  15. 15. LA PUESTA EN MARCHA Para concretar estas acciones es importante conocer que aunque la responsabilidad de promover la convivencia recae en todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa, es necesario identificar algunas “figuras” que resultan claves. • Equipo directivo • Claustro de profesores • Consejo escolar • Comisión de convivencia • Alumnado y familias • Responsable de las funciones de mediación y arbitraje • Equipos de mediación En segundo lugar, se abordan diferentes líneas de trabajo En segundo lugar, se abordan diferentes líneas de trabajo
  16. 16. Corresponde a las estructuras de asesoramiento internas (orientación) y externas (formación, CTROADI, inspección) a los centros la tarea de colaborar con las comunidades educativas y con la propia Administración en su compromiso con la mejora de la convivencia. La formación es clave cuando se abordan estrategias específicas para la prevención y la resolución de conflictos. Y esta formación, tal como plasma el Acuerdo regional para la convivencia, se extiende al profesorado, a las familias y al alumnado.
  17. 17. Las familias tienen un papel central en la promoción de la convivencia, comprometiéndose con los centros educativos para la mejora de la educación y la convivencia de sus hijos. La construcción de la convivencia exige una actitud de vigilancia positiva en la que participa toda la comunidad, para lo cual se crea un Observatorio Regional de la Convivencia. La promoción de la convivencia desborda el límite de los centros educativos, para comprometer al conjunto de la sociedad, impulsando el papel educador de los municipios y de los medios de comunicación.
  18. 18. CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE CONVIVENCIA EN CASTILLA- LA MANCHA CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE CONVIVENCIA EN CASTILLA- LA MANCHA La primera consecuencia del Acuerdo regional es apostar por un modelo que guíe las actuaciones sobre convivencia La primera consecuencia del Acuerdo regional es apostar por un modelo que guíe las actuaciones sobre convivencia
  19. 19. • Las escuelas son comunidades de convivencia tanto como centros de aprendizaje. • Los niños, niñas y jóvenes se educan y socializan en diferentes contextos de desarrollo, por lo que debe haber un compromiso de todos para promover la convivencia. • Educar para la convivencia es la forma esencial de la educación en valores. UN PUNTO DE PARTIDA PARA LA CONVIVENCIA
  20. 20. • Positivo(educar para la convivencia no es renunciar a la existencia de conflictos sino saber enfrentarlos y superarlos positiva y efectivamente) • Proactivo(la convivencia es un objetivo fundamental y legítimo del proceso educativo, y se trabaja de forma intencionada) • Preventivo(se promueve la creación de un espacio y un clima que previene la aparición de fenómenos disruptivos o violentos) • Comunitario(para mejorar la convivencia es importante el compromiso de todos) EL ENFOQUE PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA
  21. 21. SANCIONADOR- COERCITIVO RELACIONAL INTEGRADO EL MODELO PARA REGULAR LA CONVIVENCIA Se basa en la aplicación de sanciones Las partes en conflicto buscan una solución a través del diálogo Trasciende el acuerdo privado del modelo relacional para insertar el diálogo en la normativa y estructuras del centro (basado en Torrego, 2006)
  22. 22. SANCIONADOR- COERCITIVO RELACIONAL INTEGRADO Estos modelos tienen repercusión en la reparación del daño, la reconciliación entre las partes en litigio y la resolución de los conflictos subyacentes Ambos modelos permiten una reparación directa a la víctima, buscan activamente una mejora de las relaciones interpersonales y favorecen que los conflictos subyacentes puedan ser escuchados y por tanto atendidos y resueltos (basado en Torrego, 2006) Los tres modelos no deben verse como contrapuestos, sino como complementarios Los tres modelos no deben verse como contrapuestos, sino como complementarios
  23. 23. Nivel de la comunidad local • Sensibilizar a la comunidad local. • Establecer mecanismos de cooperación. • Integrar las actuaciones socioeducativas dentro de planes locales. Nivel de centro • Fomentar la participación en la elaboración del proyecto educativo. • Regular, de forma consensuada, las normas de convivencia, organización y funcionamiento. • Adoptar decisiones sobre agrupamientos, tiempos y horarios.   Nivel de aula • Elaborar democráticamente normas de aula. • Integrar la convivencia en el currículo. • Adoptar metodologías de enseñanza que favorezcan los intercambios comunicativos positivos. Nivel individual • Intervenir ante el maltrato entre iguales. • Adoptar decisiones sobre el incumplimiento de las normas elaboradas por la comunidad educativa. • Promover la competencia socio-afectiva e interpersonal del alumnado. NIVELES PARA INTERVENIR SOBRE LA CONVIVENCIA (basado en Martín et al., 2003)
  24. 24. Tomar conciencia • Valorar el clima del centro. • Construir representaciones compartidas entre todos los miembros de la comunidad escolar acerca de qué es la convivencia y los medios para promoverla. Sensibilizar • Emprender campañas dirigidas a la comunidad educativa.   Tomar decisiones para la organización de la vida en el centro • Establecer un marco regulador: normas de convivencia, organización y funcionamiento. • Fomentar la participación de los distintos miembros de la comunidad educativa. • Promover la relación y colaboración familia-centro. • Organizar los espacios y tiempos de enseñanza y aprendizaje.   Educar en valores dentro del currículo • Integrar la educación en valores en las asignaturas. • Modificar, si es preciso, los procesos de enseñanza-aprendizaje. • Generar un clima para la prevención de conflictos. Trabajar desde la acción tutorial • Elaborar democráticamente las normas. • Mejorar la competencia socioafectiva del alumnado. • Atender de forma individualizada a quienes se encuentren implicados en situaciones de violencia escolar. Evaluar las actuaciones emprendidas (basado en Martín et al., 2003)
