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33336804 educacion-ambiental

  1. 1. 0 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - UNCP “educación para el desarrollo sostenible”EDUCACIÓN AMBIENTAL 2010 JESUS EDUARDO POMACHAGUA PAUCAR DOCTOR EN MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO SOSTENIBLE Jesús Pomachagua Paucar
  2. 2. 1 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - UNCP “educación para el desarrollo sostenible” PARTE I LA EDUCACION AMBIENTAL1. LA EDUCACIÓNLa educación es un Derecho Humano fundamental reconocido en la “Declaración Universalde Derechos Humanos” y en la “Convención sobre los Derechos del Niño” y además es elcatalizador más poderoso para el desarrollo humano.Actualmente 125 millones de niños y niñas en el mundo no acuden a un Centro Educativo(la mayoría en África), otros 150 millones lo abandonan antes de completar 4 años deeducación y sin haber adquirido habilidades básicas, y 872 millones de personas sonincapaces de leer o escribir.Además de estas cifras también se ha de tener en cuenta los millones de niños y niñas queasisten al colegio en condiciones que hacen que la educación sea de baja calidad tal comoinfraestructuras deficientes, exceso de alumnos i/o mezcla de diferentes niveles en unmismo aula, insuficiencia de profesorado y formación insuficiente, falta de recursos,programas poco adaptados a las necesidades reales, discriminación en el acceso según elgénero o nivel económico, etc.Estamos de acuerdo en una educación que potencie las capacidades personales ysociales para hacer frente a las rápidas transformaciones de la tecnología, de laproducción y de la cultura para el desarrollo de un país.Esta propuesta supone la necesidad de un cambio de mentalidad progresiva en todos losámbitos sociales, en el individual y en el económico, un cambio que fundamentalmentesupone entender la educación, formal y no formal, como parte intrínseca del desarrollo. Uncambio en el que la educación tiene una función constructora.Y es por ello que se plantea la necesidad de una Educación para el “desarrollo humano”(aunque parezca paradójico), y sostenible en sus planteamientos.2. LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLOEl cambio hacia un modelo de desarrollo humano, ecológico y sostenible supone uncambio de mentalidad y una concienciación social de la necesidad de estos cambios. Espor ello que se ha de intervenir desde la educación formal y no formal a través de unaEducación para el Desarrollo.La Educación para el Desarrollo debería plantear las cuestiones éticas que se relacionancon el funcionamiento de la sociedad y por lo tanto debe relacionarse con lasproblemáticas implicadas como la vida, la paz, la democracia, la multiculturalidad, elconsumo, la salud, y el medio ambiente.La Educación para el Desarrollo tiene necesidad de ir hacia la construcción de un modelode desarrollo diferente, más humano, ecológico y sostenible, mientras tanto se debería Jesús Pomachagua Paucar
  3. 3. 2 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - UNCP “educación para el desarrollo sostenible”crear conciencia social de la necesidad del cambio, desde la escuela en la educaciónbásica, y de forma permanente desde todas las instancias y organizaciones.La Educación para el Desarrollo, tiene algunos de los objetivos generales:a. Facilitar la comprensión de las relaciones que existen entre nuestras vidas y experiencias y las de las personas de otras partes del mundo.b. Incrementar el conocimiento sobre las fuerzas económicas, sociales y políticas que explican y provocan la existencia de la pobreza, de la desigualdad y la opresión y que condicionan nuestras vidas como individuos pertenecientes a cualquier cultura del planeta.c. Desarrollar las capacidades básicas para poder participar en la construcción de la sociedad.d. Desarrollar valores, actitudes, habilidades (en destrezas y motoras), capacidades (motoras, cognoscitivas) que acrecienten la autoestima y las capaciten para ser responsables de sus actos.e. Fomentar la participación en propuestas de cambios para lograr un mundo más justo y más equitativo.f. Dotar a las personas y a los colectivos de recursos e instrumentos que les permitan incidir y transformar el contexto en que viven.g. Favorecer un Desarrollo Humano y sostenible a nivel individual, comunitario e internacional.En definitiva, cuando proponemos una educación para el desarrollo desde los diferentesestamentos y ámbitos de intervención creemos, que estamos construyendo las bases paraun desarrollo más humano, respetuoso con el medio ambiente y sostenible en el futuro.3. LA EDUCACIÓN AMBIENTALEl grave problema ambiental que padece la especie humana ha derivado en una verdaderacrisis planetaria, la cual se ha visto enmarcada por intensos debates a nivel internacional, aeste respecto los esfuerzos en lo individual y lo colectivo no han propiciado un verdaderocambio en las formas y estilos de pensar, sentir y manejar dicha situación problemática.La génesis del problema se sitúa en las vertientes del proceso educativo, la falta depropuestas educativas coherentes con esta realidad la que no han permitido llevar a lassociedades actuales a la adecuada alfabetización científica y tecnológica que se precisa, ymucho menos al logro del sustrato cognitivo, afectivo e ideológico que exige un cambio deparadigma que apunte a la sostenibilidad.Es difícil determinar con exactitud cuando el término Educación Ambiental se usó porprimera vez. Una posibilidad es la Conferencia Nacional sobre Educación Ambientalrealizada en 1968 en New Jersey - EEUU, en esa época se usaban varios términos,incluyendo educación para la gestión ambiental, educación para el uso de los recursos yeducación para la calidad ambiental, para describir la educación enfocada a los humanos yel ambiente. Sin embargo, educación ambiental es el término que con mayor frecuencia seha usado. Jesús Pomachagua Paucar
  4. 4. 3 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - UNCP “educación para el desarrollo sostenible”La Educación Ambiental no es un campo de estudio, como la biología, química, ecología ofísica. Es un proceso, es un concepto que se le hace difícil comprender.Mucha gente habla o escribe sobre enseñar Educación Ambiental, esto no es posible, unopuede enseñar conceptos de Educación Ambiental, pero no Educación Ambiental.De hecho, la Educación Ambiental está evolucionando hacia la educación para lasostenibilidad, que tiene un "gran potencial para aumentar la toma de conciencia en losciudadanos y la capacidad se comprometan con decisiones que afectan sus vidas."Por lo tanto, la Educación Ambiental es un proceso que incluye un esfuerzo planificado detodos para comunicar información y/o suministrar instrucción basado en los más recientesy válidos datos científicos para apoyar el desarrollo de actitudes, opiniones y creencias queapoyen a su vez la adopción sostenida de conductas que guían tanto a los individuos comoa grupos para que vivan sus vidas con calidad, favorecer a sus cultivos orgánicos ysostenibles, fabriquen sus productos que no modifican el medio ambiente, compren susbienes materiales, desarrollen tecnología limpia, etc, de manera que minimicen lo más quesea posible la degradación del paisaje original o las características geológicas de unaregión, la contaminación del aire, agua o suelo, y las amenazas a la supervivencia de otrasespecies de plantas y animales.4. PRINCIPIOS DE LA EDUCACION AMBIENTALPara lograr esta tarea, los programas de educación ambiental se fundamentan en ochoprincipios básicos de orientación:1º. Tener en cuenta el medio natural y artificial en su totalidad: ecológico, político, económico, tecnológico, social, legislativo, cultural y estético.2º. Desarrollar un proceso continuo y permanente en el Centro Educativo y fuera de ella.3º. Tener un enfoque interdisciplinario y multidisciplinario.4º. Hacer hincapié en una participación activa en la prevención y resolución de los problemas ambientales.5º. Estudiar las principales cuestiones ambientales desde un punto de vista mundial, si bien atendiendo a las diferencias de las regiones de una manera sistémica.6º. Centrarse en situaciones ambientales actuales y futuras.7º. Considerar todo desarrollo y crecimiento desde una perspectiva ambiental.8º. Fomentar el valor y la necesidad de cooperación a escalas local, nacional e internacional en la resolución de los problemas ambientales.5. OBJETIVO DE LA EDUCACION AMBIENTALEl objetivo de la educación ambiental es restablecer las condiciones de interacciónhombre/hombre y hombre/naturaleza, que orienten el quehacer desde una perspectivaglobalizadora, crítica e innovadora, que contribuya a la transformación de la sociedad. Jesús Pomachagua Paucar
  5. 5. 4 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - UNCP “educación para el desarrollo sostenible” LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DEBE RESTABLECER LAS CONDICIONES DE INTERACCIÓN HOMBRE INTERACCIÓN HOMBRE NATURALEZAEsta formulación pasa por una premisa política, por el ejercicio de la ciudadanía y por laóptica de lucha de clases.Bajo esta dinámica, la educación ambiental es eminentemente ideológica y se constituyeen un acto político, basado en valores y actitudes para la transformación social.Sus objetivos fueron:a. Promover el intercambio de ideas, información y experiencias dentro del campo de la educación ambiental, entre los distintos países y regiones.b. Promover el desarrollo y coordinación de trabajos de investigación que tiendan a una mejor comprensión de los objetivos, contenidos y métodos de la educación ambiental.c. Promover la elaboración y evaluación de nuevos materiales, planes de estudio, materiales didácticos y programas en el campo de la educación ambiental.d. Promover el adiestramiento y actualización de personal clave para el desarrollo de la educación ambiental, tales como docentes, planificadores, investigadores y administradores de la educación.e. Proporcionar asistencia técnica a los Estados miembros para el desarrollo de programas de educación ambiental.Como podemos observar, este programa pretendía aunar esfuerzos y optimizarinformaciones, recursos, materiales e investigaciones en materia de educación ambientalpara extender el conocimiento de las aportaciones teóricas y prácticas que se ibanproduciendo.La gran novedad que el programa introdujo al discurso en torno a la educación ambientalradica en el reconocimiento explícito de la metodología interdisciplinaria a la hora de hacerreferencia a cualquier tema medioambiental.Esta innovación se convertiría, en posteriores reuniones, en uno de los principiosfundamentales de la educación ambiental. Jesús Pomachagua Paucar
