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tema la resignificación del pei
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Componentes del pei (2)

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Porque el PEI tienen que saberlo todos en la escuela

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Componentes del pei (2)

  1. 1. COMPONENTES DEL PEI
  2. 2. Componentes del PEI
  3. 3. <ul><li>Identidad </li></ul>
  4. 4. MISION <ul><li>&quot; La misión es lo que pretende hacer la Institución Educativa y para quién lo va hacer. Es el motivo de su existencia, da sentido y orientación a las actividades de la escuela; es lo que se pretende realizar para lograr la satisfacción de la padres de familia, del personal y de la comunidad en general &quot; </li></ul>
  5. 5. Cómo redactar la Misión(1) <ul><li>La redacción es importante para ofrecer claridad en saber de qué se trata y no esté sujeta a diversas interpretaciones. </li></ul><ul><li>Se trata de dar “claridad al propósito” de la escuela. </li></ul><ul><li>Cuanto más clara sea el propósito de la escuela será más fácil, que maestros, maestras, administrativos, estudiantes y padres de familia puedan identificarse como sujetos, que trabajan con un fin común. </li></ul>
  6. 6. Cómo redactar la Misión (2) <ul><li>Una vez que se ha definido el “qué” de la escuela es necesario plantear otras preguntas básicas, que servirán de apoyo en la clarificación del propósito. </li></ul><ul><li>Una segunda pregunta es “cómo” o de “de qué manera”. </li></ul><ul><li>La tercer pregunta, que termina de hacer un enunciado de misión es “para qué o para quién” </li></ul><ul><li>Qué </li></ul><ul><li>Cómo o de qué manera </li></ul><ul><li>Para qué o para quien </li></ul>
  7. 7. Elaborando una misión (1) <ul><li>Conociendo que la función principal de la escuela pública es ofrecer servicio educativo, pasamos a clarificar este propósito. </li></ul><ul><li>Qué: </li></ul><ul><li>Formamos estudiantes creativos, críticos, responsables, autónomos, perseverantes y con información actualizada. </li></ul><ul><li>Debe haber claridad, sin adornos, sin palabras que nadie entiende, sin ensaladas de verbos y adjetivos </li></ul>
  8. 8. Elaborando una Misión (2) <ul><li>La siguiente parte es saber cómo funcionarán o de qué manera o con qué harán o cumplirán el respectivo “qué” </li></ul><ul><li>Cómo: </li></ul><ul><li>Desarrollando innovaciones educativas-productivas . </li></ul><ul><li>Recordar siempre que la misión establece claridad del propósito de la escuela, no buscar lucimientos. </li></ul>
  9. 9. Elaborando una misión (3) <ul><li>Si juntamos la primera y segunda partes, tenemos hasta ahora: </li></ul><ul><ul><li>Formamos estudiantes creativos, críticos, responsables, autónomos, perseverantes y con información actualizada; desarrollando innovaciones educativas-productivas . </li></ul></ul>
  10. 10. Elaborando una Misión (4) <ul><li>Sin embargo, para que la redacción de la misión sea más clara, hay que redactar la tercera pregunta: </li></ul><ul><li>Para qué: </li></ul><ul><ul><li>Para la transformación social y económica de la persona, familia, comunidad; y se reconozcan como seres humanos con dignidad e igualdad de derechos. </li></ul></ul>
  11. 11. Elaborando una Misión (5) <ul><li>Juntando las tres respuestas tenemos: </li></ul><ul><li>Somos la Institución Educativa Simón Bolívar Nº 2020, que f ormamos estudiantes creativos, críticos, responsables, autónomos, perseverantes y con información actualizada; desarrollando innovaciones educativas-productivas , para la transformación social y económica de la persona, familia, comunidad; y se reconozcan como seres humanos con dignidad e igualdad de derechos </li></ul>
  12. 12. VISION La visión es una exposición clara que indica hacia dónde se dirige la Institución educativa a mediano o largo plazo y en qué se deberá convertir, tomando en cuenta el impacto de las nuevas tecnologías, de las necesidades y expectativas cambiantes de la comunidad.