  25. 25. insertas en la organización del centro reflejo de un pacto por la convivencia en el centro un currículo más inclusivo, una buena colaboración con las familias, una toma de contacto con el entorno social del centro, una mejora del clima escolar y de las interacciones dentro del aula y la decisión de adoptar medidas organizativas directamente relacionadas con la mejora de la convivencia PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA ESTRUCTURAS PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Equipos de mediación Sistemas de ayuda entre iguales ESTRUCTURAS PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Equipos de mediación Sistemas de ayuda entre iguales ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN Elaboración democrática de normas Participación de la comunidad educativa ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN Elaboración democrática de normas Participación de la comunidad educativa MARCO CURRICULAR Y ORGANIZATIVO Cambios curriculares y organizativos MARCO CURRICULAR Y ORGANIZATIVO Cambios curriculares y organizativos NIVELES DE INTERVENCIÓNNIVELES DE INTERVENCIÓN Comunidad localComunidad local CentroCentro IndividualIndividualAulaAula
  26. 26. SENSIBILIZACIÓNSENSIBILIZACIÓN PREVENCIÓNPREVENCIÓN DETECCIÓNDETECCIÓN 2. Enfoque inductivo 1. Enfoque deductivo Detección de situaciones de violencia (p.e. maltrato entre iguales) INTERVENCIÓNINTERVENCIÓN Enfoque integrado de la convivencia ACTUACIONES SOBRE LA CONVIVENCIA Corresponde adoptar cuatro tipo de medidas sobre convivencia Corresponde adoptar cuatro tipo de medidas sobre convivencia
  27. 27. Para sensibilizar sobre la convivencia y prevenir la violencia escolar se puede adoptar tanto un enfoque deductivo –a partir de prescripciones de la Administración- como inductivo –a partir de las iniciativas de los centros. Enfoque deductivo Enfoque inductivo retroalimentación PREVENCIÓN SENSIBILIZACIÓN
  28. 28. (ej. Protocolo de maltrato entre iguales) DETECCIÓN El tratamiento de problemas de convivencia mediante protocolos proporciona algunas orientaciones sobre cómo actuar ante situaciones problemáticas o novedosas.
  29. 29. Enfoque integrado de la convivencia Intervenir antes la convivencia no significa sólo reaccionar ante los problemas, sino actuar de forma preventiva y adoptar un enfoque global y proactivo para mejorar el clima del centro y las relaciones interpersonales. INTERVENCIÓN
  30. 30. • Considerar el centro educativo como comunidad de convivencia y como centro de aprendizaje • Mantener una visión positiva del conflicto • Reforzar la participación y comunicación • Elaborar democráticamente las normas de centro y de aula • Programar la educación en valores y la educación para la convivencia • Prestar atención a las conductas que alteran la convivencia • Emplear metodologías diversas para responder a la diversidad • Dar importancia a la organización y gestión del aula • Crear estructuras de mediación y resolución de conflictos • Atender al desarrollo socioafectivo y la alfabetización emocional CONDICIONES PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA
  31. 31. INTEGRACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Y EL ENTORNO La clave para la promoción de la convivencia es la integración en el currículo y en la organización y funcionamiento de los centros docentes La clave para la promoción de la convivencia es la integración en el currículo y en la organización y funcionamiento de los centros docentes Pero además es necesaria la colaboración e implicación del entorno Pero además es necesaria la colaboración e implicación del entorno
  32. 32. INICIATIVAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS: EL ENFOQUE DEDUCTIVO INICIATIVAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS: EL ENFOQUE DEDUCTIVO
  33. 33. ENFOQUE DEDUCTIVO Órdenes de funcionamientoÓrdenes de funcionamiento Normativa específica sobre convivencia Normativa específica sobre convivencia Administración educativaAdministración educativa Parte de una definición previa de lo que se debe hacer y de lo que se debe enseñar y aprender Parte de una definición previa de lo que se debe hacer y de lo que se debe enseñar y aprender Concreción del currículoConcreción del currículo Educación en valores transversalmente Educación en valores transversalmente Corresponde a... Decretos de currículoDecretos de currículo Normativa de funcionamiento Normativa de funcionamiento Corresponde a la Administración favorecer la integración curricular y organizativa de la convivencia: enfoque deductivo Corresponde a la Administración favorecer la integración curricular y organizativa de la convivencia: enfoque deductivo
  34. 34. EDUCACIÓN EN VALORES La convivencia en el currículo de Castilla-La Mancha se enmarca en la educación en valores La convivencia en el currículo de Castilla-La Mancha se enmarca en la educación en valores En el currículo de Castilla-La Mancha se mantiene una perspectiva transversal de la educación en valores, puesto que las programaciones didácticas de las distintas áreas y materias incorporarán contenidos orientados al desarrollo de actitudes de no discriminación, de convivencia, de comportamientos saludables y de conocimiento, valoración y conservación del patrimonio histórico, artístico, cultural y natural. El enfoque de las competencias nos permite poner el énfasis en la actividad escolar, que se convierte en un vehículo privilegiado para la Educación en Valores, tanto en lo que respecta a las áreas y materias -que pueden contribuir a la integración curricular de los valores desde enfoques interdisciplinares-, como en lo que respecta a la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de convivencia, el uso de determinadas metodologías didácticas y la planificación de las actividades complementarias y extracurriculares. Pero esto no significa renunciar a los contenidos propios de los distintos ámbitos de la educación en valores. En primer término, puesto que, entre los contenidos que corresponden a las distintas áreas y materias, cabe hallar algunos que se refieren al conocimiento específico de los valores más cercanos al corpus disciplinar. En segundo término, porque la programación de unidades de trabajo e incluso de materias concretas permite profundizar reflexivamente en el conocimiento más exhaustivo de algunos ámbitos específicos.