  6. 6. 5 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - UNCP “educación para el desarrollo sostenible”6. HISTORIA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL1904 - El Ministerio de Educación Pública francés constituye una comisión para elaborar unproyecto de educación especial. Binet, que forma parte de esta comisión, recibe el encargode elaborar un instrumento que permita distinguir, con el mínimo grado posible de error, losretrasos escolares atribuibles a un déficit intelectual de los que puedan ser debidos afactores ambientales oa una deficiente escolarización previa.1913 - En Argentina nace la primer entidad ambientalista: Asociación Ornitológica, de LaPlata (en la actualidad " Aves Argentinas”); posteriormente, a nivel estatal, la ConstituciónNacional y la de la Provincia de Buenos Aires ( Art. 31) se refieren al medio ambiente .Desde la Ley Nacional de Educación y la Ley de Educación Provincial es claro espacio quela Educación Ambiental tiene.1940 - Tomaron auge las propuesta de las primeras organizaciones conservacionistas, laeducación ambiental estuvo presente, el concepto ha ido tomando distintos enfoques: A)Una visión conservacionista, luego ecologista, preocupada por los balances energéticos. B)Una etapa preocupada por la “resolución de problemas”1940 - En lo que se refiere a disposiciones ambientales contempladas en las leyesespecíficas del ámbito educativo, Venezuela tiene un amplio recorrido. En la Ley deEducación Nacional de 1940, se define la educación, “un proceso integrador del individuo,desde el punto de vista de su desarrollo biológico y de su desenvolvimiento mental ymoral”. Frente a la antigua enseñanza de tipo puramente informativo y enciclopédico.1946, La primera especialización en Educación para la Conservación fue ofrecida por laUniversidad de Wisconsin-Stevens Point y su Facultad de Recursos Naturales tiene elprograma de licenciatura en manejo de recursos naturales y del ambiente más diverso delos Estados Unidos. El Centro Global para la Educación y Manejo Ambiental es elcomponente internacional de la Facultad y es reconocido por mantenerse a la vanguardiaen desarrollo sustentable.1948 - Uso del término de Educación Ambiental se debe a Thomas Pritchard quienpropuso en una conferencia de la Unión Internacional para la conservación de laNaturaleza celebrada en París, el término Environmental Education, para referirse a unnuevo enfoque educativo que permitiera una síntesis entre las Ciencias Naturales y lasCiencias Sociales1959 - Cuba, país que al triunfo de la Revolución en 1959 heredó además de unaeconomía subdesarrollada una situación social desastrosa, tuvo presente desde el primermomento la necesidad de pautar una voluntad de desarrollo que se correspondiera con lasaspiraciones de un pueblo carente de una educación ambiental consecuente, ligado a laausencia de leyes y regulaciones que contribuyeron a preservar nuestras reservasnaturales.1959, La Escuela de Post Grado (EPG) de la Universidad Nacional Agraria La Molina(UNALM), es pionera en educación agrícola superior del Perú. Fue creada en 1959 con lafinalidad de formar investigadores, especialistas y docentes universitarios del más alto nivelacadémico y científico, en diversas especialidades relacionadas al sector agropecuario,agroindustrial y ambiental, conjugando la docencia e investigación para ofrecer la calidadacadémica requerida.1965 - En el Reino Unido (Inglaterra, Gales y Escocia) y en Hungría, a partir de los añossesenta los estudios medioambientales se configuran como materia interdisciplinaria en losprimeros años de la enseñanza escolar. En Escocia la geografía era, en 1965, una Jesús Pomachagua Paucar
  7. 7. 6 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - UNCP “educación para el desarrollo sostenible”asignatura independiente en la primera enseñanza; a partir de entonces quedó integradaen la educación ambiental, que comprende geografía, historia y ciencias. La educaciónambiental también sustituye a la geografía1968 - El término Educación Ambiental fue implementado y utilizado por primera vez en laConferencia Nacional sobre Educación Ambiental realizada en 1968 en Nueva Jersey. Sedefine como tal al proceso de comunicar información y/o suministrar instrucción para laconcientización, el apoyo y el desarrollo de actitudes que promuevan la adopción sostenidade conductas capaces de minimizar el impacto ambiental que conllevan todas lasactividades humanas1969 - En si la frase " educación ambiental" fue definida por primera vez por el Dr. WilliamStapp de la Universidad de Míchigan en 1969. Que además de concienciar a la población através de la educación, deseaba que muchos gobiernos busquen solución a la agresiónambiental con las energías alternativas, las cuales aprovechan los factores ambientalescomo el sol, la lluvia y el viento.1969 - La Educación ambiental es la educación orientada a enseñar cómo los ambientesnaturales funcionan y en particular como los seres humanos pueden cuidar losecosistemas para vivir de modo sostenible, minimizando la degradación, la contaminacióndel aire, agua o suelo, y las amenazas a la supervivencia de otras especies de plantas yanimales.1970 - La Comisión de Educación de la UICN ( Unión Internacional para la Conservaciónde la Naturaleza ), definió la educación ambiental de la siguiente manera: “La educaciónambiental es un proceso que consiste en reconocer valores y clasificar conceptos conobjeto de aumentar las actitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelacionesentre el ser humano, su cultura y su medio físico.1970 - En todo el planeta se celebra el Día de la Tierra (22 de abril) creada en EE.UU. paracrear conciencia común en torno a los problemas de la contaminación, la conservación dela biodiversidad y otras preocupaciones ambientales destinadas a la protección del planeta,en pos de la protección de los recursos naturales y su manejo, la educación ambiental y laparticipación como ciudadanos ambientalmente conscientes y responsables.1971 - La Asociación Norteamericana de Educación Ambiental (NAAEE), creada en 1971,es una red de profesionales y estudiantes que trabajan en el campo de la EA ennorteamérica y otros 55 países de todo el mundo. Los miembros de la NAAEE piensan quela educación debe ir más allá de la mera sensibilización de los ciudadanos ante losproblemas ambientales.1972 - La nueva educación que viene abriéndose paso, a partir de la Cumbre del MedioHumano de Estocolmo en 1972, se le llama Ecoeducación, Educación Ambiental oEducación Holística.1972 - La educación ambiental no es solo educación, eso esta dentro del concepto deCiudad Educativa, que decía la UNESCO en su informe en 1972, de "Aprender a Ser" , endonde el futuro de la educación es permanente. Todos los días del mundo uno aprende, nosolo se aprende en la escuela, sino en los diversos ámbitos donde se vive; la familia, eltrabajo, el transporte, la ciudad, los viajes, es decir el concepto de educación es unconcepto de amplitud.1972 - Un antecedente de la mayor relevancia es a partir de la Conferencia de la NacionesUnidas sobre el Medio Humano en Estocolmo, Suecia, en junio del año 1972, donde seimpulsaron grandes hitos en educación ambiental como: el reconocimiento oficial del Jesús Pomachagua Paucar
  8. 8. 7 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - UNCP “educación para el desarrollo sostenible”concepto y su importancia para cambiar el modelo de desarrollo; la creación del Programade las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), a cargo de la UNESCO.1976 – En la “Carta de Belgrado”, la educación ambiental nace como una respuesta aldeterioro ambiental, señala la necesidad de sentar bases para un programa mundial deeducación ambiental debido al crecimiento económico y al progreso tecnológico que hantraído como consecuencia un creciente deterioro del medio físico.1977 - Otro evento que fue importante en la historia de la educación ambiental fue laConferencia Intergubernamental de Educación Ambiental que se realizó en Tbilisi, Georgia(ex URSS) en 1977. Este fue el acontecimiento más significativo en el campo del tema quenos ocupa, pues en ella se establecieron lineamientos, criterios y directrices que habríande inspirar todo el desarrollo del movimiento educativo en las décadas posteriores.1977 - La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza y sus Recursos;organismo de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y laCultura (UNESCO), definió la Educación Ambiental como: El proceso de reconocer valoresy aclarar conceptos para crear habilidades y actitudes necesarias que sirven paracomprender y apreciar la relación mutua entre el hombre, su cultura y el medio biofísicocircundante.1980 - En la Conferencia de Ministros de Educación de los Estados federados – Alemania,celebrada el 17 de octubre, sobre la función de los centros escolares en la EducaciónAmbiental, se deja constancia de la responsabilidad de todos los alemanes ante laconservación y protección de la Naturaleza. Fecha en la que el Ministerio Federal deEducación y Ciencia publica el «Libro Blanco de la Educación