  13. 13. Visión <ul><li>La visión de la escuela es siempre la pareja de la misión. A veces esto confunde. </li></ul><ul><li>Mientras que la misión se establece en términos realistas, la visión es un concepto que se visualiza en el futuro. </li></ul><ul><li>La utilidad de la visión es funcionar como complemento de la misión. Si la MISION se define con el qué, cómo y para qué; la VISION se define respondiendo Hacia dónde la escuela debe dirigirse. </li></ul>
  14. 14. Elaborando la Visión <ul><li>La misión se redacta con verbos que apuntan a la acción, como proteger, realizar, construir, levantar, edificar, etc. </li></ul><ul><li>La visión es redactada en términos más bien existencialistas con verbos (simples o compuestos) tales como: llegar a ser, convertirse, ubicarse, sobresalir, etc. </li></ul><ul><li>Debe destacarse la congruencia que debe haber entre misión y visión. (Razón de la escuela = Misión; espera ser = Visión) </li></ul>
  15. 15. Elaborando la Visión <ul><li>Tener un visión de lo que queremos para nuestra escuela, ayudará a salir adelante en la calidad educativa. </li></ul><ul><li>La visión son las bases sólidas cuando se basa en hechos concretos, en realidades, en verdades. </li></ul><ul><li>Por el contrario serán bases débiles, aquellas que se generan de suposiciones, de rumores, de afirmaciones fuera de la realidad. </li></ul><ul><li>La escuela debe preocuparse de o que sucederá más allá del presente. </li></ul>
  16. 16. Elaborando una Visión <ul><li>Debemos empezar señalando “hacia dónde se dirige nuestra escuela” y las formas verbales deben representar un transformación en el futuro: </li></ul><ul><li>Hacia dónde: </li></ul><ul><ul><li>Al año 2016 llegar a ser la escuela líder en prácticas innovadoras educativas y con alto nivel de habilidades emprendedoras. </li></ul></ul>
  17. 17. Elaborando una Visión <ul><li>También hay que complementarlo con el cómo, que ayude a hacer más clara la visión: </li></ul><ul><li>Cómo: </li></ul><ul><ul><li>Desarrollando proyectos educativos innovadores, con carácter estratégico, que aseguren una mejor calidad de vida. </li></ul></ul>
  18. 18. Elaborando una visión <ul><li>Juntando el “hacia dónde” y el “cómo ” tendremos la visión completa: </li></ul><ul><ul><li>Al año año 2016 llegar a ser la escuela líder en prácticas innovadoras educativas y con alto nivel de habilidades emprendedoras. Desarrollando proyectos educativos innovadores, con carácter estratégico, que aseguren una mejor calidad de vida. </li></ul></ul>
  19. 19. Constituyen esencialmente un sistema de creencias, prácticas morales y éticas que predominan en la institución educativa: Actúan como los grandes marcos referenciales que orientan el accionar de la comunidad educativa y definen la posición de la institución respecto a las pautas axiológicas. Valores
  20. 20. <ul><li>Diagnóstico </li></ul>
  21. 21. Diagnóstico <ul><li>Está orientado a determinar qué factores internos y del contexto posibilitan o dificultan el logro de la misión. </li></ul><ul><li>Es un proceso de investigación para describir y analizar la realidad pedagógica, organizativa, administrativa y comunitaria del centro educativo. </li></ul>
  22. 22. Análisis Interno <ul><li>Debe permitir responder a las siguientes preguntas: </li></ul><ul><ul><li>¿Quiénes somos realmente como Institución Educativa? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Qué fortalezas y debilidades caracterizan a la Institución Educativa? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Con qué recursos contamos? </li></ul></ul><ul><li>El perfil de fortalezas y debilidades servirá para definir las estrategias o alternativas de solución </li></ul>
  23. 23. EL ANÁLISIS FODA