  35. 35. COMPETENCIAS a. Competencia en comunicación lingüística. b. Competencia matemática. c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. d. Tratamiento de la información y competencia digital. e. Competencia social y ciudadana. f. Competencia cultural y artística. g. Competencia para aprender a aprender. h. Autonomía e iniciativa personal. i. Competencia emocional. La convivencia en el currículo de Castilla-La Mancha La convivencia en el currículo de Castilla-La Mancha LOE CLM
  36. 36. COMPETENCIAS Algunas competencias relacionadas con la Convivencia e. Competencia social y ciudadana. Esta competencia se refiere a comprender la realidad social, participar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural. i. Competencia emocional. La competencia emocional se define por la “madurez” que la persona demuestra en sus actuaciones tanto consigo mismo como con los demás, especialmente a la hora de resolver los conflictos que el día a día le ofrece. El alumnado será competente para, desde el conocimiento que tiene de sí mismo y de sus posibilidades, abordar cualquier actividad asumiendo sus retos de forma responsable y de establecer relaciones con los demás de forma positiva.
  37. 37. OBJETIVOS GENERALES Objetivos generales Secundaria: a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. Objetivos generales Primaria: a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y tener una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminación por razones personales, sociales, culturales, creencias o de raza.
  38. 38. MÉTODOS PEDAGÓGICOS Metodología Los métodos de trabajo favorecerán la participación activa del alumnado en la construcción de los aprendizajes y en la interacción con el adulto y con los iguales para potenciar su autoestima e integración social. También el enfoque metodológico del currículo de Castilla-La Mancha favorece la convivencia También el enfoque metodológico del currículo de Castilla-La Mancha favorece la convivencia
  39. 39. NORMATIVA DE FUNCIONAMIENTO La convivencia en la normativa de funcionamiento de Castilla- La Mancha La convivencia en la normativa de funcionamiento de Castilla- La Mancha - Protocolo de maltrato entre iguales - Órdenes de funcionamiento - Decreto de derechos y deberes (en fase de debate) - Decretos de currículo
  40. 40. NORMATIVA APOYO A LAS INICIATIVAS DE LOS CENTROS Se debe facilitar que los centros trabajen por la convivencia, aunque tengan diferentes puntos de partida, diferentes ritmos, e incluso aunque lo hagan por diferentes vías, en virtud de sus necesidades, pero siempre que se mantengan los principios básicos del modelo de Castilla-La Mancha. Hay que lograr un equilibrio entre ambos aspectos Nuestro punto de vista sobre la función de la normativa Nuestro punto de vista sobre la función de la normativa Clara Orientadora No excesiva
  41. 41. ÓRDENES DE FUNCIONAMIENTO Ojo: entresacar; ver lo hecho para Inma López El Proyecto educativo incluirá los siguientes apartados: b. Los principios educativos y los valores que guían el plan de convivencia y sirven de referente para el desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión del centro. El Plan de orientación y atención a la diversidad incluirá: d. Las actuaciones, los procedimientos y responsables del Plan: d.4. El asesoramiento especializado a la comunidad educativa en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la convivencia, la organización, la participación, las relaciones con el entorno y la evaluación. Las Normas de convivencia, organización y funcionamiento. 1. Las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro garantizarán el cumplimiento del plan de convivencia y estarán basadas en el respeto a los derechos y en el cumplimiento de los deberes y obligaciones de todos los componentes de la comunidad educativa.