Ambiental», base de laimplantación de la Educación Ambiental.1982 - La Bandera Azul es una creación de la Fundación Europea de Educación Ambiental(FEEE). Esta fundación de la mano de un grupo de expertos del Comité de EducaciónAmbiental del Consejo de Europa. Los objetivos de la FEEE se concretan en el desarrollode investigaciones y acciones que promuevan la conciencia y educación ambiental, ladimensión transfronteriza de la problemática ambiental y la necesidad de la cooperacióninternacional.1985 - La bandera azul es un galardón a la calidad ambiental, otorgado por la FundaciónEuropea de Educación Ambiental, FEEE, formada por un grupo de expertos del Comité deEducación Ambiental del Consejo de Europa. Fue en Francia, cuando surgió la iniciativa dedistinguir aquellas playas que cumpliesen con una serie de requisitos ambientales y deservicios mediante una bandera azul.1987 - El Congreso Internacional de Moscú, en el se acordó declarar la década de losnoventa como "Década mundial para la educación ambiental". Sus trabajos se organizaronen torno a elementos decisivos de la educación ambiental. En él se insiste en la necesidadde una educación ambiental que se haga énfasis en un desarrollo sustentable.1996 - La Orden de 26 de junio, por la que se regula el desarrollo de la educaciónambiental en el sistema educativo no universitario a través de los Centros de Educación eInvestigación Didáctico-Ambiental (CEIDA), prevé la aprobación de un Programa deEducación Ambiental en el Sistema Educativo.1999 - Libro Blanco de la Educación Ambiental en España (15 de Junio). Centro Nacionalde Educación Ambiental del Ministerio de Medio Ambiente, por la que se regulan lasfunciones del Centro Nacional de Educación Ambiental. Jesús Pomachagua Paucar
  9. 9. 8 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - UNCP “educación para el desarrollo sostenible”2000 - Tercer Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental en octubre. Universidadde Guadalajara – México.2004 - I Congreso de Educación Ambiental llevado a cabo en Córdoba (en mayo). Estamovilización mostró que existe una creciente conciencia ambiental en el país y que se ve ala educación ambiental como una herramienta propicia para repensar el conocimiento yaque promueve un nuevo enfoque pedagógico.2010 - El Partido Verde Ecologista de México (PVEM) llamó a reformar la Ley General deEducación para incorporar de manera obligatoria la educación ambiental en los planes deestudio de todos los niveles educativos, a fin de impulsar una nueva cultura ciudadana.7. PLANTEAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA EDUCACION AMBIENTALEl planteamiento pedagógico contenido en la Educación Ambiental posee determinadascaracterísticas:a. Una filosofía sustentada en la “Estabilidad del Ecosistema Global”.b. La buena calidad de la vida y del medio ambiente donde se desarrolla ésta como una preocupación central.c. La protección, la conservación y el mejoramiento del medio ambiente como una meta.d. Los problemas y riesgos ambientales como el campo de atención.e. La relación y la interdependencia del sistema ecológico como un enfoque sistémico.f. El ejercicio de la participación ciudadana y la toma de decisiones como el instrumento metodológico básico.8. FUNCIÓN PEDAGÓGICA DE LA EDUCACION AMBIENTALUn problema sustancial en la pedagogía es precisamente su puesta en práctica, cómohacer que funcione a través de los educadores, sean éstos formados en pedagogía o no,trátese de la educación formal o la no formal.En otras palabras, cómo hacer posible que esta complejidad, pedagogía y medio ambiente,estén articulados, surtan efecto y formen individuos y sociedades críticas, autocrítico,creativas e integrales.La función pedagógica de la educación ambiental está centrada en cinco pilares:a) Favorecer la dinámica particular de los sistemas naturales (como filosofía propia)b) El cambio de actitudes del ser (ontología).c) Conocimiento pertinente de los tratados ambientales (gnoseología)d) El conocimiento científico de los maestros (epistemología) Jesús Pomachagua Paucar
  10. 10. 9 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - UNCP “educación para el desarrollo sostenible”e) Inculcar una nueva ética como parte de la cultura ambiental (programa axiológico)9. NIVELES DE LA EDUCACION AMBIENTALLa educación ambiental se sustenta en cuatro niveles diferentes. NIVELES DE LA EDUCACION AMBIENTAL EDUCACIÓN AMBIENTAL PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO NIVEL NIVEL NIVEL NIVEL FUNDAMENTOS CONCIENCIACIÓN INVESTIGACIÓN Y CAPACIDAD DE ECOLÓGICOS CONCEPTUAL EVALUACIÓN DE ACCIÓN PROBLEMASPRIMER NIVEL : FUNDAMENTOS ECOLÓGICOSEste nivel incluye la instrucción sobre ecología básica, ciencia de los sistemas de la Tierra,geología, meteorología, geografía física, botánica, biología, química, física, etc.El propósito de este nivel de instrucción es dar al docente/estudiante informaciones sobrelos sistemas terrestres de soporte vital.Estos sistemas de soporte vital son como las reglas de un juego. Suponga que Ud. deseaaprender a jugar un juego. Una de las primeras tareas que necesita hacer es aprender lasreglas del juego.Los científicos han descubierto muchas reglas ecológicas de la vida pero, con frecuencia,se descubren nuevas reglas. Por desgracia, muchas personas no comprenden muchas deestas reglas ecológicas de la vida. Muchas conductas humanas y decisiones de desarrolloparecen violar a muchas de ellas. Una razón importante por la cual se creó el campoconocido como educación ambiental es la percepción de que las sociedades humanas seestaban desarrollando de maneras que rompían las reglas. Se pensó que si a la gente sele pudiera enseñar las reglas, entonces ellas jugarían el juego por las reglas.SEGUNDO NIVEL : CONCIENCIACIÓN CONCEPTUALDe cómo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la relación entre calidadde vida humana y la condición del ambiente. Es decir, no es suficiente que uno comprenda Jesús Pomachagua Paucar
  11. 11. 10 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - UNCP “educación para el desarrollo sostenible”los sistemas de soporte vital (reglas) del planeta; también uno debe comprender cómo lasacciones humanas afectan las reglas y cómo el conocimiento de estas reglas puedenayudar a guiar las conductas humanas.TERCER NIVEL : LA INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROBLEMASEsto implica aprender a investigar y evaluar problemas ambientales. Debido a que haydemasiados casos de personas que han interpretado de forma incorrecta o sin exactitudasuntos ambientales, muchas personas se encuentran confundidas acerca de cual es elcomportamiento más responsable ambientalmente.Por ejemplo, ¿es mejor para el ambiente usar pañales de tela que pañales desechables?¿Es mejor hacer que sus compras la pongan en una bolsa de papel o en una plástica? Larecuperación energética de recursos desechados, ¿es ambientalmente responsable o no?Muy pocas veces las respuestas a tales preguntas son sencillas. La mayoría de las veces,las circunstancias y condiciones específicas complican las respuestas a tales preguntas ysolamente pueden comprenderse luego de considerar cuidadosamente muchasinformaciones.CUARTO NIVEL : LA CAPACIDAD DE ACCIÓNEste componente enfatiza el dotar al alumno con las habilidades necesarias para participarproductivamente en la solución de problemas ambientales presentes y la prevención deproblemas ambientales futuros. También se encarga de ayudar a los alumnos a quecomprendan que, frecuentemente, no existe una persona, agencia u organizaciónresponsable de los problemas ambientales.Los problemas ambientales son frecuentemente causados por las sociedades humanas,las cuales son colectividades de individuos. Por lo tanto, los individuos resultan ser lascausas primarias de muchos problemas, y la solución a los problemas probablemente seráel individuo (actuando colectivamente).10. PROPÓSITOS DE LA EDUCACION AMBIENTALEl propósito de la Educación Ambiental es dotar los individuos con:a. El conocimiento necesario para comprender los problemas ambientales;b. Las oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para investigar y evaluar la información disponible sobre los problemas,c. Las oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias para ser activo e involucrarse en la resolución de problemas presentes y la prevención de problemas futuros; y, lo que quizás sea más importante,d. Las oportunidades para desarrollar las habilidades para enseñar a otros a que hagan lo mismo. Jesús Pomachagua Paucar
  12. 12. 11 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - UNCP “educación para el desarrollo sostenible” PARTE II EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIDA (1971– 1986) LEY N° 21147 EDUCACIÓN AMBIENTAL LEY FORESTAL Y DE FAUNA SILVESTRE SOSTENIDA (Filosofía) “Aprovechamiento racional y sostenido de los Recursos Naturales” CONSERVACIONISMO PRESERVACIONISMO ACTOR PRINCIPAL “LA ESPECIE HUMANA”1. HISTORIA DE LA EDUCACION AMBIENTAL SOSTENIDALa naturaleza se convierte en problema de investigación a consecuencias del deterioro delos recursos naturales, y al afectar la vida humana a grandes y pequeñas escalas,centrándose la atención de la comunidad científica internacional, en la búsqueda de laconcientización de la necesidad apremiante de utilizar responsablemente el saber de todoslos campos de la ciencia para darle respuesta a la creciente degradación ambiental, que nosolo pone en crisis las condiciones de vida en el planeta, sino hasta la permanencia de lavida en el mismo.1948, Al igual que otros derechos, el derecho a gozar de un ambiente sano surge con laDeclaración Universal de los Derechos Humanos1948, la Constitución Italiana, donde no se recoge ningún artículo específico donde sehaga referencia al derecho al medio ambiente, pero de forma jurisprudencial, lo relacionacon los artículos 9°, 32° y 41°, referidos a la protección del patrimonio histórico y artístico, ala protección de la salud como derecho fundamental del individuo e interés de lacolectividad y a la iniciativa económica.1972, Aunque el término educación ambiental ya aparece en documentos de laOrganización de las Naciones Unidas para la Ciencia, la Educación y la Cultura(UNESCO), datados de 1965, no es hasta el año 1972, en Estocolmo, durante laConferencia de la Naciones Unidas sobre el Medio Humano, cuando se reconoceoficialmente la existencia de este concepto y de su importancia para cambiar el modelo de Jesús Pomachagua Paucar