  24. 24. Evaluación de fortalezas y Debilidades <ul><li>Perfil de la capacidad interna: </li></ul><ul><ul><li>Administrativa: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Referido a identificar las fortalezas y debilidades relacionadas con el planeamiento, organización, dirección y evaluación </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Humana: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Son las fortalezas y debilidades relacionadas con el personal e incluye nivel académico, experiencia, estabilidad, capacitación, motivación </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Tecnológica: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Referido a detectar las fortalezas y debilidades relacionadas a los procesos, equipos y técnicas utilizadas en la enseñanza. </li></ul></ul></ul>
  25. 25. Evaluación de fortalezas y Debilidades <ul><li>Perfil de la capacidad interna: </li></ul><ul><ul><li>Financiera: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Referido a detectar las fortalezas y debilidades relacionadas a la consecución, distribución y utilización de los medios pago necesarios para la adquisición de recursos destinados a la realización de actividades necesarias y prioritarias para el cumplimiento de objetivos y metas de la institución </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Competitiva: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Referido a detectar las fortalezas y debilidades relacionadas con la eficiencia interna (calidad educativa, satisfacción del estudiante, promoción, repitencia, etc.) </li></ul></ul></ul>
  26. 26. Perfil del análisis interno de la IE Competitiva Financiera Tecnológica Humana Administrativa 3 2 1 -1 -2 -3 FORTALEZAS DEBILIDADES Calificación Capacidad
  27. 27. Capacidades e indicadores TOTAL Satisfacción de padres de familia Satisfacción de estudiantes Calidad Repitencia Promoción Competitiva Utilización de ingresos Ingresos propios Financiera Procedimientos administrativos Técnicas de enseñanza Equipos de enseñanza Tecnológica Nivel de Actualización Nivel de Motivación del Personal Nivel de Remuneraciones Estabilidad del personal Nivel Académico de docentes Humana Evaluación institucional Dirección (eficiente/deficiente/eficaz) Organización de la IE Cultura del Planeamiento Administrativa 3 2 1 -1 -2 -3 FORTALEZAS DEBILIDADES Valor Capacidades e indicadores
  28. 28. Capacidades e indicadores TOTAL Satisfacción de padres de familia Satisfacción de estudiantes Calidad Repitencia Promoción Competitiva Utilización de ingresos Ingresos propios Financiera X Procedimientos administrativos X Técnicas de enseñanza X Equipos de enseñanza Tecnológica X Nivel de Actualización Nivel de Motivación del Personal X Nivel de Remuneraciones X Estabilidad del personal X Nivel Académico de docentes Humana Evaluación institucional x Dirección (eficiente/deficiente/eficaz) x Organización de la IE X Cultura del Planeamiento Administrativa 3 2 1 -1 -2 -3 FORTALEZAS DEBILIDADES Valor Capacidades e indicadores
  29. 29. Perfil del análisis externo de la IE Geográficos Competitivos Tecnológicos Políticos Sociales Económicos 3 2 1 -1 -2 -3 OPORTUNIDADES AMENAZAS Calificación Factores
  30. 30. Perfil del análisis externo de la IE <ul><li>Factores económicos: </li></ul><ul><ul><li>Se refiere al comportamiento de la economía, al flujo de bienes y servicios , inflación, ingresos, nivel de empleo. </li></ul></ul><ul><li>Factores sociales: </li></ul><ul><ul><li>Son los que impactan el modo de vivir de la gente, sus valores, niveles educativos, autoestima, nivel de preparación de los padres, problemas sociales. </li></ul></ul><ul><li>Factores políticos: </li></ul><ul><ul><li>Se refiere a al uso o asignación de Poder en relación con el gobierno central, regional, local. </li></ul></ul><ul><li>Factores tecnológicos: </li></ul><ul><ul><li>Relacionado al desarrollo de los procesos, tipo de equipos, máquinas, materiales, etc. Acceso a la tecnología de punta y la información. </li></ul></ul><ul><li>Factores geográficos: </li></ul><ul><ul><li>Es lo relativo a ubicación, espacio, topografía, clima, recursos naturales del lugar en el que se ubica la IE </li></ul></ul><ul><li>Factores competitivos: </li></ul><ul><ul><li>son los determinados por los productos existentes realizada por otras II.EE como innovaciones educativas. </li></ul></ul>