  42. 42. Protocolo de actuación ante situaciones de maltrato entre iguales Resolución de 20-1-2006 (DOCM 31 enero) El protocolo de maltrato es una guía para que los centros sepan cómo actuar El protocolo de maltrato es una guía para que los centros sepan cómo actuar Definición, tipos de maltrato y consecuencias del mismo Protocolo de actuación en caso de maltrato 1. Identificar agresor y víctima 2. Especificar origen de la demanda 3. Recogida inicial de datos sobre tipo, escenarios y gravedad del maltrato 4. Intervención de urgencia: reunión de análisis del caso, medidas de urgencia, información a la familia, información a inspección 5. Completar y triangular la información 6. Elaborar plan de actuación, con información a la familia y posible apoyo externo 7. Realizar el seguimiento y evaluación del plan de actuación Medidas preventivas 1. Sensibilizar a la comunidad educativa 2. Revisar la organización escolar 3. Estimular la participación del alumnado en el centro 4. Identificar los conflictos y crear estructuras para su tratamiento 8. Derivar, si procede, a servicios sociales, fiscalía... 5. Trabajar con los alumnos, tanto grupal como individualmente
  43. 43. IDENTIFICACIÓN DE LA SITUACIÓN VALORACIÓN INICIAL PRIMERAS MEDIDAS Medidas de protección de la víctima Medidas cautelares dirigidas al agresor Información a las familias Constitución de equipo de trabajo RECOGIDA DE INFORMACIÓNCuestionarios, entrevistas, observación Contraste y triangulación de la información PLAN DE ACTUACIÓN Información a Inspección PLAN DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DERIVACIÓN A FISCALÍA ACTUACIONES PREVENTIVAS Y COMPLEMENTARIAS Diagrama de flujo del protocolo de maltrato entre iguales
  44. 44. PLANES INSTITUCIONALES Ejemplos: • Plan de Mejora de la ESO (2002). -Permite que los centros presenten para su aprobación proyectos de convivencia -Reduce el horario del tutor de 2º y 3º ESO para que atienda personalizadamente al alumnado y su familia -Regula la dedicación horaria del resto del profesorado. -Introduce experimentalmente la figura del educador social en IES. • Modelo de Educación Intercultural y Cohesión social (2006). - Tiene uno de sus pilares en la educación para la convivencia en un marco intercultural. Ejemplos: • Plan de Mejora de la ESO (2002). -Permite que los centros presenten para su aprobación proyectos de convivencia -Reduce el horario del tutor de 2º y 3º ESO para que atienda personalizadamente al alumnado y su familia -Regula la dedicación horaria del resto del profesorado. -Introduce experimentalmente la figura del educador social en IES. • Modelo de Educación Intercultural y Cohesión social (2006). - Tiene uno de sus pilares en la educación para la convivencia en un marco intercultural. Algunos planes institucionales de mejora propuestos por la Administración educativa tienen entre sus contenidos la promoción de la convivencia. La convivencia en los planes estratégicos de Castilla-La Mancha La convivencia en los planes estratégicos de Castilla-La Mancha
  45. 45. EL MARCO: LA ESCUELA INCLUSIVA Es necesario transformar la compensación educativa desde dos principios básicos: • No debe haber respuestas diferenciadas en virtud de la procedencia y características socio-culturales del alumnado. Así pues, no puede haber “medidas de compensación” como algo separado del conjunto de respuestas educativas a la diversidad. • Se debe considerar la educación intercultural como parte de la educación para la convivencia, incorporando las diversas culturas presentes en el centro, y dando prioridad a los valores basados en el respeto a las diferencias. Modelo de Educación Intercultural y Cohesión social Es necesaria la participación de alumnado, profesorado, familias, personal no docente. Exige: •Identificar y eliminar las barreras para la participación. •Cambiar paulatinamente las culturas, los modos de pensar y hablar sobre la diversidad. •Modificar las políticas escolares, las normas y sistemas de gestión. •Cambiar las prácticas cotidianas de las aulas y los centros •Promover las relaciones entre escuela y sociedad. Modelo de promoción de la Convivencia Las medidas a favor de la inclusión se apoyan en la capacidad de los centros para configurar sus propias respuestas, dedicar recursos y comprometer a sus profesionales en la solución de sus problemas. La Administración, al promover proyectos de carácter singular, pretende proporcionar un cauce apropiado para el desarrollo de dicha autonomía. Esto implica un planteamiento flexible a la hora de autorizar cambios curriculares y organizativos, destinar recursos para atender al alumnado y sus familias y fomentar el desarrollo de programas contextualizados que respondan a las necesidades de la comunidad educativa. Contratos singulares Todos estos planes contribuyen a perseguir una escuela inclusiva Todos estos planes contribuyen a perseguir una escuela inclusiva
  46. 46. 2. Proyectos de centro (singulares) Actuaciones de centro Actuaciones socio-comunitarias 3. Respuesta educativa a la diversidad 4. Educación para la Convivencia en un marco intercultural 9. Profesorado ordinario 6. Incorporación de las actuaciones al ámbito local y elaboración de planes socio-educativos locales o de zona 5. Absentismo 14. Coordinación, impulso y seguimiento de las actuaciones socio-educativas 7. Inserción educativa y socio-laboral 11. Asesoramiento y apoyo externo 12. Formación del profesorado y difusión de materiales y experiencias 13. Asesoramiento y formación de las familias y la comunidad 1. Incorporación de las actuaciones al Proyecto educativo Éxito escolar y motivación Convivencia Éxito escolar y motivación Convivencia 5. Absentismo 7. Inserción educativa y socio-laboral 8. Actuaciones socio- educativo-sanitarias 10. Recursos socio- educativos internos 10. Trabajo en red y recursos externos IntegraciónenelPEC Recursos personales Recursos funcionales Integraciónenel ámbitolocal ctuaciones específicas trategiasde ooperación Un conjunto de medidas convergentes contribuyen a promover la igualdad en educación y la atención socioeducativa Un conjunto de medidas convergentes contribuyen a promover la igualdad en educación y la atención socioeducativa