  13. 13. 12 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - UNCP “educación para el desarrollo sostenible”desarrollo. Donde fue constituido el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente(PNUMA), entidad coordinadora a escala internacional de las acciones a favor de laprotección del entorno, incluida la educación ambiental.En dicha conferencia, se crea el Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA), elcual, "pretendía aunar esfuerzos y optimizar informaciones, recursos, materiales einvestigaciones en materia de educación ambiental para extender el conocimiento de lasaportaciones teóricas y prácticas que se iban produciendo en este campo de la ciencia".1975, la Constitución griega, por su parte, establece en su artículo 24° numeral 1, que laprotección del medio ambiente natural y cultural constituye una obligación del Estado, elcual debe tomar medidas especiales, preventivas o represivas, con el fin de suconservación.1976, de igual forma el artículo 9° de la Constitución de Portugal, establece el deber delEstado de proteger los derechos fundamentales. Regulación constitucional que ha estadorespaldada por una serie de garantías, tales como: derecho a la información sobrecuestiones ambientales, derecho a participar en la adopción de resolucionesadministrativas, así como al derecho de acceso a la justicia en su sentido más amplio.1959, desde el triunfo revolucionario, el Estado cubano, se ha erigido como garante yprotector de los derechos humanos y libertades individuales, tomando los valoreshumanistas contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos del 10 dediciembre de 1948.1976, Cuba en su constitución, menciona en el Art. 27° que el Estado protege lanaturaleza, que incluye velar porque sean mantenidas limpias las aguas y la atmosfera yque se proteja el suelo, la flora y la fauna.Cuando hacemos un análisis de la Constitución cubana en cuanto a la inclusión del“derecho al medio ambiente” dentro de sus postulados, encontramos que el legisladorincluye lo siguiente: “Para asegurar el bienestar de los ciudadanos, el Estado y la sociedad protegen la naturaleza. Incumbe a los órganos competentes y además a cada ciudadano velar porque sean mantenidas limpias las aguas y la atmósfera, y que se proteja el suelo, la flora y la fauna.”2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIDASi analizamos el origen del surgimiento de la educación ambiental, tendríamos queremontarnos a las sociedades antiguas en donde se preparaba a los hombres en estrechay armónica vinculación con su medio ambiente.Por otro lado, si partimos del momento en que empieza a ser utilizado el terminoEducación Ambiental, situaríamos su origen a principios de los años 70, período en que semuestra más claramente una preocupación mundial por las graves condicionesambientales en el mundo, por lo que se menciona que la educación ambiental es hija deldeterioro ambiental. Jesús Pomachagua Paucar
  14. 14. 13 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - UNCP “educación para el desarrollo sostenible” FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIDA “la naturaleza y su diversidad ha sido creada para nosotros” CONSERVACIONISMO PRESERVACIONISMO EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIDALa Educación Ambiental Sostenida abarca de 1970 a 1980, y se fundamenta en dosconcepciones filosóficas:a. El Conservacionismo El conservacionismo postula que la naturaleza puede y debe ser utilizada en nuestro favor, en la medida que ello se haga responsablemente, protegiendo ciertos equilibrios que buscan su cuidado y mantención para que las generaciones futuras puedan así seguir gozando de ella y utilizándola a su vez, es el aprovechamiento sostenido de los recursos naturales.b. Preservacionismo Enfocado a la preservación de los recursos naturales, sin que se considere su aprovechamiento con fines comerciales. Se asume como una actitud pasiva ante el medio ambiente, de carácter contemplativo, cuyos referentes se sitúan en los enfoques místicos y espirituales con los que el hombre primitivo veneraba a la naturaleza. Su abordaje es básicamente empírico, centrando el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación en saberes tradicionales (ciencias naturales y sociales). Los preservacionistas, por su parte, deifican a la naturaleza y le entregan a ésta, y no al ser humano, el papel principal, en una suerte de neo-panteísmo. “No tenemos más derechos que el resto de los animales”. No intervenir la naturaleza, o hacerlo a un mínimo, es su consigna, aunque ello cambie el sistema económico y cultural que tenemos. Jesús Pomachagua Paucar
  15. 15. 14 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - UNCP “educación para el desarrollo sostenible”3. CONCEPCIONES FILOSÓFICAS DE LA EDUCACION AMBIENTAL SOSTENIDAa. Antropocentrismo Fuerte Otorga al ser humano un puesto especial dentro de la naturaleza, concediéndole mayor valor que al resto de especies. El hombre tiene, desde esta perspectiva, un dominio absoluto sobre la naturaleza y no cabe calificar moralmente la relación que hay entre el ser humano y el resto de especies. Se denomina “ética del cow-boy” pues defiende la conquista y colonización de todo espacio que quede aún natural. El hombre tiene un derecho absoluto sobre todo lo natural, confiando en que la tecnología y la ciencia encontrarán solución para todos los problemas que se planteen.b. Antropocentrismo Moderado  El utilitarismo Los antropocentristas moderados admiten la superioridad del hombre respecto a otros seres vivos, pero no entienden que esta superioridad sea absoluta e ilimitada. Brian Norton ha desarrollado una línea utilitarista, desde la cual la naturaleza tiene más valor que el puramente económico, es algo más que un simple recurso material. Puede tener, por poner un ejemplo, valor estético, simbólico, psicológico o espiritual. Por ello, desde la ética utilitarista se pide un uso racional de los recursos, para que todos estos valores de la naturaleza puedan preservarse.  La ética de la “teoría de la responsabilidad” de Hans Jonas Los seres vivos poseen un valor objetivo en función de su capacidad de tener fines. Partiendo de aquí, el imperativo es la preservación de las condiciones para la existencia del ser humano en el futuro. El ser humano es responsable frente a la Tierra, a los seres vivos y a los seres humanos, presentes y futuros. A partir de aquí, pueden plantearse críticas a todos los desarrollos tecnológicos que pongan en peligro la continuidad del planeta.  La ética ambiental de inspiración católica Reconoce el valor de todo ser vivo en la medida en que son criaturas de Dios. La naturaleza es creación divina, y por tanto debe ser respetada por el ser humano. Ello no impide que el hombre tenga un valor superior al resto de especies, dado que el ser humano es imagen de Dios.4. MODELOS DE LA EDUCACION AMBIENTAL SOSTENIDAa. Estocolmo (Suecia, 1972)Analicemos el Principio 19, de este Tratado Internacional Ambiental, que señala: “Esindispensable una educación en labores ambientales, dirigida tanto a las generacionesjóvenes como a los adultos, y que preste la debida atención al sector de la poblaciónmenos privilegiada, para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de Jesús Pomachagua Paucar
  16. 16. 15 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - UNCP “educación para el desarrollo sostenible”una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades, inspirada en elsentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del medio en todasu dimensión humana. SURGIMIENTO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL ROL DE LA EDUCACIÓN TRADICIONAL LABORES EDUCACIÓN AMBIENTAL AMBIENTALES SOSTENIDA GENERACIÓN PRESENTEEs también esencial que los medios de comunicación de masas eviten contribuir aldeterioro del medio humano y difundan, por el contrario, información de carácter educativosobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarseen todos los aspectos.En Estocolmo básicamente se observa una advertencia sobre los efectos que la acciónhumana puede tener en el entorno material. Hasta entonces no se plantea un cambio enlos estilos de desarrollo o de las relaciones internacionales, sino más bien la corrección delos problemas ambientales que surgen de los estilos de desarrollo actuales o de susdeformaciones tanto ambientales como sociales.b. Belgrado (Yugoslavia, 1975)En la Carta de Belgrado se señala la necesidad de replantear el concepto de Desarrollo y aun reajuste del estar e interactuar con la realidad, por parte de los individuos.En este sentido se concibe a la educación ambiental como herramienta que contribuya a laformación de una nueva ética universal que reconozca las relaciones del hombre con elhombre y con la naturaleza; la necesidad de transformaciones en las políticas nacionales,hacia una repartición equitativa de las reservas mundiales y la satisfacción de lasnecesidades de todos los países.En este evento se le otorga a la educación una importancia capital en los procesos decambio.Se recomienda la enseñanza de nuevos conocimientos teóricos y prácticos, valores yactitudes que constituirán la clave para conseguir el mejoramiento ambiental.En Belgrado se definen también los presupuestos de la Educación Ambiental Sostenida. Jesús Pomachagua Paucar