  31. 31. Perfil del análisis Externo TOTALES Innovación educativa Instituciones competidoras Competitivos Ubicación de la institución educativa Geográficos Acceso a tecnologías Tecnológicos Participación ciudadana Normas educativas Políticos Delincuencia Prostitución Drogadicción Pandillaje Violencia familiar Crisis de valores Desintegración familiar Sociales Nivel de pobreza Ingreso familiar Nivel de empleo Económicos 3 2 1 -1 -2 -3 OPORTUNIDADES AMENAZAS Calificación
  32. 32. Análisis FODA <ul><li>El análisis FODA es un método complementario del análisis del ambiente externo y del interno de la IE, que ayuda a determinar la capacidad de la IE para desenvolverse en el entorno. </li></ul><ul><li>En este sentido el Análisis FODA ayuda a determinar si la IE está capacitado para desempeñarse con éxito en su medio o entorno. </li></ul><ul><li>El análisis FODA ayuda a relacionar o engarzar las tendencias del entorno o medio con las capacidades internas. Este análisis permite formular estrategias para aprovechar las fortalezas, prevenir el efecto de las debilidades, utilizar a tiempo las oportunidades y anticiparse al efecto negativo de las amenazas. </li></ul>
  33. 33. 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 TOTAL Carencia de PEI Técnicas de enseñanza Clima institucional Utilización de ingresos Monitoreo Estabilidad D E B I L I D A D ES Equipos de enseñanza Actualización Motivación Académico Organización Planeamiento F O R T A L EZAS A N A LI S I S I N T E R N O Delincuencia Pandillaje - Drogadicción Violencia familiar Crisis de valores Desintegración familiar Nivel de empleo Organizaciones públicas y privadas Innovaciones educativas Instituciones competidoras Ubicación de la Institución Educativa Acceso a tecnologías Participación ciudadana TOTAL AMENAZAS OPORTUNIDADES ANALISIS EXTERNO
  34. 34. LA MATRIZ FODA DA (Mini-Mini) Estrategia para minimizar tanto las A como las D. FA (Maxi-Mini) Estrategia para maximizar las fortalezas y minimizar las amenazas. Lista de Amenazas DO (Mini-Maxi) Estrategia para minimizar las D y maximizar las O. FO (Maxi-Maxi) Estrategia para maximizar tanto las F como las O Lista de Oportunidades Lista de Debilidades Lista de Fortalezas FACTORES INTERNOS FACTORES EXTERNOS
  35. 35. LA MATRIZ FODA DA (Mini-Mini) Estrategia para minimizar tanto las A como las D. 1. Revisión del Modelo Educativo de acuerdo a las necesidades productivas. (D1, D2, D3, A1, A2, A3) FA (Maxi-Mini) Estrategia para maximizar las fortalezas y minimizar las amenazas. 1. Reactivar el Programa de Seguimiento de Egresados (F1, F3, A2, A3) Lista de Amenazas A1. En el NMS no existen procedimientos de evaluación diagnóstica A2. Jóvenes sin orientación vocacional A3. Tendencias preocupantes de desempleo y subempleo DO (Mini-Maxi) Estrategia para minimizar las D y maximizar las O. 1. Fortalecer los programas de vinculación (O1, O2, O3, D1, D3) FO (Maxi-Maxi) Estrategia para maximizar tanto las F como las O. 1. Fortalecer el Programa de Formación Docente. (O1, O2, F1, F3) Lista de Oportunidades O1. Relación amical con ONGs . O2. Demanda de cuadros calificados O3. Formulación de políticas de largo plazo Lista de Debilidades D1 . Escasa vinculación con los padres de familia. D2. Los índices de eficiencia terminal son bajos. D3 . La oferta de la IE está desfasada con la demanda. Lista de Fortalezas F1 . Excelente imagen F2 . El 10% de los Docentes son doctores del PUCP F3 . El 90% de los docentes cuentan con licenciatura FACTORES INTERNOS FACTORES EXTERNOS
  36. 36. El árbol de problemas