  47. 47. EL SISTEMA DE APOYO Se necesita un sistema de apoyo para promover la convivencia en los centros educativos. Este sistema debe proporcionar un formato para canalizar y concretar las iniciativas de los centros educativos. Igualmente, debe acompañar dichas iniciativas mediante procesos convergentes de formación y asesoramiento. Para la puesta en marcha de las actuaciones ha sido necesario abordar unos cambios previos en formación y orientación Para la puesta en marcha de las actuaciones ha sido necesario abordar unos cambios previos en formación y orientación
  48. 48. Decreto 164/2002 de coordinación en educación en valores Decreto 43/2005 de Orientación Decreto 78/2005 de Formación del Profesorado - Establece las características de la Formación del profesorado - Crea Centros de profesores (CEP) y Centros de recursos y asesoramiento a la escuela rural (CRAER) - Permite renovar los perfiles de las asesorías - Establece un Modelo interno de Orientación en todas las etapas educativas - Crea los Centros territoriales para la orientación, atención a la diversidad e interculturalidad (CTROADI) - Establece el marco de colaboración entre Consejerías para educar en valores MARCO NORMATIVO DEL SISTEMA DE APOYO
  49. 49. ESTRUCTURAS DEL SISTEMA DE ORIENTACIÓN Docente / Tutor • Acción tutorial Aula Unidades de Orientación en Centros de Infantil y Primaria y Centros de Educación Especial Centro/Zona de Adscripción Departamento de Orientación en centros de Secundaria, Adultos, Escuelas Arte Centros de Recursos y Asesoramiento a la Escuela Rural Además de asesores/as de formación, cuentan con orientadores/as y trabajadores sociales (que intervienen en centros) Zonal Asesoría de Centros de Profesores Se crea un perfil de asesor/a de formación en Orientación y Atención a la Diversidad 2º NIVEL: ESTRUCTURAS DE ORIENT. EN LOS CENTROS Plan Regional de Orientación Territorial Centros Territoriales de Recursos para la Orientación, la Atención a la Diversidad y la Interculturalidad Se definen los siguientes perfiles: • Orientación • Atención a la Diversidad • Educación Intercultural - Interculturalidad - Convivencia 3er NIV: ASESORAMIENTO ESPECIALIZADO Regional Consejería de Educación y Ciencia Delegaciones Provinciales 1er NIVEL Plan de Orientación de Zona Plan Orientación y At. Diversidad de Centro
  50. 50. RECURSOS INTERNOS DE ASESORAMIENTO  ORIENTADORES  EDUCADORES SOCIALES (Secundaria)  PTFPSC (TRABAJADORES SOCIALES) (Infantil y Primaria) RECURSOS EXTERNOS DE ASESORAMIENTO  CePS, CRAERs Nuevas asesorías de formación: - Organización y gestión de centros, participación de la comunidad educativa y educación no formal - Orientación y respuesta a la diversidad  CTROADIs - Asesoría de educación intercultural y convivencia RECURSOS PARA EL ASESORAMIENTO
  51. 51. RECURSOS PARA EL ASESORAMIENTO 1999- 2000 2000- 2001 2001- 2002 2002- 2003 2003- 2004 2004- 2005 2005- 2006 2006- 2007 Histórico de orientadores/as 2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 Histórico de trabajadores/as y educadores/as sociales El crecimiento ha sido muy elevado, pero necesario El crecimiento ha sido muy elevado, pero necesario
  52. 52. FORMACIÓN DEL PROFESORADO DIVERSIDAD VALORES TUTORIA CONVIVENCIA Histórico de actividades de formación en los Ejes de contenido relacionados con convivencia 2002 2003 2004 2005 Cursos Grupos de trabajo Seminarios Jornadas y otras actividades TOTAL Histórico de Formación en el Eje de Convivencia. 2003-2004 2004-2005 2005-2006 El incremento en convivencia ha sido muy alto, sobre todo en actividades participativas (seminarios y grupos de trabajo) El incremento en convivencia ha sido muy alto, sobre todo en actividades participativas (seminarios y grupos de trabajo)
  53. 53. MARCO PARA LA FORMACIÓN EN CONVIVENCIA CONTENIDOS Metodología docente Organización social del aula Estrategias específicas de intervención: mediación y sistemas de ayuda entre iguales ACTIVIDADES Y MODALIDADES Garantizar un número de actividades suficiente Primar la oferta abierta de seminarios y grupos de trabajo Garantizar en el diseño de las actividades los criterios básicos del modelo de convivencia en Castilla-La Mancha PUESTA EN PRÁCTICA Formación ligada a la realización de proyectos concretos, y si es posible, conjuntamente para toda la comunidad educativa Combinar con modelos de formación a familias y alumnado Lo que debe garantizar la formación Lo que debe garantizar la formación
  54. 54. MARCO PARA LA FORMACIÓN EN CONVIVENCIA Una formación de calidad en convivencia es aquella que se dirige a la puesta en marcha de proyectos e iniciativas concretas y que aborda, conjuntamente, la capacitación de todos los miembros de la comunidad educativa en las técnicas y principios apropiados Una formación de calidad en convivencia es aquella que se dirige a la puesta en marcha de proyectos e iniciativas concretas y que aborda, conjuntamente, la capacitación de todos los miembros de la comunidad educativa en las técnicas y principios apropiados
  55. 55. GUÍA PARA EDUCAR EN LA CONVIVENCIA 1. COMPRENDER EL CONFLICTO Y SALVAR A LAS PERSONAS 2. CONCEPTOS Y FENÓMENOS QUE ALTERAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR 3. LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS 4. QUÉ HACER 5. DESARROLLO SOCIOAFECTIVO Y CONOCIMIENTO DEL OTRO. EL RETO DE ENSEÑAR A VIVIR CONSIGO MISMO Y CON LOS DEMÁS 6. CÓMO INTERVENIR TEMAS DOCUMENTO 1. DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL MALTRATO ENTRE IGUALES 1.1. Definición DOCUMENTO 1. Definición de maltrato entre iguales 1.2. Características del maltrato entre iguales 1.3. Tipos de maltrato entre iguales 1.4. Lugares en que se produce el maltrato DOCUMENTO 2. Caracterización del maltrato entre iguales 2. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE MALTRATO ENTRE IGUALES 2.1. Identificación de la situación DOCUMENTO 3.1. Hoja de comunicación del maltrato DOCUMENTO 3.2. Hoja de comunicación y actuaciones ante el maltrato (envío a Inspección) DOCUMENTO 4.1. Indicadores para la detección de maltrato (agresor/es) DOCUMENTO 4.2. Indicadores para la detección de maltrato (víctima) 2.2. Primeras medidas en el centro educativo y comunicación a las familias DOCUMENTO 5.1. Guía entrevista con la familia DOCUMENTO 5.2. Registro entrevista con la familia 2.3. Recogida de información y triangulación de la misma DOCUMENTO 6. Ejemplos de entrevista DOCUMENTO 7. Resumen de triangulación de la información 2.4. Elaboración de un plan de actuación DOCUMENTO 8. Medidas individualizadas DOCUMENTO 9. Medidas de centro y de aula DOCUMENTO 10.1. Actuación familias DOCUMENTO 10.2. Pautas familiares prevención DOCUMENTO 10.3. Cuestionario familias 2.5. Informar nuevamente a las familias implicadas DOCUMENTO 5.1. Guía entrevista con la familia DOCUMENTO 5.2. Registro entrevista con la familia 2.6. Plan de evaluación y seguimiento DOCUMENTO 11. Registro de actuaciones 2.7. Derivación DOCUMENTO 3.2. Hoja de comunicación y actuaciones ante el maltrato (envío a Inspección) Aunque existen muchos y buenos documentos elaborados, la elaboración propia ayuda a contextualizar y asimilar los contenidos Además de la formación, se requiere elaborar y difundir materiales Además de la formación, se requiere elaborar y difundir materiales DIFUSIÓN DE DOCUMENTOS
  56. 56. INICIATIVAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS: EL ENFOQUE INDUCTIVO INICIATIVAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS: EL ENFOQUE INDUCTIVO
  57. 57. PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES OTROS PROYECTOS ENFOQUE INDUCTIVO PROGRAMAS DE COLABORACIÓN EN VALORES Los centros adoptan muchas iniciativas que la Administración puede apoyar: enfoque inductivo Los centros adoptan muchas iniciativas que la Administración puede apoyar: enfoque inductivo CONTRATOS SINGULARES
  58. 58. PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA • Entre sus contenidos se incluye la convivencia, la paz, el encuentro entre culturas, la solidaridad y el voluntariado. • Ofrecen oportunidades para el cambio y la mejora de los procesos didácticos, y para abordar de una manera sistemática la mejora de la convivencia. • La innovación es un único proceso con contenidos interrelacionados, por lo que no debemos considerar estos proyectos al margen del resto de procesos educativos. • En materia de convivencia, estos proyectos se compenetran con las respuestas educativas a la diversidad.
  59. 59. PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Ambiental Salud y consumo Ámbito Convivencia Vial TOTAL Proyectos de innovación en valores Bianual 2003-2005 Bianual 2004-2006 Bianual 2005-2007 Anual 2006-2007 En la primera convocatoria no se incluyó el ámbito de convivencia, pero luego se ha consolidado como el más solicitado En la primera convocatoria no se incluyó el ámbito de convivencia, pero luego se ha consolidado como el más solicitado
  60. 60. Valores comunes (universales) Valores diferenciales (socio-culturalmente determinados) No entran en contradicción con los comunes Pueden entrar en contradicción con los comunes “No se quiere nada que no se conoce” PROGRAMAS DE COLABORACIÓN EN VALORES Ejemplos: • Convenios con entidades sin ánimo de lucro (Fundación Yehudi Menuhin, MPDL, Llere, Unicef) • Programas de valores en colaboración con las distintas Consejerías (en materia de convivencia, sobre todo Bienestar Social financia proyectos de sensibilización sobre interculturalidad y educación para el desarrollo) Ejemplos: • Convenios con entidades sin ánimo de lucro (Fundación Yehudi Menuhin, MPDL, Llere, Unicef) • Programas de valores en colaboración con las distintas Consejerías (en materia de convivencia, sobre todo Bienestar Social financia proyectos de sensibilización sobre interculturalidad y educación para el desarrollo)
  61. 61. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Orden de 4 de octubre de 2006 de la Consejería de Educación y Ciencia de convocatoria de concesión de ayudas y suscripción o renovación de convenios para el desarrollo de determinadas actividades extracurriculares durante el curso 2006-2007 en los Centros docentes públicos y privados concertados que imparten enseñanzas no universitarias en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM 11/10/06) Talleres, organizados por los Ayuntamientos, las AMPAS o el propio centro, en los siguientes ámbitos de contenido: I. Comunicación, lectura e idiomas. II. Desarrollo artístico. III. Actividad física y deporte. IV. Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). V. Desarrollo de las habilidades personales. VI. Conocimiento y respeto al patrimonio natural y cultural y los principios del desarrollo sostenible. VII. Educación para la convivencia a través de la mediación y la solución pacífica de conflictos “Convivencia a través de la formación en procesos de mediación y solución pacífica de conflictos y el desarrollo socio-afectivo, actividades dirigidas a promover la coeducación y la igualdad entre hombres y mujeres, la valoración de las diferencias, la educación intercultural, el respeto de los derechos humanos, la solidaridad y el voluntariado”
  62. 62. OTROS PROYECTOS Los PROYECTOS EUROPEOS incluyen entre sus prioridades nacionales, derivadas de la Estrategia de Lisboa “Educación y Formación 2010”, fomentar la ciudadanía, la igualdad de oportunidades y la cohesión social, que resultan coherentes con el Acuerdo regional de Convivencia. El programa JUEGO LIMPIO pretende promocionar los valores éticos a través de actividades deportivas, por lo cual tiene un efecto preventivo inespecífico sobre la convivencia. El PLAN DE LECTURA de Castilla-La Mancha promueve la educación en valores, tanto a través de los contenidos de la lectura como de la metodología de trabajo, que se quiere cooperativa y comunicativa. El PROA-acompañamiento está destinado a mejorar las perspectivas escolares del alumnado con dificultades en el último ciclo de la educación primaria y los tres primeros cursos de educación secundaria obligatoria. Se concreta en la organización de actividades por la tarde destinadas a mejorar el uso de competencias básicas, relativas a contenidos instrumentales, estrategias de aprendizaje y habilidades de relación y convivencia.