  17. 17. 16 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - UNCP “educación para el desarrollo sostenible” PRINCIPIOS, OBJETIVOS Y METAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIDA - Enfoque interdisciplinario PRINCIPIOS - Histórico HOMBRE Desarrollar: conciencia, EDUCACION OBJETIVOS conocimientos, actitudes, AMBIENTAL ETICA RELACIÓN aptitudes, participación y SOSTENIDA capacidad. Soluciones a los NATURALEZA problemas ambientales y METAS prevenir de los futuros problemas ambientales.- Los principios: Se recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad, es decir, el medio natural y el producido por el hombre. Constituir un proceso continuo y permanente, en todos los niveles y en todas las modalidades educativas. Aplicar un enfoque interdisciplinario, histórico, con un punto de vista mundial, atendiendo las diferencias regionales y considerando todo desarrollo y crecimiento en una perspectiva ambiental.- Los objetivos: Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la participación y la capacidad de evaluación para resolver los problemas ambientales.- La meta de la acción ambiental: Es mejorar las relaciones ecológicas, incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre si. Se pretende a través de la educación ambiental lograr que la población mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo.c. Tbilisi (URSS, 1977)En este evento se acuerda la incorporación de la educación ambiental a los sistemas deeducación, estrategias; modalidades y la cooperación internacional en materia deeducación ambiental.Entre las conclusiones se mencionó la necesidad de no solo sensibilizar sino tambiénmodificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos y criterios y promover laparticipación directa y la práctica comunitaria en la solución de los problemas ambientales. Jesús Pomachagua Paucar
  18. 18. 17 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - UNCP “educación para el desarrollo sostenible” DESPUÉS DEL PARADIGMA DEL “DESARROLLO INDUSTRIAL” SURGE LA EDUCACION AMBIENTAL SOSTENIDA ECONÓMICO EDUCACION AMBIENTAL PEDAGOGÍA DE BASADO ARTICULADO SOSTENIDA ACCIÓN PARA ECOLÓGICO LA ACCIÓN EDUCACION TRADICIONAL POLÍTICOEn resumen se planteó una Educación Ambiental Sostenida soportada por la educacióntradicional, pero basada en una pedagogía de la acción y para la acción, donde losprincipios rectores de la educación ambiental son la comprensión de las articulacioneseconómicas políticas y ecológicas de la sociedad y a la necesidad de considerar al medioambiente en su totalidad.Se da el inicio a la Educación Ambiental Sostenida en los años 70, la misma surge en elcontexto de preocupación mundial ante la seria desestabilización de los sistemasnaturales, lo cual pone en evidencia la insostenibilidad del PARADIGMA del“DESARROLLO INDUSTRIAL” o "desarrollista", y lleva a la comunidad internacional alplanteamiento de la necesidad de cambios en las ciencias, entre ellas, las ciencias de laeducación, con el objetivo de darle respuesta a los crecientes y novedosos problemas queafronta la humanidad.Entonces la atención se centró en cuestiones tales como la conservación de los recursosnaturales, así como de los elementos físico - naturales que constituyen la base de nuestromedio, la protección de la flora y la fauna, etc. Paulatinamente se han incorporado a esteconcepto, las dimensiones tecnológicas, socioculturales, políticas y económicas, las cualesson fundamentales para entender las relaciones de la humanidad con su ambiente y asípoder gestionar los recursos del mismo. Jesús Pomachagua Paucar
  19. 19. 18 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - UNCP “educación para el desarrollo sostenible” PARTE III EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLE (1987– 2007) DESARROLLO EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLE SOSTENIBLE (FILOSOFÍA) ““Satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las MEDIOAMBIENTALISTA posibilidades de las futuras generaciones” AMBIENTALISMO ACTOR PRINCIPAL - ASPECTO ECONÓMICO ECOLOGISMO - ASPECTO SOCIAL - ASPECTO AMBIENTAL1. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLELa educación ambiental sostenible se sustenta en dos circunstancias: la solidaridad y laequidad, como la base del nuevo orden internacional ambiental, con la finalidad de crearuna conciencia ambiental y la mejor comprensión de los problemas que afectan al medioambiente, a través de un comportamiento positivos de conducta de los individuos conrespecto al medio ambiente y la utilización por las naciones de sus recursos.En realidad, el término educación para el desarrollo sostenible sería un término máscomprensible, ya que indica claramente el propósito del esfuerzo educativo: educaciónsobre el desarrollo sostenible, el cual es en realidad la meta de la Educación Ambiental.La Educación Ambiental está evolucionando hacia educación para la sostenibilidad, quetiene un "gran potencial para aumentar la toma de conciencia en los ciudadanos y lacapacidad [para que ellos] se comprometan con decisiones que afectan sus vidas."La Educación Ambiental, es educación sobre cómo continuar el desarrollo al mismo tiempoque se protege, preserva y conserva los sistemas de soporte vital del planeta. Esta es laidea detrás del concepto de desarrollo sostenible. Jesús Pomachagua Paucar
  20. 20. 19 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - UNCP “educación para el desarrollo sostenible”Parecería curioso que tengamos que enseñar cómo desarrollar. Pero hay razones paracreer que algunas personas no comprenden el impacto que muchos comportamientoshumanos han tenido y están teniendo sobre el ambiente.2. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLELa Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible en el Proceso Docente-Educativo enlas Instituciones académicas del país debe tener como objetivos:a. Determinar estrategias y recomendaciones metodológicas, con la selección del contenido, las actividades y trabajos prácticos para el desarrollo de la educación ambiental en las escuelas de las ciudades.b. Determinar la factibilidad de la estrategia metodológica elaborada, con la selección del contenido, las actividades y los trabajos prácticos propuestos para el desarrollo de la educación ambiental, mediante las vías curriculares y no curriculares.c. Propiciar la disponibilidad de los enfoques, estrategias, formas de trabajo, a partir de recomendaciones metodológicas centralizadas elaboradas, que puedan ser utilizadas por los maestros y profesores, previa descentralización y adaptación, atendiendo a las características de las ciudades.d. Promover con el desarrollo de la educación ambiental mediante las vías curriculares y no curriculares, la participación de los alumnos y los educadores en actividades y acciones para la protección del medio ambiente y mejoramiento de los problemas ecológicos en las ciudades.Por lo tanto, una de las respuestas a la crisis ambiental ha sido la Educación AmbientalSostenible, ya que las ciencias de la educación, se ocupan del proceso formativo delhombre, del desarrollo del mismo, es decir, del cómo este se prepara a lo largo de su vidapara interactuar con el medio ambiente, esta educación debe promover la formación deuna concienciación ambiental en los seres humanos que les permita convivir con elentorno, preservarlo, y transformarlo en función de sus necesidades, sin comprometer conello la posibilidad de las generaciones futuras de satisfacer las suyas, de preservar ydesarrollar la riqueza cultural de la humanidad, de producir bienes y riquezas materiales,incrementar el potencial productivo, asegurando oportunidades equitativas para todos, sinque ello implique poner en peligro nuestro ambiente.Principalmente, la atención se ha centrado en dos cuestiones esenciales:PRIMERO, la influencia del ambiente y las modificaciones que ha sufrido este sobre las personas, sus conductas y actitudes;SEGUNDO, la influencia de las personas sobre el medio, las sociedades, las grandes potencialidades de impacto del factor humano sobre el entorno, las conductas degradantes, las concepciones y modos de vida en general.3. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLEEl medio ambiente se convierte en problema de investigación a consecuencias deldeterioro de los recursos naturales, y al afectar la vida humana a grandes y pequeñas Jesús Pomachagua Paucar
  21. 21. 20 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - UNCP “educación para el desarrollo sostenible”escalas, centrándose la atención de la comunidad científica internacional, en la búsquedade la concienciación de la necesidad apremiante de utilizar responsablemente el saber detodos los campos de la ciencia para darle respuesta a la creciente degradación ambiental,que no solo pone en crisis las condiciones de vida en el planeta, sino hasta la permanenciade la vida en el mismo. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLE “Satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las posibilidades de las futuras generaciones” MEDIOAMBIENTALISM0 AMBIENTALISMO ECOLOGISMO EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLEa. Medioambientalista Conjuga el "saber común" con el "saber científico". Se integra a partir de las llamadas Ciencias Naturales. Se admite bajo una conjunción de objetos de estudio separados de acuerdo a las distintas disciplinas que lo integran. Su enfoque es multidisciplinar y su didáctica sienta sus raíces en los abordajes por "módulos".b. Ambientalista Asocia aspectos del saber tradicional con el ecológico, producto de éste último de la divulgación científica. Obedece a un neoanalfabetismo ilustrado, el cual determina abordajes educativos, conceptuales y metodológicos, situados, tales como sembrar árboles, pintar letreros, limpiar fincas, etc. Se puede entender como interdisciplinar en tanto su abordaje didáctico se concentra en todas las disciplinas que contempla el currículo. Intenta el reconocimiento de la diversidad biológica con sentido social.c. Ecologista Centrado en el estudio de los recursos naturales a partir del dominio teórico- conceptual que posee el ser humano de su entorno biótico y abiótico. Define su nivel de intervención a partir del conocimiento que se tiene de la naturaleza, sus ciclos y estadios. Su abordaje es disciplinar y su perspectiva didáctica se sustenta en el estudio de la ecología como ciencia rectora, sin profundización social y económica. Jesús Pomachagua Paucar