  37. 37. Árbol de problemas <ul><li>El árbol de problemas es una ayuda importante para entender la problemática a resolver. En él se expresan, en encadenamiento tipo causa/efecto, las condiciones negativas percibidas por los involucrados en relación con el problema en cuestión. </li></ul><ul><li>Confirmado el mencionado encadenamiento causa/efecto, se ordenan los problemas principales permitiendo al formulador o equipo identificar el conjunto de problemas sobre el cual se concentrarán los objetivos del proyecto. </li></ul>
  38. 38. Análisis de problemas <ul><li>El primer paso metodológico consiste en la elaboración del árbol de problemas. Al efecto, se siguen los siguientes pasos: </li></ul><ul><ul><li>Analizar e identificar los que se consideren que son los principales problemas de la situación analizada. </li></ul></ul><ul><ul><li>A partir de esta primera “tormenta de ideas”, se establece cuál es, a juicio del grupo, el problema central que nos afecta. </li></ul></ul><ul><ul><li>Definir los efectos más importantes del problema en cuestión, de tal forma de analizar y verificar su importancia. Se trata, en otras palabras, de tener una idea del orden de gravedad de las consecuencias que tiene no resolver la problemática que se ha detectado y que hace que se amerite la búsqueda de soluciones. </li></ul></ul><ul><ul><li>Anotar las causas del problema central detectado. </li></ul></ul><ul><ul><li>Diagramar el árbol de causas y efectos asociado al problema. </li></ul></ul><ul><ul><li>Revisar la validez e integralidad del árbol dibujado todas las veces que sea necesario. </li></ul></ul>
  39. 39. Análisis de problemas <ul><li>Para la elaboración del árbol de causas y efectos se sugiere seguir las siguientes recomendaciones: </li></ul><ul><ul><li>Un problema no es la ausencia de su solución, sino un estado existente negativo; </li></ul></ul><ul><ul><li>Centrar el análisis de causas y efectos sólo en un problema central; </li></ul></ul><ul><ul><li>No confundir el problema con la falta de algo. </li></ul></ul>
  40. 40. Árbol de problemas DESOCUPACIÓN DE JÓVENES EGRESADOS Desarrollo de la tecnología informática, que permite desempleo Escasa formación en habilidades emprendedoras Conformismo y dependencia de personas Desarrollo de habilidades antisociales Escaso desarrollo social, económico y cultural familiar, local y regional Baja calidad de vida Efectos Problema Causas
  41. 41. Árbol de Objetivos JÓVENES EGRESADOS CON OCUPACIÓN LABORAL Ocupación acorde al Desarrollo de la tecnología informática Alta formación en habilidades emprendedoras Emprendimiento y autonomía (toma de decisiones) Desarrollo de habilidades sociales Alto desarrollo social, económico y cultural familiar, local y regional Alta calidad de vida Finalidades Objetivo Actividades
  42. 42. <ul><li>Propuesta Pedagógica </li></ul>
  43. 43. Principios Pedagógicos - 1 Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico - productivo.
  44. 44. Principios Pedagógicos - 2 Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser conciente de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo.
  45. 45. Principios Pedagógicos - 3 Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos
  46. 46. Principios Pedagógicos - 4 Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo.
  47. 47. Principios Pedagógicos - 5 Principio de evaluación de los aprendizajes : La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje.
  48. 48. Perfil de Estudiante Protector de su cuerpo físico y salud Motor Emprendedor y perseverante Volitivo Con alta autoestima, responsable y respetuoso Afecto-valorativo Creativo, crítico autónomos, sables y con elevada autoestima; Cognitiva Perfil Dimensión
  49. 49. <ul><li>Propuesta de Gestión </li></ul>
  50. 50. Planificación Organización Ejecución Conducción Monitoreo

Porque el PEI tienen que saberlo todos en la escuela

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