  63. 63. CONTRATOS SINGULARES El PROA-apoyo a Secundaria incluye entre los términos del acuerdo, junto a la preferencia por modelos de currículo inclusivo, el compromiso por la mejora de la convivencia, la prevención del absentismo y la apertura al entorno. El PROA-apoyo a Secundaria incluye entre los términos del acuerdo, junto a la preferencia por modelos de currículo inclusivo, el compromiso por la mejora de la convivencia, la prevención del absentismo y la apertura al entorno. El Modelo de Educación intercultural y cohesión social supone el cambio de profesorado de compensatoria por recursos ordinarios, y exige entre sus compromisos dar prioridad a las respuestas educativas a la diversidad que tengan un carácter normalizado en contextos heterogénos inclusivos y la promoción de la convivencia en un marco intercultural. El Modelo de Educación intercultural y cohesión social supone el cambio de profesorado de compensatoria por recursos ordinarios, y exige entre sus compromisos dar prioridad a las respuestas educativas a la diversidad que tengan un carácter normalizado en contextos heterogénos inclusivos y la promoción de la convivencia en un marco intercultural.
  64. 64. INICIATIVAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA EN EL ÁMBITO LOCAL INICIATIVAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA EN EL ÁMBITO LOCAL
  65. 65. Los centros incorporarán a su Proyecto educativo y a la Programación general anual la promoción de la convivencia y las normas de organización y funcionamiento. El Proyecto Educativo como Plan de convivencia: - Decreto de derechos y deberes Normas de convivencia, organización y funcionamiento: - Órdenes de funcionamiento de centros docentes - Decreto de derechos y deberes - Decreto de currículo ACUERDO REGIONAL POR LA CONVIVENCIA ACUERDO REGIONAL POR LA CONVIVENCIA ÁmbitodecentroÁmbitocomunitario La promoción de la convivencia se debe incorporar al ámbito local y comunitario. Formación a familias Campañas de sensibilización Compromisos de los medios de comunicación El Acuerdo regional justifica ampliar el foco hacia el entorno El Acuerdo regional justifica ampliar el foco hacia el entorno
  66. 66. UN MARCO GENERAL PARA EL ÁMBITO LOCAL Proyecto educativo de ciudad Agenda21 localPlan local Drogas Plan regional de integración social Plan local atención socio-educativa Programas inserción socioeducativa y laboral Plan de orientación de zona Absentismo Medidas de respuesta a la diversidad Convivencia (ámbito local) PROA (acompañamiento) PRIS (educativos) P.Cualificación profesional... Enseñanzas profesionalizantes (Adultos) Orientación profesional Etc. Programas de formación a familias Desarrollo personal y comunitario (Adultos) Programa extracurriculares Formación ocupacional...