  22. 22. 21 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - UNCP “educación para el desarrollo sostenible”Los tres enfoques ambientales tienen un denominador común: la relación ser humano –medio ambiente. DENOMINADOR COMUN DE LOS ENFOQUES AMBIENTALES RELACIÓN DIRECTA NATURALEZA HOMBREAnte estas circunstancias la Educación Ambiental Sostenible busca en el educador naturalla enseñanza, el aprendizaje y habilidades de sus educandos con la finalidad desatisfacerse las necesidades de vida como alimentación, ropa, vivienda y trabajo, pues si lapobreza es habitual, el mundo estará encaminado a catástrofes de varios tipos, incluidaslas ecológicas, el desarrollo y el bienestar social, están limitados por el nivel tecnológico,los recursos del medio ambiente y la capacidad del medio ambiente para absorber losefectos de la actividad humana.Y se debe plantear la posibilidad de mejorar la tecnología y la organización social de formaque el medio ambiente pueda recuperarse al mismo ritmo que es afectado por a actividadhumana.4. CONCEPCIONES FILOSÓFICAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLEa. El Biocentrismo Concede importancia moral a todos los seres vivos, animales y plantas, y está representado por defensores de los derechos animales, como Peter Singer, Tom Reagan, y Jesús Mosterín. Se apela a diferentes criterios que justificarían estos derechos como la capacidad de sentir placer y dolor, o tener deseos e incluso intereses. Los representantes de esta corriente deben enfrentarse al dilema del antiespecista, y a las dificultades teóricas derivadas de convertir a los animales en sujetos de derecho.b. El Ecocentrismo Para esta corriente, no sólo debe recibir consideración moral los seres vivos, sino también los ecosistemas, el agua o el aire, a los que Lawrence E. Jonson 1 atribuye intereses.1 Lawrence Johnson, en A Morally Deep World, establece que las reflexiones morales de los humanos deben tener en cuenta los intereses de una especie o de un ecosistema. Jesús Pomachagua Paucar
  23. 23. 22 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - UNCP “educación para el desarrollo sostenible”c. La ética de la Tierra Se inspira en el libro de Aldo Leopold 2 “Una ética de la tierra”, que habla de la “comunidad biótica”, formada por la materia orgánica, no orgánica y por todos los vivientes. El ser humano debe respetar en su comportamiento el profundo equilibrio existente dentro de la naturaleza entre los seres vivos. El ser humano sería uno más de los vivientes, con la característica de que sus acciones y decisiones pueden calificarse de justas o injustas. Por un lado representa una crítica adecuada al antropocentrismo fuerte, pero por otro lado llama la atención que se considere oportuna la reducción de la presencia humana en el planeta.d. Ecología profunda (deep ecology) Centra su atención en la interrelación existente entre diversas partes de la naturaleza, hasta el punto de que se difuminan las fronteras entre el ser humano y el medio en que vive. Para autores como Fox o Naess3, lo importante no son los seres vivos en sí, sino las relaciones que entre ellos se establecen. Aspira a crear una nueva cultura respetuosa con la naturaleza, y que se extienda a la ciencia, la tecnología, el derecho, la política y la moral.e. El Ecofeminismo Podemos encontrarlo en el pensamiento de Carolyn Merchant4 o E.G. Dodson. Parte de una identidad esencial que asocia el antropocentrismo al androcentrismo. La explotación y el dominio sobre la naturaleza serían actitudes propias de los varones, de su forma de relacionarse con los demás. El varón se impone sobre la naturaleza de la misma forma que ha venido haciéndolo sobre la mujer. Invertir la superioridad de los varones sobre las mujeres tendrá otras consecuencias positivas, que mejorarán las relaciones del ser humano con la naturaleza.5. MODELOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLE1980, La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN) publicó uninforme titulado Estrategia Mundial para la Conservación de la Naturaleza y de losRecursos Naturales, donde se identifican los principales elementos en la destrucción delhábitat: pobreza, presión poblacional, inequidad social y términos de intercambio delcomercio.2 Leopold, A. (1999). For the Health of the Land. Island Press: Washington, D.C.3 En 1973, el filósofo y montañista noruego Profesor Arne Naess introdujo el término "movimiento de ecología profunda" en la literatura sobre medio ambiente. (Inquiry 16, págs. 95-100)4 Merchant, Carolyn. 1985. Feminism and Ecology, in Bill Devall andGeorge Sessions, Deep Ecology: Living as if Nature Mattered (Salt Lake City: Peregrine Smith Books) Jesús Pomachagua Paucar
  24. 24. 23 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - UNCP “educación para el desarrollo sostenible”Parece cada vez más claro que la Educación Ambiental Sostenible debe promover elacercamiento de los actores de la educación al entorno que le rodea en su vida cotidiana,pretende que lo conozca y adquiera la capacidad de juicio suficiente como para poseer unaopinión cualificada y poder ejercer, por tanto, las acciones que considere conveniente.Alguien que conoce y critica de forma responsable su propia realidad, puede hacerlotambién con situaciones lejanas si se le proporciona suficiente información. ESTRATEGIAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLE EDUCACIÓN ESTRATEGIAS RENTABLES SERVICIOS AMBIENTAL (Conservación de la Naturaleza AMBIENTALES SOSTENIBLE y los Recursos Naturales) EDUCATIVOS1981, Informe Global 2000, realizado por el Consejo de Calidad Medioambiental deEstados Unidos. Concluye que la biodiversidad es un factor crítico para el adecuadofuncionamiento del planeta, que se debilita por la extinción de especies.El informe Global 2000, fue encargado por el presidente Carter para establecer laprevisible evolución de la población, los recursos naturales y el medio ambiente hasta el finde este siglo. RELACION DE UN FUTURO COMÚN CONSERVACIÓN DE LA NATURALEZA1982, Carta Mundial de la ONU para la Naturaleza. Adopta el principio de respeto a todaforma de vida y llama a un entendimiento entre la dependencia humana de los recursosnaturales y el control de su explotación.1987, Informe Brundtland “Nuestro Futuro Común”, elaborado por la Comisión Mundialsobre Medio Ambiente y Desarrollo en el que, se formaliza por primera vez el concepto dedesarrollo sostenible. Jesús Pomachagua Paucar
  25. 25. 24 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - UNCP “educación para el desarrollo sostenible” 1992, Del 3 al 14 de junio, se celebra la Conferencia de la ONU sobre Medio Ambiente y Desarrollo (Segunda "Cumbre de la Tierra”) en Río de Janeiro, donde nace la Agenda 21, se aprueban el Convenio sobre el Cambio Climático, el Convenio sobre la Diversidad Biológica (Declaración de Río) y la Declaración de Principios Relativos a los Bosques. Se empieza a dar amplia publicidad del término desarrollo sostenible al público en general. Se modifica la definición original del Informe Brundtland, centrada en la preservación del medio ambiente y el consumo prudente de los recursos naturales no renovables, hacia la idea de "tres pilares" que deben conciliarse en una perspectiva de desarrollo sostenible: el progreso económico, la justicia social y la preservación del medio ambiente. SOSTENER LA CALIDAD DE LA VIDA HUMANA CRECIMIENTO ECONÓMICO CON MEJORA DE LA CALIDAD DE VIDA EQUIDAD SOCIAL INCLUSION SOCIAL CONSERVACIÓN DE LA NATURALEZA. SOSTENER LAS SOSTENER LASBASES SOCIALES BASES NATURALES DE LA VIDA DE LA VIDA BINESTAR SOCIAL CON EQUIDAD MANTER LA CAPACIDAD DE CARGA DEL ECOSISTEMA 1992, La Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo (Río de Janeiro – Brasil), la cual aportó importantes acuerdos internacionales, y documentos de relevancia, tales como la Agenda 21, en la que se dedica el capítulo 36, al fomento de la educación y a la reorientación de la misma hacia el desarrollo sostenible, la capacitación, y la toma de conciencia. 6. LA AGENDA 21/CAPACITY 21/ PROGRAMA 21 La Agenda 21 permite que las personas puedan entender la íntima relación entre las actividades humanas y el ambiente, debido al conocimiento y a la información adecuada. Es muy importante sensibilizar a las personas para involucrarlas en los problemas ambientales, en el sentido de buscar soluciones efectivas para el desarrollo y la planeación ambiental. El proceso educativo puede despertar la preocupación ética y ambiental entre los seres humanos, modificando los valores y las actitudes y propiciando la construcción de habilidades y mecanismos necesarios para el desarrollo sustentable. Jesús Pomachagua Paucar
  26. 26. 25 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - UNCP “educación para el desarrollo sostenible”Para alcanzar ese objetivo es necesario reformular la educación, no solamente coninformación sobre los ambientes físicos y biológicos, sino sobre los ambientessocioculturales y el desarrollo humano.Para reestructurar la educación ambiental desde el punto de vista del desarrollo sostenible,se deben:a. Garantizar una educación para el medio ambiente y el desarrollo a todas las personas de todas las edades;b. Desarrollar los conceptos sobre medio ambiente y desarrollo, inclusive los problemas de las sociedades en todos los programas educativos, analizando los problemas y sus causas. Debe darse especial atención a la capacitación de los tomadores de decisiones;c. Involucrar a los niños en los estudios relacionados con la salud del medio ambiente, en los ámbitos local y regional, incluyendo el cuidado del agua potable, el saneamiento, la alimentación y los impactos económicos y ambientales de los recursos utilizados.d. Trabajar de acuerdo con los medios, los grupos teatrales y mediante la publicidad para estimular una discusión más activa entre la población;e. Rescatar y respetar las experiencias indígenas para mejorar la comprensión de la educación y la capacitación;f. Impulsar a todos los sectores de la sociedad, incluyendo a las industrias, las universidades, los gobiernos, las organizaciones no gubernamentales y los grupos comunitarios para que capaciten a las personas en la gestión del medio ambiente, yg. Ofrecer técnicos capacitados para asesorar a la comunidad local, de acuerdo con los servicios requeridos y con los principios básicos de la protección ambiental.7. SOPORTE DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLELa Educación ambiental requiere de tres soportes fundamentales para lograr sus objetivos. EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLE LA COORDINACIÓN LA PARTICIPACIÓN LA INVESTIGACIÓN INTERINSTITUCION CIUDADANA E INTERSECTORIAL Aporta el conocimiento Permite orientar la formación Brinda la posibilidad de de las condiciones del de individuos y colectivos intereses dispersos para entorno. para participar en procesos lograr objetivos comunes. de gestión. Jesús Pomachagua Paucar
  27. 27. 26 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - UNCP “educación para el desarrollo sostenible”a. La InvestigaciónCon el conocimiento del entorno natural, social y cultural, se promueve un proceso hacia elcambio de actitudes, que permite la construcción de una escala de valores, la formación enla responsabilidad y la ética ciudadana y que motiva a la población a tomar decisiones parala solución de los problemas regionales y locales, actuando responsablemente.Pero estos cambios solo son posibles mediante un conocimiento profundo de la realidad,factible de lograr mediante procesos permanentes de investigación. Por lo cual, lainvestigación se considera un pilar fundamental en el avance y consolidación de laEducación Ambiental, como propósito nacional.Esto lleva a investigaciones científicas independientes, dirigidas a conocer la intrincadarealidad natural y nuestro desenvolvimiento social y cultural.La Investigación ambiental reconoce el papel del conocimiento tradicional que aportan lascomunidades indígenas, así como el “dialogo de saberes”, el cual promueve unaperspectiva nueva que abre la investigación a formas diferentes de las consideradastradicionales y señala herramientas importantes basadas en la participación ciudadana,como son la investigación – acción – participativa.b. La Participación CiudadanaEn un estado de Derecho los ciudadanos con sentido democrático pueden ejercer a travésde la participación en los asuntos que los afectan individual y colectivamente.La participación es un concepto político que permite a la ciudadanía hacer parte en la tomade decisiones en las diferentes dimensiones que le atañen.En este sentido, “la participación constituye un proceso continuo, colectivo y de largo plazo,que debe permitirle a los actores acopiar y procesar la información necesaria y convertirlaen decisiones concretas dentro de procesos determinados”.La participación ciudadana busca consolidar procesos de participación a través de: Veedurías ciudadanas Capacitación comunitaria en acciones populares. Acciones de cumplimiento y de tutela en materia ambiental.Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, fomentando laeducación para el logro de estos fines.c. Coordinación Interinstitucional e IntersectorialPermite lograr los mejores resultados, con la concertación de los diferentes sectores einstituciones, uniendo diferentes esfuerzos dispersos alrededor de objetivos comunes.La descoordinación en las acciones que llevan a cabo las instituciones, ha traído comoconsecuencia la duplicación de esfuerzos, la poca racionalización de los recursos y laatomización de las actividades. Jesús Pomachagua Paucar
  28. 28. 27 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - UNCP “educación para el desarrollo sostenible”El manejo de la problemática ambiental es competencia de todos los actores involucrados,por lo cual se requiere de escenarios donde la participación y coordinación, puedanmanifestarse a través de la concertación.Para adelantar cualquier tipo de trabajo en Educación Ambiental, además del aporteinterdisciplinario, se requiere la colaboración de las diferentes instituciones yorganizaciones que operan en la región, a quienes cabe la responsabilidad en el manejoadecuado de su entorno.La coordinación interinstitucional e intersectorial permite optimizar los recursos humanos yfinancieros de las diferentes instituciones y sectores de la sociedad para lograr mejoresresultados en los procesos de Educación Ambiental.8. ORIENTACIONES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLELa educación ambiental se vislumbra como un nuevo campo de conocimiento y dequehacer pedagógico en construcción.Se ubica en un espacio geográfico y en un tiempo histórico determinado y presentadiferentes enfoques e interpretaciones de acuerdo a los análisis que se hacen acerca de loambiental.Entre estas orientaciones, podemos señalar de manera sucinta, las siguientes:a. La Orientación Ecologista Desde esta orientación se considera que el desarrollo industrial ha llevado a la destrucción del ecosistema y ante este panorama la educación ambiental sostenible debe privilegiar a través del currículo, el conocimiento y análisis del ecosistema y sus leyes; es decir, el estudio de la ecología.b. La Orientación Tecnológica Señala que los problemas ambientales se pueden solucionar implementando correctivos tecnológicos, para lo cual la investigación debe aportar elementos científicos a la técnica y convertirlos en tecnología. La Educación Ambiental sostenible debe orientarse a la capacitación y desarrollo de habilidades tecnológicas para solucionar los impactos ambientales.c. La Orientación Economicista Destaca el crecimiento económico ilimitado. Sin embargo, ha encontrado una barrera en los límites señalados para los recursos naturales y la afirmación que el desarrollo sostenible debe controlar el consumo, y tener en cuenta estos límites para que sea viable. Desde esta perspectiva, la educación ambiental sostenible se propone incorporar en el currículo las externalidades, para que los impactos en el medio ambiente se vean reflejados en los análisis de mercado. Jesús Pomachagua Paucar
  29. 29. 28 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - UNCP “educación para el desarrollo sostenible”d. La Orientación Política Establece la necesidad de un nuevo modelo de desarrollo ante el gran deterioro de la calidad de vida de la población y las escasas metas de realización personal alcanzadas por la sociedad actualmente. En este contexto, la Educación Ambiental Sostenible tiene un papel fundamental en la estrategia de cambio cultural, buscando aportar elementos para la construcción de una sociedad alternativa.Como su objeto de estudio es el Medio Ambiente, que de por sí es complejo, requiere unavisión holística e interdisciplinaria para analizar desde diversas perspectivas los múltiplesaspectos de lo ambiental, que no se reducen a lo ecológico sino que incluyen a la sociedaden su conjunto, sus formas de organización y su cosmovisión.Es decir en una interacción : ECOSISTEMA – COSMOVISIÓN – SOSTENIBILIDAD – CALIDAD DE VIDA9. PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLELas diversas perspectivas y aplicaciones de la educación ambiental, tienen relación directacon el concepto de ambiente y de educación que las sustenta, así como con las diferentesperspectivas complementarias para enfocarla, entre las cuales señala las siguientes:a. Una perspectiva Ambientalista Orientada fundamentalmente a resolver problemas ambientales de las comunidades y de los grupos humanos, basándose en la ecogestión, con el propósito de lograr optimizar la calidad de vida de sus habitantes.b. Una perspectiva Educativa Basada en el desarrollo personal y de las colectividades en su interacción con el ambiente, para lograr su desenvolvimiento como seres humanos, promoviendo valores de autonomía, solidaridad y responsabilidad con el entorno.c. Una perspectiva Pedagógica Que rescata y privilegia los procesos de enseñanza – aprendizaje, en una ecopedagogía que apoya la construcción colectiva de un conocimiento analítico, significativo y útil a la sociedad.Como se puede observar, son diferentes los factores que subyacen a las diversasconcepciones sobre la educación ambiental sostenible, y existen múltiples estrategias quepermiten llevarlas a la práctica, de acuerdo a los propios contextos culturales y naturalesdonde se apliquen. Jesús Pomachagua Paucar