  67. 67. Convocatoria actividades extracurriculares Convocatoria actividades extracurriculares Convocatoria proyectos integración social Convocatoria proyectos integración social Planes locales de inserción social Planes locales de inserción social Ciudades educadorasCiudades educadoras Ciudades sosteniblesCiudades sostenibles COOPERACIÓNSOCIO-EDUCATIVA Absentismo Convivencia Ciudadanía INICIATIVAS CONVERGENTES EN EL ÁMBITO LOCAL
  68. 68. Fomentar el desarrollo de programas formativos y acciones que promuevan unas mejores prácticas educativas familiares así como la colaboración entre familia y escuela - Programas formativos dirigidos a las familias y experiencias educativas para los niños y niñas no escolarizados - Escuelas de padres y madres. Integrar las que realizan FAPAs, AMPAs, Servicios Sociales, Centros educativos, etc. - Campañas de sensibilización sobre convivencia, relaciones familia-escuela, educación familiar, educación intercultural. - Programas de formación conjunta de la comunidad educativa para la mejora de la convivencia - Difusión de materiales y documentos dirigidos a las familias ALGUNAS PROPUESTAS DIRIGIDAS A LAS FAMILIAS
  69. 69. LA FOTO FINAL: PROPUESTAS DE FUTURO LA FOTO FINAL: PROPUESTAS DE FUTURO
  70. 70. DECRETO DE DERECHOS Y DEBERES La convivencia se regulará mediante Decreto, actualmente en debate La convivencia se regulará mediante Decreto, actualmente en debate (sometido a debate) Criterios que han de guiar la organización de la convivencia en los centros. La organización de la convivencia es un proceso que integra toda la vida del centro y a todos los componentes de la comunidad educativa y que responde a los siguientes criterios: a. La participación de la comunidad educativa en la elaboración, gestión y control de las normas de convivencia del centro, y la del profesorado y el alumnado en la elaboración, gestión y control de las normas de aula. b. La resolución de los conflictos a través del consenso y la negociación, como herramienta de crecimiento educativo. c. Los principios y la práctica de la mediación escolar como un método de resolución de conflictos mediante la intervención de una tercera persona, imparcial y con formación específica, con el objeto de ayudar a las partes, siempre que éstas lo acepten voluntariamente, y garantizando la confidencialidad del proceso, a obtener por sí mismas un acuerdo satisfactorio. d. El compromiso de todos, en sus distintos niveles de responsabilidad, por la mejora de la convivencia. e. La garantía del respeto a la identidad, la dignidad, y la integridad de todos los miembros de la comunidad educativa. f. El carácter preventivo de las actuaciones encaminadas a educar para la convivencia.
  71. 71. DECRETO DE DERECHOS Y DEBERES El Proyecto Educativo se configura como un Plan de convivencia que define los principios educativos que regulan la vida del centro y establece las líneas organizativas necesarias para su desarrollo. Los principios y valores que orientan la convivencia quedarán recogidos en una declaración que será firmada por los representantes de la comunidad educativa. Esta declaración, que se denominará ‘Carta de Convivencia’, será publicada y estará visible en un lugar relevante del centro.
  72. 72. DECRETO DE DERECHOS Y DEBERES Las Normas de convivencia, organización y funcionamiento. 1. Los centros docentes regularán la convivencia, en el marco del desarrollo del Proyecto educativo del que forman parte, a través de las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y de las aulas. 2. Las Normas de convivencia, organización y funcionamiento son el cauce para el desarrollo de la Carta de Convivencia, garantizarán su cumplimiento y estarán basadas en el respeto a los derechos y en el cumplimiento de los deberes y obligaciones de todos los componentes de la comunidad educativa. 3. Las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y sus posibles modificaciones, serán elaboradas con las aportaciones de la comunidad educativa por el Equipo directivo, informadas por el Claustro y aprobadas por el Consejo escolar por mayoría de dos tercios de sus componentes con derecho a voto. 4. Las Normas de convivencia, organización y funcionamiento específicas de cada aula serán elaboradas, revisadas y aprobadas anualmente por el profesorado y el alumnado que conviven en el aula, coordinados por el tutor o tutora del grupo. El Consejo escolar velará por que dichas Normas no vulneren las establecidas con carácter general para todo el centro.
  73. 73. OTRAS MEDIDAS - Se ha creado la figura de Inspector de Área sobre Convivencia en todas las Delegaciones Provinciales. - Decreto de creación del Observatorio Regional para la Convivencia. - Creación de una Unidad de apoyo a la Convivencia, formada por un profesional del ámbito psicopedagógico, uno del ámbito social y otro del ámbito jurídico (previsto). -Plan de acción en Derechos Humanos en Castilla-La Mancha, elaborado por la Consejería de Educación y Ciencia conjuntamente con las organizaciones UNICEF, SAVE THE CHILDREN y Amnistía Internacional. -Se impulsarán los Proyectos educativos de ciudad - Se ha creado la figura de Inspector de Área sobre Convivencia en todas las Delegaciones Provinciales. - Decreto de creación del Observatorio Regional para la Convivencia. - Creación de una Unidad de apoyo a la Convivencia, formada por un profesional del ámbito psicopedagógico, uno del ámbito social y otro del ámbito jurídico (previsto). -Plan de acción en Derechos Humanos en Castilla-La Mancha, elaborado por la Consejería de Educación y Ciencia conjuntamente con las organizaciones UNICEF, SAVE THE CHILDREN y Amnistía Internacional. -Se impulsarán los Proyectos educativos de ciudad Otras actuaciones permitirán desarrollar diferentes puntos del Acuerdo regional Otras actuaciones permitirán desarrollar diferentes puntos del Acuerdo regional
  74. 74. APOYO A LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA ESTRUCTURAS PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS ESTRUCTURAS PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN MARCO CURRICULAR Y ORGANIZATIVO MARCO CURRICULAR Y ORGANIZATIVO -Normativa de funcionamiento de centros -Normativa de derechos y deberes -Normativa de respuesta a la diversidad -Normativa de currículo -Seguir impulsando formación profesorado -Publicar materiales de apoyo -Financiar y autorizar proyectos de innovación -Llegar a acuerdos singulares con los centros -Formar al alumnado y las familias -Difundir buenas prácticas -Fomentar estructuras de participación, dentro y fuera de los centros (Ley participación social) Apoyar las iniciativas actuales y fomentar proyectos de carácter integral y singularApoyar las iniciativas actuales y fomentar proyectos de carácter integral y singular

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