  30. 30. 29 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - UNCP “educación para el desarrollo sostenible”10. RESPONSABILIDADES EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLEMerece la pena detenerse en especificar los cambios de actitudes y comportamientos quela educación debería promover: ¿Qué es lo que cada uno de nosotros puede hacer “parasalvar la Tierra”?. Las llamadas a la responsabilidad individual se multiplican, incluyendo pormenorizadasrelaciones de posibles acciones concretas en los más diversos campos que podemosagrupar en:a. Consumo responsable (ecológico o sostenible) Presidido por las “3 R” (reducir, reutilizar y reciclar), que puede afectar desde la alimentación (reducir, por ejemplo, la ingesta de carne) al transporte (promover el uso de la bicicleta y del transporte público como formas de movilidad sostenible), pasando por la limpieza (evitar sustancias contaminantes), la calefacción e iluminación (sustituir las bombillas incandescentes por las de bajo consumo) o la planificación familiar, etc.b. Comercio justo Implica producir y comprar productos con garantía de que han sido obtenidos con procedimientos sostenibles, respetuosos con el medio y con las personas.c. Activismo ciudadano ilustrado Lo que exige romper con el descrédito de “la política”, actitud que promueven quienes desean hacer su política sin intervención ni control de la ciudadaníaEn ocasiones surgen dudas acerca de la efectividad que pueden tener loscomportamientos individuales, los pequeños cambios en nuestras costumbres, en nuestrosestilos de vida, que la educación puede favorecer:11. PRESUPUESTOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLELos problemas de agotamiento de los recursos energéticos y de degradación del medio,son debidos, fundamentalmente, a las grandes industrias; lo que cada uno de nosotrospuede hacer al respecto es, comparativamente, insignificante.Se precisa, por tanto, un esfuerzo sistemático por incorporar la educación para lasostenibilidad, como una prioridad central en la alfabetización básica de todas laspersonas, es decir, como un objetivo clave en la formación de los futuros ciudadanos yciudadanas.Ése es precisamente uno de los retos fundamentales que se nos presentan, el DesarrolloSostenible, de carácter sistémico de problemas y soluciones: la estrecha vinculación de losproblemas, que se refuerzan mutuamente y han adquirido un carácter global, exige untratamiento igualmente global de las soluciones. Jesús Pomachagua Paucar
  31. 31. 30 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - UNCP “educación para el desarrollo sostenible”Dicho con otras palabras: ninguna acción aislada puede ser efectiva, precisamos unentramado de medidas que se apoyen mutuamente. PRESUPUESTOS DEL DESARROLLO SOSTENIBLE ASPECTO AMBIENTAL ASPECTO De la SOCIAL De la Generación Generación Presente ASPECTO Futura ECONOMICO 1° 2° EDUCACION AMBIENTAL SOSTENIBLE “Satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las posibilidades de las del futuro para atender sus propias necesidades”.12. PROCESO EDUCATIVO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLELa Educación para la Sensibilización y para la Sostenibilidad, es necesario plantearse lainterrogante: ¿cuán tolerantes, amplios, son los márgenes de la educación?, si desdeAristóteles sabemos que junto al conocimiento de lo bueno, debemos tener poder paraaplicarlo; es evidente que sin una reestructuración profunda de nuestra sociedad desde elpunto de vista político, económico, social y ético, no alcanzaremos nunca la soluciónverdadera y duradera de los problemas ambientales.“En este contexto, se debe precisar que la educación ambiental como proceso educativo,no puede por sí sola, lograr la protección del medio ambiente. La protección ecológicarequiere y necesita de una voluntad y acciones políticas, económicas y sociales; no esposible la protección de los ecosistemas naturales, sociales, históricos y culturales sineliminar la pobreza y erradicar el hambre, sin garantizar la educación, la cultura y la saludde la población. PARAMETROS PARA LA SENSIBILIZACIÓN Y LA SOSTENIBILIDAD DE LA EDUCACIÓN Acceso a la educación sobre medio ambiente Crear conciencia ambiental Integración de conceptos ecológicos Análisis de las causas de los problemas ambientales Satisfacción de las necesidades de aprendizaje Jesús Pomachagua Paucar
  32. 32. 31 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - UNCP “educación para el desarrollo sostenible”La educación ambiental, por tanto no debe limitarse a una reflexión filosófica y teórica,sobre todo, significa concienciación, sensibilización y proposición de solucionesalternativas, la misma no se debe quedar en las aulas, en las familias; debe extenderse atodos los espacios de socialización, tales como la comunidad, los grupos formales einformales, los medios de comunicación; promoviendo acciones concretas en pro de lasolución de los problemas ambientales, basadas en modelos participativos. ACTIVIDADES PARA LA EDUCACIÓN ECOLÓGICA PROGRAMAS DE FORMACIÓN: Medio ambiente, desarrollo humano, educación ambiental, la mujer, EDUCACIÓN salud ambiental, saneamiento ambiental, conservación de ECOLÓGICA ecosistemas, parques nacionales, reservas de fauna y flora, sitios de valor ecológico protegidos, etc. CAPACIDAD PEDAGÓGICA DE LA EDUCACION AMBIENTAL SOSTENIBLE Promover los métodos pedagógicos de valor demostrado Preparación de métodos pedagógicos innovadores para su aplicación práctica Reconocer el valor de los sistemas de enseñanza natural13. PROGRAMA DE SENSIBILIZACIÓN AMBIENTALLa sensibilización ambiental, se sustenta en la integración de la política ambiental en todaslas políticas sectoriales, con la finalidad de promover el Desarrollo Sostenible. Si bien esmuy importante la responsabilidad que deben asumir las instituciones en la protección ymejora del medio ambiente, es también muy necesaria la labor que la sociedad civil puederealizar.Y en este sentido, el primer paso para conseguir desarrollar en el ciudadano conductasrespetuosas con el medio ambiente es dar a conocer la situación actual del problema,facilitándole información sobre las contribuciones a la preservación del medio ambientedesde la responsabilidad compartida. Jesús Pomachagua Paucar
  33. 33. 32 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - UNCP “educación para el desarrollo sostenible”El consumo racional de los recursos naturales pasa por una concienciación previa, queayude a cambiar las pautas de comportamiento entre la ciudadanía; y por la asimilación deun medio ambiente que nos concierne a todos. EDUCACION AMBIENTAL SOSTENIBLE DEDICACIÓN AL DESARROLLO SOSTENIBLE FOMENTAR RESPONSABILIDAD AMBIENTAL SOLUCIÓN A LOS PROBLEMAS DEL MEDIO AMBIENTE PROBLEMAS DEL MEDIO AMBIENTE SENSIBILIZACIÓN AMBIENTAL Jesús Pomachagua Paucar
  34. 34. 33 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - UNCP “educación para el desarrollo sostenible” PARTE IV EDUCACIÓN AMBIENTAL SUSTENTABLE (2008– 2015) ENFOQUE HOLISTICO DE LA EDUCACION AMBIENTAL SUSTENTABLE FILOSOFÍA AXIOLOGÍA ONTOLOGÍA PARADIGMA “DESARROLLO SUSTENTABLE” GNOSEOLOGÍA EPISTEMOLOGÍA1. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SUSTENTABLELa UNESCO han impulsado una política internacional de “concienciación”, instituyendo la"Década de la Educación para el Desarrollo Sustentable (2005-2014)", la cual define por símisma la necesidad de educar pensando en un futuro común, sin que hasta la fecha sehaya podido cualificar y cuantificar los beneficios de esta iniciativa, la cual corre el riesgode diluirse en medio de debates políticos e intereses comerciales, tal como ha ocurrido conlas cumbres de Río (Cumbre de la Tierra, 1992) y Johannesburgo (2002). FUNDAMENTO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SUSTENTABLE “Satisfacer las necesidades de las generaciones futuras sin comprometer las posibilidades de la generación presente” HOLISTA SUSTENTABLE EDUCACIÓN AMBIENTAL SUSTENTABLE Jesús Pomachagua Paucar
  35. 35. 34 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - UNCP “educación para el desarrollo sostenible”a. Holista De corte integrador, se adjudica el estudio de los fenómenos bajo una óptica que asocia todo tipo de conocimiento (tradicional, común, ecológico, científico, etc.), aceptando la subjetividad de lo objetivo, entendiendo que el ser humano es parte de aquello que dice estudiar. "Integrar no es sumar ni conjuntar, sino que presupone la interconexión de las cosas sobre la base de que entre ellas no existe la separabilidad con que insistimos en percibirlas". Esto se resume en que la educación, para este caso ambiental, debe ser para la vida, en la vida y de por vida. Contiene una dimensión ética y afectiva, con amplio sentido social. Se entiende como transdisciplinar, dado que impregna todo el currículo.b. Sustentable Orientado hacia lo que se ha definido como un nueva visión pedagógica, propugna por una cosmovisión que afirma que si bien es necesario enseñar desde la naturaleza, esto no basta, aun cuando ésta se constituya en una excelente objeto de aprendizaje; es necesario educar para un medio ambiente dinámico y cambiante, el cual exige adoptar una actitud proactiva ante él. Partiendo de lo que se sabe sobre el medio ambiente se debe estructurar una ética en torno al rol que el ser humano debe cumplir, considerando sus relaciones, límites y alcances. En el plano educativo se habla de estimular la formación de sociedades benéficamente justas y ecológicamente equilibradas, que conserven entre sí una relación de interdependencia y diversidad. Por ello tiende a ser un abordaje mixto, que propende a la transversalidad del currículo.2. EL DERECHO FUNDAMENTAL DE LA “SUSTENTABILIDAD DEL ECOSISTEMA GLOBAL”En términos generales los Principios de los Derechos fundamentales deben sustentar ygarantizar los siguientes derechos: el “derecho fundamental de las personas”, el “derechofundamental de los pueblos” y el “derecho fundamental de la naturaleza o ecosistemaglobal” para la supervivencia de la generación humana.Las personas y los pueblos gozan de los derechos garantizados por la ConstituciónPeruana de 1993, y de todos los derechos que deriven de la dignidad de la persona, sinembargo, el ecosistema global o la naturaleza no es sujeto de derechos específicosestablecidos en su beneficio en la Constitución y en la ley, en ese sentido consideremos un“nuevo paradigma” del derecho fundamental, el derecho a la naturaleza y de sureconocimiento como sujeto especial de derecho, toda vez que pone en peligro la especiehumana.La “naturaleza”, desde el punto de vista del sistema legal, es definida como un objeto dederecho y no como un sujeto de derechos, considerándola consecuentemente, incapaz de Jesús Pomachagua Paucar

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